《景陽岡》教學案例（通用13篇）

《景陽岡》教學案例 篇1

　　學習目標：

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、了解故事的主要經過，理解其它部分跟打虎的關系，抓住“喝酒”、“打虎”兩部分內容，領悟主人公武松的個性特點。

　　3、反復誦讀“武松打虎”這一部分精彩的內容，對其用詞的準確、描寫的生動能發表自己的見解。

　　教學重點：

　　通過人物的語言、動作的描寫，領悟人物的個性特點。

　　教學準備：

　　電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的錄音帶及“武松打虎”的錄像片段。

　　授課時間：一課時

　　教學過程：

　　一、播放歌曲，渲染氣氛。

　　1、視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的錄音，學生邊聽邊回顧電視劇中的一些情節。

　　2、導入課文：同學們，聽著這熟悉而有氣勢的《好漢歌》，你是否覺得水泊梁山的好漢們一個個熟悉的身影又展現在你的眼前？你都了解小說中的哪些內容？（根據學生的回答，老師適當介紹《水滸傳》的主要內容、主要人物及在我國古代文學史上的地位。）

　　3、老師小結：聽了剛才這些，相信同學們也對這部小說產生了濃厚的興趣吧？小說中所寫的一百零八將個個武藝高強，武松就是赫赫有名的一個，而奠定他一生英名的更是離不開他在景陽岡的一段經歷。今天我們學習的這篇課文，就是節選自古電長篇小說《水滸傳》第三十二回的一個精彩片斷——《景陽岡》。

　　二、初步感知課文內容

　　1、自由朗讀課文，要求：（1）生字或不熟悉的詞多讀幾遍。

　　（2）想想課文的主要內容。（3）理清課文的敘述順序。（4）不明白的地方可與同學進行討論。

　　2、匯報交流：（1）概括課文主要內容。（2）理清順序。（對以上兩點，提倡學生發表不同意見，但要簡潔、準確。）

　　3、老師提示：這篇課文盡管在原著的基礎上作了些改動，但仍保留著原著的語言風格，有不少文言色彩的詞。現在請同學們再來讀一讀課文，遇到這樣的詞多讀幾遍，并結合上下文體會一下它的意思，不理解的可以提出來跟同學討論或找老師幫助。

　　三、研讀重點，品味欣賞。

　　1、通過讀課文，你對課文那部分內容最感興趣？找出來讀給大家聽一聽。（讀時要注意語氣，并把感興趣的理由簡單的說出來。）

　　2、文章在表達方式上有神馬值得你借鑒和學習的嗎？（如用詞的準確生動性，人物思想活動表達方式，從人物的語言、神態、動作描寫中揣摩人物的內心活動等？）

　　3、文章除了寫打虎，還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有沒有關系？（如喝酒、上岡等內容寫的也很精彩，為表現人物性格和上岡打虎作了鋪墊。）

　　四、感知人物

　　1、結合整篇課文，談談你對武松這個人物的看法。

　　2、如果武松來到我們今天這個社會，說話行事應該注意些什么？（學生在回答時，可以聯系生活實際談）。

　　五、片斷欣賞：電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的精彩片斷，邊看邊與課文有關內容進行聯系，進一步感受人物的人物的性格特點。

　　六、拓展延伸

　　1、游人說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不應該再讀了。”你是怎樣看待這個觀點的？（聯系社會實際談一談）

　　2、《水滸傳》中有許多栩栩如生的英雄人物，你最喜歡誰？可選擇有關他的一個小故事講一講，也可介紹一下他的性格特點，準備開一個主題班隊會。

《景陽岡》教學案例 篇2

　　〖片段一〗

　　激發閱讀興趣，整體感知課文：

　　播放課件（電視連續劇《水滸傳》片段及主題歌），師生隨曲同唱。

　　師：唱得好投入！知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎？

　　生：《水滸傳》！

　　師：是的，電視連續劇《水滸傳》里的主題歌。你對《水滸傳》這部書有哪些了解？

　　生：……

　　師：看得出同學們對《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位（課件展示武松打虎的特寫鏡頭），通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位打虎英雄──武松。

