《橋》教學案例（精選13篇）

《橋》教學案例 篇1

　　案例：

　　師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？

　　生1：這是一場來勢兇猛的洪水。

　　生2：這是一場瘋狂的洪水。

　　師： 板書（洪水 如魔）

　　一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？

　　生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。

　　生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。

　　師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。

　　交流。

　　生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：吼叫。

　　師：吼叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

　　生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。

　　分析：

　　王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。

　　在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。

《橋》教學案例 篇2

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、請看老師板書課題，齊讀課題。

　　2、以前我們學過的有關“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　3、今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

　　二、初讀課文，驗證猜測

　　1、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

　　2、說一說這篇課文主要寫的是什么。

　　3、我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　　4、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　　5、檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

　　三、細讀課文，探究人物

　　1、想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

　　2、與小組同學進行交流，互相補充完善。

　　3、組織全班交流：

　　你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　4、課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？

　　四、布置作業：抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　二、感情讀文，升華感受

　　1、課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流：

　　先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

　　4、指名有感情朗讀全文。

　　三、研讀課文，學習寫法

　　1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

　　2、小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。

　　3、各小組推薦代表匯報本組“新發現”，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

　　探究問題1：作者為什么要到結尾才點明“老漢”和“小伙子”的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？

　　探究問題2：文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

　　探究問題3：這篇課文很多句子很有特點，你發現了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

　　四、交流收獲，總結提高

　　學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

　　五、布置作業

　　寫一篇讀后感。

《橋》教學案例 篇3

　　教學問題：如何引導學生入情入境地朗讀，讀出自己的感動？

　　文本解讀：《橋》從內容上看是一篇思想性、情感性極強的文章，塑造了一個無私無畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現形式看，課文語言簡練生動，極富韻味，善用簡短的句段來渲染緊張的氣氛，兩個字就是一句話，一句話就成一個段。并且作者對環境、人物語言、動作、神態的描寫都生動傳神，極有感染力。課文情節跌宕起伏，扣人心弦。結構安排更是獨出心裁、引人入勝，在結尾處才揭示出老漢和小伙子的關系。這樣的課文最忌學生的無動于衷或無病呻吟。由此，如何引導學生入情入境讀出內心的那份感動、讀出對老支書無私無畏、舍己救人、一心為民的高尚品質的那份崇敬和懷念，便成為本節課的教學重點。為了突破這一重點，我主要采取了品讀感悟、想象體驗、角色換位、說中拓展等教學策略。現摘錄部分片斷予以評析：

　　片斷1：

　　師：這時，一個不和諧的聲音出現了。（指名讀第十一自然段）

　　生讀：黨員也是人。

　　師：是啊，黨員也是人，黨員的命也是命。求生是一個人的本能，有錯嗎？

　　生齊答：沒錯！

　　師：老漢怎么對待的？請你讀。

　　生讀第十二和第十五自然段。

　　師：從老漢的這一系列言行舉止中，你體會到什么？

　　生1：我感覺他很生氣。

　　生2：他很憤怒。

　　生3：他非常無情。

　　生4：他很兇，很粗暴。

　　師：明知是自己的兒子，為什么還這樣？

　　（沉默片刻）

　　生1：雖然說黨員也是人，可老漢覺得黨員就要全心全意為人民服務。

　　師瞪大眼睛吃驚地望著他：你真了不起，你還知道這些！還有不同的嗎？

　　生2：他想先救村民。

　　生3：他想是黨員就要帶頭讓別人先走，就象我們班干部要帶頭一樣。

　　師：你從這里看出這是一個怎樣的老漢？

　　生：這是一個愛人民已經超過家人的老漢。（相機板書：愛民勝于愛子）

　　生：這是一個無私奉獻的老漢！

　　生：這是一個大公無私的老漢！

　　【評析：引導學生透過老漢的神情、語言、動作等走進老漢的內心，深入體味他在生死攸關之際作出的艱難抉擇，為升華學生對老漢的敬仰再次奠定情感基礎。】

　　片斷2：

　　師：難道他就不愛自己的兒子嗎？

　　生齊答：愛！

　　師：是的，剛才大家在談自讀體會時說道老漢也深愛著自己的兒子，你們是從哪個詞體會出來的？

　　生不約而同地說：推！

　　師：讓我們用朗讀的形式來幫老漢推一推。

　　師吼道：少廢話，快走。

　　師：請1、2 小隊的同學幫老漢推一推。

　　1、2小隊學生讀：他用力把小伙子推上木橋。

　　師提高音量再次吼道：少廢話，快走。

　　師：請3、4、5小隊的同學再用力幫老漢推一推。

　　3、4、5小隊的同學齊讀：他用力把小伙子推上木橋。

　　師聲嘶力竭地吼道：少廢話，快走。

　　師：請全班同學竭盡你們所有的力量幫老漢推一推。

　　全班齊讀：他用力把小伙子推——上——木橋。

　　【評析：通過層層推進的朗讀，讓學生默默感受著那份比山高、比海深的父愛、那份血濃于水的親情，將學生對老漢形象的認識提升到另一高度，為下一個環節體驗老漢痛失親人埋下伏筆。   】

