包公審驢教案（通用3篇）
包公審驢教案 篇1
一.設計理念：
課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗，創設情境，讓學生自主探究，在自主學習的過程中走進文本，與文本充分對話，獲得閱讀體驗。
二.教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.創設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
3.培養學生的概括能力。
三.教學重難點：
1.創設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
2.培養學生的概括能力和語言表達能力。
3.懂得智慧的作用，從小養成認真觀察、勤于動腦的習慣。
4.走進文本，了解包公審驢的過程，引導學生體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀，懂得智慧的作用。
四.教學過程：
一.整體感受；
1. 今天我們繼續學習課文――包公審驢。這個案子給你什么樣的感受呢？
（有意思，很吸引人，是個奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。）
2.書上有一句話也從側面表達了這個意思。找出來,劃上 “____” 。
多媒體呈現：
3.這是老百姓的反映，大家的感覺，你體會到什么？
這句話應該怎么讀，哪些詞語需要強調？（抽讀）
有生以來：從出生到現在。 就是活多大歲數的人也沒經歷過。 希罕少見程度為歷史之最。
聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。
奇案：奇當離奇講，指極為離奇特別的案件。
四面八方：范圍之廣、數度之快。
4.是的，這個案子的確與眾不同，可以稱之為――――奇案一件。
讓我們首先去了解一下這件奇案案發時的與眾不同吧。
二.三自學釋疑
1.學習1－2兩節。
（1）請自由讀1－2節，
a.這個案子中的小偷，與平日聽說過的小偷相比，有什么奇特的地方？
一般小偷都是直接偷走財物，這個小偷卻是用一頭瘦驢調換了王五的好驢。
b.小偷為什么這樣做？
小偷這樣做是動了一番心思的。他實際上采用了一個比較高明的計謀。
c.為什么說他比較高明呢？小偷動了一番心思，用了什么計策？用四字詞語概括。（偷天換日 瞞天過海 偷梁換柱）
d.小偷這個計謀，我們該給他怎樣的一個評價？
他這個計謀雖然高明，卻是耍小聰明，損人利己。
（2）這可害苦了一個人。這個人是誰呀？
王五為什么痛苦呢？王五自己的驢和換后的驢各是什么樣的？找出書上的語句讀一讀 。
多媒體呈現：
這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。 他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親自給驢做了一個漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！
驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
①請兩位同學來對比讀一下。
②）你們聽后有什么感受？（這兩頭驢相差太大了）
是呀，差別就是大。
③這么好的驢，不僅王五喜歡，每一個人都喜歡。大家是怎么夸獎它的？
④人人夸獎的好驢被換掉了，王五的心情怎么樣？用一個詞語來概括。
（震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）
（3）驢被人調換了，王五驚慌失措、沮喪的、痛苦的之余，他做出一個無奈的舉動，最后決定告這頭瘦弱的驢。
2.3——9自然段
（1）包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？接著學習。
自讀3——9自然段，
思考：包公是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的？
批注：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的閱讀感受。
①第一個奇怪的做法是什么？――－餓驢三天。
多媒體呈現：
包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”
這一段話中有四個要求，并且使用了多達五個的感嘆號。怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現在就是包大人。誰再來試試？誰來評價一下？我們一起來讀。
當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。
②第二個奇怪的做法是什么？――－痛打餓驢。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
現在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。指導朗讀。
3.故事的結局已昭然若揭，這個故事的結局是小偷被捉，好驢物歸原主。
包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機嗎？
請用“之所以……是因為……”的句式來說說。
包公之所以 是因為他想 。
4.小偷自以自己做得很聰明，天衣無縫，沒想到為公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的對話。抽生表演。
5.英明聰慧包大人的計謀獲得很大的成功。而小偷機關算盡，仍難逃法網，邪惡的計謀敗于正義的智謀之下。
板書 正義智謀戰勝邪惡智謀