　　（學生自讀課文）

　　師：讀了這個故事，你能給這個故事再起一個題目嗎？

　　生：武松打虎。

　　生：武松酒后過岡。

　　生：英雄武松勇斗景陽岡猛虎。

　　生：打虎英雄武松。

　　生：景陽岡上武松打虎。

　　師：看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。

　　〖片段二〗

　　感受武松的人物形象：

　　師：再讀讀這個故事，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？你喜歡他嗎？

　　（學生再讀課文，讀后交流。）

　　生：我喜歡武松，因為武松很勇敢。

　　生：我覺得武松力大無比，酒量過人，武功超群。我喜歡他。

　　生：我不太喜歡他。我覺得武松很固執，不聽店家的勸告阻攔，非要酒后單獨過岡。要不是他武藝高強，力氣大，可能就入虎口了！（笑）

　　生：我認為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現實生活中誰敢單身一人、徒手打虎？我覺得不太可能有這樣的人。

　　師：這個故事有意思，帶給我們這么多思考。這個故事以及故事中的武松這個人物的確富有傳奇性。這就是經典以其高度的藝術表現力給我們帶來的魅力……

　　師：大家再讀讀這個故事，細細品味品味，你怎么來欣賞武松這個人？可以邊讀邊批畫。

　　（學生自學批畫。）

　　師：（高興地）同學們的學習興趣很高啊！批注得這么認真。誰愿意談談自己的閱讀體會。

　　生：我從武松在酒店喝酒時與店家說的話“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”“……就有大蟲，我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。

　　師：你從武松的語言中看出武松豪爽、率真，膽大無畏的性格。

　　生：我從武松和店家的對話中體會到武松很倔強。他不聽店家的好心相勸。店家勸他天黑獨身不要過岡，可他把店家的好意誤認為是謀財害命。

　　師：不僅固執還有疑心。你從武松與店家的對話中也能體會到武松的性格中的弱點。你也很會學習。

　　生：我從“兩笑”中體會到武松的勇敢無畏，還帶著一些自負。

　　師：哦？哪兩笑？

　　生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！……”二笑是武松上景陽岡看了榜文，笑道：“這是店家的詭計……我怕什么！”

　　師：一個神態往往也能折射出一個人的性格。

　　生：我從武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”這一段心理活動中，體會到武松這個人很愛面子，是個直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概！一股倔勁兒！

　　師：你說得很有意思，“骨子里透著一股英雄氣概”，正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無論如何也不愿回頭。所以從武松的內心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。

　　生：我從武松勇斗老虎“說時遲，那時快，又閃在一邊”這段中體會到武松不畏老虎，機警、敏捷，勇敢無比！要是一般人早就嚇破了膽，哪里還能“一閃，一閃，又一閃”？（師生笑）

　　師：妙哉！不僅會讀，還會精練地概括！

　　生：我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群，一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著，發起性來，把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里，渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼，“就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子，他眼睛都打紅了！

　　師：好一個驚險緊張的場面！老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。太精彩了！這段文字活脫脫地再現了一個打虎英雄的形象。這就是優秀文學名著給我們帶來的魅力！想讀讀這部分嗎？

　　生：想！

　　師：帶著對這位打虎英雄的敬畏，走進經典，享受經典！

《景陽岡》教學案例 篇3

　　第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終于進入夢鄉。

　　早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校后知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢后，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——

　　1.教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！

　　2.學生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！

　　冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！

　　3.簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫生的手術刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？

《景陽岡》教學案例 篇4

　　一,預備立標

　　(一)學習目標

　　1,知識目標

　　(1)認識11個生字.

　　(2)了解《水滸傳》的有關知識.

　　2,能力目標

　　(1)理解課文內容,使學生了解武松豪放倔強,勇敢無畏的性格.

　　(2)重點朗讀課文中武松打虎的部分

　　(3)能在理解的基礎上分清事情的前因后果.

　　3,情感價值目標: 激發學生閱讀名著的興趣

　　(二)預習要求

　　1,通讀課文,掃清文字障礙.