　　師淚眼模糊，動情述說：盡管老漢深愛著自己的兒子。可終究抵擋不住洪水的無情。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請大家寫一寫。

　　（還沒寫，好幾個學生已激動地舉起手）

　　師：請你說！

　　生1：老漢會喊：兒子！我對不起你呀！

　　師：為什么說對不起？

　　生：因為是老漢把兒子揪出來讓村民先走，兒子才沒來得及逃，被洪水吞掉的。

　　生2：老漢會喊：兒子！你是好樣的！

　　師：為什么這樣說？

　　生：因為老漢把他揪出來時，他并沒有反抗，而是順從地站到了最后。

　　師點點頭：如果他反抗了會怎樣？

　　生：隊伍可能亂成一團，誰也逃不了。

　　生：會全軍覆沒。

　　師：這說明這個小伙子------

　　生1：小伙子和老漢一樣先人后己。

　　生2：他把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。

　　師：是的，小伙子畢竟年輕，雖然開始有些不懂事，后來還是懂得顧全大局。接著說。

　　生1：老漢會喊：兒子！我的兒子！

　　生2：老漢會喊：兒子，我來救你了！

　　生3：老漢會喊：兒子，小心，快抓住木板！

　　生4：老漢會喊：兒子，不要離開我！原諒爸爸！

　　師熱淚盈眶：我聽出來了，面對兒子被洪水的吞沒，老漢的內心多么自責、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救兒子，然而，還沒等他喊出聲，無情的洪水將他也吞沒了。水面上一片白——茫——茫的世界。

　　（此時教室一片寂靜，幾個女同學在暗自擦眼淚。）

　　【評析：通過想象體驗促使學生深入文本，走進老漢，走進情境，把情感推向高潮，與文本、課堂產生共鳴，同時讓學生在極富個性的深情補白中發展語言，完善人格，有機地體現了人文性與工具性的統一。】

　　師低沉地朗讀“祭奠英靈”部分后：課文結局才交待老漢與小伙子的關系，你有什么感觸？

　　生：這樣的結局更加突出老漢精神的可貴。

　　師：如果你是其中一位獲救村民，前來祭奠這對父子時，你會說些什么？先想一想，想好后再舉手。

　　生1：黨支書爺爺，您真了不起！為了我們能活下來，你自己卻犧牲了，我一輩子都會把您刻在心中！

　　生2：黨員叔叔，請不要責怪您的父親，他為了我們才不顧父子情的！

　　生3：您們真了不起！我一定會常來看您們父子倆，一定發揚您們這種愛人的精神，讓全世界都有一顆愛心！

　　生4：敬愛的黨支書爺爺，您放心，我們一定會傳承您無畏的精神！你倒下的地方，一定會建起一座永不倒塌的大橋——那是您永久的豐碑！

　　生5：您們是我們全村的大恩人啊！您們的大恩大德，我們永遠也不會忘懷！請您們一路走好，一路安息吧！

　　生6：您們真是一對英勇的父子呀！爺爺，為了我們，您寧可犧牲兒子，您這種大無畏的精神值得我學習。叔叔，雖然您開始只想到了自己，但后來您還是顧全大局，不愧是黨員！

　　生7：謝謝您們給了我第二次生命，我衷心祝愿您們一路走好！

　　生8：親愛的爺爺和叔叔，您們的人雖然走了，但您們無私無畏的精神會永垂不朽！

　　生9：叔叔，您真了不起！雖然您開始還比較任性，站在了前頭，但您爸爸把您拉出來時，您并沒有反抗，不然，我們就會尸骨無存啊！還有，你在最后，還想著自己的父親，推他先走。您也太偉大了！

　　生10：您們真是好黨員！你們是我的大恩人，您們為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對村民的愛嗎？放心吧，我一定會照顧好老太太。

　　師：同學們說得真好，請大家懷著感恩和懷念的心齊讀最后一段！

　　【評析：讓學生扮演角色之一，再次引領學生走進情境、走進老漢，挖掘文外之意，品悟應有之情。】

　　課后反思：

　　這是一節校級公開課，為了上好這節課，我認真進行了文本解讀、學情分析，查找了相關的課件、配樂朗讀磁帶，精心設計了教案，一切比較得心應手，最擔心的是課堂上學生無法深入文本，無法入情入境地讀出那份感動，讀出那份真心、真情和真誠。更糟糕的是臨開課之前，多媒體設施壞了，一切輔助手段頃刻間化為烏有。這分擔心不由得更為濃烈。不過，僅靠一本書、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板演繹完這節課后，自我感覺課堂教學效果比較好,聽課教師與相關領導也給予了肯定。主要表現在以下方面：

