省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談（精選12篇）
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇1
在《臨死前的嚴監生》一文中，有一處省略號。在備課前，說實話這個省略號沒有引起我的注意。但在教學中，突然注意到了這個小細節應該有點研究的價值，所以就建議同學一起來思考。
一番討論，爭論后，一些同學紛紛發表看法：
“這處省略號刻畫出了嚴監生妻子欲言又止的神態。”
“嚴監生臨死前念念不忘的竟是那一莖點燃的燈草。他妻子感到很丟人，在眾人面前他妻子覺得無法啟齒。”
“前后兩句是解釋說明的關系，破折號有這個作用。但是破折號太生硬，趙氏的情感、思想表達不出來，所以作者用了省略號。”
“這一個省略號實則表現出了嚴監生吝嗇鬼、守財奴、愛財勝于愛命的形象特點。”
一個省略號造就了這節課的精彩！
我教《臨死前的嚴監生》
浙江省奉化教師進修學校 張晨瑛
《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。
而作者采用類似白描的手法就構勒了人物的心理世界和性格特點，語言極其凝練、富有表現力，是一個很值得學生學習語言的范本，但是語言的學習如果不進入文字去品味、去涵泳而孤立地模仿那只是機械地學習，獲得的只有形式而不是神韻，是強加而不是意會。為此，在處理教材上，我依據文本的特點首先隱去了結尾，并引導學生感知人物的背景，這一點處理上我通過課外原著所提煉的資料和文本的交代來明確人物的生存背景──這是一個富裕的財主在臨死前那奄奄一息的一幕，為下文感悟人物的特點作好鋪墊，然后通過課文中不同人物的出場猜測進行寫話，當然，這個寫話不是訓練的要點，其首要作用是為了不斷鋪墊人物的性格。其實學生在寫話的同時也不斷積蓄內心的情感，不是念及尚未謀面的親人，不是
接著教師出示最后文本的結尾，此時的展露應該來說給學生造成強烈的情感沖擊，人物的性格一下子獲得提煉，極其吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非等詞語的吐露見證了這一點。但是這只是第一步，第二步，帶著這樣的整體觀照再次進入文本，透過語言再去細細體味人物的個性，學生很快在大侄子、二侄子、奶媽后面找到了刻畫嚴監生神態、動作的語句，通過不斷地扣詞品句從中感受到嚴監生內心的焦慮與失望，再進一步體會人物的心理活動，揣摩人物的心理活動，并且為這樣一篇著名的作品補上心理描寫，讓學生能夠走進文本，走進作者筆下的一個又一個人物。至此，人物的形象得以豐滿、圓潤。
第三步，自然就可以感悟語言的特點，并加以提煉，并依據這些特點仿照文中的語言進行第二次寫話。由于有了先前語言的積淀和表達的揣摩，學生很快就進入了嚴監生的內心世界，一句句鮮活靈動的語句躍然于文字之上。
最后我引入了《歐也妮·葛朗臺》的片斷，這樣設計的目的有三個意思：第一是拓展孩子們的知識面，通過這個的學習，讓他們知道，其實世界上還有好多很好的文章正等著他們去閱讀，從而激發學生的讀書熱情；第二為了讓學生感受兩位作家的的寫作手法，同樣是寫吝嗇鬼，同樣是寫吝嗇鬼臨死前的表現，當時兩篇文章卻有著截然不同的風格，葛朗臺的臨死前人物的語言、神情、舉止表現得更為豐富，而嚴監生的臨死前表現主要是借助了人物的動作描寫。不管怎樣，我們都可以通過這樣的描寫體會到人物內心深處的世界，并感受來自于對生活的深入觀察和細致思考的震撼。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇2
教學目標：
1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象，激發學生閱讀中外名著的興趣。
2.品中鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。
教學流程：
一、導題引入
1.簡介《儒林外史》
⑴、在我國古典文學史上，有許多優秀的著作。有這樣一部長篇諷刺小說，大文豪魯迅先生就非常推崇它，甚至連寫作風格都深受影響。知道是哪部小說嗎？（《儒林外史》）
作者是清朝的吳敬梓。（強調“梓”的讀音。）
⑵ “儒”指的就是——（讀書人），那么，許多讀書人，則稱之為——（“儒林”）。在這部小說里，吳敬梓用諷刺的手法，刻畫了一群可笑又可悲的古代讀書人。
2.揭示課題
⑴ 今天，我們就去認識其中的一位。（板書：嚴監生）（強調“監”的讀音。）
⑵ 這嚴監生姓嚴，名——？
“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的，也就是花錢買來的。
3.感受“富有”。
⑴ 他可有錢啦！我們來看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。
⑵ 什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）
是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一戶普通人家用一年了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是—個（大富翁，大富豪）
二、初讀，感受“吝嗇”
1.這么富有，他臨死前是怎么過的呢？（板書：臨死前）請同學們翻開語文書，大聲朗讀這篇課文，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋，多讀幾次。
這是一篇古代的白話文，有些說法和我們現在不太一樣。讓我來考考你：比如，文中稱男孩子為 ，稱中醫的醫生為，又叫，所有的親戚，叫 。
再來考考你：再不回頭，一聲不倒一聲的：，登時：。
你們是怎么知道的？你可真會讀書，懂得用注釋來理解詞語的意思。
來，我們一起來讀一讀這些拗口的詞語。
三、輻射文本，以寫促讀
——課文里再不回頭的意思是？（病情很重，再不見輕）你還從哪里看出嚴監生病得很重？請同學們快速瀏覽課文。
句子一：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
個讀，這個句子比較長，可不好讀，大家也試著讀讀這個語句，個讀
2、讀著讀著，面對嚴監生的病情，你想到了哪些詞語來形容？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）
3、就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的嚴監生，卻總不得斷氣，伸著兩根手指頭，教師板書，總不得斷氣就是——（生：一直沒有斷氣）這里的總就是——（一直）
