教學《活見鬼》我來說兩句（通用13篇）

教學《活見鬼》我來說兩句 篇1

　　在本次青年教師評優課教學中，我執教了北師大版五年級下冊第九單元的一篇文言文《活見鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個“語文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來感染和教育兒童，學生通過學習本單元使他們在思想上得到啟迪，從小樹立熱愛科學、相信科學的思想，不信迷信，健康地成長。針對此要求以及本學段學生實際，我展開了“相信科學，破除迷信”為主題的課堂教學活動。下面把我的一些教學設想與自己的一點淺見于各位同仁共同交流、學習、期待共同提高。

　　《活見鬼》一課教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言課文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把 “ 鬼 ” 擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　反思整個教學過程，我力求處理好以下兩個方面：

　　第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出： “ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ” 因此， 我 貫穿在課堂 教學 中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。 這樣 既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。

　　本節課教學，我從四個層次引導學生閱讀的。

　　1 、初讀，讀通。

　　我引導學生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領讀；接著自由練讀； 指名讀； 最后配樂齊讀。 讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節我指導學生采用多種方法，把課文讀通順。

　　2 、再讀，讀懂。

　　我先讓學生暢談讀文言文的感受。這樣激發學生進一步學習文言文的興趣。接著采用師生對話來促進學習。然后指導學生小組合作學習， 初步了解課文的意思。再讓學生找出不懂的字詞借助有關的工具書以及我課前準備的注釋，讓學生初步了解它們所表達的意思，在此基礎上，再去了解每句話的意思。最后讓學生在小組內交流自己的理解。 老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子，然后指名說全文大意。 在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解 。

　　3 、 回顧課文，領悟中心。

　　在學生深入理解短文大意后，領悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。

　　4 、熟讀成誦，積累語言。

　　學生通過反復誦讀，感受古文的 “ 韻律美 ” ，以期達到熟讀成誦，積累語言的效果。而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。

　　第二，學生與文本的關系。教學中努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度 ” 。

　　本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的 “ 相信科學，破除迷信 ” 的好教材。所以在課末設計問題： 1 、故事的結果怎樣？（用古文回答更好） 2 、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生 “ 不迷信有鬼，不疑神疑鬼 ” 這一教學本文的情感目標水到渠成。

　　前些日子，我們召開全體教師會，學校邀請我們語文組謝老師和翁老師針對我校青年語文老師在評優課中所展示的優勢和存在的問題進行了交流。我深深被兩位資深語文老師的先進的教學理念和豐富的教學經驗吸引，同時也被她們精彩紛呈的評析和精辟的語言折服。我們附小有許多這樣的骨干力量，在她們的幫助和指導下，附小的語文教學工作肯定會一路攀升。不過，作為執教中的一個普通老師，我有一點疑惑想和大家商榷。

　　謝老師認為我執教《活見鬼》一文結束語中“不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有失偏頗。謝老師認為隨著科學的不斷發展，迷信會消失，因而“破除迷信”不應是永恒的主題。另外，也不能把迷信與宗教混為一談。

　　可我則認為結束語中“不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有道理。

　　科學 與迷信本來就是相互對立的矛盾體。 迷信就是盲目的信仰崇拜。科學卻是反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系。科學與迷信，是相距遙遠的兩極。在人類文明發展的漫長歲月中，迷信在相當長的時期里都占據著統治地位。而在科學迅速發展的今天，迷信卻又借科學的美名，行偽科學、反科學之實。再者，科學本就是從迷信中成長起來的。著名的科學史家丹皮爾說： “ 科學并不是在一片廣闊而有益于健康的草原上發芽成長的，而是在一片有害的叢林 —— 巫術和迷信的叢林 —— 中發芽成長的，這片叢林一再對知識的幼芽加以摧殘，不讓它成長 ” 。科學是人類探索宇宙奧秘的成果，是關于自然、社會和人類思維的知識體系，是人們社會實踐經驗的總結。科學與迷信是絕對對立的，又是相對對立的。不論是在自然科學領域，社會科學領域，還是在我們人類自身，我們未曾探知的現象太多了，我們能貿然推斷，在未來的某一天科學依然存在，迷信就消失了嗎？

　　宗教不是迷信。 宗教是人類社會發展到一定歷史階段、人類思維能力發展到一定水平以后產生的社會現象。宗教作為意識形態，首先表現為一種特定形式的思想信仰；同時宗教也是一種文化現象，在歷史上曾對社會的文化、文明和社會進步做出過重大貢獻。宗教是世界文明的一個重要組成部分。宗教與人類文明同步。世界上一切國家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社會文化、民族習慣、法律意識和政治制度，宗教是人類社會普遍的文化現象。我始終認為宗教不是迷信。我在授課中，沒有提及任何有關宗教的字眼，原因是本課內容與宗教扯不上任何關系。因此，不存在混淆概念一說。

　　以上是我的一點認識，請各位同仁批評指正，也懇請謝老師海涵我的拙見。

　　五年級語文組：金旋

教學《活見鬼》我來說兩句 篇2

　　版本：北師版五年級下冊

　　執教者：遼寧  宋斌

　　整理者：廣西  幸福

　　上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節）

　　師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？

　　生：我叫貝，我是實驗小學的五一班學生。

　　師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？

　　生：大家好，我是實驗小學五一班的馬，我今年十歲了。

　　師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？

　　生：大家好，我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。

　　師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？

　　生：我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我叫李，我今年十歲了。

　　師：底氣很足，請坐，很好。我認識你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長相，

　　生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

　　師：一下子從我的面容看到了我的內心，說我非常的善良，握個手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？