　　1、 “學生是學習的主人，學生在課堂上占主體地位。”這一教學理念，在這節課中得到有力的詮釋。在品讀感悟中，我始終扮演主導角色，學生則始終在我精心設置的情境中，在我激情滿懷的引導下，在我不失時機的點撥下，猶如身臨其境，感同身受，所以始終全身心地投入文本之中，思維活躍，反映敏捷，見解獨特，情感豐富真摯，完全與文本、作者、課堂融為一體，使整個課堂充滿活力、充滿激情和感動。

　　2、學生真情得以自然流露，沒有“貼標簽”、“喊口號”嫌疑，而是真正走進文本，真正與文本內涵產生共鳴，甚至遠遠超越了文本內涵。本文是一篇情感性很強的文章，主要教學目標是讓學生感受老漢舍己救人、大公無私、先人后己的精神境界和人格魅力。教師一旦把握不好，學生將無動于衷。在以上教學片斷中，學生通過品讀感悟、換位思考、想象補白等環節，不但被老漢的人格魅力所感動、所折服，還萌生了“全心全意為人民服務”、“顧全大局”、“父子情深”、“感恩與懷念” 等情愫。可謂一課多得。

　　3、 “閱讀是一種個性化的行為。”這一教學理念得到充分體現。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”新課標特別強調尊重學生獨特感受。在以上教學片斷中，我多處設置情境，層層推進，不斷喚起學生生活體驗，引導學生充分發揮想象與文本對話，課堂上才會出現不同學生從不同角度閱讀的個性行為，如“老漢對兒子的深情呼喊”、“村民祭奠英靈時的真情告白”等，就是最好的說明，而這些行為的出現又較好地踐行了人文性與工具性的統一，有力提高了學生的綜合素養。

　　當然，這節課中也還有許多敗筆，如為了喚起學生生活體驗，讓他們自然而然地走進情境，我說的話較多，有些問題提得較瑣碎，占去了學生反反復復、自主推敲、自主質疑、品讀感悟的時間。還有，當學生讀到動情處時，我沒有及時引導學生之間去評價感悟，生怕多花了時間，無法完成教案預設內容，結果出現師生互動有余、生生互動不足的狀況。以后的教學中要注意揚長避短、長善救失。

《橋》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品格和人格魅力。

　　2激發情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中有感情的朗讀課文。

　　教學難點：感受老漢形象如山、精神如山。并能通過朗讀來體現。

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習導入。

　　1、談話導入：——（出示圖片）。

　　在南方，有一座美麗的小山村，那時有潺潺的流水，窄窄的木橋，山坡間幾戶低低矮矮的房屋，構成了小橋流水人家的獨特風情。然而，一場突如其來的洪水，瞬間，將這一切化為烏有。《橋》這一課的開頭部分，正向我們展示了這樣驚心動魄的一幕。

　　2、齊讀。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　二、感受老漢形象如山。

　　1、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。

　　（出示句子）

　　a木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　c人們停住腳，望著老漢。

　　（1）這是怎樣的一個老漢啊？

　　生：我覺得這是一個非常沉著的人。

　　（嚴肅、沉著、冷靜、……）

　　(師評：你是個善于品讀的孩子，真會讀書。

　　師評：是啊，讀書可以帶著自己的心情來讀。)

　　（感受老漢的沉著冷靜，形象如山）

　　抓住：全村人都擁戴、不說話、像一座山。

　　（2）這是一個清瘦的老漢？你知道清瘦什么意思嗎？山在你的印象中是怎樣的？為什么清瘦的老漢，在這里像一座山？（他的沉著、冷靜、威嚴令人感覺他像一座山）

　　師評：你已經走進了老漢的心靈。老漢的形象如山。板書——形象如山。

　　（3）想像：同學們，當老漢回頭望望這沒水深的洪水，望著這一百多個慌亂的村民時，他在想……

　　（4）是啊，老漢在人們心中就像山一樣，值得信賴，值得依靠，一起讀。（出示句子）

　　a木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　三、體會英雄言行，感受老漢精神如山。

　　1、洪水越來越兇猛了，老漢是怎么做的呢，自由讀9-13自然段，用橫線劃出描寫老漢的句子。

　　a老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”

　　b老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　①你從這兩句話中知道了什么？

　　②是啊，當群眾們一個個安全撤離了，老漢他在哪里？

　　③指名讀。

　　出示句子：木橋前，沒過腰的洪水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢指揮著群眾安全地撤離。他像一座山。

　　④齊讀。

　　2、洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰，可就在這危急時刻，出現了一個小伙子。發生了什么事？（學習14---20自然段）

　　(1)交流。（老漢阻止小伙子搶先過橋。）(師評:你是個學習能力很強的孩子,概括的很準確)

　　（2）出示句子.