4.小偷和包公都使用了計謀，小偷用計謀“偷梁換柱”落得身敗名裂的下場，包公用計謀伸張正義，為民作主，贏得美名傳天下。你有什么體會？
5..學完“包公審驢”這一篇課文。同學們想對包公或小偷說些什么？
板書：
包公審驢
偷梁換柱
奇案一件 正義戰勝邪惡
智捉小偷
包公審驢教案 篇2
一、教材分析
這是智謀單元的第二篇主體課文，本文講述了包拯的智勝故事，說明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學習本課，不僅要使學生了解包公這位歷史人物，還要從他們處理事情的方法、態度上，懂得智慧的作用，教育學生從小養成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣，豐富自己的知識，自覺地運用所學知識解決問題、發揮聰明才智。
二、學情分析
本班學生對于自己感興趣的東西激qing澎湃，越是沉悶的課堂越會讓他們反映遲鈍，無生氣。
三、設計意圖：
（一）開篇利用包公的臉譜吸引住學生的眼球，喚起他們的積極性
（二）通過聽故事，培養學生的聽力、感知課文，整體把握課文的能力
（三）通過自讀，力圖讓學生理清課文思路，訓練學生解決問題的能力
（四）通過分析1-2自然段，讓學生了解盜賊換驢的原因
（五）通過分析3-9自然段，理解包公審驢的過程，感受包公斷案與眾不同，出神入化
（六）10-11訓練學生快速閱讀的能力
四、教學目標
（一）知識與技能
1、學習本課的生字及新詞
2、從包公處理事情的方法、態度上，懂得智慧的作用
3、培養學生自覺運用所學知識解決問題、發揮聰明才智
（二）過程與方法
1、自讀感悟
2、教師引導
3、小組合作
（三）情感態度價值觀
1、教育學生從小養成在學習，生活中認真觀察，勤于動腦的習慣，豐富自己的知識
五、教學課時：第一課時
六、教學過程
（一）出示圖一（包公的臉譜）
教師：老師今天給大家帶來了一位新朋友，同學們認真地看看他是誰呢？
學生：包公
教師：你知道包公是誰嗎？誰來介紹一下？
學生：包公是一個政治家，他斷案如神……
教師：出示圖二，小結
過渡：今天我們就一起來學習包公審驢的故事，教師板書：包公審驢
（二）抽生讀課題
質疑：包公審的是驢
（三）聽老師講故事
出示：圖三（聽的要求）
1、學生聽故事
2、交流感受
（四）初讀課文
1、出示：自讀提示（圖五）
2、學生用自己喜歡的方式讀文學習
3、交流：
按起因、經過、結果分三段（第一段（1-2自然段）、第二段（3-9自然段）、第三段（10-11自然段）
（五）理解課文
1、學習第一段
男生讀第一自然段，女生讀第二自然段，思考：這個段講了誰？發生了什么事？
交流：
學生a：我知道了王五的驢被人偷換成了
教師：王五原來的驢是什么樣子的？
學生：毛色發亮 漂亮轡頭
教師：現在呢？
學生：毛色難看 漂亮轡頭
教師：這頭驢不見了，王五的反映？
學生：先是大吃一驚然后驚慌失措、東奔西走、到處尋找最后又氣又恨，懊惱
教師：驚慌失措 懊惱是什么意思？
學生：略
教師：王五最后怎么做的？
學生：決定去告這頭驢。
2、學習第二段
出示：自學提示：（圖六）
學生按要求自學，教師巡視
交流：
教師：包公一共說了幾句話？
學生：三句
教師：包公是怎樣審驢的？
學生：回答，教師板書：套驢嘴、關驢---打驢----放驢
引導理解：
套驢嘴、關驢：
教師：哪里知道的？
學生：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”
指導朗讀
教師：他為什么要這樣做？其他人怎樣看？抽生讀第4自然段思考
交流：衙役們—沒笑出聲來
其他人---不敢笑
公堂的威嚴
打驢：
教師：是在怎樣的情況下打的？用波浪線勾畫描寫驢樣子的句子。
抽生讀，交流感受：
生：驢已經很可憐了
教師：包公怎么說的？抽生讀，評讀
放驢：
教師：想象此時的驢是什么樣的
學生：略
教師：包公又怎么說？
學生：末了，包公下令道：“現在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”
指導朗讀，體會
（六）學習第三段
教師：結果如何？快速瀏覽10-11自然段
交流：
學生：找到了驢，捉住了小偷
（七）總結
教師：你覺得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？
學生：評價包公
教師：這個故事里都有誰使用了計謀，結果如何？
學生：交流
（八）作業：下來收集有關智謀的故事
七、 課后反思
本課的容量大，要完成教學任務教師和學生都要非常熟悉課文，做到心中有數。本課的教學中，教師采用了各種讀的方式，有自讀，有范讀，目的都是為了幫助學生理解課文。其次，在上課的過程中要靈活運用每一個環節。
我上了這堂課感觸最深的有以下幾點：一是，我沒有注意語言，對于學生的回答我沒有作出及時、恰當的評價二是，課件運作的流程不是很流暢，這還需要反復錘煉。三是，沒有注意細節，把“聞所未聞”讀錯了。四是，本來是想給包公的話加小標題，結果由于時間關系講過了，就沒有板書。
八、附：部分課件內容
自學提示：
1、請默讀3-9自然段，邊讀邊用橫線勾畫包公說的話
2、思考：包公是怎樣審驢的？請用自己的話說說可以分成幾個步驟？
包公的話：由于字數多，故打印出來，用實物投影看
包公審驢教案 篇3
課時目標
1.認識課文的生字新詞.理解"審","懊惱","聞所未聞","冒名頂替"的意思.
2.通過概括故事內容和列小標題,培養學生的概括能力.
通過"表演課本劇"的方式,為學生創設情境,培養表達能力.
3.繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力.
教學媒體
課件
教與學活動過程
學習內容
教師導學
學生主體活動
導入新課
初讀概括
第一課時
導入新課
1.今天,我們要講的小故事,就是和"包公",和"驢"有關.
