蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計（通用14篇）

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇1

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　　蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計

　　技能目標：

　　（1）知識與技能

　　1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、會用“暫時”、“凝視”造句。

　　（2）過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　（3）情感、態度和價值觀

　　感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　●教學內容

　　本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解

　　語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。

　　為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在

　　教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。

　　●教學重難點

　　通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　●教學資源

　　硬件資源：多媒體教師

　　軟件資源：數字化平臺課件

　　●教學模式

　　基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構

　　●教學支架

　　學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。

　　學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。

　　學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句

　　子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時

　　空，身臨其境。

　　學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈

　　的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃

　　的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生

　　與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。

　　通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中

　　閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人

　　物更好地相融。

　　學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。

　　l 組織形式

　　全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。

　　l 教學環境

　　多媒體教室，四人一小組。

　　l 教學評價

　　1、知識與技能

　　理解課文內容及詩句意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　會用“暫時”、“凝視”造句。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；

　　在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；

　　能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。

　　3、情感、態度和價值觀

　　有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。

　　培養學生合作探究、協作學習的能力。

　　觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。

　　l 教學過程：

　　一、課前熱身，吟誦詩歌

　　師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。

　　(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)

　　二、回味生活，再現離別情景。

　　在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

　　（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

　　三、讀詩導入，揭題設疑：

　　⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　

　　2、(課件出示)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　4、指名交流。

　　5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。

　　6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

　　7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

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　　三、初讀課文，了解梗概

　　1、（多媒體出示）[自讀方向盤]

　　1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？

　　2、 學生自由朗讀課文。

　　3、 交流,板書(李白,孟浩然)

　　4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。

　　5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。

　　四、精讀課文，引導探究。

　　1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！

　　2、（多媒體出示）[深讀探照燈]

　　1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

　　2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理

　　解。

　　3、學生深讀課文，品位語言。

　　4、交流探討，適時評價。

　　一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　學生交流（板書　：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示

　　句子）：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不

　　去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開

　　誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰

　　也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在

　　心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　繼續談朗讀體會

　　⒈（多媒體出示句子）：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，

　　就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不

　　知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜

　　別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之

　　情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再（出示句子）：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們

　　的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指

　　導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李

　　白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表

　　演讀。（演演孟浩然）

　　(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：

　　閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生

　　的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答

　　案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教

　　學中閃光)

　　5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

　　（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表

　　現出來）。

　　2）指名表演，引導評價。

　　（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還

　　可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）

　　五、激情渲染，大膽想象

　　⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟

　　浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……

　　（生接讀）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝

　　視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天

　　邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

　　六、理解古詩，體會別情

　　1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒

　　濃縮在這首詩里——

　　（媒體出示古詩及要求）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來

　　說一說詩句的意思。

　　2、指名學生口述詩意。

　　3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　配樂朗讀，品讀體會。

　　（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更

　　好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）

　　七、各顯身手，自由作業

　　小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，

　　（多媒體出示）[作業自助餐]

　　1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；

　　2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；

　　3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

　　4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。

　　（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，

　　或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現

　　出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）

　　八、板書設計，顯示內容

　　黃鶴樓送別

　　把酒話別

　　李白 孟浩然

　　吟詩作別

　　依依惜別

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇2

　　一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》，師板書，學生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學生自由讀詩。

　　3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學生提問。

　　5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

　　*學習第二節。

　　1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

　　3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學生練讀，指名讀。

　　*學習第三節。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

　　*學習第四節。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

　　4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

　　5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　五、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別依依惜別您！

　　永世不絕

　　佇立凝視

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇3

　　《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的`部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。

　　一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。

　　在這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。

　　二、抓住重點詞語朗讀，感悟。

　　《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓練教扎實，因此朗讀效果不錯。

　　三、課內外結合，培養學生對古詩的熱愛。

　　這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關于送別的詩，讓學生摘錄，課后，我又布置了收集關于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發學生對古詩的興趣。

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇4

　　之一

　　作者：吳海芳

　　教學目的：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情

　　教學準備：音樂，（可能的話多媒體）

　　（過渡：伴音樂）

　　相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。

　　眼前迷蒙的煙霧系不住過往的飛鳥，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開耳朵聽盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書頁捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語來形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的季節，怎樣的離情啊（導出第一自然段：或范讀或聽錄音）