　　2,了解與文章有關的資料.

　　二,課堂達標

　　1,檢查預習情況

　　(1)注音

　　景陽岡( ) 詭計( ) 踉踉蹌蹌( )( )

　　腰胯( ) 霹靂( ) ( ) 酥軟( )

　　(2)組詞

　　岡 ( ) 旁 ( )

　　崗 ( ) 榜 ( )

　　鋼 ( ) 傍 ( )

　　剛 ( ) 膀 ( )

　　(3)交流平臺

　　把你了解的關于《水滸傳》的信息講給大家聽一聽.

　　2,自學完成下列題目

　　(1)文章寫了一件什么事 武松喝酒,打虎是在同一個地方嗎

　　(2)文章按什么順序來寫的

　　3,討論并完成下列題目

　　(1)"店家只給武松篩三碗酒"的原因和結果.

　　(2)武松不聽勸告上岡的原因和結果.

　　(3)武松提不動那只被打的老虎的原因和結果.

　　(4)找出描寫人物的語言,動作,神態的句子,感受人物形象.

　　4,拓展延伸

　　武松下岡后,成了打虎英雄,假如你是受過虎害的鄉親,受命打虎的獵戶,陽谷縣知縣以及武松的哥哥武大郎,他們見了武松,會對她說些什么呢 請任選一人,模仿他的口氣,寫三兩句話.

　　三,思訓固標

　　1,把下列句中加點詞語換成和它意思相近的詞語

　　(1)店家給武松篩了滿滿一碗酒. ( )

　　(2)你如何不肯賣就給我吃 ( )

　　(3)店家無奈,只好又給武松篩酒.( )

　　(4)豈不白白送了自家性命 ( )

　　(5)請勿自誤. ( )

　　2,根據課文五,六自然段填空

　　這兩個自然段寫了武松上岡的思想活動,第一次看到了___,武松想___,表現了他的___性格;第二次看到了___,武松想___,又細想___,表現了他___的精神.

　　3,閱讀短文,請回答

　　八十萬禁軍教頭林沖,遭到高太尉的陷害,被發配滄州.押送林沖的兩個差役被高太尉收買,要在路上殺死他.幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他,又一路護送,來到滄州.

　　林沖到滄州不久,被派到城外去看管草料場.有一天,彤云密布,北風呼嘯,大雪紛飛.林沖住的小屋被大風吹得直搖晃.他想,這屋子怎么過冬呀 等雪停了,找個泥瓦匠來修一修.他覺得渾身發冷,就扛起花槍,跳著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒.

　　林沖打完酒,雪下得更大了.他想,不如到山神廟避避風雪.林沖走進廟,掩上門,放下花槍,坐下來喝酒.

　　林沖正喝著酒,忽聽得門外劈劈啪啦亂響.他急忙起身,順門縫往外一看,不好！草料場著火了.林沖正要推門出去救火,就聽見有人在外面說話.原來,太尉高球知道在野豬林沒有殺死林沖,大發雷霆.他派心腹陸謙,富安到滄州,一定要殺死林沖.這二人買通了監獄的牢頭,趁著這場大雪,放火燒了草料場,想把林沖燒死. 三人放完火來到山神廟前說道:"這么大的火,林沖是跑不出來了.就算不被燒死燒了草料場也要治他的罪！這次他別想活了."林沖在門外聽得清清楚楚,不由得怒火升上心頭.仇人見面,分外眼紅.林沖抄起花槍,大吼一聲,沖出廟門,一口氣殺死這三個喪盡天良的人.

　　這一來,林沖被逼的走投無路,只好去投奔梁山."逼上梁山"一詞,就是由此而來的.

　　林沖為什么被發配滄州

　　林沖來到滄州不久,發生了一件什麼事

　　由于什么原因林沖來到山神廟

　　草料場起火的原因是什么

　　寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續動詞.