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　①你從中體會到了什么？（抓住沖、揪、吼、兇得像只豹子）。為什么要把小伙子揪出來?

　　②重點抓住揪來感受。

　　③點讀。（1-2名）

　　④是啊，他是一個黨員，怎么能讓這個小伙子搶先呢？這一揪是一個黨員的責任，是對人民群眾的責任啊！）

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　①從這句話中你又感受到了什么啊？

　　②從這個“推”字中你讀懂了什么呢？（說明老漢要將生的希望留給小伙子，說明老漢舍己為人）

　　③這一推，也許會……（老漢失去生的機會）

　　真是讓我們震驚，老漢在危急時刻，心中只有他人啊！

　　難點:現在你理解為什么這清瘦的老漢像一座山了嗎？（因為他的無私無畏、舍己救人……）板書:精神如山.

　　出示句子：（齊讀）

　　師:水已經爬上了老漢的胸膛,老漢在哪里?

　　木橋前，沒過胸膛的洪水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢把小伙子推上了木橋。他像一座山。

　　3、配樂朗讀結尾。

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。（教師引讀）

　　一片白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　4、從大家的眼神里我看到了震驚、看到了憂傷，看到了陣陣的酸楚，你們在想些什么呢？（停 ）

　　5、老漢似乎要喊些什么？他會喊些什么呢？

　　6、師：讓我們在來讀讀這兩句話。

　　出示句子：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”

　　他用力把小伙子推上木橋。

　　從這一揪這一推中你感受到了什么啊?

　　（他是一個黨支部書記，這一揪，揪出的是他的先人后己，是他的無私，是他作為一個黨員的一顆滾燙的心啊！但他也是個父親，又有哪個父親不愛自己的孩子呢，這一推，推出的是生的希望，是濃濃的父愛，是血濃于水的親情，啊 ……）

　　5、朗讀指導。

　　同學們，老漢已經離我們而去，可是我想他將像山一樣永遠屹立在村民的心里，還有你我的記憶中。（出示朗誦段落）

　　四、贊頌人間真情。

　　1、老漢就這么離開了，當我們再次來到木橋前，你想對老漢說些什么呢？

　　2、小練筆。

《橋》教學案例 篇5

　　教學目標

　　1. 學習課文，體會過渡句的作用。

　　2. 了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國勞動人民的智慧和才干，產生民族自豪感。

　　教學重點    學習第2自然段，了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　教學難點    學習第三自然段，通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。

　　教具準備：多媒體課件，泡沫紙

　　教學過程

　　一、激趣導入：同學們，老師今天給大家帶來幾幅圖畫，請你仔細觀察，你能用什么樣的詞語來形容它們（利用多媒體出示現代化立交橋的圖畫。）

　　生：美麗

　　生：造型別致等

　　師：同學們說得真好，看來你們平時注意積累詞語了，我來說“千姿百態、絢麗多彩” 怎么樣？

　　請大家再看圖畫（課件趙州橋圖）

　　生：簡單

　　生：普通

　　師：別小看這座橋，歷史上對它評價很高呢！它就是趙州橋。板書課題。

　　二.講授新知

　　請大家打開書讀第一自然段，提問：課文中怎樣評價它的呢？

　　生：世界聞名。

　　師：真棒，你們想知道它為什么聞名世界嗎？請看第二自然段，指名讀，思考段意。

　　生：這段主要講趙州橋非常雄偉。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生說各種意見，老師板書：雄偉

　　師：從哪些地方看出趙州橋雄偉？

　　生說：長度，寬度，河面寬度。看出雄偉。

　　師出示課件體會長寬和跨度。

　　師：除了雄偉之外，還有別的嗎？

　　生：它和別的橋不一樣，沒有橋墩，是拱形的，

　　師：這樣寫，目的是想告訴我們什么？

　　生：堅固

　　師做演示實驗，用泡沫紙做橋，底下用鉛筆盒做橋墩，把遙控器放上去，橋塌了，再把泡沫紙弄成拱形，再把遙控器放上去，橋紋絲不動。學生理解了拱形“堅固”。

　　老師板書：堅固，告訴學生，這段還講了趙州橋很堅固。

　　師：除此之外，還有地方說趙州橋雄偉嗎？

　　生讀出“大橋洞頂上……節省了石料。”

　　師出示課件，幫助理解大小橋洞的作用，提問這種設計指的是什么，有什么好處？體會“創舉”的意思

　　生：堅固。創舉：從來沒有的事業或舉動。并用創舉造句。

　　師：有一個神話故事是關于趙州橋堅固的，傳說趙州橋是魯班修的，玉石欄桿是圣人留的，八仙之中的張果老聽說趙州橋堅固，就把太陽和月亮裝進口袋，背著過橋，結果，只留下了幾個驢蹄印子，柴王爺推著五座大山從橋上走過，只留下一道車轍。你們說趙州橋堅固嗎？自豪嗎？請大家帶著自豪的語氣讀這一段。