　　你知道了什么，你似乎感受到了什么？

　　你還想知道些什么？

　　指名讀這一自然段，齊讀

　　年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請同學們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。

　　第二段：找出：一會兒……一會兒……

　　送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話

　　孟浩然何嘗不是如此：自讀

　　體會友情之深（李白的話理解時應抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時要抓住“海內。。。。。。”“永世不絕”等詞句）

　　練讀、分角色讀

　　表演

　　（過渡）朋友要遠行了。也許會回來，也許不會。我曾經歷過無數次的離別，我甚至以為，我已經習慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚音樂，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長江，如同注視著生命里一些不為人所知的細節。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。

　　我心中似有萬語千言,千言萬語,我無法割舍你,我的朋友,岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果此時你便是李白，當朋友登上小船，當朋友的身影在自己的眼中漸行漸遠時，你此時此刻的感受是什么？

　　你想的是什么？

　　學習第四自然段，體會詩人感情

　　是啊，詩人李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（學生隨即說出詩句）

　　你此時，能感悟詩句的意思和詩句中蘊涵的全部感情了嗎？

　　交流

　　你還能說出些古人用來寫離情的詩句嗎？

　　小結

　　不必努力去記憶一些往事里的細節，因為這些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。

　　我們相互注視的時候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過的歡笑和眼淚。無論是在陽光燦爛的日子里，還是在有點陰郁的雨中，這個城市，都曾留下曾經共同散著步前行的身影。

　　人總是要離別的。在這暮春時節，記憶依然可以在草長鶯飛里流淌。我想，話別，可以只用一杯茶的時間，可是友情，卻是一輩子的…

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇5

　　教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達了對朋友的濃濃深情。

　　教學目標：

　　1.學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。

　　2.結合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。

　　3.想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。

　　4.朗讀并背誦課文，默寫課文。

　　教學重點：結合注釋讀懂詩句的意思。

　　教學難點：體會詩人的思想感情。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。

　　2.借助注釋，理解每一首古詩的意思。

　　3.正確、流利地朗讀古詩。

　　教具準備

　　1.生字新詞卡片。

　　2.查閱資料，了解古詩創作的背景。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　2.揭題：這節課，我們就來學習三首古詩，去用心體會詩中所蘊含的美好情感。

　　3.教師板書課題：古詩三首。

　　二、正確讀詩，整體感知

　　1.學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。

　　3.結合朗讀評議，學習詩中的生字新詞。

　　⑴認識生字，并理解意思。

　　浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。

　　⑵識記字形，正確書寫。

　　孟——盂陵——凌鶴——鸛

　　4.正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的節奏與韻律。

　　5.整體感知古詩內容：說說讀了這三首詩，你有什么新發現。

　　⑴三首都是唐朝詩人寫的送別詩。

　　⑵三首古詩都是寫詩人在春天送別友人的情景。

　　①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。

　　②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚州。

　　③第三首古詩寫的是唐朝詩人白居易在原野上送王孫遠去荒城。

　　⑶三首古詩中第一、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。

　　⑷三首古詩的題目基本上都點明古詩所描述的事件。

　　三、借助注釋，理解詩意

　　1.認真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。

　　2.學生獨立讀詩，理解詩意。

　　3.小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。

　　4.逐首反饋，全班交流。

　　⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關一路艱辛，再沒有知已的老朋友。

　　⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，遠遠望去帆影逐漸模糊，消失在藍天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠遠的水天交接之處。

　　⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統統燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風吹拂時，春雨滋潤下還會復生，重新鋪蓋大地。伸向遠方的散發清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。

　　5.有感情地朗讀古詩。

　　四、課堂小結

　　教師小結：這節課我們初步學習了三首古詩，理解了詩意，下節課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達的方法。

　　五、作業設計

　　1.練習背誦古詩。

　　2.記一記注釋中重點字詞的意思。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達方法。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.指名背誦古詩。

　　2.說說各首古詩的主要內容。

　　二、品讀賞析，體會詩情

　　1.認真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當時送別的情景。

　　2.小組交流，描述送別的畫面。

　　3.指名反饋，教師引導聯系全詩內容，體會詩人的情感。

　　⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　①描述詩人與好友送別的情景。

　　②說說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）

　　③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）

　　④議議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？

　　聯系古詩創作的背景，理解“西出陽關無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠的地方，出了陽關之后，朋友間就再難相聚了。）