　　生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。

　　師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）

　　還有嗎？

　　生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

　　師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？

　　生：像一些電視里的英雄。

　　師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。

　　生：宋老師我覺得你很幽默。

　　師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？

　　生：因為你說話非常的和藹。

　　師：和藹就是幽默？

　　生：而且你說話非常的有意思。

　　師：有意思是嗎？好，謝謝你。

　　生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。

　　師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。

　　生：我敢肯定，一個英雄。

　　師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

　　師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）

　　師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

　　生：甲骨文

　　師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？

　　生：甲骨文就是在烏龜的背上留下一些字。

　　師：說得挺對的，是因為什么想的？

　　生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

　　師：其實他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當中的一個字，這個字很特別，猜猜看？

　　生：我想應該是世界的界。

　　師：世界的界，還有嗎？

　　生：我覺得是鬼。

　　師：他說是鬼，為什么？說說道理。

　　生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。

　　師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。

　　生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

　　師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？

　　生：走路的鬼。

　　師：還有呢？

　　生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。

　　師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？

　　生：我覺得是在出汗。

　　師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。

　　生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。

　　師：確認是鬼嗎？

　　生：我不確認。

　　師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

　　生：我認為應該不是。

　　師：他認為應該不是，其他同學呢？

　　生：我也認識應該不是。

　　師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

　　生：我感到非常懼怕。

　　師：非常懼怕，還有嗎？

　　生：就感覺鬼是不存在的。

　　師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。

　　（上課）

　　師：今天老師要和大家一起學習一篇方言文，文言文的名字是。

　　生：《活見鬼》

　　師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。

　　生：活著見到鬼。

　　師：活著見到鬼，倘若現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。

　　生：活見鬼。

　　師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。

　　生：活見鬼。

　　師：其實生活中還會經常閃現這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。

　　生：活見鬼。

　　師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。

　　生：活見鬼

　　師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現實生活當中經常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。

　　生：活見鬼。

　　師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？

　　生：有些字意思不知道。

　　師：字的意思不理解，還有嗎？

　　生：還有一引動字，不太認識。

　　生：第一次初看這篇文章看不懂。

　　師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。

　　生：（讀）

　　師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？

　　生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。

　　師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發現問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發現他的問題。

　　生：（讀）

　　師：可以嗎？來，你試試。

　　生：（讀）

　　師：讀得好。

　　生（讀）

　　師：一起來，同學們，起。

　　生：（讀）

　　師：紅色的字是本課出現的生字，有一個詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細觀察一下，這兩個字有什么相似之處？

　　生：它們倆都是足字旁。

　　師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？

　　生：因為這個詞跟腳有關。

　　師：跟腳有關，跟 走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

　　生：跌跌撞撞。

　　師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

　　生：（

　　）

　　師：身體要坐正。

　　師：寫好了嗎？

　　生：寫好了。

　　師：剛才呀，第一名同學讀文的時候，老師說有一點小小的問題，一起來看，他讀的是，以足

　　之，想想看，根據詞典錯解釋，在此處應該讀

　　還是讀：

　　生：讀。

　　師：讀

　　，為什么？

　　生：因為~~~~（說不出）。

　　師：先請坐，老師告訴大家，其實

　　呀，有從下到上的意思，而

　　呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是

　　，隨著等下，我們的學習，我們會對它有一個更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。

　　生：（

　　）

　　師：好了嗎？一起來讀讀看，以足

　　之起。

　　生：以足

　　之。

　　師：都會背下，接著往下看，

　　，在這里是什么意思呢？

　　生：迫切，趕緊。

　　師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。

　　生：（讀）

　　師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足

　　之，讀。

　　生：以足

　　之。

　　師：好了，第一步學習文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎上，我們還可以把文言文讀流利，因為那是我們學習文言文的一個基礎和前提，自己再讀讀，注意這個讀音是

　　，開始吧。

　　生：（自由讀）

　　師：誰來展示一下？

　　生：（一人讀）。

　　師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。

　　生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

　　師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。

　　生：（合作學習）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了。

　　師：讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？這樣，我檢驗的方法是我讀白話文，你讀文言文，我們來個白話文和文言文對讀，準備好了沒有？

　　生：準備好了。

　　師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。

　　生：有赴飲歸者。

　　師：直到天下大雨。

　　生：直大雨。

　　師：有沒有發現問題？前面對得真好，后面沒有沒發現問題，你說。

　　生：和自己一塊走，那一個應該

　　先候傘下同行。

　　師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。

　　生：擠頭傘下。

　　師：和自己起起來。

　　生：同行。

　　師：讀明白了，誰再來試試繼續讀下去，這樣，你們兩自己對對看。

　　生：起了好一陣，那人也不說話。

　　生：行之，不語。

　　生：以為是鬼。

　　生：以為鬼也。

　　生：就用腳沒碰著。

　　生：就用腳 之。

　　生：這腳沒碰著。

　　生：于是，用力把那個人推到橋下去。

　　生：于力于之橋下。

　　生：拔腿就跑。

　　生：而。

　　師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。

　　（同桌之間互相對）

　　師：對完了嗎？我想問問，通過文言文和白話文這么一對，你有什么感想？有沒有發現什么？

　　生：理解文言文更容易了

　　師：理解更容易了，還有別的發現嗎？說得不錯啊。

　　生：我知道了文言文的意思。

　　師：還有嗎？這是簡單的一種方式，也是較高的學習方式，通過文言文和白話文這么一對，你還有什么新的發現嗎？

　　生：我發現用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了

　　師：說得真好，她有一雙善于發現的眼睛，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的簡潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實還在以在這個基礎上讀出點別的味道嗎？語速放慢一點，試試看，誰來讀？你來

　　生：（讀）

　　師：你看，語速放慢，文言文的味道就出來了，相信隨著我們后邊的學習，大家會讀得越來越好，想問問看，文章當中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來？

　　生：（劃）

　　師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？

　　生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

　　師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

　　生：還有見一人濕，嚎哭有鬼

　　還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

　　師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。

　　生：（讀）

　　師：那個是而請，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實挺難的，誰來說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？

