《位置--上下》教案

現(xiàn)在同學(xué)們看到的這些門只有一個(gè)是通向?qū)毑氐模�你認(rèn)為是哪扇門啊？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的語言一般不完整，不能主動(dòng)說出參照物，如“小羊的那扇門”。當(dāng)學(xué)生這樣說時(shí)，教師表示不清楚是哪扇門，引導(dǎo)學(xué)生說清“在誰的上面”，體會(huì)位置參照物的重要性。（學(xué)生回答的答案比較多）同學(xué)們說了這么多答案，到底要打開誰上面的門啊，看看我們的通關(guān)提示，現(xiàn)在你知道是哪扇門了嗎？ 看來把話說完整，講清在誰的上面真的很重要，否則就找不到正確位置了。【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自己的發(fā)言，逐步規(guī)范學(xué)生可以用“在誰的上面”描述門的位置。通過看通關(guān)提示，學(xué)生輕易就能找到門的位置，進(jìn)一步體會(huì)參照物在描述物體位置時(shí)的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅圖中“在上面”的通關(guān)提示。原本想通過“在上面”“在長(zhǎng)頸鹿的上面”的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而體會(huì)參照物的重要性。但通過試講后，發(fā)現(xiàn)孩子們并不關(guān)注“在上面”這句話，而且老師讀出這句話后，反而給學(xué)生模糊、錯(cuò)誤的印象，影響了后面學(xué)生的表達(dá).該問題的實(shí)際意義不大，學(xué)生的認(rèn)知沖突在設(shè)計(jì)的沖突之前就產(chǎn)生并且解決，因此將該問題去掉,改為“這些門只有一個(gè)是通向?qū)毑氐模�你猜一猜是哪扇門啊？”這樣學(xué)生在猜得過程中，為了讓同伴聽清自己的發(fā)言，自己就完善自己的語言，從而體會(huì)出參照物在描述物體位置時(shí)的重要性。2、第一關(guān)：說對(duì)位置才能通過！出示教材p1的主題圖。 這是我國(guó)著名的南京長(zhǎng)江大橋，它主要有三條交通公道，你都看到哪些交通工具？你能說說各種交通工具的位置嗎？從學(xué)生的發(fā)言中，提煉以下3點(diǎn)：1、同一參照物：如：汽車在大橋的上面，輪船在大橋的下面，火車在大橋的中間。2、不同參照物（1）2個(gè)物體位置：如：汽車在火車的上面，火車在汽車的下面。（2）“上、下”相對(duì)性：如：火車在汽車的下面，火車在輪船的上面。教師提問：我們?cè)诿枋龌疖囄恢玫臅r(shí)候，一會(huì)兒用“上面”，一會(huì)兒用“下面”，這是怎么回事？看來，因?yàn)楸鹊膮⒄瘴锊煌�，火車相�?duì)于汽車在下面，相對(duì)于輪船在上面，他們的位置是相對(duì)的。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及第一環(huán)節(jié)“智慧門”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)具有用完整語言描述交通工具位置的能力。讓學(xué)生自由說圖，學(xué)生不僅僅可以以火車、汽車、輪船為參照物，互說位置，還可以發(fā)散學(xué)生思維，充分利用圖中所有物體，如：江面、白云……說出交通工具的位置。只要學(xué)生描述的準(zhǔn)確、觀察的有序教師就給予學(xué)生肯定，不給學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)言的框框，禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生的觀察還是很有深度的，在學(xué)生自己的觀察體驗(yàn)中體會(huì)“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性。教師通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的提煉、總結(jié)，使學(xué)生深化對(duì)參照物、“上、下”位置及相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。【修改原因】第二稿中，設(shè)計(jì)了一層層的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，逐步體會(huì)“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性，使學(xué)生的認(rèn)知有深度、有層次。但通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學(xué)生沒有意識(shí)到什么是“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性，但學(xué)生會(huì)不自覺的應(yīng)用，因此第三稿中將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為通過學(xué)生的發(fā)言，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生提煉、小結(jié)，讓學(xué)生初步感知“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對(duì)性，再通過后面的練習(xí)逐步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。如果給學(xué)生架設(shè)問題框框，學(xué)生并不能完全理解老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢(shì)必要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)及學(xué)生的反復(fù)說圖練習(xí)，使該圖承受太大的教學(xué)壓力，教師引導(dǎo)的累，學(xué)生理解的累，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。3、第二關(guān)，畫對(duì)了，才能通過！