　　教師補充：據資料記載，元二此次出使安西，與王維的'一別竟成了永別。

　　有感情地朗讀詩句。

　　說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關切、祝愿。）

　　⑤教師小結：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關之后，就再難相見了。詩人與遠行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進了那一杯濃酒之中。

　　⑵孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　①描述送別情景。

　　②說說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）

　　③議議：“孤帆遠影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？

　　了解古詩創作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚州。

　　教師補充：揚州當時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。

　　說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）

　　有感情地朗讀詩句。

　　④教師小結：詩人目送著友人東去揚州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚州的向往之心，一起隨友人東去吧。

　　⑶又送王孫去，萋萋滿別情。

　　①描述送別情景。

　　②有感情地朗讀詩句。

　　③了解詩人送別的方式。（隨行目送。）

　　④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）

　　三、對比認識，了解表達

　　2.小組討論，聯系有關詩句加以說明。

　　3.指名反饋，全班交流。

　　⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。

　　⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下揚州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。

　　⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠方。暗示友人要遠行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。

　　4.再次有感情地朗讀古詩。

　　四、課堂小結

　　教師總結：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結合，借物抒情，情景交融，生動地表達了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。

　　五、作業設計

　　背誦并默寫三首古詩

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇6

　　老師：李白路過湖北襄陽的時候認識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

　　板書課題

　　老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。

　　老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。

　　老師：來，一起讀一下課題。

　　學生讀課題

　　老師：嗯，還真有點送別的味道。

　　老師：再讀一遍

　　老師：課文講了一個什么樣的故事呢？請大家讀課文，注意讀準字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　學生自由讀課文

　　老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢？

　　學生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

　　老師：你非常會抓關鍵詞，時間、地點、人物連起來說。

　　又一學生回答

　　老師：有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍？

　　學生回答

　　老師：你可以當領導善于總結。大家讀了課文，字音讀準了嗎？老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。

　　煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點

　　依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕

　　學生自由讀。

　　老師：有誰愿意讀一下

　　學生讀

　　老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。

　　又點一生讀。

　　老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。

　　課件出示的部分詞語變了顏色。

　　老師：我請同學讀，一個讀紅色一個讀藍色，讓我們聽出故事來。

　　兩個學生站起來讀。

　　老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

　　學生鼓掌。

　　老師：自己試著讀讀這首詩。

　　學生讀詩歌

　　老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？

　　老師：節奏感非常明快，誰愿意再讀？

　　學生讀

　　老師：這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。

　　老師：這首詩的意思你明白了嗎？

　　學生逐句談了自己的理解。

　　老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應的地方畫下來。

　　學生在書上勾畫，老師巡視。

　　老師：前兩句詩相對應的地方誰找出來了？

　　學生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　老師：火眼金睛，找得準也讀得好。

　　學生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　老師：找得準讀得好，聲情并茂。請大家認真地小聲地讀讀文，揣摩一下

　　女同學讀文，男同學讀詩。

　　老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發金嗓子獎。

　　一生讀

　　老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。

　　學生讀

　　老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

　　學生：第二段

　　出示這段課文

　　老師：誰來讀讀這段？

　　學生讀

　　老師：好奇怪呀，好朋友相別應該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？

　　學生：我們只是暫時分別。

　　老師：大家想想還有沒有更好地答案？

　　學生：因為不想說

　　老師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么？

　　學生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。

　　老師：從哪里可以看出來？

　　老師：這是一種感覺。下一句呢？

　　學生：我感覺李白有濃濃的友情。

　　老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

　　學生讀

　　老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

　　老師：誰來做李白？在我們班你最好的朋友是誰？

　　兩名學生角色朗讀。

　　老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

　　音樂緩緩響起

　　老師：你看到了什么故事？

　　學生：李白依然站立在江邊。

　　老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？

　　學生：直直地站立。

　　老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？

　　學生：凝視著遠方

　　老師：凝視比注視多了些什么？

　　學生：長時間盯著一個方向看。

　　老師：我們一起來讀課文。

　　學生站起齊讀課文。

　　老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——

　　學生：有人乘坐的白帆已經消失在藍天的盡頭。

　　老師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白他會想什么呢？

　　學生：真希望他不要走呀。

　　學生：您走的時候要多多保重啊，

　　學生：您一路平安

　　學生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

　　老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。

　　老師：學了一節課，有沒有同學能默寫下來？

　　點四個同學上臺寫，注意字寫大一點。

　　老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩歌付在課文后面，同學們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩，作為我們的臨別贈言，好嗎？