2.那"包公"和"驢"又有什么聯系呢 (先寫"申",一起案件里都有申訴人,也就是我們現在所說的"原告",當然也要有"被告"了.在一間屋子里,也就是過去的衙門里,解決原告和被告的糾紛,也就是"審案"了.把字補充完整.)
3.讀著這個題目,你有什么感覺 (奇怪,有趣,包公為什么要審驢呢……)那好,我們就一起來讀讀這個小故事.
初讀概括
1.在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字 可以互相提醒一下.
2.那我們就一起讀讀這個故事,看到底講了個什么事.(師生讀)
3.誰來說說講了個什么事 (學生概括,師指導)
4.看來"驢"在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些,能不能給經過加一個小標題.(調換驢〈如果說"丟驢"就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢)
5.質疑:這個故事中有哪些你覺得奇怪,或者感興趣的地方,可以說一說!(隨機板書)
回答.
談自己的感受.
讀課文.
思考課文講了什么內容.
質疑
學習內容
教師導學
學生主體活動
細讀探究
學習"審驢"部分
細讀探究
(一)引導略讀"調換驢"部分
1.在學習上即使有一點疑惑,咱們也千萬不能放過,我們一起來研究研究,好嗎 剛才,為什么說"丟驢"不準確呢
2.既然沒丟,好壞還有一頭驢,干嘛要去"告驢"呢
⑴差別有多大
⑵差別再大不就是一頭驢嘛,萬一告到公堂又找不到那多丟人呀
3.順勢引導,朗讀:難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現 想想王五當時的心情!什么心情 再讀.
小結:原本荒唐的事,細細分析起來,有時倒也順理成章.就這樣,一樁不大不小的案子擺在了包大人面前.
(二)學習"審驢"部分
剛才,大家對"審驢"的部分也頗感興趣,有的還有疑惑.咱們
像小偵探一樣也仔細分析分析好不好
提出要求:包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題,發現了先自己想想能不能解決,能解決的話一會兒可以考考組里的同學;不明白也不要緊,小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問題考考全班同學,考考老師好嗎
小組合作研究討論.
交流匯報提問
⑴有沒有挺難解決但你們小組齊心協力解決的很精彩的問題,和大家匯報一下.(以小組為單位匯報)
(2)誰來提個問題考考大家 (一生問,其他思考,回答)
學生匯報中抓住包公的表現:
回答.
(兩頭驢相差太大,唯一的財產)
學生讀書比較
理解"唯一"的財產
讀讀王五的表現 想想王五當時的心情
發現了先自己想想能不能解決,能解決的話一會兒可以考考組里的同學;不明白也不要緊,小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問題考考全班同學
學習內容
教師導學
學生主體活動
總結全文
"皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊"——"驢"被告的案子很奇,開始也犯難,但馬上找到了解決辦法.
"關上三天,痛打四十大板"——驢的本性慢,比較遲鈍,為了讓驢"受夠了驚嚇",才能飛奔回家.
"消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧."①這么多人來看,萬一審不好怎么辦 ——了解驢的本性,胸有成竹.②不怕罪犯知道,把驢藏起來 ——制造"審驢"的假象,可以讓小偷放松警惕.
小結:看來,我們的包大人確實是遇事冷靜,足智多謀呀!
同學們,你們覺得審驢部分有趣嗎 咱們把它排成小課本劇怎么樣
課件提出要求:送大家一把金鑰匙"你也可以成為優秀的小演員"
小組里協商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.
找到自己的對白,畫下來,讀通順.
聯系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣.
可以加一些動作和道具嗎 那就錦上添花了!
"大膽上臺吧,你是最棒的!"
5.學生排練,表演,隨機總結.
總結全文
1.靜下心來想一想,這個故事里都有誰使用了計謀 結果如何
包公使用了計謀,巧妙的抓住了小偷.小偷也使用了計謀:他將驢調換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責.但這樣的計謀最終證明是害人害己,是要不得的.
2.其實,包公不僅審過"驢",還審過"石頭",還有很多奇案呢 大家想再讀一些包公審案的小故事嗎 提供網站,書籍.
小組里協商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.
找到自己的對白,畫下來,讀通順.
聯系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣
學生排練,表演,隨機總結
回答.
作業設計
必做:
1.生字4,2,2,劃出詞語抄一抄.
2.正確,流利,有感情朗讀課文.
3.寫摘錄筆記.
4. 預習《語文天地》
選做:
課外閱讀做摘錄.
板書設計
包公 遇事冷靜,足智多謀
審
驢 調換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
學生閱讀課文時,重在指導朗讀,是本課的理解細致到位:
1,包公是怎樣審驢的,是這個故事中讓人出乎意料之舉.教學時引導學生抓住驢的表現進行體會,感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動物的本能,輕而易舉的查出了換驢人,實在是高明.在指導學生讀出輕松,好奇,高興的語氣.
2,從全文看,開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀,中間王五丟驢的部分讀出氣憤,懊惱的語氣.
這樣細致的朗讀指導后,再指導學生分小組編排課本劇,使得表演更有趣.