　　生：讀的速度慢一點。

　　師：讀的速度慢一點，還有嗎？

　　生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。

　　（該生讀）

　　師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。

　　生：（讀）

　　師：來，這回誰愿意試一試：

　　生：（讀）

　　師：讀得好一點了，但是還差一點點，我告訴大家，我們腦海當中完全可以閃現出當時的情境的，想想看，這樣一個早晨，突然闖進兩個人，第一個闖進來的是誰？

　　生：打傘的。

　　師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

　　師：只聽咣當個聲，第一個人就出現了，想想，第一個人怎么說？

　　生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。

　　師：是怎么樣的呢？

　　生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

　　師：真好，抓住了人物的神態，此時此刻，他可能會說些什么呢？

　　生：```

　　師：真是的，如果把每個人眼前出現的畫面聯系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？

　　生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。

　　師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？

　　生：躲雨者。

　　師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。

　　生：渾身濕淋淋的。

　　師：還有嗎？

　　生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著

　　師：會喊些什么呢？

　　生：喊些有鬼

　　有鬼。

　　師：太溫柔了，孩子。

　　生：有鬼

　　有鬼。

　　生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀

　　師：這好像和第一個人沒什么區別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發，他的衣服。

　　生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼

　　有鬼

　　師：能不能把這種感受再次地讀出來？

　　生：而且。

　　師：大屏幕上的。

　　生：（讀）

　　師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）

　　師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？

　　生：（讀）

　　師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。

　　生：（讀）

　　師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣兩個人。

　　生：（讀）

　　師：是啊！兩個人久久地走了很久，很長很長一段路，可是卻誰也不和誰說話，撐傘者害怕了，想想

　　生：他先想，怎么會

　　師：他先想

　　生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。

　　師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想

　　師：你也慌了，還有嗎？

　　生：他想，一出門遇到大雨已經夠倒霉了，還真遇到鬼了。

　　師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——

　　生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。

　　師：直接把那個人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個撐傘者，投傘者卻只字未提，其實，他也沒閑著，投傘者在想——

　　生：投傘著想，我今天遇鬼了。

　　師：對方以足撩之，他心想——

　　生：他是不是鬼？

　　師：對方奮力擠之橋下，他又想——

　　生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！

　　師：當他掙扎上岸的時候，他又想——

　　生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。

　　師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

　　生；行。

　　師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。

　　（確定誰當撐傘者，誰當投傘者）

　　師：（讀到久之不語）撐傘者想——

　　生：這會不會是鬼啊？

　　師：久之不語，投傘者想——

　　生：這也太嚇人了。

　　師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——

　　生：是真的是鬼嗎？

　　師：對方以足撩之，投傘者想——

　　生：太嚇人了。

　　師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——

　　生：終于把這個鬼推到橋下了。

　　師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——

　　生：這鬼把我扔河里了。

　　師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。

　　生：（讀）

　　師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——

　　生：（再讀）

　　師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——

　　生：（讀相關句子）

　　師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——

　　生：（讀相關句子）

　　師：也正是有了前一晚的這樣一幕——

　　生：（讀相關句子）

　　師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——

　　師生一起讀相關句子。

　　師：就這樣，見面的兩個人——

　　生：（讀相關句子）

　　師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？

　　生：因為他們兩個把對方當成了鬼。

　　師：還有？

　　生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

　　師：文章當中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？

　　生：藏在自己的心里。

　　師：就是啊！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。

　　一起講。

　　師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？

　　生：馮夢龍。

　　師：誰能簡單介紹一下（作者）

　　生：他字游龍。

　　師：還有嗎？

　　生：（介紹有關作者情況）

　　師：很到位，還有嗎？

　　生：他生于1646年。

　　師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）

　　學生看。

　　師：可以了嗎？回到家了，在家找時間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學到的這個文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽，因為我們經常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——

　　生：《活見鬼》。

　　下課。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇3

　　一 導課

　　在有些人的內心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么? 人

　　過渡： 請一生概述故事

　　二 授新

　　〈一〉學譯文

　　1 齊有感情的讀譯文，師糾音

　　2 理解譯文

　　（1） 故事發生的時間? 深夜 天氣怎樣？ 大雨

　　（2） 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態

　　（3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著

　　（4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

　　（5） 這個渾身濕淋淋的人是誰?

　　（6） 有趣的現象，兩人都說了什么相同的話? 有鬼

　　（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。

　　3 此故事點明了什么道理？

　　相信科學，破除迷信。 師幻燈示題。

　　〈二〉對照學古文

　　過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，

　　1 指名讀 ， 師糾音。

　　2 師示學習古文的方法：

　　（1）讀譯文來理解古文

　　（2）讀古文看譯文的解釋

　　（3）理解重點詞語的意思

　　3 第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。

　　4 通過對照讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點? 文言文語言 凝練

　　〈三〉理解重點詞意：

　　師示學習方法

　　（1） 結合上下文理解，在對應的句子里找。

　　（2） 查工具書。

　　1 師示詞、生自學。

　　蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :

　　2 指名匯報或集體回答。 （根據時間選擇隨后或課后書寫鞏固）

　　〈四〉根據對重點詞語的理解試自譯古文。

　　〈五〉 根據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

　　1 自練讀。

　　2 指名讀。

　　3 師指導。

　　4 師領讀。

　　5 生齊讀。

　　6 生試背，指名或集體背誦檢驗。

　　〈六〉談學習后感受。

　　師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

　　〈七〉拓展知識：

　　作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。

　　〈八〉拓展作業：

　　試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇4

　　我執教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應的譯文。

　　一.教學目標的制定。

　　教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”直到第四學段（7—9年級）的閱讀目標中才出現了明確的目標，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容……”。這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得不好，過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。