　　（本實錄是現場即時整理，可能會跟實際有所出入，請以錄像和錄音材料為準）

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二    點擊數：114

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

　　(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　[教學設計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉載自儀征漫網

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇8

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　一、感受畫面，進入詩境。

　　在引導學生感受全文意境的環節，我分三步進行設計在。第一步：第二自然段讓學生抓住重點字詞體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學生體會年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學主要讓學生自讀，產生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠方？引導學生走進李白的內心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學我覺得因為班級學生的素質比較好，再加上我引導得巧妙、得當，課堂的氣氛比較活躍，教學效果較好。

　　二、詩文對照，理解詩意。

　　文包詩的課文主要是再現了古詩的意境，幫助學生學習古詩。教學時，在引導學生用自己的話說說課文的'主要內容后，我出示了古詩，先讓學生自讀，然后指名學生讀，要求讀出詩的節奏和韻味。接著進一步讓學生結合課文內容，用自己的話說說古詩的大概內容，在此基礎上進行了集中交流。最后我又讓學生質疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設計教學時考慮不細致的地方。由于我提的問題放得比較開，學生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設計問題時沒給學生一個明確的方向，學生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學。所以，在以后的備課中，對于問題的設計，應該多作考慮，以避免在上課時出現偏差。

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇10

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，蘇州市語文學科帶頭人、平江實驗學校副校長惠蘭老師在星海學校執教此課的第二課時。

　　教學片段：

　　師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。

　　生邊默讀邊勾畫，師巡視指導。

　　師：哪個場面打動了你？

　　生：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜

　　別之情。

　　師在投影上出示此段文字。

　　師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發。

　　師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？

　　生齊：“有意”藏。

　　師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應該怎么讀出來？指文字：讀。

　　生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。

　　師（深情地）：真是：此時無聲――

　　生齊（投入地接到）：“勝有聲”，

　　師：此時無淚――

　　生齊（激動地）：勝有淚。

　　……

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　　師：還有哪里讓你感動？

　　生：李白對孟浩然的尊敬。

　　師相機出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和

　　老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

　　生：孟夫子：對有學問的人的尊稱。

　　生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。

　　師：“您”一共有幾處？

　　生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。

　　生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。

　　師：李白把孟浩然當成兄長，甚至——

　　生齊：老師。

　　師：李白鄙視權貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。

　　生：孟浩然，田園詩派代表人物。

　　師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——

　　生齊：知己難求。

　　生：孟浩然曾經做過官，后來辭官。

　　師：因此說人品令人——

　　生齊：敬仰。

　　師：當時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經詩名遠揚，在詩詞創作上給了李白悉心的指導。孟浩然詩篇譽滿天下，他的詩我們學過哪

　　首？

　　生：《春曉》

　　師生齊背古詩。

　　師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——

　　生：傷心!

　　生：難過!

　　生：不舍！

　　師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！

　　師：終于，一二齊讀。

　　生飽含深情讀。

　　師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。

　　生：他們必須要惜別了，情不自禁。

　　生一起動情地再讀“終于……”

　　師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——

　　生：祝福

　　生：友誼。

　　生：千言萬語。

　　師：真是心有靈犀――

　　生齊：一點通。

　　師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。

　　生：祝福。

　　生：友誼。

　　師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？

　　生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。

　　師：勸他——

　　生齊：海內存知己，天涯若比鄰。

　　師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——

　　生齊：兄長，是老師。

　　師：一起讀。

　　生用激昂的語調再次齊讀孟浩然的話。

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　　評析：

　　這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發出了語文的應有“味道”，學生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓練，語感變得敏

　　銳，情感得到陶冶……讓學生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復品味，余味無窮。

　　一、妙語如珠，教學無痕，積淀文學底蘊。

　　語文姓語，語文課堂就應當語味十足。要培養學生具有良好的語文素養，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養，要有一種獨特的

　　“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達詞匯貧乏、句式單調、只言片語的教師又怎么能教好學生呢？