　　指導朗讀第二段。

　　學習第三段：

　　學生讀文，總結段意，劃重點句。

　　體會過渡句的作用，第一句話好在哪里？

　　生說，師總結。（承上啟下）

　　出示欄板石刻圖，體會美觀，師板書：美觀。讓學生描述圖畫內容，用此格式：

　　有的（　　　　　）；有的（　　　　　　）；還有的（　　　　）所有的（　　）

　　指導讀書，帶著自豪的感情讀出美觀來。

　　指導背誦，

　　用上述句式造句。

　　師小結：趙州橋聞名世界的原因您們知道了么？它是我們的驕傲，但是修建橋的勞動人民更了不起。出示最后一段課件，體會勞動人民的偉大。

　　所以又有后人贊趙州橋：水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行。

　　將來你要是橋梁專家，你想造什么樣的橋？

　　生自由發揮想象。

　　這節課你有什么收獲？

　　生說，師總結。

　　作業：背誦第三自然段。

《橋》教學案例 篇6

　　《趙州橋》是人教版小學語文第五冊中一篇說明性的課文。課文語言準確、精練，又不乏生動。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　一、教學設計思路：

　　1、學習目標的探究性。

　　初讀課文后，我讓學生暢所欲言，說說自己讀懂了什么，還想知道什么，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標，激發他們的探究欲望。

　　2、體驗感悟的自主性。

　　課件出示一千三百多年前的情景，洨河上沒有橋，老百姓非常不方便，引領學生設身處地思考：如果你是李春，在設計橋時，該考慮哪些因素，以這個問題統領第二、三自然段的教學，解決教學重點，突破難點。

　　3、學習方法的合作性。

　　在整堂課中，我充分尊重孩子們的自主意愿，讓他們小組交流、自己確立發言人、組際討論交流等。

　　4、拓展練習的探究性。

　　在結束前，要求學生根據所學為趙州橋寫導游詞，培養學生創新思維。

　　二、教學片斷：

　　（課件展示了這樣的畫面：洨河波濤洶涌，河上沒有橋，兩岸的老百姓交頭接耳、議論紛紛）

　　師：同學們，這是一千三百多年前的洨河，沒有橋，老百姓會多不方便啊！你們能從書中找到相關的證據嗎？

　　生：……

　　師：讀一讀吧！書讀百遍，其義自現。（生讀課文后舉手）

　　生甲：“橫跨在三十七米多寬的河面上”，說明這條河很寬，不修橋人很難過去。

　　生乙：“中間行車馬，兩旁走人”，說明這個地方交通很……

　　師：交通發達。

　　生乙：交通發達，如果不修橋將會給人們帶來很多的不方便。

　　……

　　師：你們讀得可真仔細，是啊！沒有橋，會多么困難啊！（課件出示李春肖像）正當人們愁眉苦臉之際，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一個想法：我要建橋。

　　（課件出示：李春走訪了一座座形態各異的橋，他心目的趙州橋漸漸成形，他想：我要建一座的橋。）

　　（小組學習、交流之后）

　　生：如果我是李春，我會建一座特別堅固的橋。

　　生：他建的橋特別雄偉，看，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，我們小組認為“橫跨”這個詞特別準確，體現了它的雄偉。

　　生：我們認為李春建造的是一座實用的橋，它的大橋洞是用于平時河水流過使用的，當發大水時，小橋洞里也可以讓流水通過，趙州橋保存到現在，這種設計起到了很大作用。

　　師：書中有句話評價了這種設計，你們能找到嗎？

　　生甲：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”

　　師：這是由兩小句組成的（課件出示這兩小句），這兩小句的位置能互相調換嗎？

　　生（齊）：不能！

　　師：為什么？

　　生乙：調過來……就不美了。

　　生丙：調過來以后前面句子短，后面句子長，讀起來有點別扭……

　　師：意思呢？調換后意思有沒有變？

　　生甲：沒有，意思一樣。

　　生（反應過來，紛紛說）：可以調換。

　　師：是的，可以調換，說明“既……又……”，是并列關系的關聯詞。

　　三、我的反思：

　　《趙州橋》是篇優秀的適合孩子們學習的課文。在上這一課之前，我查閱了很多優秀的示范課和課堂實錄，我閱讀著、沉吟著、思索著：如何能在完成教學任務的同時，體現我自己的特色呢？我共設計了三份不同的教案，第一份中讓學生通過“讀一讀、議一議、圈一圈、畫一畫、說一說”來完成學習任務，但在試教時發現容量太大，在40分鐘內完成起來有困難。第二份教案中我“以讀促思，以讀生情，以讀幫助理解”，但實際操作時，又發現孩子們興致不高，對此，我吸取前兩篇教案的教訓，取其長處，完成了第三份教案，綜觀這節課，有以下幾個特點：

