五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計（精選17篇）

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇1

　　一、教材簡析

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的.故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　通過對這個片段的閱讀，讓學生感受嚴監生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　二、設計理念

　　圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的閱讀提示，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發現、質疑、創新。學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　三、教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　四、教學關注點

　　感受嚴監生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　五、教學難點

　　體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、課前準備

　　了解《儒林外史》的故事梗概。

　　八、教學過程

　　（一）、交流資料

　　1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？

　　2、補充資料。

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　3、簡介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。

　　（二）、導入課文

　　1.一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據自己的生活經驗進行回答。

　　2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監生

　　（三）、初讀課文，了解內容

　　1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。

　　2.指名學生朗讀，正音

　　3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象

　　（四）、再讀課文，想象人物外部形象

　　1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子

　　2.交流，達成共識

　　出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　學生反復讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么

　　3.學生有感情地讀課文

　　小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。

　　讀讀評評，直到讀好為止

　　（五）、體會寫法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態描寫。

　　神態描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。

　　神態描寫要表現人物性格特征

　　要集中筆墨，要面面俱到。

　　要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。

　　神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫好人物的神態，得注意如下幾點：

　　1、要注意人物神態的細微變化

　　要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，微笑是反映發自內心的喜悅；歪起一個嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態中反映不同的意義。

　　不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也會不一樣的。

　　2、要反映人物的思想感情

　　描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。

　　3、要同行動和語言描寫相結合

　　神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。

　　（六）、拓展

　　閱讀《儒林外史》

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“侄”、“痰”兩個生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，學習作者抓住人物的動作細節刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題，知道嚴監生

　　1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請大家根據老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個人物。

　　2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個性，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將來認識一位同樣鮮活生動的人物形象，他叫嚴監生。

　　3、板書課題，強調“監”的讀音及寫法，與“臨”的區別。介紹“監生”的意思。

　　4、了解人物背景，初知嚴監生

　　出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。

　　——節選自《儒林外史》

　　5、你了解到他家庭怎么樣?

　　就是這樣一個有錢的財主，在臨死前(補充板書，揭題)表現出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢 就讓我們一起來學——齊讀課題。

　　二、自讀課文，初步感知，走近嚴監生

　　1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。

　　2、這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情?臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現?給你留下了怎樣的印象?

　　三、精讀課文，感悟形象，走進嚴監生

　　1、出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　師范讀，生思考。

　　病情惡化到這種程度，為什么嚴監生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢?這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢?

　　2、品讀猜測。

　　仔細默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的?用 畫出大家怎么猜的，嚴監生又如何反應呢?

　　A、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。”他想說： (學生想象匯報。)

　　B、選擇一處，想象寫話。

　　二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。心想： ”

　　奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。 心想： 。

　　學生展開想象寫話，老師巡視。

　　C、自由讀，感受嚴監生的著急、生氣、絕望。

　　D、趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油(板書：兩莖燈草)

　　出示：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　四、拓展運用，嘗試人物描寫

　　同學們，短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個守財奴、吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?

　　根據課文板書

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動 。

　　五、延伸課外，激發閱讀興趣

　　“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。課后請同學們閱讀名著《儒林外史》。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇3

　　一.課題導入，整體感知文本

　　1.今天我們一起學習《人物描寫一組》的第二個片段，板書課題。一起讀讀題目。  追問：片段講的是什么時候的嚴監生呢？   強調臨死前。

　　2.設想一下一個人在臨死前會想些什么？

　　預設：想活下去。  我的遺產怎么辦呢？  還想做的一些事情。

　　小結：這些都是一般人臨死前的想法，你在預習時了解到嚴監生臨死前是什么想法嗎？

　　3.打開書，看到這個片段，快速地瀏覽內容，想想嚴監生臨死前最牽掛的是什么？兩莖燈草

　　4.理解什么是燈草。在預習時你對燈草有了解嗎？在古代燈草是用來照明的，它非常地便宜，相當于一盒火柴里一根火柴的價錢。

　　二.解決預習，深入課文內容

　　1.過渡：你們在預習時除了燈草的了解外，還對課文內容有什么理解？現在我們一起交流自己的預習成果。

　　2.出示預習提示，可以根據預習提示來說，也可以根據自己的理解來說。

　　（1）片段的出處，作者   （你是從哪里知道的？能抓住預習提示中關鍵的語句，這是個很好得預習方法。）

　　（2）臨死前得嚴監生給你留下了什么印象，從什么地方看出來？（吝嗇，板書）（追問：還從哪些地方看出他得吝嗇？）

　　（3）片段運用了哪些寫作方法？(通過課文預習，自己歸納出寫作方法，真不錯)

　　（4）他家非常有錢。（了解了他的家庭情況）

　　（5）什么是“監生”（你是怎么知道的？能通過注解，進一步理解課文內容，這也是不錯的預習方法。）

　　3.根據課文內容提出問題提出問題

　　看來同學們不僅掌握了預習方法，還能運用這些方法對課文進行自學理解。那在這個過程中，你有沒有遇到不太明白，有疑惑得問題呢？

　　預設：（1）為什么只有趙氏明白嚴監生的想法？

　　（2）為什么要指兩個指頭？（能抓住細節提問，真不錯！）

　　（3）家里這么有錢為什么還會為兩莖燈草費這么大得勁？(有自己的想法)

　　（4）嚴監生是個怎樣的人呢?

　　（5）為什么沒有嚴監生的語言?

　　（6）為什么聽了奶媽的話他要狠很地搖頭？(讀書真仔細，這么小的細節都能被你發現)

　　板書：  趙氏兩個指頭

　　怎樣的人狠搖頭

　　費這么大的勁

　　沒嚴的語言

　　4.解決問題

　　看來，你們真會預習，不僅能從內容上來理解，還從（詞句表達）具體細節

　　來說。這些問題中，有沒有你能解決的呢？

　　預設：（1）理解“兩個指頭”（這兩個指頭指的是什么？從兩個指頭中你看出了什么）

　　（2）狠狠搖頭（通過搖頭你能感受到他當時的心情嗎？他著急什么?） （3）只有趙氏明白嚴監生的想法（想想趙氏和嚴監生的關系）

　　（4）為什么沒有嚴監生的語言？（他已經病得不輕了。你能用一詞來形容他的病情嗎？）

　　三，抓住典型情節，探究寫法

　　1.臨死前的嚴監生非常的吝嗇，作者沒有用一個吝嗇，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。請你們勾畫出描寫嚴監生臨死前的句子。

　　2.生說，課件出示

　　3.自己小聲的再讀讀這5句，看看你有什么發現？（動作）

　　4.再看看親人們對嚴監生說話時他的三次搖頭，這些句子向我們傳達出了一個什么信息？（親人們都沒有猜對他的意思）

　　5.既然都是寫搖頭的動作，表達的意思相同，這三次搖頭有什么不同？（變化）

　　6.看來這三次搖頭是有變化的，作者為什么要寫出三次搖頭不同呢？請你們找出親人們對嚴監生說的話以及嚴監生搖頭的句子。自己先讀一讀，想一想。

　　7. 第一次搖頭：從嚴監生的第一次搖頭，你能猜出他想對大侄子說些什么嗎？

　　預設：你能體會到嚴監生的心情嗎|

　　請你來讀出他的著急。

　　為什么“搖”字搖加強語氣來讀？ 誰來試試？

　　8. 再來看看第二次搖頭，從這里，你還能感受到他什么心情？（失望）

　　預設：從哪里體會到的？（能抓住關鍵詞來體會真不錯）

　　就請你讀讀這句，讀出他的失望。

　　多么失望的嚴監生啊，你能猜出此時他想說些什么嗎？

　　9. 再看看第三次搖頭，面對親人們都沒有猜對他的心思，此時他的心情又是怎么樣得呢？你能猜出他想對奶媽說些什么嗎？

　　10.同學們體會得真好。作者抓住了嚴監生臨死前的典型事例，動作變化的典型細節，把一個吝嗇鬼的形象刻畫得活靈活現。讓我們一起再來感受一下，老師讀親人們的話，你們讀嚴監生得動作，把那份急，那份擔心讀出來。

　　11.回想一下，通過剛才的學習你知道了哪些寫作方法？

　　板書：典型事例 典型細節

　　這個片段寫了嚴監生什么特點？抓住了怎樣得典型事例呢？主要寫了他哪些典型細節呢？這就是一個杰出作家的不同非凡之處，寫一個人的吝嗇，無需多動筆墨，就抓住嚴監生臨死前的典型情節，通過動作變化的典型細節就把人物的吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。

　　四，寫作運用

　　1.過渡：我們寫作文的時候也要這樣，抓住典型情節，通過典型的細節，刻畫出人物特點。

　　2. 昨天老師布置了讓你們去觀察身邊同學得特點。現在我們分組交流，找出最能反映出這個同學的典型事例，以及典型的細節，突出這個同學的特點，由組長執筆，共同完成寫作提綱