　　縱觀整個教學過程，惠蘭老師善于激情、創設情境，用優美的詞句構建課堂的結構，妙語如珠，她深厚的文學底蘊決定了語文味課堂構建的成

　　功。惠老師匠心獨運，孕教學于無痕，適時提供給學生可以積累的優美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候

　　，她是輕輕一點，起個頭，讓學生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難

　　求”。心有靈犀――“一點通”等。

　　學生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創設和情緒的渲染，更有賴于教學

　　細節的精心設計。在名師的引領下，學生以前似曾相識的或者已經積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內心的驚喜；

　　可以推斷，孩子們今后學習積累祖國語言文字的積極性必將高漲。

　　二、緊扣文本，純凈高效，構建詩意課堂。

　　“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當地咬文嚼字。”

　　語文課的學習不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學習，顯得純凈而高效。

　　惠蘭老師從學生的實際出發，以最為直接、有效的方式，組織、引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯系上下文和自己

　　的積累，推理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果，體會作者的思想感情，不斷提升

　　學生的語文素養。

　　新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視語文的

　　熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設計的說話訓練，讓學生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，

　　如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學生，

　　給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！

　　本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現，提高學生的讀書能力。如引導學生體會了“有意不去觸動”后，學生朗讀時就讀出了重

　　音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學生感悟后的幾次朗讀水平均出現螺旋式上升。

　　書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。

　　三.巧于安排，精于裁剪，凸現平等中的首席地位。

　　整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教

　　師有效的調控決定著課堂教學的成功。

　　從一開始，惠老師就發揮孩子的學習的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養，關注細節，培養讀書的習

　　慣，引導學生找句子、詞語、甚至標點，劃劃寫寫。在學生交流時，也始終尊重學生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關鍵字

　　詞時，當學生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導孩子體味。

　　一個好的教師，也必定是一個優秀的裁剪師。

　　讓孩子收集資料是教師經常布置的作業，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節課的環節安排得恰到好處。惠老師將人物生平

　　介紹的內容與本堂課的教學重點掛起鉤來，讓學生適時選擇有價值的內容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補充學生不

　　易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補了學

　　生收集資料中的空白點。

　　此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導學生溫故知新。

　　巧妙安排教學環節，精心設計教學細節，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。

　　如果說惠蘭老師執教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊里的課堂，是飄溢著濃濃的純

　　正的語文味道的課堂，是讓學生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇11

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　因此，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、注重朗讀，讀貫穿始終

　　課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節課的朗讀主要體現在以下三點：

　　1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學1、2自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。

　　2、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

　　3、讀的形式多樣化。在本節課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，一般是根據那些千古名詩的創作背景或詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，融古今語言文字之美于一體，可謂“文詩兼美”。所以，“文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”，旨在引導學生通過學習課文以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機學習古詩的一些方法。

　　《黃鶴樓送別》是一首“文詩兼美”的文包詩課文。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《送元二使安西》那種深情體貼的離別，更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異常凄婉的離別。可以說，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現了一種“富有詩意的離別“。李白、孟浩然的離別，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但由于李白送孟浩然之廣陵時，正風華正茂，對前途充滿信心和希望，還由于這次離別跟一個特定的時代---開元盛世、特定的季節---暮春三月、特定的送別地---黃鶴樓及其美麗的傳說、特定的目的地—-繁華揚州……相聯系，一個“下”字蘊涵更多的應是李白的敬仰與向往，是一種”富有詩意的送別“。

　　備課之初，我研讀了許多教師執教這一課的案例，發現通常老師們往往只要求讓學生理解到兩位詩人之間的“依依惜別之情”即可，所以無論是讀詩也好，理解課文也罷，都是圍繞著“依依惜別”來理解，來感悟，來美讀，甚至所選擇的背景音樂也多是如《長亭送別》之類以烘托“離別之愁”。畢竟，讓學生體會正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志，是比較困難的。李白對繁華揚州的向往，更是很難從詩句和課文中體會到。我希望通過這堂課，能盡量讓學生貼近詩人真實的內心世界，盡量貼近歷史的本來面貌。下面，是我設計的幾個大的教學環節：