　　1、轉化情境，引領學生主動性學。

　　《標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　這節課設計的出發點就是讓學生在興趣盎然中完成課文的教學。我帶領著孩子回到一千三百多年前，體會沒有橋給兩岸老百姓帶來的不方便，再現李春設計思路，想像李春的造橋過程，這樣的情境轉化，孩子們耳目一新，讓他們在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗。

　　2、小組交流，發揮協同效應，合作性學。

　　巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”我在教學時，就充分尊重孩子們的自主意愿，初讀課文時，我說：用你們自己喜歡的方式讀；精讀課文時，我說：你們可以圈、點、勾、畫，還可以在課文空白處畫“問題泡泡”；小組交流時，我說：用你們都同意的方式確立發言人……

　　3、以問題為中心，探究性學。

　　傳統的講授型課堂中，老師把教學內容分化成許多個問題，往往顯得瑣碎，忽視了學生的自主探索。我設計了這一問題：“如果你是李春，在設計橋時，該考慮哪些因素？”用這個問題來統領整堂課的教學，解決重難點，并且讓孩子們自己去探索、去理解、去體味。

　　當然，這堂課也存在著不足之處，比如：注重了學生自主探究的過程，朗讀的訓練就有所減少了；在小組交流中，有些能力薄弱的同學發言機會較少，很多小組往往是個別優秀學生從頭講到尾……這些問題都值得我反思。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如何在課堂中貫穿自主、合作、探索學習方式，這條路任重而道遠，我愿繼續“上下而求索”

《橋》教學案例 篇7

　　【教學內容】

　　《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

　　【建議思考的問題】

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統一。基于此，結合自己在語文教學中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關注，并結合本課教學的優缺點進行深入探討。

　　1、激發學生的閱讀興趣：

　　“興趣是最好的老師”。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。本篇課文內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。激發學生的求知欲，從而調動學生學習的主動性和積極性。

　　2、講求實效，促進每個學生的發展：

　　教師要從學生的角度出發，與學生思維發展聯系思考：

　　⑴　知識的掌握：由不會──會的過程要清晰；

　　⑵　學生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強；

　　⑶　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學設計達到課堂上學生、文本、教師的情感共鳴。

　　3、理解與朗讀相互依存：　　

　　朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

　　【課例描述】

　　一、深情導入，初樹形象

　　1、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們為之動容。今天，我們再學習一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。

　　2、指名說說文章寫了一件什么事？

　　生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

　　板書：

　　一百多號人

　　3、師：昨天我們已經初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢？

　　（學生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。）

　　二、深入研讀，再現形象

　　1、師導語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎？這里又有怎樣一段動人的故事呢？

　　2、請同學們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

　　板書：

　　老支書

　　生：7小節，木橋前沒腿深的水里站著……

　　理解：擁戴──擁護愛戴（板書：擁戴）

　　師：聯系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？

　　生：人們停住腳，望著老漢。

　　師：停腳之前人們的表現什么樣？

　　生：你擁我擠。

　　生：瘋了似的。

　　生：跌跌撞撞。

　　板書：

　　你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

　　──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。

　　生：沒有人再作聲，人們很快……說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。

　　師：老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。

　　生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。

　　生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款

　　生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數

　　生：誰家的糧食減產需要幫助他會主動去做

　　生：8小節，他像一座山（板書：像一座山）。

　　師：“山”在你們的心目中是什么樣的？

　　生：高大挺拔的。

　　生：穩固的。

　　生：高聳的。

　　生：巍峨的。

　　生：有氣勢的。

　　生：遮風擋雨的。

　　生：為人類帶來財富的。

　　語言訓練；師說：他像山一樣高大挺拔。

　　生：他像山一樣穩固不可動搖。

　　生：他像山一樣高聳。

　　生：他像山一樣能為人遮風擋雨。

　　生：他像山一樣能為人帶來財富。

　　師：再讀7、8小節，體會老支書受人擁戴。

　　師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。

　　所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什么呢？

　　生：老支書，快給我們拿主意吧!