　　寫作提綱：

　　人物特點          典型事例   典型細節(動作,神態,語言,心理活動) 

　　3.小組內交流（好吃狗，qq迷，游戲迷，體育迷），完成提綱。

　　4.全班交流  （預設：你想寫同學的什么特點？想到了哪些事列？

　　他哪一點給你們留下了深刻的印象？）

　　5.趕快拿出本子自己寫一寫。注意只抓住一個典型事例寫一個小片段。

　　6.寫后交流，生評議。

　　7.小結：今天，我們通過《臨死前的嚴監生》的學習，進一步學會運用了人物描寫的方法，并能抓住典型的情節，通過典型的細節描寫，突出人物的性格特征。希望你們靈活運用這些寫作方法，寫出更優秀的文章。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇4

　　設計意圖：

　　《臨死前的嚴監生》節選自《儒林外史》，是一篇清朝的白話文，學生對這樣的文章是第一次接觸，文章中有不少字詞的用法與現在不太一樣，讀起來也很拗口，所以指導學生把課文讀正確讀通順是個難點。《儒林外史》是一部大作，嚴監生是作者塑造的一個典型，小說中對他的描述有大量的篇幅，如果從頭讀下來，嚴監生吝嗇的形象會慢慢深入人心。而課文只是節選了一個很短的段落，僅靠全文這三百來字的描述，不立足于《儒林外史》這本書，學生理解時就會斷章取義，所以，教學時，我適時補充相關資料，為學生設下一次次情感鋪墊，幫助學生認識嚴監生的吝嗇和可笑。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，讀準多音字，正確書寫生字 “監”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

　　3、揣摩作者語言表達的特點，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學流程：

　　課前游戲：我做你猜

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、簡介《儒林外史》 

　　2、揭示課題

　　二、初讀，掃清字詞障礙

　　1、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，遇到不明白的地方，借助注釋和工具書，多讀幾次。

　　2、檢查自學情況

　　三、精讀，感知吝嗇形象

　　1、 研讀病重部分

　　（1）文中哪些語句寫到嚴監生的病很重，學生快速瀏覽課文，用橫線劃出來。

　　（2）嚴監生臨死前的哪個動作讓人捉摸不透？

　　2、研讀猜測部分

　　（1）引讀大侄子的話，補充嚴監生哥哥的資料。

　　（2）引讀二侄子的話，補充嚴監生家境資料

　　學習重點句子，體會嚴監生內心的焦急，指導感情朗讀。

　　（3）引讀奶媽的話，補充嚴監生請兩位舅爺幫忙照顧兒子的資料。

　　（4）寫話練習，感受嚴監生一次又一次沒有被猜中后的心情，指導感情朗讀

　　3、揭示謎底，感悟吝嗇形象

　　四、回讀，再次體會語言特點

　　五、擴讀，激發課外閱讀興趣

　　欣賞大作家巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的精彩片段。

　　六、課外作業

　　閱讀中外名著，關注細節描寫。

　　累并收獲著

　　賽課已結束數日，激動的情緒也漸漸平靜，回想賽課前那一周的日日夜夜，我不禁感嘆，課難上，比賽的課更難上。

　　還記得學校選拔賽后，領導通知讓我參加這次語文教學比賽，當時的我既感到幸運，又有些忐忑不安。雖然大大小小各類賽課也參加過不少，但參加語文教學比武近十年來還是第一次。（97年曾參加過一次）語文教學中高手如云是眾所周知的，我更加擔心、膽怯、不安。

　　擋不住對清代白話文《臨死前的嚴監生》的喜愛，我選擇了這一課。為了對這課有更深的了解，我特地買來了《儒林外史》，研究了有關嚴監生的部分，為了避免學生將嚴監生伸著兩個指頭遲遲不肯斷氣僅僅是為了一莖燈草，理解為節約，我決定將《儒林外史》中了解到了資料補充到課堂中，為了突出細節描寫，我把嚴監生臨死前的三次表現放在一塊學習，以便讓學生從嚴監生神態和動作的變化中感受嚴監生的吝嗇。我興沖沖的備好課，原本以為這課上起來一定很有意思，沒想到效果卻是一塌糊涂，第一次試教就把我澆了個透心涼。看來，把三位親人的三次猜測放在一起先學，再學嚴監生的三次表現，顯然不行，完全失去了作家寫作時設下懸念，引起讀者閱讀興趣的目的。我還隱隱發現有個別同學還在下面嘀咕，嚴監生這么有錢還如此節約，值得學習。怎樣才能讓學生正確地認識這一人物形象，上出本文的特色呢？學校幾位老師馬上獻計獻策，確定一定要順著文路來教，把學生引入那一步步懸念中，最后揭示謎底。補充的資料還要更翔實些。晚上，我馬不停蹄地的修改教案和課件，不停地思考，不停地修改，這樣一寫就是4個小時，看著沒脫衣服就熟睡了女兒，心里酸酸的。

　　第二天，再次試教，效果比前一次好多了。但是對嚴監生家境的補充資料應該放在三次猜測過程后還是放在二侄子猜測后，我感到為難了。雖然補充嚴監生家境后，學生對這么富有的嚴監生竟會為了一莖燈草差點死不瞑目感到更意外。但轉念一想難道有錢的人就可以不在乎這些不值錢的東西嗎？這樣勢必會讓學生誤會。只有把一莖燈草和親人、生命等無價的東西進行比較，讓學生意識到，在嚴監生的心中，一莖燈草的價值已經遠遠超過了人之常情，是一種過度的節約，不合情理的節約，才能深入領悟到嚴監生的吝嗇形象。我決定將這一次的資料補充放在二侄子猜測后。再一次試教，學生對嚴監生的認識在我一次次的感情鋪墊中步步深入，水到渠成地感到嚴監生行為是多么可笑和吝嗇之極。

　　比賽已經結束，不管結果如何，我的心里都洋溢著一份暖暖的幸福，一份銘記于心的難忘。記得上完課后，我對好友說的第一句話就是：我此生足矣。是的，我很滿足，我慶幸自己有這樣一個機會，曾經的遺憾已不在；我很感激那一路陪伴著我，支持著我，引領著我的每一位老師；我更難忘那一次又一次的迷茫后的頓悟。這一段累并收獲著的日子，將是我人生最珍貴的記憶。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識四個生字：監、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態的描寫方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重難點：感受嚴監生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？

　　生：

　　師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監生）

　　師：請同學們把課題讀一遍。

　　二、自讀課文，初步感知。

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死前是一種怎樣的情景？

　　（生自由朗讀數遍）

　　（指多名學生讀）

　　師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。

　　（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）

　　三、精讀課文，感受形象

　　師 ：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。

　　（師泛讀課文，生想象畫面）

　　師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象告訴大家，好嗎?

　　生：。。。。。。

　　（多指名幾個）

　　師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子。

　　（出示課文插圖，學生仔細觀察）

　　師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？

　　師：作者對嚴監生臨死前的動作、神態做了細致的描寫，請同學們找出有關的語句讀一讀，并根據他的動作、神態想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。

　　（小組交流）

　　師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、和神態？

　　（出示句子）

　　師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。

　　師：讀得真好！嚴監生就因為兩莖燈草而久久不咽氣。那么，你能猜出他在兩個侄子說完話后、奶媽說完話后、趙氏說完話后分別想什么嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。

　　師：這是多么可笑而可悲的嚴監生！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時，你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：體會得真好，嚴監生師個地地道道的守財奴。

　　（板書：嚴監生：守財奴）

　　四、朗讀課文

　　師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。

　　五、體會寫法

　　師：讀的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們如臨其境的感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？

　　生：動作、神態描寫。

　　（板書：嚴監生：守財奴——動作、神態描寫）

　　師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生呢？

　　生：因為他病重得一連三天不能說話。

　　師：你很會思考！我們在寫人時，也應該選擇恰當的描寫方法。

　　六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。

　　（出示四大吝嗇鬼）

　　七、課堂練習

　　寫一段關于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態描寫。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1 學習生字，正確讀寫詞語。

　　2 正確、流利的朗讀課文，感受鮮活的人物形象。

　　3 理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態描寫人物的方法。

　　課時安排：1課時

　　課前談話:：同學們，上課之前我們先隨便聊聊，我知道我們的同學非常愛書，一有空就會拿出一本課外書來細細的品味，品味其中的情節，品味其中的人物，誰能和大家聊聊古今中外的書中，哪些人物給你留下了深刻的印象?這個人物的什么地方給你留下了深刻的印象.

　　一、導入

　　師：同學們，這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(出示：嚴監生)

　　師：(指“監”)這個字讀jiàn，大家齊讀。

　　生：(齊讀)監!

　　師：知道什么是“監生”嗎?