　　林沖為什么被逼上梁山

《景陽岡》教學案例 篇5

　　前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。

　　抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

　　再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來。”我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

《景陽岡》教學案例 篇6

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點　　學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）能力訓練點理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法談話法，導讀法。

　　（二）學生學法自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）難點了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟

　　一、揭示課題

　　1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　二、簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　三、檢查預習

　　1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）

　　2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。

　　（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　　（5－6）武松上岡后的思想變化。

　　（7－11）武松打虎的經過。

　　（12）武松打虎后下岡。

　　3、根據文章內容概括小標題。

　　（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

　　四、精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）

　　（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

　　3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4、朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。 　

　　五、學習第二段

　　1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？

　　2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　　（武松的心理活動）

　　3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）

　　4、這一段不是重點段，有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　六、學習第四段

　　1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）　

　　七、弄清事情的前因和后果：

　　1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

　　2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

　　結果：先下岡去，明早再來理會。

　　4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

　　八、總結。（讓學生自己小結）

　　教學反思：

　　《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程， “吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性、人文性和情感性的高度統一。

《景陽岡》教學案例 篇7

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　2.能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。

　　3.重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　【教學重點、難點】

　　了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學預設】

　　第一課時

　　一、導入新課，初讀課文

　　1、同學們，這是電視劇《水滸傳》的主題曲。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一，寫的是北宋末年以宋江為首的108人在水泊梁山起義的故事，在《水滸傳》第23回中，詳盡地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就讓我們一起來領略一下這位打虎英雄的風采。

　　2、請同學們快速地瀏覽全文，思考課文主要寫了什么事?

　　二、理解字詞，梳理脈絡

　　1、 同學們，文中有些說法跟現在不一樣，不知道大家能不能理解?(課件出示)

　　(出示)把下面句子中加點的詞語換成和它意思相近的詞語。

　　(1)店家給武松篩了滿滿一碗酒。( )

　　(2)你如何不肯賣酒給我吃?( )

　　(3)但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。( )

　　(4)店家無奈，只好又給武松篩酒。( )

　　(5)這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命( )

　　(6)請勿自誤。( )

　　2、課文主要寫了什么事?提供平臺。

　　過渡：在剛才的歸納中， 我們知道了武松主要干了兩件事—喝酒和打虎(板書)

　　三、學習“喝酒”——研讀語言，體會“豪爽、倔強”

　　1、在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒?(喝三碗)為什么?

　　而武松喝了多少酒?(18碗)一般人是怎么喝酒的?(慢慢喝)，他是怎么喝酒的?一飲而盡，說明武松怎么樣?(豪爽，酒量大)

　　2、武松不光在喝酒，還在和店家講話。

　　出示：當武松喝了三碗酒后，店家再也不來了篩酒了?于是出現了武松向店家要酒的一系列對話。

　　武松(敲著桌子)∶“主人家，怎么不來篩酒?”

　　店家∶“客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’。”

　　武松(奇怪地)∶“怎么叫做‘三碗不過岡’?”

　　店家(得意地)∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”

　　武松(笑)∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

　　店家∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”

　　武松(從身邊拿出些銀子來)∶“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”

　　(1)這是武松和店家的對話，請小組分角色練讀這段話。(出示小組合作清單)

　　(2)小組展示讀(1組)，其他小組同學提意見(神態、語氣等，可以加上動作，教師適時點撥神態和動作)

　　(3)師生配合讀。(生做武松 師做店家)從這一過程你看出武松是一個怎么樣的人?(自信、膽大、不把店家的話放在心上，倔強)

　　過渡：店家不叫武松上岡他偏要上岡，不過他在岡上看到了這樣的公文。

　　出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

　　這官府的公文什么意思?(什么時候過岡， 怎么樣過岡—結伴過岡，請勿自誤---不要自己傷害了自己)

　　那山上究竟有沒有老虎?哪里看出。?(只聽見……跳出一只吊睛白額大蟲來)

　　四、最精彩的打虎場面，學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”

　　(只聽見亂樹背后撲的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來，武松和大蟲的第一次交手開始了，在哪一小節)第9小節