　　生：老支書，我們聽你的！……

　　生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們怎么能不擁戴他呢？

　　3、10小節，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……

　　師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思？

　　生：橋窄──提醒人們當心啊！

　　生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。

　　生：黨員排在后面──關鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。

　　師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。

　　4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會這樣？聯系前文。

　　生：雨已經下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。

　　生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔心哪！擔心人民的安全，擔心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。

　　5、師：12小節 老漢冷冷地說……你怎么理解？

　　生：關鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態度非常嚴肅

　　師：這個個別人可不可以不寫？寫上有什么好處？

　　生1、更突出老支書作為共產黨員的模范帶頭作用。

　　生2、體現人民對老漢的擁戴。

　　生3、更真實地再現了生活。

　　6、師：看15小節，聯系下文，小伙子是誰？是老漢的兒子，是自己生命的延續，老漢怎樣對待的？

　　板書：

　　揪、吼、兇。

　　生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎？

　　生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。

　　生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。

　　師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　7、師：在文章的18～20小節最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么？

　　生：兒子，快跑！

　　生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！

　　師：同學們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢？

　　生：老漢是個無私無畏的人。

　　生：老漢是個不徇私情的人。

　　生：老漢是個英勇獻身的人。

　　板書：

　　無私無畏　不徇私情　英勇獻身

　　三、再度研讀，突顯形象

　　1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發生在怎樣的一種特定環境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發，洪水肆虐的場面表現得淋漓盡致。讓生談談感受。

　　生：形勢逼人，十分險惡。

　　生：隨時都有葬身的危險。

　　師：把比喻去掉說說發現了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒（體會語言的魅力。）

　　生：木橋前沒腿深的水里，站著……

　　生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。

　　生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。

　　師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）

　　2、生讀“木橋前，沒腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　3、生讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個黨員嗎？排到后面去！“

　　4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　四、創設情境，深化主題

　　師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么？

　　（生動筆寫在書上。）

　　師：老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。

　　【課后反思】

　　一堂語文課要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。那么，教師就應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學設計時，就要注意內容的層次性，教師精心設計教學，思考設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。回顧這節課的教學，教學環節的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。

　　在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學時間把握不夠好，學生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。

　　【評析】

　　邱老師執教的這節課，在貫徹“發揮學生主體作用，提高課堂教學效益”這一主題時，創設了一種和樂融融的教學氛圍，在這一氛圍中學生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：

　　1、尊重、愛護學生：

　　整節課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進了學生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

　　2、靈活的教學方法：

　　靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。

　　3、語文智慧走向課堂：

　　⑴　主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學生。

　　⑵　達到人文性與工具性的和諧統一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術魅力，又注重分析老漢──一個老共產黨員的形象，讓學生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學生的思想教育的“帽子”，而是通過學生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。

　　⑶　充分體現教師的主導和學生的主體地位：

　　給學生充分閱讀，充分感悟，充分發表意見的時間和空間，教師在整個教學中只起到“穿針引線”的作用。小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。這一點邱老師做得很到位。

　　總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。

《橋》教學案例 篇8

　　《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉夜優美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點

　　能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學難點

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　啟：楓橋鐘聲越千年

　　師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

　　師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節奏和味道來，誰再來讀一讀？

　　師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

　　生：寒山寺的。

　　師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

　　生：十年。

　　師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　幾度經過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

　　師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

　　師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

　　2.從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？

　　3.沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

　　4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？

　　大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　幾度經過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——

　　生：（齊讀陳小奇的歌詞）

　　師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——

　　生：（齊讀王士禎的詩句）

　　師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——

　　生：（齊讀高啟的詩句）

　　師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——

　　生：（齊讀陸游的詩句）

　　師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

　　二、講授新課

　　師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）

　　師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）

　　師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

　　師：再反過來讀（師生再合作讀）。

　　師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

　　師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。

　　生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……

　　師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？

　　師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

　　生：沒有。

　　師：詩中哪個詞告訴了我們？

　　生：愁眠。

　　師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。

　　生：失眠、無眠、難眠、不眠。

　　師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

　　師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。

　　生：月落

　　師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？

　　生：江楓。

　　師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？

　　生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。

　　師：因為愁眠在江中看到了什么？

　　生：漁火。

　　師：怎樣的漁火？

　　生：忽暗忽明的、隱隱約約的。

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？

　　生：鐘聲。

　　師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜） 師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

　　生：烏啼。

　　師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？

　　生： 霜滿天

　　師：霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？

　　生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

　　師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

　　生：是寒滿天，冷滿天。

　　師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）

　　師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？

　　有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。

　　師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）

　　生：最希望朋友來陪他。

　　生：母親、家人、妻子 ……

　　師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。

　　師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）

　　師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）

《橋》教學案例 篇9

　　【情況說明】

　　1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。

　　2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。

　　【結果分析】

　　從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。

　　【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：

　　〖流程一〗

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查自學情況：

　　1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。

　　2、說說課文主要講了什么事？

　　三、再讀課文，感受災難的可怕

　　1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子：

　　①　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　⑶　這些句子都有什么特點？

　　①　這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　（師相機板書：情勢危急。）

　　②　這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　四、讀思結合，認識老人

　　1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　〖流程二〗

　　一、談話引入，理解課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　出示兩個句子：

　　1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

　　2、中日兩國架起了友誼的橋梁。

　　這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀：

　　讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。

　　四、讀思結合，初步理解感悟

　　1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。

　　5、小結。

　　兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：

　　〖流程三〗

　　一、復習導入

　　師生回顧上節課的學習內容。

　　二、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　①　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　聯系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。　　