　　生：監生是古代讀書人的一種稱號。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我預習時看了書頁下的注釋。

　　師：你真會預習!監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。他家中十分有錢，在《儒林外史》中是這樣寫的，誰來讀：生“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”

　　師：同學們設想一下，這么富有的一個人，臨死前應該是怎樣的情形?

　　（學生想象，交流）4個

　　師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進課文。

　　(課件：臨死前的嚴監生)

　　生：(齊讀)臨死前的嚴監生!

　　二、初讀課文，感知人物形象

　　師：翻開語文書，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書，開始 (學生認真自讀課文，老師巡視)

　　師：這篇課文比較難讀，老師把其中一些句子找了出來，請你自由讀一讀，看看哪個句子，你能讀給大家聽。

　　1、自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。

　　2、諸親六眷都來問候。

　　3、五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。

　　4、嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　5、他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　6、趙氏慌忙揩揩眼淚，走進上前到：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”

　　師：看同學們讀得很認真，聽得很認真，相信你們的腦海里一定會浮現出臨死前的嚴監生的樣子，誰能來說說你腦海里的嚴監生已病成什么樣了？

　　生答

　　師：看來他病得十分嚴重，我們可以用哪些詞語來形容他現在的病情？

　　生：無藥可救!

　　生：奄奄一息!

　　生：病入膏肓!

　　師：已經氣若游絲，命懸一線了，可他卻伸著兩個指頭，（板書兩個指頭）總……(出示“總不得斷氣”)(學生接)這兩個指頭是什么意思？（板書兩莖燈草）

　　猜出是兩莖燈草費了許多周折，大家分別是怎么認為的？[先是大侄子猜測（顯示大侄子）莫不是還有兩個親人不曾見面（顯示兩個親人），再是……接著……最后……]

　　師：文中嚴監生對大家的猜測作出的反映通過動作、神態作了細致的描寫，請根據課文四人小組完成表格，并說說他的心理活動。

　　猜的人 猜測寫出嚴監生的反應 頭手  大侄子兩個親人   二侄子兩筆銀子   奶媽兩位舅爺   趙氏兩莖燈草   

　　師：誰來說說看你怎么填的？

　　生答

　　回答二侄子時：此時嚴監生的心里是多么……（著急）你是從哪里看出來他很著急的？奧，看來他真是焦急萬分，誰能把他此時焦急的心情讀出來？（1-1-齊）嚴監生急呀，氣呀，可惜他說不了話，如果他能說的話，他會說……他會說……他會說……？

　　正在他十分著急的時候，奶媽說話了，問他是不是指兩位舅爺，此時嚴監生的反應是……誰來說？他怎么把眼閉著，手也指著不動了？（難道他不著急了嗎？）板書：絕望。誰能把嚴監生絕望的心情讀出來？（1-齊）

　　最后妻子趙氏終于說中了他的心事，嚴監生的反應是……此時他的心里又會想說什么？

　　師：多么可笑而又可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。你覺得他是一個怎樣的人？

　　生

　　1、師：有人說嚴監生是個節約的人，有人說嚴監生是個吝嗇的人，

　　生：

　　2、師：為什么說他是個吝嗇的人？

　　3、師：同學們，節約得有個度，

　　（1他十分有錢2一屋子的人只點了一盞燈3兩莖燈草比親人還重要）

　　（如果3說不出：我們再來看表格，嚴監生臨死前只記得……（兩莖燈草），卻不記得……（兩個親人，不記得……也就是遺產又沒有交待清楚，更不記得兩個舅爺）看來在他眼里金錢比親情還重要，從這里也可以看出他是個吝嗇的人。

　　師：這位吝嗇的嚴監生聽了趙氏的話，終于了了心中所愿，頓時沒了氣。同學們，嚴監生臨死前倔強地伸著兩個指頭，不是為了沒有見面的親人，不是為了遺產交代清楚沒有，而是為了那兩莖微不足道的燈草。面對這么一個愛財勝過親情的人，你有什么想說的?

　　生

　　三、體會寫法

　　師：多么高明的作家呀，短短一個片段，讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象，說說作家是用什么描寫刻畫嚴監生這個人物形象的呢？

　　生：動作描寫、神態描寫

　　師：同學們，作者抓住嚴監生臨死前的動作、神態，特別是一個動作，一個非常經典的動作，兩個指頭，展開細致的描寫，這叫細節描寫。正確運用細節描寫，對表現人物形象，記敘事件，再現環境有著重要的作用。不過我有個問題，作者為什么不用語言細節描寫呢？

　　生：因為嚴監生一連三天不能說話了。

　　師：是啊，所以我們在描寫人物時，應選用恰當的描寫方法。

　　四、課外拓展     

　　師：作家吳敬鋅用辛辣的筆觸通過細節描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，入木三分，讓我們過目不忘。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)

　　師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。

　　(生自由讀發的資料)

　　師：誰能說說這個片段又是通過什么描寫刻畫葛朗臺這個吝嗇鬼形象的？

　　生：……（比如哪個句子）

　　師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉于文學的海洋中吧。

　　教師評課

　　學校：喬小              班級：502             學科：語文

　　執教老師：張小萍        教學內容：臨死前的嚴監生

　　1.準備充分，教學過程流暢；

　　2.教學步驟清晰，注重教學細節；

　　3.抓住三次（情緒）、神態、動作的變化，揣摩人物內心的變化，能幫助學生更好地理解文本。                            ——吳燕萍

　　1.教師課前準備充分，教態親切，學生課堂常規好；

　　2.注重課文中重點詞句的朗讀、理解，體會人物的性格、特征；

　　3.課外延伸工作做得很好；

　　4.結合課文內容，充分發揮學生的想象。          ——俞娟英

　　1.抓文本，體會嚴監生著急、生氣的心情，并體會他內心想法；

　　2.體會作者寫人物的方法，“為什么不描寫語言？”這個問題好，引導學生體會描寫人物的特點，可以采用不同的辦法；

　　3.課外拓展的形式好，最好拿兩篇文章比較會更好。        ——高志剛

　　1.重視朗讀指導，讀出嚴監生的“著急”、“失望”；

　　2.抓住人物神態、動作的變化，揣摩人物內心活動，幫助學生更好地理解文本；

　　3.借助表格，組織學生自主探究，突出重點。               ——陳敏珠

　　1.教師教態親切自然，教學節奏不緊不慢，抑揚頓挫，不放過課堂教學中生成的任何一個教學資源；

　　2.課堂教學重點突出，難點得到突破，朗讀指導到位；

　　3.通過多種學習方法學習目標，教師作適當的引導，使課堂效果顯著。

　　——蔣婷娟

　　1.張老師教態自然，語氣親切，口齒清晰，能讓每位同學清晰地聽清問題，教學節奏不緊不慢，抑揚頓挫；

　　2.張老師抓住了課文中的幾個難句，通過自讀、個別讀的方法，不但讀通、讀順了句子，還很好地讀出了句子中蘊含的情感；

　　3.注重抓住局部（重點字詞）及表格的填寫，讓學生很清晰地理解作者的寫作特點，一個活生生的“吝嗇鬼”形象出現在同學面前，本文的重點得到很好的解決。                                       ——趙琴花