　　那么，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養學生學習文言文的興趣，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

　　所以，在教學中，我根據教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現，確定了以下幾個教學目標：讓學生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學習中對比文言與白話的區別；練習復述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學習過程則以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，并為今后學習文言文打下基礎。

　　二.教學流程的設計。

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內容時可以適當地點撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

　　1.在“讀準字音”中，教學的重點是讓學生通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，同時為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

　　2.在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，我在教學中強調并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導學生理解課文內容時結合關鍵字詞適當地點撥，引導感悟。學生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學中，我采用了“文白對讀”的方式，幫助學生理解文言文的內容。這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

　　3.讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據意思，讀出停頓；二是根據想像，讀出思考；三是根據體會，讀出韻味。

　　通過教師范讀，學生對文言文的停頓已經有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞如亟、久之等的檢查，學生會發現文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。

　　文言文必須要注意加強朗讀。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節奏，讀出韻味。在教學中，我引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。通過想像和表達，實現了對語言文字的訓練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。

　　最后，學生對朗讀課文有了強烈的愿望和興趣，結合朗讀指導過程中對學習文言文方法的提點，學生已經能體會到“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”的學習文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節奏美，感受祖國文字的深厚內涵。

　　三.教學的拓展訓練。

　　誠然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進行教學時，我也重視鞏固性的訓練，所以在第二課時中，我安排練習背誦、練習復述故事，同時還重視對其進行拓展訓練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運用本課的學習方法自主選擇學習。

　　我希望孩子們在本課的學習中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達到了。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇5

　　教材分析：

　　《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話!這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視笑了。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

　　2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解;有獨立學習及合作學習的習慣;掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等;能結合課文內容查閱有關資料。

　　教學目標：

　　1、通過學習能學會本課5個生字。

　　2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

　　4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”?

　　教學準備：

　　1、教師根據情況準備相應的教學課件。

　　2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的?對于這個故事你是怎樣看的?

　　2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。(板書課題)齊讀課題。

　　3、你是怎樣理解課題的?

　　(點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。)

　　二、憑借方法，讀通課文。

　　1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

　　2、學生讀書，教師巡視相機指導。

　　3、小組合作。

　　(1)

　　把課文讀通。

　　(2)

　　談談你讀課文后的感受。

　　4、檢查學習效果。

　　(1)

　　學生讀文言文。要求：讀的正確;正確斷句，讀順;表達真情實感。相機指導生字讀音。

　　(2)

　　學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

　　(點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。)

　　三、反復誦讀，其義自見。

　　1、指導學生反復品讀。

　　2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?

　　3、小組討論，

　　4、全班交流。(引導學生回顧：雨夜兩人同行;互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句)

　　5、你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什么?

　　6、學生回答。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

　　(點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)

　　四、回顧課文，師生漫談。

　　1、學了本文，你有什么體會?可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

　　2、師生共同動筆寫體會。

　　3、師生交流。

　　(點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的`，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。)

　　五、布置作業，課后延伸。

　　1、背誦課文。

　　2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

　　(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)

教學《活見鬼》我來說兩句 篇6

　　《活見鬼》教學反思

　　在很多學生心目中,文言文就如一門外語,這不僅與文言文本身遠離現實生活有關,更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片,從考試角度去教文言文有著莫大的關系.筆者以為,教學中教師應當是個激趣者,激起學生對文言文的興趣,拉近文言文與現實生活的距離.

　　在文言文教學中,字,詞的詮釋,向來"深受"語文教師的"青睞". 比筆者認為這只是文言文學習的入門,并未登堂入室;而感受古文的語言特點,感受民族語言的魅力,體會其基本精神和豐富內涵,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎,從中汲取民族智慧等,這才是根本之所在.如果教學中我們長期忽略后者,那么勢必會造成學生對傳統文化的無知,更談不上繼承.因此,教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色,努力去挖掘古文作品中的文化精髓,把它們傳遞給下一代.

　　第一, 教師在教學中,應充分重視對文言文語言的整體感知.如在學生讀準字音,讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文,讀懂課文,并指導學生用自己的話復述此一故事,然后結合人物的心理,去體會人物的心情,"赴飲夜歸者"因"久之,不語"而"疑為鬼",隨后"撩之,不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了.通過師生的分析,學生對人物心理變化有了一定的了解,為學生有感情地讀好課文打下基礎,同時,也達到理解整體課文內容的目的.

　　第二, 教學中,教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓,"古為今用",真正讓文言文教學使"學生通過優秀文化的浸染,塑造熱愛祖國和中華文明,獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度".本篇課文短小精悍,文字比較淺顯,借小喻大,寓較深之哲理于簡單故事之中,具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性,是一篇非常難得的"相信科學,破除迷信"的好教材.所以教師在課末可這樣設計問題:1,故事的結果怎樣 (用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么 他們會說些什么話 通過這一問題,學生的思路被打開了,回答的問題不落入俗套且更豐富了,當然讓學生"不迷信有鬼,不疑神疑鬼"這一教學本文的情感目標水到渠成.

　　總之,在文言文教學中,教師是組織與合作者,是文化的繼承與啟蒙者,更是文言文學習的激趣者.教師要站在語言,文化的立場上去看待文言文,尋求文言文文本,文化和學生的三重回歸,站在學生終身發展的角度去教文言文,挖掘文言文的魅力,將文言文的距離拉近,讓學生愛上文言文.也只有樹立這種意識,老師的教才能得到應有的回報.