　　②　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　⑶　指導有表情朗讀老漢說的兩句話。

　　⑷　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　比較句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？

　　三、品詞析句，升華情感

　　1、這個小伙子是誰？學生自由讀最后4個自然段：

　　師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑴　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　⑵　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　3、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　四、啟發想象，體驗真情

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。

　　師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。

　　2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

　　3、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　五、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

　　六、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補充材料。

　　⑴　（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。

　　⑵　《倫敦地鐵大火災》。

　　2、學生自由閱讀，小組合作交流。

《橋》教學案例 篇10

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵交流感動之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵是設置懸念。

　　⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

《橋》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑

　　1、同學們，說到“橋”，讓你想到了什么？

　　2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、初步理解課文

　　1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、全班交流：

　　窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。

　　3、我們說到這里，再來讀課題，你的心情是怎樣的？

　　是啊，又窄又不結實的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來臨時卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

　　師：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

　　1、交流。

　　2、“像潑。像倒。”為什么獨立成句？

　　（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。）

　　3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合適了？

　　5、學生交流。

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

　　7、請劃出此時此刻人們的反應的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

　　8、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結實的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時最需要什么？（沉穩的組織者）

　　9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　四、小結

　　第二課時

　　一、找重點句子，感受老漢偉大的形象

　　1、上節課，我們已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的山洪，人們受驚了，一百多個村民毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關頭留下的感人事跡。

　　2、請同學們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。

　　二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？請同學們讀一讀15、21、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和 “推”。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局是（……）

　　4、深情朗讀，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒，世間哪個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？洪水吞沒了＿＿＿，但洪水吞不沒＿＿＿！學生練習。

　　三、拓展

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？學生寫后交流。

　　四、總結全文

　　1、再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

　　2、想一想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　【板書設計】　

　　16、橋

　　像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

　　老漢　　　　　　　　　小伙子

　　更像一座橋，一座聯結生命的橋 吼、推、

　　無私無畏、不徇私情、英勇獻身

《橋》教學案例 篇12

　　一.說教材

　　1、教材簡析。

　　《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

　　2、學情分析。

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　3、教學目標及教學重點、難點。

　　基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

　　2）、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

　　3）、領悟課文在表達上的特點。

　　在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

　　二、說教法、學法

　　對于五年級的學生來說，已經具備了一定的、分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

　　三、說課前準備

　　搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　四、說課時安排。

　　本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

　　五、說教學過程。

　　本課我將設計以下教學環節：

　　（一）復習舊知，導入新課。

　　我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

　　（二）感受危況，引生入境。

　　在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

　　引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

　　（三）解決重點，體會精神。

　　這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

　　（父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說：“你先走。”

　　父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

　　①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　　③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

　　④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

　　然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回題目，解決難點。

　　教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

　　（五）領悟寫法，體會效果。

　　這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

　　4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

　　（六）課后練筆，延續情感。

　　同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書

　　洪水退后……

　　語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

　　六、說板書設計。

　　橋

　　洪水勢不可當

　　老漢像一座山驚慌失措人們

　　這樣設計板書，簡潔明了，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

《橋》教學案例 篇13

　　【教學目標】

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學理念】

　　繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】

　　領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應?

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2、糾正讀錯的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕?)

　　點拔語(可隨機改變)：

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎?

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到?

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現?

　　5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　(隨機要求學生品味與放聲朗讀。)

　　2、隨機交流：

　　⑴　出示第五自然段：

　　①　輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?

　　②　不說話的老漢會在想些什么?

　　⑵　過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現?

　　(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果?

　　②　人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：

　　(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)

　　③　把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果?

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是_____。

　　⑥　讓我們看看老漢：

　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)

　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?

　　⑶　第八自然段：

　　①　讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)

　　②　老漢如果不拖，會是什么后果?

　　③　把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：

　　(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)

　　④　把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　⑤　拖出的是一個小伙子，留下的卻是

　　讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?

　　⑷　第十二自然段：

　　①　在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海烈的念頭是 。

　　③　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

　　請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3、學習結尾部分：

　　⑴　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻?

　　(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)

　　⑵　讓我們再看看老漢：

　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)

　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當你讀到哪里的時候：

　　心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)

　　③　隨意指學生回答：

　　a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　④　這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂朗誦。

　　⑵　出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么?

　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?

　　(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)

　　⑷　這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)

　　⑸　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?

　　自由站起來匯報。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導語：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　⑵　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!

　　⑶　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。