《6和7的加減法練習(xí)》教學(xué)反思
本周二，田校長(zhǎng)說(shuō)區(qū)教研員程紅老師要來(lái)隨堂聽(tīng)新老師的課，結(jié)果包括田校長(zhǎng)、鄭校長(zhǎng)和文新的很多老師也都來(lái)到了我的課堂，讓我既感到了有點(diǎn)受寵若驚，學(xué)校對(duì)我們新老師的發(fā)展是如此的重視；又覺(jué)得一下子緊張很多，第一次有這么多的老師來(lái)聽(tīng)我的課。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我及時(shí)認(rèn)識(shí)到了自己的很多不足之處。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：1、進(jìn)一步掌握6、7的組成，7以?xún)?nèi)的順序，理解基數(shù)與序數(shù)的意義；理解加減法的含義，能正確理解圖意，寫(xiě)出相關(guān)的算式，并能熟練地口算6、7的加減法；2在數(shù)一數(shù)、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中理解算理，學(xué)會(huì)應(yīng)用；3在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)；意識(shí)到愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
場(chǎng)景一：（教學(xué)數(shù)的順序）多媒體出示一把尺子。
t：這是什么？（尺子）這把尺子上的有些數(shù)字都模糊了，請(qǐng)你來(lái)幫它添上數(shù)字？
按順序來(lái)讀。
（多媒體出示有規(guī)律的數(shù)組）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)少了什么數(shù)字。（四秒鐘后消失）
（1）1，2，3，5，6，7；
（2）8，7，5，4，3，2，1.
學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，特別是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)少了什么數(shù)字，都睜大眼睛找，且找到之后有一種特別的興奮感。這類(lèi)題目，能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)成功之后的喜悅感。尺子的靈活應(yīng)用，可以使學(xué)生掌握數(shù)的順序，也為以后要學(xué)得數(shù)軸作鋪墊。特別是“0”起點(diǎn)的理解，有的學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)為應(yīng)該是從“1”開(kāi)始，這里可以讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在添數(shù)的時(shí)候，我的處理過(guò)于簡(jiǎn)單：指著刻度線(xiàn)讓學(xué)生說(shuō)。以“0的后面是1”這樣的形式讓學(xué)生來(lái)說(shuō)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
場(chǎng)景二：（教學(xué)基數(shù)與序數(shù)）出示兔子圖。
t：圖上有什么？（很多兔子）一群兔子在做排隊(duì)游戲，上面有幾只？下面有幾只？左邊有幾只？右邊有幾只？（學(xué)生說(shuō)，老師和學(xué)生一起數(shù)）
t：這時(shí)候又來(lái)了一只小白兔，它也加入了游戲的行列。 仔細(xì)觀察，從上到下數(shù)，小白兔排在第幾？從下往上數(shù)，小白兔排在第幾？（學(xué)生交流）
t：你能像老師那樣來(lái)提問(wèn)題嗎？還可以怎么問(wèn)？
s：從右往左數(shù)，小白兔排在第幾？（學(xué)生回答，一起數(shù)）
s：從左往右數(shù)，小白兔排在第幾？（學(xué)生回答，一起數(shù)）
s：一共有多少只小白兔？
這一題具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生的積極性很高，提得問(wèn)題也很到位。說(shuō)明學(xué)生在一定的引導(dǎo)下，也能自己來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果反而比老師一味地教要高，以后在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。在我問(wèn)“從下往上數(shù)，小白兔排在第幾？”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生數(shù)地比實(shí)際大了一，我當(dāng)時(shí)的處理方法是一起數(shù)了一遍，結(jié)果他還是堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，我當(dāng)時(shí)以為他是故意在搗亂，接著學(xué)下面的內(nèi)容了，其實(shí)最好的方法是讓他上來(lái)數(shù)一遍，讓他自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在回答學(xué)生提地前兩個(gè)問(wèn)題，都順序地過(guò)去了，但在回答學(xué)生提地第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間就有矛盾了，有一些學(xué)生說(shuō)是有16只，比實(shí)際多了一只，矛盾原因是中間的白兔是交*的。我當(dāng)時(shí)的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化了，認(rèn)為這不是這堂課的重點(diǎn)就直接帶著學(xué)生一起數(shù)了一遍。課后老師的評(píng)價(jià)認(rèn)為這一點(diǎn)非常可惜，沒(méi)有抓住課堂生成資源進(jìn)行發(fā)掘與運(yùn)用，本來(lái)可以成為一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的亮點(diǎn)。確實(shí)，很多知識(shí)都是相互滲透的，必須緊緊抓住現(xiàn)成的資源，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，這一點(diǎn)是我以后要非常注意的。
場(chǎng)景三：（教學(xué)看圖列式）展臺(tái)出示1-6的撲克牌。
t：這是什么？（撲克牌）有哪些？你能拿出兩張組成6嗎？我請(qǐng)小朋友上來(lái)試試看。（1和5）（2和4）
t：你可以怎么列算式呢？（1+5=6 5+1=6）