　　充分預設課堂善于捕捉生成的課堂

　　教學一定要“充分預設”。賈志敏老師曾經說：“我用一生來預設課堂。”在注重預設的同時，我們更要學會細心地捕捉生成的資源。

　　青島的陳老師在執教文言文《活見鬼》一課時，在指導學生反復讀課文后，發現學生還是沒有讀出味道來。于是，在學習后三句時，他果斷推出了“演一演”的環節。令人欣喜的是，學生在表演過程中，用肢體語言表現出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉為熱烈。表演結束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學生應答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學生幡然醒悟，應該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學才煥發了活力。

　　《活見鬼》教學反思

　　小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。　　

　　1、扎實地進行語言文字訓練。

　　語言文字訓練的扎實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。　　

　　2、重視學習方法的指導。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。

　　3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。　　

　　由于文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。

　　5、教學的遺憾是新的起點。　

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇7

　　教學目標：

　　1、通過學習能學會本課5個生字。

　　2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

　　4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學準備：

　　1、教師根據情況準備相應的教學課件。

　　2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

　　2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

　　3、你是怎樣理解課題的？

　　（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

　　二、憑借方法，讀通課文。

　　1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

　　2、學生讀書，教師巡視相機指導。

　　3、小組合作。

　　（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。

　　4、檢查學習效果。

　　（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

　　（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

　　（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

　　三、反復誦讀，其義自見。

　　1、指導學生反復品讀。

　　2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

　　3、小組討論，

　　4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

　　5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

　　6、學生回答。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

　　（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

　　四、回顧課文，師生漫談。

　　1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

　　2、師生共同動筆寫體會。

　　3、師生交流。

　　談談你讀課文后的感受。

　　（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）

　　4、檢查學習效果。

　　（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

　　（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

　　（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

　　五、布置作業，課后延伸。

　　1、背誦課文。

　　2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

　　(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)

教學《活見鬼》我來說兩句 篇8

　　教學目標：

　　1、本課5個生字。

　　2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

　　3、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信。

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學準備：

　　1、教師根據情況準備相應的教學課件。

　　2、學生預習課文，帶工具書，查找有關寫“鬼”的故事。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1、板書“鬼”字，請學生看認。“鬼”是個象形字，甲骨文下面是一個“人”字，上面則是個可怕的腦袋。古人認為，“鬼”是似人非人的怪物。東漢文字學家許慎在他的《說文》中稱：“鬼，人之所歸為鬼。”

　　2、你們相信世界上有鬼嗎？（不信。）但是在四百多年前的明代，人們特別信神信鬼。今天我們要學習的《活見鬼》這個故事就發生在那個信鬼的年代。板書課題《活見鬼》。這是明代馮夢龍寫的一篇文言文。

　　3、簡介作者。（借助學生預習所查資料指名介紹。）

　　馮夢龍明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。

　　二、初讀，讀通課文。

　　1、請同學們自由朗讀課文。

　　讀書要求：讀準字音，把你認為難讀的句子畫下來多讀幾遍，爭取通過自己的努力把課文都通順。

　　2、檢查學生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時糾正。再查讀文情況。）

　　3、老師范讀課文。

　　4、老師領讀。

　　5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。

　　6、指名讀。

　　7、配樂齊讀。

　　三、再讀，讀懂課文。

　　1、學生暢談讀文言文的感受。

　　2、師生對話。

　　（1）師讀生評價。

　　（2）師生共同總結學文言文的方法。課件展示學習文言文的方法：

　　①讀譯文來理解古文。②讀古文看譯文的解釋。

　　③理解重點詞語的意思。④要經常抑揚頓挫地誦讀。

　　3、老師出示注釋，指導學生小組合作學習，理解文意。（通過課件出示下列注釋。）

　　注釋:

　　炊：燒火做飯。

　　趨：快走。

　　沾：浸濕。

　　踉蹌：走路不穩。

　　愕然：目瞪口呆。形容吃驚的樣子。

　　4、小組交流。

　　老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子。

　　(1)有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。

　　(2)值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　5、指名說全文大意。

　　四、回顧課文，領悟中心。

　　1、故事發生的時間?（深夜）天氣怎樣？（大雨）

　　2、人物是誰?（撐傘人和躲雨人）板書：撐傘人、躲雨人

　　3、撐傘人在什么狀態下？（赴宴回家）他為什么懷疑躲雨人是鬼?（那人不說話、用腳沒碰著）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀出恐懼心情來。

　　4、這個渾身濕淋淋的人是誰?

　　5、有趣的現象，兩人都說了什么相同的話?板書：（有鬼）

　　6、這兩個人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。

　　7、“愕然”什么意思？兩人為什么“相視愕然，不覺大笑？”（原來他們都把對方當成了鬼。）為什么他們都把對方當成了鬼？學生先說，老師再總結這兩個人誤以為對方是鬼的原因。師總結：“世上本無鬼，庸人自擾之”。想象一下，他們笑什么？

　　8、大作家馮夢龍寫這篇文章只是給我們講一個笑話嗎？他還在告訴我們什么道理？（相信科學，破除迷信）。相機板書：疑神疑鬼、鬧出笑話、相信科學、破除迷信

　　9、老師總結：迷信是生產力低下，科技欠發達的產物。如今，科技飛速發展，迷信卻依舊存在。生活中有人將迷信與科學技術嫁接到一起，變戲法去騙人，這無疑是對科學技術的莫大諷刺！學科學，用科學的我們，能上當嗎？（不）是啊，不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題。

　　五、總結學好文言文的方法。

　　1、學好文言文不僅要讀通，讀懂，還要把文章讀好。那就是讀出品位。注意讀好停頓，語速稍慢，品位我國古代語言的凝練和優美，達到熟讀成誦。再一次配樂齊讀課文。

　　2、指名試背。

　　六、布置作業，課后延伸。

　　1、背誦課文。

　　2、把這個故事講給你身邊的人聽。

　　3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的學法嘗試著把它讀懂。

　　板書設計：

　　活見鬼

　　有

　　撐傘人＜------------------＞躲雨人

　　鬼

　　疑神疑鬼、鬧出笑話

　　相信科學、破除迷信

教學《活見鬼》我來說兩句 篇9

　　教學目標：

　　1、會寫趨、沾、踉、蹌、愕5個生字，能利用工具書大體了解這些字的意思。

　　2、引導學生初步感悟文言文與現代語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　3、初步了解文言文中的詞意，結合工具書了解詞語的意思，了解文言文譯成現代文的方法，能嘗試著通過先了解一些重點詞語的意思，再理解全文的意思。