（簡(jiǎn)筆畫出示一個(gè)缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的臉部輪廓）今天老師帶來個(gè)新朋友，你覺得他漂亮嗎？你想先給他補(bǔ)上什么，能用“上、下”說清它的位置，讓我們把這個(gè)小孩的五官補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生描述位置，教師畫在黑板上。說說鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)“畫五官“的情境，一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免低年級(jí)學(xué)生注意力分散，體會(huì)數(shù)學(xué)好玩；二是通過畫五官這個(gè)與生活相聯(lián)系的情境，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“上、下”位置關(guān)系的理解，通過畫鼻子，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“上、下”位置的相對(duì)性。并使學(xué)生意識(shí)的數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)有用。生活中除了五官可以用“上、下”說清它們的位置，還有很多物體的位置可以用“上、下”來說明，看看我們現(xiàn)在上課的教室，你能用“上、下”來說清哪些物體的位置？生活中用到“上、下”說清位置的地方真不少，我們一起來看看。看生活圖片（課件）， 【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說上課教室中物體的位置，一是通過說位置，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述生活中物體的位置，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性的理解。二是使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)就在你身邊。4、第三關(guān)，擺對(duì)了，才能通過！ （1）    學(xué)生擺后說說你是怎樣擺的。教師提問：《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)》的上面都有什么？你能像老師這樣也提個(gè)問題嗎？學(xué)生互相提問、回答。（2）    讓一位學(xué)生設(shè)計(jì)擺放順序，其余學(xué)生按照要求擺放。教師提問：x的上面，y的下面是誰？你還有什么問題想問問同學(xué)們？學(xué)生互相提問、回答。（3）同位兩個(gè)互相設(shè)計(jì)、操作，提問題。【設(shè)計(jì)意圖】通過擺學(xué)具，說學(xué)具的位置，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“上、下”位置及相對(duì)性的理解，尤其是通過對(duì)“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是誰”這些問題的回答，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“上、下”的位置關(guān)系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個(gè)物體之間的關(guān)系，“《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)》的上面有數(shù)學(xué)書、字典、鉛筆盒，3種物品”，開拓學(xué)生思維，為后面的涂色練習(xí)做準(zhǔn)備。采用“教師引領(lǐng)——學(xué)生引領(lǐng)——同位合作”，逐步展開練習(xí)。【修改原因】在第二次備課中，只擺了3種物品，學(xué)生練習(xí)的梯度比較小，對(duì)后面的練習(xí)承接作用不大。第三稿中，將原來的3種物品改成4種，學(xué)生的練習(xí)有了梯度、層次，而且，學(xué)生在互相提問中體會(huì)到“上、下”的位置關(guān)系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個(gè)物體之間的關(guān)系，如：“數(shù)學(xué)書、字典、鉛筆盒都在《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)》的上面”，拓展學(xué)生思路，為下一步涂顏色奠定基礎(chǔ)。5、 第四關(guān)：涂準(zhǔn)確，就能通關(guān)！ （1）讓學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。（2）看來這個(gè)問題沒有難住大家，再來一個(gè)怕不怕，大家一定要把題讀完整、想仔細(xì)，再動(dòng)筆涂顏色。讓學(xué)生獨(dú)立完成，展示學(xué)生不同畫法，比較訂正。進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導(dǎo)錯(cuò)誤的學(xué)生改正過來。【設(shè)計(jì)意圖】通過涂一涂，提高學(xué)生運(yùn)用“上、下”相關(guān)知識(shí)靈活解決問題的能力。深化學(xué)生對(duì)“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學(xué)生自己的切身體驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)審題的認(rèn)識(shí)。【修改原因】第二稿中對(duì)于“涂一途”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較開放，在練習(xí)效果上來看，部分學(xué)生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結(jié)重點(diǎn)寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學(xué)們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學(xué)們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識(shí)。你收獲了哪些知識(shí)？