4、教師手指“總”，從這個字眼中你體會到了什么？（有心事放不下）
教師：來，融入這樣的感受我們再來讀讀這一句。（齊讀）
5、嚴監生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？面對嚴監生的那兩根手指，家人紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學們輕聲讀課文，用橫線劃出有關句子。
首先出場的是——大侄子、誰來讀（讀得很流利，有幾分古人的韻味）
緊接著——二侄子，請你讀
還有誰也來了——奶媽，誰來讀
同學們讀讀這幾個語句。
6、他們猜對了沒有？（生：沒有，從反應上可以看出）
出示句子 哦，第一次：他把頭搖了兩三搖。
第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
——依然是兩根手指
第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
7、——還是兩根手指，真是百思不得其解啊。同學們，臨死之前，嚴監生應該關心的是（自己的生命），還有什么比生命更美好的呢？此時，他應該最牽掛自己的是（自己的親人），還有什么比親情更可貴的呢？可是，此時，嚴監生念念不忘的不是為了沒有見面的親人，更不是為了沒有交代清楚的遺產，而是（板書：一莖燈草）
五、回讀課文，品味語句
1、你是怎么知道的？（嚴監生的妻子趙氏猜中了）
2、面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么詞語來評價嚴監生？
（吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非）
是節約么？一屋的人，一盞油燈，兩莖燈草所能發出的光實在有限，屋里還是昏暗的，這可比不得我們現在的電燈。這樣的節約大大超出了人之常情，過分的節約就是（吝嗇）了。
3、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看這三組句子——
出示句子：
當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——
句子一：他把頭搖了兩三搖。
l自讀
l因此，盡管身體極度的虛弱,盡管他喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲得，他還是伸著兩個手指頭，把頭（搖了兩三搖）你想，那是怎樣的搖頭？（用力、氣憤）
l對嚴監生來說，那兩莖燈草燒去的僅僅只是那么點煤油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
l所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
l他把兩眼——（滴溜圓）
把頭——（狠狠搖了幾搖）
越發——（指的緊了）
l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，吝嗇得嚴監生的內心一定——（急切、心急火燎）
l誰能融入這份感受，再來讀讀這個語句。
——你的表情告訴了我，你對這段話有了比較深的感觸，請你來讀，好嗎？
聽著你的朗讀，我們仿佛來到了嚴監生的身邊，仿佛看到了那兩根直直挺立的手指。
——聽的出，每個字都用心在讀。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
l個讀，沒人能理解，沒人能讀懂，現在嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有——（失望）帶著失望一起讀
l面對大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩根指頭的含義，嚴監生真是啞巴吃黃連——有苦難言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？
生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……
六、體會表達，學習語言
1、想象得真妙！你們簡直就是嚴監生的代言人嘛！都說：“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴監生的語言啊？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴監生的吝嗇嗎？
（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）
2.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？
[預設：
a、老是寫心里想心里想有點重復的感受。
b、我們又不是他肚子里的蛔蟲，他想什么，寫出來也不太合理。
c、把他的心理活動全寫出，這樣就沒有懸念了，他心里想什么一清二楚，對讀者的吸引力就不強了。
d、什么都寫出來了，讀者就沒有想象的余地了。]
好一個懸念，將一個想象的余地，想象是最美妙的！這就叫做留有空白，這就叫做令人回味，任何的補白都是畫蛇添足。這樣的描寫，就叫傳神，這樣的描寫，就叫絕妙。
3、正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓這個個性鮮明的嚴監生從文字中站了起來，下面就讓我們拿起書，再來體會作者那凝練的語句。
當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——他把頭搖了兩三搖。
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀念時——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
4、剛才同學們讀得都是描寫嚴監生什么的語句？（動作和神態）
5、同學們，作者抓住嚴監生臨死前的一個動作，一個非常經典的動作，展開細致的描寫，這叫什么描寫？（細節描寫）
七、閱讀比較：
吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《吝嗇鬼》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發的資料)
師：誰能談談你讀后的體會。
生：葛朗臺跟嚴監生一樣是個吝嗇鬼。
生：我覺得葛朗臺不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!