　　教學過程:

　　一、教師導言，引出課題。

　　在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代，發生了一個故事，叫《活見鬼》（板書課題：活見鬼）。這個故事是馮夢龍寫的，他是明朝時期的人，當然是一篇古文了。《活見鬼》到底講了什么，請同學們自讀課文。

　　二、初讀課文，學習字詞，疏通全文。

　　1、先自由讀課文，邊讀邊畫記生字和不認識的字

　　2、通過工具書或聯系上下文學習生字，要求讀準字音，認清字形，了解字義。

　　3、教師點撥。

　　三、再讀課文，理解句意，了解課文大意。

　　1、先獨立逐句自學全文，借助工具書或對照譯文，嘗試著先了解句中重點詞語的意思，再理解全句的意思，全文的意思。

　　2、小組交流，討論自己的理解，自己不知道怎么理解的，請同學幫忙。

　　3、師生按“讀原文原句→講重點詞義→說譯文”的程序逐句講解。

　　4、連起來翻譯全文，并對照原文，感悟文言文評議的凝練與優美。

　　四、三讀課文，領悟中心。

　　默讀全文，思考討論：

　　1、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

　　2、這個故事告訴了我們什么？

　　五、四讀課文，感受文言文的獨特魅力。

　　1、老師帶讀。

　　2、男、女生輪讀。

　　3、分組賽讀。

　　4、自由朗讀。

　　5、點名誦讀。

　　6、集體背誦。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇10

　　《活見鬼》教學反思

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年代,發生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,否則會鬧出笑話! 教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學時,我首先引導學生把全文讀通順,接著,讓學生借助有關的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學生試著在小組內交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學或老師.

　　2、原文與譯文對比,感受古代語言的優美.在學生初步了解每句文言文的意思后,我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美.

　　3、領悟中心.當學生理解了文言文的意思后,我引導學生聯系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理.

　　《活見鬼》教學反思

　　雙流縣東升迎春小學  彭林娟

　　教學反思：

　　本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個信鬼的年代，發生的一個故事。以猜的方式入手，激發了學生的學習和談話興趣。先引導學生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關注學情，讓學生教會學生，學生引導學生，夯實學生的基礎知識，如多音字教學和難字教學。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現代文的不同。同時注重培養學生讀出古文的味道，為以后的學習打下基礎。本課的教學在情景創設方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應的譯文的形式放到前面部分更好。

　　薄弱環節再預設：

　　讓學生在學習是能夠入情如景，體會課文意思。在老師示范朗讀是可同時放一段合適的音樂。之后學生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時，從語言方面進行創設。讓學生找出故事發生的時間，環境。從而，讓學生想像，在一個大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進你的傘下，而且跟你不說話。最后請學生讀相應的語句，來營造一個怕鬼的夜晚。

　　周三課堂教學反思《活見鬼》

　　今天上午的五六節課學習了《活見鬼》。兩節課感覺比昨天的那兩節還要好，教師和學生的狀態都很好，課堂氣氛很活躍。兩節課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點：

　　（一）沒有迷信“權威”，相信沒有最好，只有更好。對現有資源進行了重新的結構與整合，課堂設計中更多地融入了自己的許多創新之處，而且實踐證明了是成功的。

　　（二）教具。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時還覺得很新鮮，對學習內容感興趣。

　　（三）導入。導入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應。

　　（四）教學環節經過了精心的設計，各環節銜接自然，環環相扣，能夠根據孩子們的思路靈活調整而又能做到不著痕跡。

　　（五）教師引導性語言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發他們的思考。

　　（六）注重方法的引導。這兩節課實際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內容的學習理解，另一條則四種學習方法貫穿其中。而且在設計時，無論是教學語言上，還是具體環節設置上都有意識地做到讓這兩條線“齊頭并進”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學完之后，給學生留下深刻印象的不僅僅是故事內容，也不僅僅是學習方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識學習之間的關系處理問題）

　　存在問題：

　　第一課時前面花的時間略多了，到后面讓孩子們抓重點詞理解古文意思時，顯得有點倉促。以后還是要多注意一下各教學內容在課堂上的所占比重問題。

　　作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎?當孩子們談論完,老師總結之后,應該將幾個關鍵詞語進行板書,但當時遺漏了.

　　一點進步：

　　老師心里一定要有底，這樣說話才會有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個勢場，將孩子的注意力吸納到這個場中來。（小想法：論優秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動作、環節設置、互勵機制、教具；）在語言與動作這兩方面，在昨天的課上我就有意識地注意了，今天在自己講話的時候，我有意識地會自己傾聽，甚至有點自我欣賞的味道了。這或許是進步的一個體現吧。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇11

　　短暫的四十分鐘似乎讓孩子們意猶未盡，就在這四十分鐘的生命歷程中，我帶領孩子們盡情徜徉在老祖宗留給我們的優秀文化遺產中，我們共同品味古漢語之美，共同探尋閱讀古漢語之法，我和孩子們共同感受著祖國悠久燦爛的文化，就這樣讀著、品著、演著、議著，不知不覺中我們發現我們的古漢語文字是那么富有魅力，而我們也更加熱愛和親近我們的母語。