　　1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　　(1)縱觀這段話，你發現這是一只怎么樣的大蟲?(兇、猛)你從哪句話感受到大蟲特別兇猛?(大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，(晴天霹靂)震得那山岡也動了(地動山搖)。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。)大蟲把所有的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么?(寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。)

　　(2)大蟲進攻都有哪“三個動作”?(一撲、一掀、一剪)而武松的三個動作是什么?(閃閃閃)這個動作詞與哪個動作比較接近?(躲)“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢?(“閃”是防御的手段“閃”這個動作，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。)

　　(4)武松為什么要閃?他閃的目的是什么?(避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數，挫傷老虎的銳氣。)武松靈巧閃過體現出他什么?(機智靈敏、有勇有謀。)

　　朗讀第九自然段

　　2、兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，就雙手掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發生了-----唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦?(赤手空拳打老虎，那里寫他赤手空拳打老虎?第11小節)

　　那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

　　(1)我們要關注武松打虎的主要動作，師生配合讀一段話(教師讀大蟲學生讀武松)武松打虎用了哪些動作：跳揪 按 踢 打

　　(2)你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人?(跳---機警敏捷，踢，致其要害地踢--有勇有謀。揪、按、打，使盡平生氣力---力大無窮)

　　(3)你發現這些詞語可以調換嗎?(凸顯了武松步步為營、很有經驗，武松稍一閃失，就會落入虎口，又體現了作者用詞的準確。)

　　(4)一起讀一讀武松的話來體現出武松的智勇雙全。

　　五、討論喝酒和打虎的關系

　　課文主要是寫武松在景陽岡上打虎的事，為何課文前面卻用了很多筆墨寫他喝酒，這與打虎有什么聯系呢?(喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執意過岡;不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎;酒足飯飽，才有力氣打死老虎)

　　六、練筆提升武松精神

　　武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本事了得。那么，受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢?請任選一人，模仿他的口氣寫兩三句話。

　　七、經典推薦

　　這節課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和打虎的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底。《水滸傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好漢，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢!

　　【作業安排】

　　有人說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎?說說你的看法。

　　【板書設計】

　　13 景陽岡

　　武松 打 虎

　　閃 抓 踢 撲掀剪

　　機敏 無畏 兇猛

　　【教學資料】

　　本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

　　封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

　　【教學反思】

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭引導孩子聽《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

《景陽岡》教學案例 篇8

　　一、談話導入，整體感知

　　師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。

　　1、師：我們已經運用快速默讀法了解了武松打虎的經過。

　　出示：

　　欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補打

　　生齊讀。

　　師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？

　　生：英勇，機智。（師板書）

　　師：讓我們來一睹打虎英雄的風采吧。（播放武松打虎有關錄像）

　　2、師：電視把武松的英勇表現得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現出來？打開書本，快速默讀8至12小節，你覺得那一小節寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機智？

　　生：9、11兩小節。

　　二、自讀自悟，點撥導讀

　　1、師：先請大伙默讀第9小節，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來。

　　生自讀自悟。

　　2、師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。

　　生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。（出示）

　　師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？

　　生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。

　　師：你能像他那樣讀讀嗎？

　　生讀。

　　師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？

　　生：我聽出了緊張。

　　師：你試一試。

　　生讀：“啊呀！”

　　師：我們一起讀。“武松見了，叫聲──

　　生接讀：“啊呀！”

　　師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本色也。齊讀整句話。　　

　　生齊讀句1。

　　3、師：還想讀哪個句子？

　　生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）

　　師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？

　　生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動敏捷。

　　師：誰愿意也來試試？

　　生讀。

　　師：學他倆的樣，一起讀好這句話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生齊讀句2。

　　4、師：還想讀么？

　　生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）

　　師：這句話在課文中出現了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。

　　師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。

　　生齊讀。

　　5、師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。

　　生：為什么武松不向老虎進攻，卻一閃再閃？

　　師：你的問題提得相當有水平。誰能解決？

　　生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲體力，保存自己的實力。

　　師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關句子嗎？

　　6、生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。

　　師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。

　　7、生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

　　師：是的，進攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？　　

　　8、生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。

　　師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？

　　生：應該再響一點，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。

　　生讀。

　　師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。

　　9、師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機智。（生齊讀。）

　　10、師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節）

　　說說你的感受？

　　生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也襯托出了武松英勇。

　　生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。

　　師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當一回小小說書先生？

　　生：想。

　　三、說書引趣，擂臺促讀

　　1、師：剛才大伙說11小節也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當說書先生提供了機會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書說活，把武松的英勇機智通過說書展現出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點子，提建議，必要時還可以設計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。