　　1.充分利用表格，用人物的動作、神態揣測人的心理活動，更好地了解人物的性格；

　　2.課前、課后的拓展資料，能對學生學習古文，對人物描寫了解更深入；

　　3.語文親切，如沐春風。                         ——顧亞利

　　1.充分發揮學生自主探究能力，充分挖掘文中的人物內涵；

　　2.抓住文章重點，通過讀悟文中的人物動作、語言、神態、感受人物特點。

　　建議：對于人文性較強的文章，學生的讀，教師對文中個別語句的挖掘可深入些，教師的語調應更貼切于文章基調。                   ——呂云飛

　　1.教師能從文中選出難讀的句子，通過讀，解決句子中的難點，很值得學習；

　　2.利用表格，進行小組合作，突出了細節描寫這一寫作方法，讓人收獲頗深；

　　3.課前引用原文中對吳敬梓富有的介紹，讓孩子們有深切地了解；

　　4.課外拓展，推薦優秀書目。                      ——高林燕

　　1.課前補充嚴監生的背景資料，了解嚴的家庭背景入手，對更好地理解人物的性格起了對比、突出的作用；

　　2.工具的運用：學習就該逐漸培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣：自己動手，豐衣足食；

　　3.能透過動作、神態來揣測人物的語言心理活動，更好地了解人物的性格；

　　4.是否在“節約上”稍作引頌；

　　5.課文在描寫方法時，是否可在找手、頭的反應時，強調動作的神態。—李霞

　　1.巧妙的抓住“兩根指頭”這一細節，讓學生體會三次猜測，從而明白嚴監生的吝嗇；

　　2.拓展的片斷欣賞讓學生由課內走到課外，積累語言，積淀欣賞文學作品的能力；

　　課堂提問巧妙，少而精，巧妙的一個問題貫穿全文。      ——鄭曉娟

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇7

　　教學目標a類1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。b類1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。2、通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。c類激發學生閱讀中外名著的興趣。預習作業1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。3、收集《儒林外史》及其作者的資料，簡單記錄。4、讀課文，想想嚴監生是個什么樣的人，畫出描寫嚴監生的句子。教學板塊個體學習清單第一板塊——猜謎激趣，引出人物【c/5】1、猜猜他是誰：老師說人物特點，學生猜人物名字。（1）他手持金箍棒，火眼金睛，神通廣大。（2）他赤手空拳，能打死老虎。（3）手持羽毛扇，上通天文，下知地理，神機妙算。（4）項戴乾坤圈，手持火尖槍，腳踏風火輪。2、今天，我們再來認識一位同樣鮮活生動的、在世界文學史上頗負盛名的人物。（板書：嚴監生）誰會讀這個名字？“監”在這里讀四聲。是一個多音字，誰會用他的另一個音組詞。“監生”什么意思呢？你怎么知道的？總結：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人，相當于現在的大學生。3、檢查預習中收集的資料。這位姓嚴的監生原名叫嚴致和，是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。課前老師讓大家收集了有關《儒林外史》的資料，誰愿意把自己的和大家分享？誰還有補充？課件出示（介紹書的資料）。關于此書的作者大家又知道多少？課件出示（介紹作者資料）。吳敬梓在《儒林外史》中寫嚴監生時寫道（課件出示：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”）你覺的嚴監生的家庭條件如何？他的監生就是用錢捐來的。同學們設想一下，通常情況下，一個家財萬貫的人，臨死前會說些什么，做些什么？嚴監生臨死前是怎樣的情形?讓我們一起走進今天的課文（板書：臨死前的）請大家齊讀課題。    聽老師說人物特點，猜人物名字，搶答。   讀名字，了解“監”的讀音。  聽老師介紹“監生”。   交流收集的《儒林外史》的資料。了解作者。  回答老師提問。  齊讀課題。第二板塊——檢查預習【a1、a2/7】1.檢查讀課文情況。2、檢查重點字音。（課件出示）諸親六眷    嚴監生    兩莖燈草     一聲不倒一聲    哥子    侄子   不得斷氣    挑掉一莖    揩揩眼淚3、檢查生字掌握情況。4、檢查理解詞語情況。（課件出示）文中稱男孩子為（哥子），稱中醫醫生為（郎中），所有的親戚，叫（諸親六眷 ）。再不回頭是指（病情再不見輕），已后（以后，已通以），一聲不倒一聲指（一聲連著一聲）。5、概括課文主要內容，交流對嚴監生這一人物形象的認識。 聽別人讀課文，找錯誤糾正。 抽讀、齊讀詞語。 聽寫生字，對照檢查。 搶答  全班交流，知道嚴監生是個吝嗇之人。第三板塊——細讀課文，感受人物特點【b1、b2/20】1、請大家用自己喜歡的方式再讀課文，找到描寫嚴監生病情的句子，讀一讀體會一下，可以在旁邊批注上自己的體會。2、誰來說說從課文的哪些語句中能夠感受到嚴監生病情很重呢？3、品味句子，感受嚴監生“愛錢甚命”的心態。①請大家自由讀這幾句話，找出自己感受最深的句子，說說自己的體會。②好重的病哪！如果用一個詞來形容，你想用什么詞來形容他的病情？③老師也想讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長。④齊讀本句。⑤拓展：嚴監生已經氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，你們知道他為什么會病到這種地步嗎？出示課件：《儒林外史》第五回節選：過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著，每晚算帳直算到三更鼓。后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。探討：在他的眼里命與錢財熟輕熟重？中國有個成語叫做“愛錢如命”，他是“愛錢甚命”。來，讓我們一起把這句話讀好。4、過渡：嚴監生病得很嚴重，一口氣上不來就沒命了，可在這種情況下總不得斷氣，想必是心里有所牽掛或有什么未了的心愿，你看他伸出兩個手指，這意思讓人好生難猜。①大家再讀課文，找出哪些人猜測了，猜對了嗎？嚴監生的反應分別是什么？和同桌一起完成老師給出的表格，在書上畫一畫。課件出示：猜的人猜測內容嚴監生的反應大侄子兩個親人把頭搖了兩三搖二侄子兩筆銀子兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了奶媽兩位舅爺把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏兩莖燈草點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣②誰來說說看你怎么填的？a、當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，可見他現在的心情是——b、當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。他的的反應與前一次有什么不同嗎？此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）你是從哪里看出來他很著急的？融入這份感受，再來讀讀這個語句。讀出他的急，讀出他的氣。c、奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。 這一次的反應又有什么不同嗎？沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？讀誰能把嚴監生絕望的心情讀出來？d、趙氏走去挑掉一莖燈草時——眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時他的心情會是？5、我是代言人此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：大侄子走上前來問道：“……”他就把頭搖了三搖。說：                   。                                   二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。說：            。                        奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說：                    。                       趙氏走去挑掉一莖燈草時，他想說：          。 6、都說“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴監生的語言呢？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴監生的吝嗇嗎？（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）多么可笑而又可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。7、拓展：所謂“觀其顏，想其行”，“冰凍三尺非一日之寒”，這“愛錢甚命”的性格，絕不是一天、兩天所養成的。讓我們看看他平時的生活情況。課件出示《儒林外史》第五回節選：便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。同學們，在日常生活中，嚴監生平時連買點豬肉都舍不得，因為他覺得這會浪費他的——銀子，所以，當“嚴監生從被單里伸出兩根手指”時，他的心情絕對是——（焦急的，著急……）尤其是當他的親人不知道他的心意時，他簡直快——讓我們懷著這樣的心情，再來讀一讀課文中這組描寫“嚴監生”的句子吧。  讀課件出示的句子，說體會，批注。 思考，回答   讀、交流。  聽老師讀，說體會  讀句子 讀課件出示的補充資料，回答問題         讀課文，找諸親六眷的猜測，和同桌完成表格         根據表格體會人物品質          回答老師的提問    思考回答   讀句子 思考回答   讀句子   指名讀   齊讀句子   想象，補充         讀補充資料    交流       感情朗讀句子。第四板塊——總結寫法，拓展閱讀【c/8】1、同學們，就是這樣三四百字的一段話，卻把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，成為了寫人的“千古絕唱”。作者是怎么樣做到的呢？運用了人物描寫的哪些方法？（板書：動作、神態描寫）所以，我們以后寫一個人的時候，也要學以致用，從人物的動作、神態去表現他的性格，才能使我們筆下的人物有血有肉，活靈活現。2、作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，他們是——課件出示：（圖片）《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮•葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。3、同是寫吝嗇鬼的死，但作者的寫法卻各有千秋，課下，有興趣的同學可以找這四本書讀讀，看看作者在寫法上有什么不同。再運用本節課所學的方法描寫你身邊的一個人。另外，如果你還想了解嚴監生的故事，可以讀讀《儒林外史》。　　    體會寫作方法

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇8

　　《臨死前的嚴監生》教學反思

　　《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　一、以生為本，緊抓課堂生成點：

　　在該片段的教學中，我讓學生初讀課文后，問學生認識了一個怎樣的嚴監生？圍繞該問題，學生小唐說："讀了短文后，我認識了一個勤儉節約的嚴監生。"我就隨機把"勤儉節約"寫在黑板上。于是我又問："還有誰認識了怎樣的一個嚴監生？"學生小何卻站起來說："我認識了一個一毛不拔的嚴監生。"我說："一毛不拔什么意思？"小何緊接著說："一毛不拔就是太小氣，舍不得花錢。其他還有什么看法嗎？"我又問道。學生小李說："吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用不用。"這時許多同學也乘機說是有點吝嗇。于是我也把吝嗇也寫在黑板上問到："那么嚴監生到底是節約還是吝嗇？接下來我們再細細地讀讀課文，請你找出有關句子加以解釋，行嗎？"

　　二、細讀課文，感受人物形象：

　　于是，學生開始再讀課文，此時學生讀得特別認真。讀完后，學生交流也異常激烈。有個學生說："他是吝嗇。我從晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。我想其實當時他家里來了很多客人，只點一盞燈已經很小氣了，他還要挑掉一莖燈草，真是太小氣了，所以我覺得他是吝嗇。"有的學生說："是呀，是呀，平時我們家里來客人，我們都把家里所有的燈都開了，他家諸親六眷都來了，就一盞油燈他也不舍得真是吝嗇。"有的學生說："嚴監生不是節約是吝嗇。因為當時他病得特別嚴重都快不行了，他還念念不忘那燈盞里的兩莖燈草。"于是，我又因勢利導地說："剛才大家說嚴監生病得特別嚴重都快不行了，你從哪里看出來的？"

　　學生交流："到中秋已后，醫家都不下藥了。說明嚴監生病得很厲害，已經無藥可救了。"