　　一、專題研討背景：

　　1、新課程中《語文》教材內容的變革在賦予它時代特點同時，也增加了古詩文的文化含量，旨在讓學生繼承和弘揚祖國優秀的傳統文化，培養對母語的熱愛。無論何種版本的教材，在中高段都增加了文言文的學習，北師大版的更多，涉入時間更早一些（四年級就開始接觸）這是在新課程改革前教材中所沒有的。探索小學段文言文的教法對于教者來說是一種新的挑戰和嘗試。

　　2、本學期初，我們在五年級學生開展的書香伴我行活動中，號召全年級師生共讀一本書——《三國演義》之原著，我們還在早讀課中帶學生讀、背《論語》，應該說我們已經在給學生營造著閱讀古漢語文學和文字的氛圍，但是，究竟怎樣才能真正培養孩子對離我們的現代生活遙遠的古漢語的興趣以及教會他們閱讀的方法，增強閱讀古漢語的信心并為今后學習文言文打下基礎，是需要老師通過文言文的課堂教學去引導和滲透的。

　　二、教學目標確立的依據：

　　五下《語文教師教學建議》中對全套教材在古詩文教學方面提出始終堅持的觀念是：

　　（1）重在積累。

　　（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內容、表現手法。

　　（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。

　　因此，我確立的閱讀文言文的教學目標是：

　　1、能正確，流利地朗讀古文。

　　2、在理解文意的基礎上再現故事情境，誦讀體驗。

　　3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。能領悟文言文語言   的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　由此確立三步教學環節，即一、讀準字音、讀通讀順；二、古今對照、讀懂文意；三、情境再現、誦讀體驗。

　　三、落實過程及效果

　　1、在第一環節“讀準字音、讀通讀順”中，我讓學生在讀準字音做到落實有效、扎實，尤其是多音字，怎樣選擇正確的讀音，以具體的例子教會了學生“據義定音”法，在帶領學生觀察“撩、踉蹌、愕”的字形、感知字義的時候，采用對比、表演的教學形式，讓學生切身體會到古漢語的造字藝術之講究、語言之凝練美。在教師的范讀中，更讓學生初步感受到古漢語的抑揚頓挫之韻味美，這造字美、語言美、語感美就這樣慢慢地浸潤孩子們的心田。這美還體現在課件的幻燈片背景中，選用古典圖案做背景，有意識地將文字選用華文新魏字體用豎排排列，甚至連教師的服飾都與今天授課的內容基調相吻合。包括在課前“教師找書”這一有意識情境創設后，用半文言與學生交際：“真是蹊蹺，吾今早入室，分明記得將其置于講臺，現卻不翼而飛，猜猜我現在最想脫口而出的是一句什么話？”引出課題《活見鬼》。這一切的一切都旨在營造一種學習古文的氛圍。古漢語之美就這樣朦朦朧朧籠罩在孩子們的腦海。對于小學生來說這就足夠了

　　2、在第二環節“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學生能在譯文的幫助下根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。即不強調字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現象。采用同桌合作互動學習，一人讀古文，一人讀譯文，逐句對應著讀，通過提問“見到鬼了嗎？鬼究竟是誰？說了兩個‘鬼’的什么事？這幾個饒有興趣的問題，便知學生已初步讀懂了文意。

　　3、“情境再現、誦讀體驗”是第三個教學環節，也是重點教學環節。會讀和讀好、讀出韻味是兩個不同的層次，怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在初讀懂的基礎上是遠遠不夠的，只有帶著學生好好體驗當時的情境和人物的心情，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。這是一則文言文笑話，因此在教師有目的地情境創設下，學生主動地參與到活動中去體驗，收效甚佳。而活動的形式一是場景表演，一則是言語交際。精彩回放如下兩個片斷：

　　①情景表演：生讀“有赴飲夜歸者，值大雨。”讀到“擠之橋下而趨”，邊讀邊想，如果把這幾句表演出來，你會怎么演？讀完后，請兩名學生即興表演，其他學生對照古文的意思觀察表演者表演的是否符合文意，最后師生、生生相互評價后再帶著體會誦讀。以讀促演，以演促悟，以悟促讀的“四動”學習方式達成了其有效性。

　　②言語交際：在學生表演、誦讀的過程中，讓學生設身處地地把自己當成文中的夜歸者，與學生進行對話，如在讀完“久之，不語，疑為鬼也。”一句后指一對同桌問：“持傘者，你為何以為你旁邊的同行者是鬼？此時，你是怎樣的心情？”待學生根據文意談出個性化理解后，再帶著情感去讀，學生讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。

　　4、需要探討之處：

　　①在親進古典文學的閱讀活動中，我原想孩子們有了誦讀《論語》，閱讀《三國》基礎，語感應該多少有了一些，所以在深入范讀后，并沒有把現成的停頓和重音等符號標識在文中以幫助學生讀出古文的韻味，原因有二：一是我認為在學生沒有弄懂文意的基礎上硬塞給學生，學生只知要如此讀，而不知為何要如此讀，沒有實際意義，二是想通過學生在讀懂古文之意后，他們自然能做出恰當的停頓。這點在三班學生身上體現較明顯。可能本班孩子還是差異較大，所以學生朗讀的抑揚頓挫之感不覺明顯。

　　②在指導學生誦讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”一句時，學生能在表演后體會出當事者的心情，但在朗讀中并沒有表現出來，主要是因為時間不夠，缺少了從文字中體會心情再指導朗讀的環節，因此讀得效果就沒有出來。

　　曾記得：一個國家如果沒有自己的語言和文字，那么它就無法立足于世界之林。老師們，我們教育孩子要愛國，但愛國不是簡單的一個愛國主義口號，我倡議：熱愛我們的祖國就帶著我們的孩子從熱愛我們祖國的語言文字開始，從學會欣賞老祖先留給我們的這些燦爛的經典文化開始吧。今天的小學文言文教法也只是初探和嘗試，希望能拋磚引玉，讓我們共同來探索和研究這個專題。