　　生自由讀、說。

　　2、師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表現出了武松的英勇機智，請你在書上圈出來。

　　二生說書。

　　3、師：（出示一學生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？

　　生補充，師圈劃。

　　4、師：哪句話你覺得自己可以和擂主比試比試，或者你自信可以超過他，請你根據我們圈出來的，自由練練，呆會兒向他挑戰。

　　生：我覺得這句我能比他讀得好。“那只大蟲想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點兒松！”

　　師：你覺得他什么地方比你讀得好？

　　生：“那里肯放半點兒松！”

　　師：那么你向他學習好嗎？（前一生讀）齊讀這句。

　　生：我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”

　　師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？

　　生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。

　　師：齊讀這句話。

　　5、師：你們的說書表演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經出現了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。

　　四、設境促寫，說書導讀

　　1、師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。

　　2、交流學生所寫。

　　3、師：水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？

　　師以說書形式講述李逵殺虎的故事，至第三只老虎跳出來處戛然而止。

　　師：欲知后事如何，請君閱讀水滸《黑旋風沂嶺殺四虎》。

《景陽岡》教學案例 篇9

　　[教學目標]

　　知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段。

　　2.理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　[教學重難點]

　　重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學方法]

　　1.回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　2.觀察掛圖，發揮想象表述練習。

　　3.聽錄音，復述故事。

　　4.前后位討論交流。

　　[教學過程]

　　[第一課時]

　　一、明確目標。

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　二、整體感知。

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　三、目標完成過程。

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（shǎng）午咆哮（xiào）請勿自誤（wù）脊梁（liáng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意列出每段的小標題。

　　①喝酒

　　②上岡

　　③打虎

　　④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　（A.談酒，B.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（A.抓重點理層次，B.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　[作業布置]

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　[第二課時]

　　一、講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　二、學習第二段。

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的`經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　三、學習第四段。

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色漸漸黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　四、圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

　　五、總結、擴展。

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

　　[作業布置]

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。

《景陽岡》教學案例 篇10

　　《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環節。

　　第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內容），默讀課文讀懂課文主要內容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環節中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發現問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環節重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節課的內容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。

　　第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。

　　只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發揮指導作用：展點內容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。

《景陽岡》教學案例 篇11

　　《景陽岡》教學反思

　　福建省南安市梅山鎮蘭園中心小學　李玉娥

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。

　　《景陽岡》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　毛小云

　　教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：

　　三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？

　　《景陽岡》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　章麗秀

　　《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

　　《景陽岡》課后反思

　　湖北省當陽市廟前鎮井崗小學　鄭　琦

　　新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

《景陽岡》教學案例 篇12

　　教學目標：1、初知課文大意，感知人物形象，體會作者通過描寫人物的動作、語言、心理活動、神態等刻畫人物的方法；(此點為本課教學重點)

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；(此點在本課只是有所展示，其實并不是本課所重點突出的目標)

　　3、感受中國文化的博大精深，熱愛傳統文化。(此點為本課教學最根本目的所在)

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、從本單元課文內容導入新課

　　在本單元的學習中，我們了解了漢代樂府民歌《長歌行》、三國時曹植的《七步詩》、唐王昌齡的《出塞》，還從《三國演義》中《草船借箭》這個故事中認識了神機妙算的諸葛亮、有點兒陰險狡猾的周瑜，從《史記》的《將相和》中認識了知錯就改的廉頗，勇敢機智、識大體顧大局的藺相如，從《西游記》的《猴王出世》中認識了活潑可愛、敢作敢當的石猴。今天這節課我們將學習一篇根據《水滸傳》第二十三回改編的課文《景陽岡》。