　　"自此嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。我從這里體會到嚴監生的病一天比一天嚴重。"

　　"病重得一連三天不能說話，說明他病得很嚴重，連話都說不出了。"

　　"嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。我從這里也能看出嚴監生病得很嚴重。"

　　"呀，嚴監生病得那么嚴重，可他還……"我故意把還字拉長，沒想到學生也接得天衣無縫，"還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。"

　　"嚴監生伸著兩個指頭，他想干什么呀？而時在場的諸親六眷又怎么認為的？你從中感悟到了什么？"

　　于是我們緊緊抓住這一段絕妙的描寫來學習體會。嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　三、課外拓展，使人物形象更鮮明：

　　在學生一致認為嚴監生吝嗇的時候，為了使這一人物形象更加豐滿，于是我摘自了原文本的一段材料加以補充，讓嚴監生這一愛財超過愛性命的形象更加鮮明。1、嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了。3、他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財產，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓時，竟也舍不得銀子吃人參。讓學生讀了這些補充資料后，我又問學生："此時此刻，你又想說什么？"通過拓展資料的學習，學生一致認為嚴監生是一個愛財如命的十分吝嗇的守財奴。

　　人物描寫一組《臨死前的嚴監生》的反思  　　

　　《臨死前的嚴監生》是人教版小學語文第十冊第七組人物描寫一組三個片段中的一個。作家吳敬梓在這里用辛辣的筆觸，為我們塑造了一個愛財如命的吝嗇鬼形象。作者抓住了嚴監生死前兩個指頭這一個非常經典的動作，把他愛財如命的守財奴形象刻畫的淋漓盡致。　　

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死前總是斷不了氣，是因為他前三天就已經病得說話困難了，他骨瘦如柴，氣息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，卻一個勁地伸出兩個指頭不能斷氣，讓人難以捉摸，對于家人不著邊的回答，他心里急得不得了，可就是說不出話來，只好把眼睛睜得大大的圓圓的，還咳嗽不停，最后由趙氏把謎底揭出：原來是他看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。這多燒一莖燈草，竟會使一個家有萬貫而行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。最后，趙氏一語中的，并把多余的一莖燈草滅了，嚴監生才把手垂下，登時斷氣。這種如同素描一般經過藝術夸張的描寫，把嚴監生吝嗇的形象，入木三分、淋漓盡致的展現出來了。其實，嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。　　

　　嚴監生只是世界吝嗇鬼之一，歐洲莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿爾巴貢，巴爾扎克小說《歐也妮。葛朗臺》中的葛朗臺，以及果戈里小說《死魂靈》里的潑留希金，堪稱文學中吝嗇典型。　　

　　這些吝嗇鬼形象出自亞歐不同的四個國家，涉及幾個世紀的社會生存，從一定角度概括了亞歐幾百年來歷史發展的進程。這五大吝嗇鬼，年齡相仿，脾氣相似，有共性，又有各自鮮明的個性與時代特征。簡而言之，潑留希金的迂腐，夏洛克的兇狠，阿爾巴貢的多疑，葛朗臺的狡詐，嚴監生的愛財如命，構成了他們各自最耀眼奪目的氣質與性格。　　

　　貪婪和吝嗇總是相輔相成的，吝嗇鬼們聚斂財富時都是貪婪的，在使用財富時也都是極其吝嗇的。他們既貪婪成癖又吝嗇成鬼。　　

　　阿爾巴貢的貪婪，主要表現在他放高利貸的條款上：當他的兒子在不明真相的情況下，通過中間人向他借了一萬五千法郎，他不僅利息高，而且還附帶了一個條件：所需一萬五千法郎，貸方只有一萬二千現金，下余以舊物與首飾折付。。。。。。難怪克萊昂特看完清單后大罵：“見他的鬼！簡直是*商，殺人不見血的殺手！誰從來聽說過這種高利貸？利息高的不能再高了。。。。。。簡直是活要人命。”所以，當父子明白真相后精彩的對白：“怎么，死鬼？不務正業，走短命路的，原來是你啊？” “怎么，爸爸？傷天害理，干欺心事的，原來是你啊 ？”“死活不管，胡亂借錢的，原來是你啊？”“放印子強的，非法致富的，原來是你啊？”。。。。。。這些充分暴露了阿爾巴貢在獲取金錢時的貪婪、刻細與精明。　　

　　無獨有偶，夏洛克也是一名高利貸商人，他的貪婪集中表現在與安東尼奧的交易上，他之所以拒絕兩倍借款的還款，而堅持按約從安東尼的胸口割下一磅肉，是由于安東尼奧借錢給人時不收利息，影響了夏洛克的高利貸行業，所以他要借機報復，致安東尼于死地，好使自己在高利貸行業暢通無阻，從而聚斂更多的財富。所以當法庭調解讓借款人安東尼出兩倍甚至更多的錢償還他時，夏洛克險惡地說：“把整個威利斯給我，我都不能答應。”他就是時刻準備要從安東尼奧胸口割下一磅肉，兇殘地致安東尼奧于死地，固執而沒有絲毫的憐憫和同情。這就是不同于其他吝嗇鬼的個性。　　

　　葛朗臺的貪婪則表現在對金子瘋狂的占有欲。葛朗臺七十六歲時看見女兒把玩自己的定情物——金梳妝匣時，竟然“身子一縱，撲上梳妝匣，好似老虎撲食。”　　

　　一個“縱”和“撲”將葛朗臺對金子的貪婪、發狂形象躍然紙上。即使在生命彌留之際，他能夠睜開眼時，竟長時間用眼睛盯著金子，臉上的表情仿佛進了極樂世界。而當神捕把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，為他做臨終的法事時，他竟做了一個駭人聽聞的姿勢，想把金十字架抓到手里，這最后的貪婪送了他的命。葛朗臺是可悲的，他一身用盡各種辦法貪婪的占有金子，而面對死亡卻有時那無無奈，他臨終對女兒說：“把一切照顧得好好的，到那邊向你叫帳。”這該是貪婪者最大的人生悲劇。　　

　　與這幾位貪婪者相比，潑留希金的貪婪則體現出俄國鄉村地主的腐朽沒落潑留希金的倉庫里有那么多的麥子麥粉和農作物、在堆房和燥房也充塞著尼絨和麻布、生熟羊皮、干魚以及各種蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都變成了真正的糞堆，只差還沒有人在這上面種白菜；地窖里的面粉硬的想石頭一樣只好用斧頭劈下來一樣。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的時候，就起床出門，走遍村里的大街小巷，而他走過的道路是用不著再打掃的。　　

　　阿爾巴貢與潑留希金是既有兒子又有女兒，但阿爾巴貢的兒子和女兒都正值青春妙齡，可他卻對他們極為吝嗇，不給他們錢花，不上他們穿衣打扮，以至于逼得兒子要鋌而走險，去借高利貸，但無巧不成書，卻借到老子頭上，不僅如此，他還讓兒子娶一個富裕媳婦，讓女兒嫁一個“不要嫁妝”的年過半百的老頭子，而自己卻要娶一個與女兒差不多年紀的美貌的姑娘。所以也就難怪兒子和女兒商量離開這個吝嗇鬼的父親，想和心愛的人遠走高飛了。　　

　　潑留希金對女兒的吝嗇似乎更甚，他家雖存錢萬貫，但女兒成婚時，他只送一件禮物——詛咒。兒子從部隊來信要錢做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。　　

　　阿爾扎克在塑造葛朗臺的形象時，主要場景是在家庭的環境中完成的。作為千萬富翁葛朗臺住在一所灰暗陰森的老房子里，樓梯踏板被蟲蛀壞了，每一頓的面包、食物，每天要點的蠟燭。他都要親自分發，一點也不能夠多。所以他的妻子和女兒經常挨餓，他搶女兒的金銀首飾，竟然把女兒囚禁，只給冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒時，便請來律師要女兒在財產文契上簽字，放棄登記 ，全部財產歸父親管理，女兒只保留需有權，歐也妮一點也不明白，就文契上簽字，父親這才放心，也是他給了女兒一個凄慘暗淡的童年，又斷送了她的青春與愛情的幸福。　　

　　莎士比亞在塑造夏洛克的形象時，不以家庭為重點，但通過女兒杰西卡不堪忍受父親的吝嗇，而攜帶著金銀財寶與心愛的人逃出家門后，夏洛克的表現更讓我們盡情體會了親情在金錢面前的軟弱無力。當夏洛克發現女兒帶著金銀珠寶逃走時，他想發瘋了一樣，在街上一路亂叫亂跳亂喊，“我的女兒！啊，我的金錢！啊，我的女兒！跟一個基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金錢！公道啊！法律啊！我的銀錢，我的女兒！一袋封好的、兩袋封好的銀錢，給我的女兒偷去了！還有珠寶！兩顆寶石，兩顆珍貴的寶石，都給我的女兒偷去了！公道啊！把那女孩子找出來！他身邊帶著寶石，還有錢。”更甚者他說：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上，我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢都放在她的棺材里！。”　　