　　一、反饋預習，依學定教，扣詩學文。

　　語文的內涵非常豐富，而課堂上僅有的四十分鐘又非常短暫，如何最大效率地利用課堂？我想，有些環節可以延伸至課前，課前充分地預習對于提高課堂效率非常重要。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，學生的《古詩文誦讀》上就有，他們較熟悉，內容也不算太深奧。如果不向學生介紹些什么，直接讓學生去讀這首詩，恐怕他們也能讀懂個七八分。基于這一點，我在課前安排了兩項預習內容：1、按我們以前學習“文包詩”的方法，在文章中找一找能幫助理解詩意的詞句，嘗試著自己理解。2、從文章和古詩的題目、遣詞造句，矛盾之處、標點符號、寫作手法等方面進行質疑，通過讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時直接讓學生匯報，諸如：學生對“西辭”、“下”等說得不到位的地方，我引導學生再到文中去理解、體會。由學生的“學”，來定教師的“教”，節省了課堂上的時間，同時也培養了學生的自學能力，一舉兩得。

　　二、創設情境，演誦詩文，體驗角色。

　　情感是詩歌的靈魂，感受詩情才能真正走進詩人內心，才能真正讀懂詩句。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，無疑是有很大的困難。而“文包詩”中優美的故事則往往蘊含著詩情。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”為此，我注意抓住這類文章中體現詩人情感的“精彩片段”，引導學生去品味、賞析、誦讀……真正走進文本。我用一個思考題切入課文：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆兒的心情怎樣呢？讓我們再現當時的情景，登上黃鶴樓去目睹那感人的場面。”學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不愿觸動心底那份離愁，誰都不愿先開口說分離，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長存，又豈在朝朝暮暮？此外，我還適時地通過自己講解和學生匯報來補充一些課外資料，輔助學生更準確地理解詩人的情感。通過品味課文語言，學生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動作、神情，再現這感人的話別場面。學生通過表演，對兩位詩人豐富情感的理解，又更進了一層。后兩行詩中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……的一系列情感，學生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”通過表演深切地體會到。

　　三、巧用資源，感受形象，共鳴情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情？我適時地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的“心靈距離”，既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“鮮活”起來，對調動激發學生情感起到了很好的助推作用。

　　四、詩文對讀，品味語言，體會表達。

　　感受語言、體會語言、使用語言，這是我們語文教學的本質。古詩詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。在學生理解詩意，體會詩情的同時，我用“這兩句詩中沒有寫一個‘情’字，詩人是如何表達出自己的情感呢？”這一問題，引導學生結合課文第四段進行思考，嘗試著初步領會李白的詩詞所具有的含吐不露，余味芬芳的特點，課堂上效果較好。

　　五、適當拓展，遷移運用，豐富積累。

　　第二課時，我安排學生搜集李白寫的其他的送別詩以及相關的資料，用這節課學習的方法，來品味這些詩詞，以期達到豐富學生的積累和培養和鞏固學生借助資料，體會古詩詩意、情感和意境的能力。

　　總之，特殊的內容，決定了教學的特殊性，我們教者要認真鉆研教材，上出“文包詩”課文的特色。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　今天下午第一節上完了新任老師的匯報課，上完了的那一刻，感覺一塊石頭終于落了地，輕松了許多。之前在黃發婉姬老師、黃雄老師以及冉茂娟主任的指點下，我混亂的思緒才算有了一點眉目，在此，非常感謝他們的支持和無私的幫助。本來我最開始想放棄的，因為聽他們說毛立業把這一課上得很精彩，得了市一等獎。我左思右想，決定還是上這一課，我先在網上找到幾種不同的教案設計，反復看，最后，幾經修改，按自己的思路設計了這篇課文的教學思路。

　　我的思路是在讓學生演情景劇的情況下，引出本課的中心詞：依依惜別，接下來按照文章的順序引導學生體會“餞行”“話別”“目送”“吟誦”等，讓學生順理成章地理解了李白和孟浩然之間那種依依惜別的深情。在引導中，首先抓住文章中重點詞語讓學生去體會，再是通過朗讀讓學生深切體會到依依惜別的深情，從而體會他們之間的深情厚誼。