　　附教學設計：

　　《活見鬼》第一課時教學設計

　　教學目標：

　　1、能正確，流利地朗讀古文。

　　2、在理解文意的基礎上再現故事情境，誦讀體驗。

　　3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。能領悟文言文語言   的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　教學過程：

　　一、激趣入課：

　　1、創設情境，引入課題。

　　3、這句常見的甚至讓我們感到不太高雅的口頭禪最早來源于何處呢？

　　簡介“活見鬼”的出處。

　　這則笑話究竟好笑在哪兒呢？今天，我們就來學習這篇文言文。

　　二、初讀課文、讀通讀順         

　　1、拿到這篇文言文，我們首先要做的是什么？帶領學生回憶初讀要求。

　　2、生按要求自讀古文。

　　3、抽查接力讀，正音。重點講解多音字的讀音和“據義定音”法。

　　4、動作和表情演示“踉蹌、愕然”二詞，理解詞義。

　　5、觀察字形，感受古人造字藝術之美。

　　6、理解詞義，感受古漢語語言之精練美。

　　7、師范讀古文，學生感受古漢語之語感美。

　　三、古今對照，讀懂文意（課件4）

　　1、同桌合作練習，一句句對應著讀。讀懂文意后再討論一下短文說了一件什么事？

　　2、文中的“鬼”究竟是什么？哪兩個人？匯報什么事。

　　四、情境再現、誦讀體驗

　　1、兩個“鬼”是如何碰到的？

　　齊讀1、2句，用自己的話或譯文中的話說說意思。

　　2、“鬼”這個字在文中出現了幾次？分別出現在哪幾句中？劃出來。

　　3、指名讀第一處——“久之，不語，疑為鬼也。”

　　誰疑誰為鬼也？師生對話，體會心情，體驗誦讀。

　　4、心里頭是這樣的恐慌，他又做了什么呢？接著讀文言文（“以足撩之…擠之橋下而趨”）

　　①持傘者剛才做了什么？  ②表演理解，再現情境、體會心情。相機評價  ③體驗誦讀。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇12

　　教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！

　　這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

　　2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、學會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

　　3、能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。

　　二、過程與方法

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

　　三、情感、態度、價值觀

　　1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學時數：一教時

　　教學準備：

　　1、布置學生預習。2、教師制作教學課件。3、帶工具書。

　　教學過程：

　　一、激活沉淀，確定目標

　　1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

　　同學們，在有些人的內心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。

　　從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，同學們從小學點文言文對更好地學習祖國傳統文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？

　　2、提出學習目標，教師歸納。

　　讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發言。

　　3、回顧總結學習文言文的方法。

　　學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？

　　學生發言后。老師結合大家的發言，結合自己的教學經驗，幫大家總結了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——

　　（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同于現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。

　　（2）明：理解詞語，揣摩句意。

　　①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。

　　②借助課文譯文理解內容。

　　（3）講：連接句意，復述故事。

　　（4）思：深入探究，領悟道理。

　　（5）聯：聯系實際，談論感受。

　　（6）誦：熟讀成誦。

　　二、運用學法，自主學習

　　1、自學提示。

　　那就讓聰明的我們運用剛才總結的“讀、明、講、思、聯、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。

　　任務已經明確，那就行動吧！

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　三、匯報交流，導學釋疑

　　1、指導學生讀通、讀順。

　　（1）檢查學生自學生字的情況。

　　剛才，同學們經過了專心的自學，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。

　　學生帶讀。

　　分組抽讀。

　　這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結構。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。

　　（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）

　　（3）范讀。（打出課件）畫停頓。

　　（4）個別讀。

　　（5）全班讀。

　　2、指導學生理解文句的意思。

　　（1）理解句子的意思。

　　會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？

　　（2）用自己的話把全文的意思講一講。

　　①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）

　　②復述。誰能不看課文來講一講了？（學生講）

　　③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。

　　3、指導學生探究明理

　　課文的內容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）

　　（1）為什么“疑為鬼也”？

　　①原因：夜黑、偶遇、久之不語。

　　②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。

　　（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？

　　①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

　　②指導朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。

　　*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”

　　①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。

　　②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）

　　③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。

　　四、拓展延伸，扎實訓練

　　謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經常提些問題，尋找答案，這樣學習的收獲才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰？

　　（一）你能行嗎？（打出課件）

　　練習1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）

　　練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

　　練習3、熟讀成誦。

　　（二）課外作業

　　練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》

　　練習5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。

　　附：板書設計

　　活見鬼  （文言文）

　　疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語

　　擠之橋下——撩之不遇            相信科學，反對迷信

　　愕然、大笑——恍然大悟

　　附：《活見鬼》教學反思

　　本節課，我在新課程理念的指導下，根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環節“激活沉淀，定標導向”，通過回顧學過的文言文、總結學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一起制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環節“運用學法，自主學習”，要求學生根據制定的學習目標，運用已經總結的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環節“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環節“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結體會，說話訓練等內容，深化了寓意，扎實了學生的基礎。

　　2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教 ”，我幫助學生總結了學習文言文的方法，并且讓學生根據制定的學習目標，按照總結的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎。

　　3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

教學《活見鬼》我來說兩句 篇13

　　聽陳老師的課，熱情的微笑、節奏鮮明的語言所深深吸引，在老師認真細致指導學生讀書、思考的同時，我們更能感受到老師對于教學設計的用心。本節課中幾處教學設計更讓人印象深刻。

　　1、想象人物的心理，幫助學生把課文讀得更好。

　　本課教學中教師以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎么想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

　　2、通過表演，創設情景，幫助學生把課文讀得更好。

　　“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

　　3、重視學習方法的指導。

　　“教是為了不教 ”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，老師通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。