　　作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。　

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇9

　　一、導入

　　1、  人之將亡，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀。一個人，在他臨死之前，會是什么樣的一番情景呢？（生根據自己所知發言，師歸納）板書：臨死前的

　　2、  介紹《儒林外史》，引入“監生”的由來，介紹嚴監生其人。（關鍵詞：讀書人，富有，捐監）板書：嚴監生

　　3、  我們來看看這么一個富甲一方的人，臨死前是怎么樣的一番情景？

　　二、初讀課文

　　1、  自己讀文，讀通句子，讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、  找出課文中生詞 ，讀，分析字形，書寫。（監 侄 郎）

　　3、  圈出難理解的詞語。（引導其解決理解問題：聯系上下文，參考注釋。）

　　三、再讀文，初步感知全文內容。

　　1、  說說本篇文章主要講的是什么事？

　　生說，師相機引導讀文。

　　四、品讀課文，感悟人物性格。

　　1、  引讀課文描寫嚴監生的句子。（板書嚴監生的動作，神態。）

　　2、  對照讀親人猜測嚴監生兩個指頭的意思。（板書眾人的猜測）

　　3、  再讀嚴監生對眾人不解自己心意的句子。（板書整理出嚴監生的心情）

　　五、補充情境，深入品味

　　1、  我們再回頭看看嚴監生臨死前的環境（晚間擠滿了人的屋子，一盞燈）一盞燈已經夠暗了，還要挑掉一根燈草，會怎么樣？

　　2、  臨死前的嚴監生，面對著親友對他兩個指頭的不解，他可能想說什么？（引導學生根據板書想象，表達。）

　　3、  如果這一幕就上演在你眼前，你想對嚴監生說什么？

　　六、品讀描寫嚴監生的句子，說說你從這些細節描寫中體會到寫人的文章可以怎么寫？（板書：細節描寫）

　　七、聯系，拓展，延伸

　　1、  復習《小嘎子》和《鳳辣子》，感悟人物描寫的方法。

　　2、  資料：《歐也妮。格朗臺》的人物性格描寫。

　　3、進行即興創作。觀看課堂中同學們的神態、動作、語言進行人物心理的刻畫。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇10

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音。

　　2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3.體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法，并嘗試著寫一寫。

　　教學重難點：教學目標2、3

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流不同人物：

　　師：同學們，在你看過的電影、電視里，讀過的故事里，或者在平常的生活中，有哪些讓你印象特別深刻的人物嗎？他是個怎樣的人？簡單地來說說。《個別生在全班交流》

　　師：看來每個人都有自己的性格，自己的特點。在我們今天要學習的這個故事里，這個人物又是誰呢？他又有什么特點呢？示題：臨死前的嚴監生《這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。》生再讀課題。

　　二、熟讀課文，感知故事大意

　　1. 師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。

　　2.教師巡視指導學生讀書。

　　3.檢查讀書效果。有針對性地請幾個同學接龍讀書，隨時正音，并指導個別難讀的句子。

　　易讀錯字音：諸親六眷（juàn）、嚴監（jiàn）生、已后、那里、登時、睜的、穿梭的、兩莖（jīng）、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖、

　　4、讀了故事，想想這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情？（主要寫了嚴監生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）

　　三 品評語句，感悟人物形象：

　　1、師：在這個故事當中，你覺得嚴監生是個什么樣的人呢？是從課文的哪些地方體會到的？勾畫出相關語句。《生生在班級自由交流》

　　2、師：這樣的人在病重時臨死前是一副什么模樣呢？請大家在文中找出描寫他病重時臨死前樣子的句子。《生勾畫，同桌互相交流再匯報，師出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。》反復讀讀這句話，感受到了什么？《病得很嚴重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據學生不同的感受指導學生個性化地朗讀。

　　3師：是呀，他這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？還有什么事情讓他如此放心不下呢？請大家再仔細默讀文章，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的？用---畫出。《生默讀勾畫匯報》

　　4師：大侄子認為：有兩個親人未曾見面（板書：兩個親人）

　　他的反應：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）

　　二侄子認為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）

　　他又是什么反應呢：（課件出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊）此時的嚴監生和剛才面對大侄子的反應更激烈了，你認為

　　如果這時嚴監生會說話，他最想對親人說什么？《生交流，并回扣到朗讀上》

　　奶媽認為：兩位舅爺不在跟前（板書：兩位舅爺）

　　他的反應：（課件出示：他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。）奶媽仍然沒有猜中，他已經命懸一線，隨時都可能送命，但仍然堅持著，他心里是怎么想的？《生交流，并指導學生個性化朗讀》

　　趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）

　　他的反應：（課件出示：他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）

　　5師：原來，他的心思還是只有最了解他的妻子趙氏知道，待趙氏挑掉一莖，他登時就沒了氣。原來讓他一直牽掛的，就是這兩莖燈草。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?《學生交流匯報，教師隨機引導學生關注閱讀提示中的“嚴監生是個很有錢的人“和文中“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈，體會在他臨死前點兩盞燈莖，并不是很過分的事情。”》

　　四、對比回顧，感悟寫作方法

　　1師：嚴監生的吝嗇在每一個人的腦海中都留下了深刻印象。作者是抓住嚴監生的哪些方面來表現他的吝嗇的呢？《請學生關注板書和課件提示：》

　　板書：               課件：

　　兩個親人            他就把頭搖了兩三搖

　　兩筆銀子            他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊

　　兩位舅爺             他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　兩莖燈草            他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　《有動作、神態上的細節描寫。典型的動作描寫：伸著兩個指頭，閉著眼，搖了搖頭。。。》

　　2師：看來我們在寫人時，可以抓住這個人的動作、神態來表現人物的性格特點。請大家來看看下面的一段文字，一邊看一邊想：這篇文章抓住了人物哪些方面寫出了人物的什么特點呢？

　　〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”

　　3師：〈學生可翻到教材132頁學習發現：片段通過動作描寫表現小嘎子身手機靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動轉不靈，實際上卻是心中有數的特點〉請學生找出最能表現出他們性格特點的句子，自己讀一讀。

　　4師：除了動作描寫，我們還可以通過其他描寫方式來表現人物特點，來看看這段話。請大家自己讀一讀，看看運用了哪些描寫表現了人物的什么特點？〈運用了外貌和語言描寫表現了孫悟空威武霸氣、不畏妖魔的特點〉

　　〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來我這里索取？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個不字，我就推倒這黑風山，鏟平這黑風洞！”

　　五  拓展運用，嘗試人物描寫

　　1師：看來，我們去刻畫、描寫一個人物的性格特點，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以采用不同的方法。請大家試一試，能不能運用我們今天學到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現出他某一個方面的特點就可以了。

　　〈生寫片段，小組交流，個別匯報，生生點評〉

　　六 小結

　　師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。

　　作業

　　課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。

　　板書設計：

　　臨死前的嚴監生

　　兩個親人？

　　兩筆銀子？

　　兩位舅爺？

　　兩莖燈草。

　　〈附“伸著兩手指”圖〉

　　吝嗇、小氣         動作、神態描寫

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇11

　　(一)導入

　　師：一個大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景?

　　生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。

　　師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。

　　(二)自讀課文，初步感知

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景?

　　(生自由朗讀數遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)

　　(三)精讀課文，感受形象

　　師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?

　　生：好!

　　師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)

　　師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家，好嗎?

　　生：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。

　　生：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。

　　生：嚴監生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。

　　……

　　師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　(學生按要求讀文后在小組內交流)

　　師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化?

　　生：嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說明奶媽也沒有猜對。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴監生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴監生動作、神態的句子下加上著重號。)

　　師：同學們能夠根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎?

　　生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

　　……

　　師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?

　　生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!

　　生：嚴監生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區區兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。

　　……

　　(四)朗讀課文

　　師：同學們的體會真好!請大家帶著自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文。

　　(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀，讀讀評評，直到讀好為止。)

　　(五)體會寫法

　　師：多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?

　　生：有動作、神態上的細節描寫。

　　師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生?