　　師板課題，生齊讀課題。

　　二、初知課文大意，感知人物形象，體會文章寫法。

　　1、提出課文主要人物，學習“打虎”部分，感知人物的“勇猛”“機敏”。

　　①昨天老師已經布置同學們讀了兩遍課文，這篇課文寫了誰？(武松)

　　提起武松，你想到什么？(打虎)

　　我們這篇文章主要就是寫的武松打虎。打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪些部分在寫武松打虎？(8——12自然段。)

　　②朗讀“打虎”部分，體會文章寫法，感知人物形象

　　師生合作朗讀“打虎”部分。因鑒于這篇文章有一點兒文言文味兒，又較長，所以全課只設計了朗讀此部分，并且，因為一點兒沒下水，所以安排了師生合作朗讀：即由老師讀8自然段，推薦一朗讀較好的同學讀9自然段，10、11兩個自然段由同學們一齊朗讀，12自然段由愿讀的同學朗讀。

　　讀完此部分，你腦袋里留下的是什么場景？(打虎、激烈的打斗場面等等)

　　作者是通過主要描寫什么，給你留下的這樣精彩的場景？(動作)

　　在這樣的描寫中，你見到了一位什么樣的武松？用課文中句子或自己的語言說一說。(勇猛、機敏)

　　2、了解其它部分，感知人物形象，體會文章寫法。

　　①課文除了寫了武松打虎，還寫了什么內容？(喝酒、不聽勸阻、執意上岡、下岡之類)

　　②在這些地方，你又見到了一位什么樣的武松？(倔強、豪爽、灑脫、有趣兒等等)

　　③在這些部分，作者又是通過描寫什么寫出了這樣的武松？(語言、神態、心理活動等等)適當提一兩處。

　　3、文章擴寫(此處是在設計教學時準備做為一亮點出現的，也體現語文課堂中的工具性吧)

　　出示課文第三自然段。

　　名著之所以是名著，就在于他語言精練，人物形象卻刻畫得非常鮮明，。咱們讀著文中的話時，腦袋里邊浮現的栩栩如生的畫面。老師選取了第三自然段，你能在人物語言前加上人物當時的動作、神態，豐富武松和店家“過招”的場面嗎？

　　出示課件，老師讀，孩子們填。

　　三、探討、升華

　　1、剛才的這些內容和“打虎”有關系嗎？

　　因為有這樣的武松，才有這些事情，因為有這些事情，才有了后來的“打虎”。(這是根據學生的回答總結的。)師相機指出，這就叫為后文做下鋪墊。

　　2、現在有人說老虎是保護動物，我們要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？考慮后和同桌交流交流。

　　生：以前老虎多。。。

　　生：那是性命性命攸關的時候，。。。。

　　生：這是四大名著。。。

　　生：課文是讓我們感受武松的勇猛，我們是學他的勇猛，不是學打老虎。。。

　　師小結：任何一種文化，也包括我們每個人，每件事，其實都是有兩面性的，就看你怎么看。魯迅說過，一本<紅樓>，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。所以，其實你看到了什么學到了什么不怪你所看的那事那書那人，而是關于我們自己的心。閱讀時我們要明確自己的閱讀目的，取其精華，去其糟粕。

　　升華：我們中華民族是一個歷史悠久的民族，在五千多年的歷史長河中，我們創造了璀璨的文化。這其中有意蘊深刻的傳統佳節――春節，中秋，端午，七夕，有咱們的民族瑰寶――中醫，還有留傳至今的歷史書籍，我們已經接觸過的就有論語，孟子，史記，唐詩，宋詞，元曲，我們的古代四大名著－西游記，紅樓夢，水滸傳，三國演義，中國文化浩如煙海，閱讀歷史文化書籍，了解傳統文化，才不愧為一個中國人。(介紹時相機播放課件)

　　最后，希望同學們多多閱讀文化書籍，多多了解傳統文化，做一個有文化底蘊的真正的中國人！

《景陽岡》教學案例 篇13

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。