　　本來還設計了最后一個環節，因時間關系，可惜沒有講出來，這最后一個環節是這樣設計的：假如你有一天登上黃鶴樓，你會想到兩個人，這兩個人是——，你會想到一首詩，這首詩是——，從而加強學生的印象。另外，由于學生有點緊張，師生配合不是很融洽，所以在一個教學環節上卡了殼，這個殼是讓學生去體味李白和孟浩然被這美景所迷住了嗎？結果學生都說是被迷住了，后來在再三的引導下學生才明白李白和孟浩然當時的心情。說明在教學中還存著不足，另外上完了，才明白如果能讓學生唱《長亭送別》這首歌效果可能會更好。如果有下次，我一定會進行新的嘗試的。還有一個問題是語言組織上還有待推敲。

　　“學無止境”，來到九小，最感謝的學校能給我們一個學習的平臺，我們也相信，有了這個平臺，我們會取得更大的進步的！

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本文的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介背景，引出課文題目。

　　1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　5.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）把握文章主要內容。

　　1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。

　　2.提問解題。

　　（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。

　　明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。

　　（2）誰送別誰？

　　明確：李白送別孟浩然。（板書）

　　（二）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙　繁花似錦　俯臨長江　飛檐凌空　楊柳依依　沙鷗點點

　　依依惜別　按捺不住　膾炙人口　譽滿天下　浩浩蕩蕩　永世不絕。

　　2.朗讀詞語，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

　　4.指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；

　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；

　　“飛檐”，看圖理解；

　　“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；

　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；

　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；

　　“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；

　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。

　　5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　（4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。

　　（5）檢查、交流。

　　明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　b友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　7.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。

　　三、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

　　第二課時

　　課前播放《送別》，渲染情境。

　　一、導入，輕輕走入離別之境。

　　1.讀題導入。

　　2.通過上節課的學習，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）

　　3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）

　　4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進這個詞，讀這個詞。

　　5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　二、扣文眼，初步感受惜別之情。

　　1.出示第三自然段

　　2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？

　　3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。

　　4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、品語言，深層理解深厚情誼。

　　1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）

　　2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？

　　（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導朗讀：加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？

　　（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）

　　杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）

　　李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。

　　《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。

　　（3）結合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。

　　（4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。

　　（5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。

　　（6）指導朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。

　　（7）同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　5.簡介《送杜少府之任蜀州》

　　6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）

　　7.分角色朗讀。現在，這邊的同學是李白，這邊的是孟浩然，再次走進詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧！（配樂）

　　四、巧練筆，真切體驗依依別情。

　　1.音樂繼續，師范讀第4節。

　　2.同學們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？他站在江邊干什么？

　　3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。

　　4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——

　　五、吟詩句，再次回味離情別意。

　　1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。

　　2.配樂領讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——

　　3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺，浮想聯翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　六、拓展延伸

　　自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：

　　別董大 唐高適

　　千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡

　　寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　贈汪倫  唐  李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　七、作業布置

　　1.摘抄積累本課生動優美的詞語。

　　2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學介紹自己搜集的送別詩。

　　八、板書設計

　　黃鶴樓送別

　　李白    孟浩然

　　依依惜別

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇13

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

　　一、整體入手，潛心會文

　　在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導想像

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的`依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

　　四、引入資料，促進深化

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文；

　　2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內容，學會利用課文中的語句理解詩意；

　　3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　1、利用課文內容理解詩句的意思。

　　2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　突破重點的方式：

　　1、以詩統領全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；

　　2、以“送別”為文本的結構線，把握住文本的結構脈絡（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）

　　3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。

　　教學準備：

　　1、PPT課件；

　　2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；

　　2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。

　　（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）

　　昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀后的效果嗎？

　　2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，

　　點出兩個生字：孟唯

　　（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調整。）

　　二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。

　　1、這首詩與課文內容有什么樣的關系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？

　　2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。

　　（1）學生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽的同學點評。

　　（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：

　　餞（jian）行：根據偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）

　　佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。

　　（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：

　　用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

　　利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關系；

　　利用圖詞結合，整體概括全文大意。

　　黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

　　江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；

　　人物事情——佇立、凝視、孤帆、依依惜別。

　　3、再讀古詩，說詩意。

　　三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。

　　過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。

　　1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。

　　重點提示：

　　（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下揚州”；

　　（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”

　　煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。

　　（3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。

　　過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？

　　2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。

　　重點提示：

　　（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）

　　（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。

　　（女生讀課文內容，男生讀古詩句）

　　3、激發探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？

　　（1）聯系前面的介紹，激發學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；

　　（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。

　　板書：名樓——真心相送