　　生：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。

　　師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應該選用恰當的描寫方法。

　　(六)閱讀拓展

　　師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢?請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監生吝嗇的形象。

　　2、揣摩作者語言表達的特點，學習作者抓住人物的神態、動作描寫人物的方法。

　　3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導學生將其運用到寫作當中。

　　教學重難點：理解課文內容，學習作者體會作家抓住人物動作、神態描寫人物的方法。

　　教學方法：創設情境法、朗讀感悟法

　　學習方法：小組合作式

　　教學時間：1課時

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。

　　2、今天，老師就帶領大家去認識吳敬梓筆下的一位人物，看老師板書：嚴監生（強調讀音“監”為四聲），什么是監生？你對嚴監生有什么了解？

　　3、出示嚴監生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會做些什么？那臨死前的嚴監生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、教師范讀，正音。

　　2、你認為嚴監生是一個怎樣的人？（板書：吝嗇）

　　三、創設情境，巧設懸念，體會三“急”

　　1、如此吝嗇的嚴監生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴監生？

　　（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學生小組討論）

　　（2）學生匯報：這幾句話是寫嚴監生病重，不能去掉。

　　（3）學生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個成語來形容此時的嚴監生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

　　（4）指導朗讀：指名讀，學生評價，教師引導。師生合作讀：師引，生齊讀。

　　2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴監生在臨死前有什么表現的？畫出描寫嚴監生的句子。

　　（1）學生匯報，課件出示

　　（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會出臨死前的嚴監生的心情如何？一個字！（板書：急）

　　（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報，師板書：動作、兩個指頭）

　　（4）原來嚴監生給家人出了一道謎題，這兩個指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴監生心急如焚？（板書：三）

　　3、小組學習：兩人一組對讀，邊讀邊體會：親人們為什么這樣猜？從哪看出嚴監生著急？

　　4、分組匯報：

　　（1）一急：指名兩人對讀，親友們為什么這樣猜？（人之常情）從哪體會出他著急？（搖頭）想象當時他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學生讀大侄子的話，其他學生讀嚴監生的動作，老師讀“嚴監生喉嚨里痰……總不得斷氣”。

　　（2）二急：指名兩人對讀，親友們為什么這樣猜？（他平時就非常吝嗇）從哪體會出他著急？（引導學生邊做動作邊讀）要是此時嚴監生能說話，他會說什么？請學生寫一寫，并朗讀。再讀體會（無奈、心急如焚）師生合作讀。

　　（3）三急：指名兩人對讀，親友們為什么這樣猜？（補充兩位舅爺的材料）從哪體會出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學生賽讀。師生合作讀。

　　5、請學生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學生匯報。這些句子都有一個共同之處？（都是嚴監生的動作、神態描寫）這也是我們這節課的學習重點，學會抓住人物的動作、神態來刻畫人物形象。）

　　6、全班分角色讀，再體會“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴監生（邊讀邊做動作）

　　三、揭開謎底，總結寫法，推薦名著

　　1、現在，連老師都替嚴監生著急了，你們呢？這兩個指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。

　　2、原來讓嚴監生牽腸掛肚的是這區區兩莖燈芯啊！（貼掛圖）觀看油燈圖片，用一個詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學生）……（吝嗇）啊！

　　3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！

　　4、吳敬梓用短短五句話就把一個吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因為他緊緊地抓住了嚴監生的什么來寫？（動作、神態）其實嚴監生的吝嗇不僅表現在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的病？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。

　　5、還有更多有趣的情節就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學課下也可以去了解他們，同時把這些描寫人物的方法運用到你的習作當中去。

　　板書設計：

　　臨死前的嚴監生

　　動作

　　吝嗇    三“急”

　　兩個指頭

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇13

　　聽了吳曉丹老師的《臨死前的嚴監生》的確有耳目一新的感覺，單從課堂的氣氛效果、教學目標的既定和完成上來說，是成功的。還是在“雙基”扎實、真實地得到重視和落實，課程資源的充分開發和利用，為學生創設語文實踐的機會上，都為我們提供了很多值得學習的地方。

　　一、落實“雙基”：

　　《臨死前的嚴監生》中節選的人物，應該說學生早有耳聞，但是對于文本學生并不熟悉，古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，別嘴，不好讀，很多字不認識，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課文預習顯得尤為重要，檢查預習也就成了落實雙基的必要手段。在吳老師的課上我們可以看到每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時的集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。接下去還指名學生讀課文，在公開課上，吳老師如此舍得花時間在字詞上、在課文的朗讀上，可見對雙基的重視和落實，同時也說明了吳老師很好的領會并實踐了高段語文要重視課文的整體把握這一要點。細心的老師一定發現了，吳老師在課上至少有五次對全文的朗讀（初讀課文、指名學生讀文來檢查、再讀課文了解嚴監生、到四讀課文，聚焦“人物形象”）其它讀就更不用說了。在吳老師的課上我們很清楚的看到了她克服了講課與考試兩層皮的現象。

　　二、充分開發和利用了課程資源。

　　為了落實本單元的學習重點：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并能學習運用。吳老師在課中充分地開發利用了課程資源。

　　1、如：復習本冊課文當中的人物形象,導入課文,既讓學生初步感受作家對人物的動作、語言、神態等栩栩如生的描繪，也明確了本節課的學習目標。

　　2、進入課文學習時，讓學生快速瀏覽全文，發現課文與以前的有什么不一樣？充分利用了課文與眾不同的資源。看似平常，卻能說明老師敏銳的語文意識呀。

　　3、進入本節課學習時，又利用了課文導語的資源，讓學生獲取信息，并相機補充了嚴監生很有錢。

　　4、再到第五個環節：體悟寫法，閱讀比較的時候，吳老師開發了法國作家巴爾扎克筆下的吝嗇鬼葛朗臺描寫的資源，讓學生在比較學習中，既讓學生明白可以抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫來刻畫人物形象，也讓學生知道刻畫人物的方法可以不同，應從實際出發。

　　從上面4處可以看出吳老師高度重視了課程資源的開發和利用，并不是盲目的開發利用，不但有效的落實了本單元的學習重點，而且增強了學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　三、為學生創設了語文實踐的機會。

　　語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，如何提高？就是為學生創設大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。吳老師的課上，就很好的體現了這一點。如：在第三個環節聚焦“病重”中，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一個怎樣的嚴監生？出示這樣一個句式：這是一個（      ）的嚴監生，因為（    ）。這并不是一個簡單的對課文內容的理解，而是很好的進行了句式的訓練的同時，還對描寫病重的成語的有意識積累。一舉三得。

　　再如：在第四環節，練筆寫話中，吳老師又為學生創設了運用本課習得的描寫人物形象的方法，進行寫話訓練。在課堂上就學以致用。有效落實。

　　當然 ，創設的語文實踐的機會的例子還很多，如閱讀比較的創設等等都是很好的說明。

　　總之，本堂課教學思路清晰，板塊教學明晰，重點突出，充分發揮了主動性和創造性，尊重學生的個體差異。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇14

　　【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。

　　【教學目標】

　　1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生鮮活的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學方法】

　　1、初讀課文，了解內容。

　　2、范讀課文，想象人物外部形象。

　　3、精讀課文，抓住關鍵詞句體驗人物內心世界；抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據他的動作、神態去猜想嚴監生的內心活動。

　　4、有感情朗讀，體會寫法。

　　5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。

　　【教學實錄】

　　師：嚴監生在行將就木的那一刻，從被單里努力地伸出兩個手指頭久久不肯放下。這可難倒了他的那些諸親六眷。奄奄一息的他究竟在想些什么呢？同學們能夠根據嚴監生動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎？

　　生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！

　　……

　　師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！

　　生：老師，我想問一個問題。為什么那么多人都沒有猜中嚴監生的心思，而趙氏能一下子猜中呢？最初，我也是在想他的兩個手指頭到底是什么意思？可我百思不得其解。看到趙氏能一下子就猜中，我感到很奇怪。這是為什么呢？

　　師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？

　　生：因為趙氏很聰明。

　　生：因為趙氏理解他。

　　生：因為趙氏是他的老婆。

　　……

　　【教學反思】

　　當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學生正在我的有計劃、有目的的引導下暢談嚴監生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監生的老婆”的提示下，學生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因。可課后，這還是引起了我的深思，提問的學生是一個優等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學生都不明白，也說明在課前我的教學準備工作還是不夠充分。對于這樣離學生現時生活較久遠的知識，應對學生做相關內容的講解，不至于學生對這樣的基本常識都不能了解。或者應提前讓學生閱讀相關書籍，以積淀更深厚的文學常識。

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監生吝嗇的形象。

　　2、學習作者抓住人物的動作描寫人物的方法，利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。

　　3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學過程】

　　一、導入、初讀課文

　　今天，我們繼續學習第22課《人物描寫一組》的第二個片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴監生》。

　　關于嚴監生你已經了解了什么？

　　生：監生的意思。嚴監生家財萬貫。

　　師：昨天我們已經預習過課文了，但是清朝時期的語言和我們現代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣，可能比較拗口。現在就請同學們放聲讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想嚴監生在臨死前想的是什么事？

　　生：自讀課文。

　　師：哪些同學愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。

　　生：輪讀課文，并糾正字音。

　　師：通過剛才的自讀，輪讀，你想想嚴監生在臨死前想的是什么事？

　　生：燈里有兩莖燈芯，太浪費了。

　　師：我有沒有聽錯，嚴監生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會想什么？

　　生：親人，故友……

　　師：是呀，兩莖燈心簡直太不可思議了。

　　二、精讀課文，感受人物形象

　　1、整體感受，揭示文章的描寫手法：

　　師：現在就請同學們細細讀課文，你從嚴監生的哪些表現中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請劃出描寫嚴監生的句子。

　　隨機出示：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　他把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下了，登時就沒了氣。

　　2、感受嚴監生“愛錢甚命”的心態：

　　師：你是怎樣感受到的？

　　預設：

　　生：嚴監生病得很嚴重，我從痰響得一進一出中知道的。

　　師：你們知道嚴監生的病為什么會病到一發不可收拾的地步？

　　出示：　 　

　　在《儒林外史》的第五回這樣寫道：

　　1、過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　2、這嚴致和是個監生，家私豪富，足有十多萬銀子。

　　師：他是因為沒錢吃藥嗎？

　　生：不是，他是因為舍不得銀子。

　　師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？

　　生：是銀子。

　　師：我們一起把這句話讀好。

　　3、通過“指”感受到嚴監生焦急的心情，初步感受嚴監生的吝嗇：

　　師：你還感受了到什么？

　　生：嚴監生開始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動了”他在隨時都可能一命嗚呼的時候，心里只有油燈。

　　生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。

　　師：他心里想的是那油燈嗎？

　　生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費。

　　師：他覺得浪費的究竟是什么呢？讓我們看看他平時的生活情況。

　　請看屏幕：

　　第五回節選：

　　不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　師：他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？

　　生：是銀子。

　　師：從這些動作中，你知道嚴監生心情是怎樣的？

　　生：焦急的，著急……

　　師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。

　　師生共讀。

　　4、補白人物的心理活動，進一步感受嚴監生的吝嗇：

　　師：可憐的嚴監生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請同學們拿出練習紙，你可以選擇一句，把他的心理補充完整。

　　（寫一寫。）

　　師：大侄子的話。

　　生：唉，大侄子，我就你們這幾個親人了，我擔心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發現沒有。

　　生：我的侄兒誒，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈里燃著兩莖燈芯，多費油啊！這哪里是油，分明燃的是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣？

　　生：奶媽，虧你還在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。

　　師：這就是可憐的嚴監生，看著課文的插圖，你有什么要對他說的？

　　生：錢哪有生命重要啊。

　　生：你家有十萬銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財奴。

　　……

　　師：同學們通過學習，對嚴監生有了進一步的認識，讓我們帶著自己的感受再來讀讀課文吧。

　　生：分角色朗讀。

　　四、拓展閱讀

　　師：課文學到這里，你能不能用一句簡單的話或者一個詞語概括一下嚴監生的形象？

　　生：守財奴、吝嗇鬼、小氣鬼……

　　師：受到一些外國文學作品的影響，在以往的評論中，人們常把嚴監生列入到了世界文學吝嗇鬼的長廊之中，在很多文學史評中、及電視、電影里都把他視為一個貪婪成性，視錢如命的吝嗇鬼而大加鞭撻。但是，看了下面的這些補充材料后，你對嚴監生又有了什么新的認識呢？

　　（出示補充材料一。）

　　師小結：是呀，吝嗇鬼第一個特點就是殘酷和不近親情,對財富的占有欲,使他們失去了常人行為和心態。我們看到的嚴監生并不如此。他“錢過百斗，米爛成倉”自己平時連一斤豬肉都不舍得吃，但他卻舍得花銀子請別人喝酒，自己有病舍不得吃藥請醫生，老婆病了卻“每日四五個醫生用藥，都是人參附子”，自己從不肯輕易為自己破費錢財，但卻肯送給兩位舅子大筆銀子。吝嗇并沒有割斷其親情關系，泯滅其人性。不能說嚴監生不吝嗇，可他的這種吝嗇只是一般小生產者的吝嗇，并沒有使他由人變成了鬼。吳敬梓僅用了五句話就把嚴監生過分儉省的的形象刻畫得入木三分。與嚴監生相比，巴爾扎克筆下的葛朗臺（時間來不及，方案二：果戈里筆下的波留希金、莎士比亞筆下的夏洛克）就是一個（個）名副其實的吝嗇鬼。（同學們有興趣的話，可以去看看相關的書籍，出示作者書名）下面。就讓我們來見識見識什么是真正的吝嗇鬼。請同學們默讀《歐也妮·葛朗臺》這個片段（出示補充材料二），同樣是寫他在臨終前片段，先請同學們從文章中劃出表現人物吝嗇的語句。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節選的片段描寫的側重點有什么不同？

　　生：交流寫葛朗臺吝嗇的句子。

　　生：嚴監生主要是通過動作描寫，第二篇文章的主人公主要是通過動作描寫。

　　師：吳敬梓為什么不通過語言來描寫人物呢？這樣不是能更直接的表達作者內心的想法嗎？

　　生：因為嚴監生病得很重，不能說話了。

　　師：是呀，所以我們要根據人物的實際情況的不同來選擇描寫的側重點，這樣的描寫更逼真，下節課，我們將走進紅樓夢，進一步學習精妙的人物描寫手法。

　　五、練習

　　請你自己選擇一個心理活動寫一寫：

　　當嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……伸著兩根手指，他想：

　　當大侄子問他是否還有兩個親人沒見面時，嚴監生心想：

　　當二侄子問他是否還有兩筆銀子沒有吩咐明白時，嚴監生心想：

　　當奶媽問他是否兩位舅爺沒有見面時，嚴監生心想：

　　【補充材料】

　　一、選自《儒林外史》第五回

　　對闖禍逃跑的哥哥：

　　嚴致和見差人來說此事，他是個膽小有錢的人，見哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。……嚴二老官連在衙門使費，共用去了十幾兩銀子，官司已了。

　　對結發的妻子：

　　生病時：

　　自此以后，王氏的病，漸漸的重起來；每日四五個醫生用藥，都是人參附子，總不見效。

　　去世后：

　　自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細說。

　　對妻子的兄弟：

　　因把小斯都叫出去，開了一張廚，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意。”

　　嚴致和又拿出五十兩銀子來，二位喜形于色去了。

　　二、選自《歐也妮·葛朗臺》

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著：

　　“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。”

　　他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時候，眼光立刻轉到滿屋財寶的密室門上：

　　“在那里嗎？在那里嗎？”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。

　　“在那里呢，父親。”

　　“你看住金子！……拿來放在我面前！”

　　歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：

　　“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。

　　本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經冰冷的手，可是他看不見。

　　“父親，祝福我啊。”

　　“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這最后一句證明基督教應該是守財奴的宗教。

　　三、練習

　　劃出表現人物吝嗇的句子。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節選的片段描寫的側重點有什么不同？

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、交流《水滸傳》里的人物特點。

　　2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？

　　3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？

　　2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。

　　3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

　　三、 聚集重點，感悟人物形象。

　　1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？

　　2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

　　3、一般人死前會牽掛些什么？

　　可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。

　　四、回讀課文，品味作者語言。

　　1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？

　　五、總結寫法，拓展閱讀。

　　1、讀句子，體會寫法。

　　作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。

　　2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

　　3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》

五年級語文《臨死前的嚴監生》教案設計 篇17

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

　　2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

　　3、認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

　　【學習重難點】學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　【教學準備】

　　1、教師：小黑板、掛圖等。

　　2、學生：閱讀《儒林外史》，收集關于作家吳敬梓的有關資料。

　　【課時安排】課時。

　　【教學過程】

　　一、課前交流，閱讀鋪墊

　　1、交流《儒林外史》的讀后體會。

　　2、教師小結：

　　作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習，同學們一定能夠把課文讀得正確、流利。

　　2、教師巡視指導學生讀書。

　　3、檢查讀書效果，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：

　　嚴監（jiàn）　諸親六眷（juàn）　兩莖（jīng）。

　　4、自讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？

　　5、學生自讀思考。

　　6、交流對人物的初步感受。

　　三、縱向聯系，感悟“吝嗇”

　　出示語段：

　　“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

　　1、讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？

　　（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

　　2、聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？

　　（老師故意讀漏“總”字。）

　　3、學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：

　　病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什么？

　　（讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）

　　4、這句話中，有幾個關于嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？

　　5、從幾個動作描寫中你體會到什么？

　　（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）

　　6、在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說說你的見解。

　　（讓學生體會嚴監生此時的焦急。）

　　7、此時的嚴監生又會怎樣想呢？

　　8、練習朗讀，學生評讀。

　　9、在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？

　　10、根據學生回答梳理：

　　與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖與二侄子的交流越發指得緊了把頭又狠狠搖了幾搖與奶媽的交流那手只是指著不動把眼閉著搖頭與趙氏的交流點一點頭把手垂下

　　11、從這些動作的變化中你體會到了什么？

　　（焦急的加劇與吝嗇。）

　　12、體會人物的心理，練習朗讀后面話，要讀出心理的變化。

　　四、課后作業

　　有條件的同學閱讀《守財奴》中葛朗臺臨死前的片段。