生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細節描寫。很細致的描寫了葛朗臺看到法器時的眼睛及肉瘤和手的動作，刻畫了一個守財奴形象。
師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學的海洋中吧。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇3
教學目標：
1、認識四個生字：監、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態的描寫方法。
4、激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：感受嚴監生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學過程：
一、導入：
師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監生）
師：請同學們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死前是一種怎樣的情景？
（生自由朗讀數遍）
（指多名學生讀）
師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）
三、精讀課文，感受形象
師 ：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）
師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個）
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學生仔細觀察）
師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？
師：作者對嚴監生臨死前的動作、神態做了細致的描寫，請同學們找出有關的語句讀一讀，并根據他的動作、神態想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）
師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、和神態？
（出示句子）
師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。
師：讀得真好！嚴監生就因為兩莖燈草而久久不咽氣。那么，你能猜出他在兩個侄子說完話后、奶媽說完話后、趙氏說完話后分別想什么嗎？
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。
師：這是多么可笑而可悲的嚴監生！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時，你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴監生師個地地道道的守財奴。
（板書：嚴監生：守財奴）
四、朗讀課文
師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。
五、體會寫法
師：讀的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們如臨其境的感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？
生：動作、神態描寫。
（板書：嚴監生：守財奴——動作、神態描寫）
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生呢？
生：因為他病重得一連三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時，也應該選擇恰當的描寫方法。
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。
（出示四大吝嗇鬼）
七、課堂練習
寫一段關于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態描寫。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇4
第一課時《臨死前的嚴監生》
教學預設方案及專家評議
浙江省金華市賓虹小學 賈洪華
【設計說明】
這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。
設計教學的時候以感知人物形象和品讀課文語言為主線，力圖通過閱讀教學的基本方法和策略，通過對文本的研讀達到理解作者寫作意圖感受作者寫作方法，達到語言文字的積累和應用。
另外意圖在閱讀教學中進行探究性學習的實踐，引導學生通過自主的探究性學習和教師依據探究性學習的方法和策略進行的相應指導，體悟文本。
【課時目標】
通讀本片段，實踐據意定音、利用注解等語言文字學習應用的基本能力。運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結合補充材料辨析人物形象。體會作者的寫作意圖和寫作手法。
課前談話
1.古人說，觀其言，察其行而知其人。請大家仔細地觀察一下我，說說我是個怎樣的人。
2.你們根據自己的觀察，認為我是個這樣的人！不知道大家能不能根據我的描述說出他們是什么人？（追問出自什么書，表演這個人物的經典動作。）
（1）足智多謀，神機妙算，手持鵝毛扇。
（2）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死猛虎。
（3）戴寶玉，住庭院，一生風流，臨了出家。
（4）石中生，石中長，一朝蹦出，學會七十二變。
3.這些人物大家能一猜即中，說明了這些人物描寫得極其成功，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將通過語言文字來認識另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。
一、知題
1.今天我們要學習的課文是五年級下冊第七單元第22課《人物描寫一組》，課文向我們呈現了這三個人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴監生的圖像）的舉手。
2.今天我們就先來認識大家最不熟悉的一位（教師板書：嚴監生）。齊讀。
（1）在這監念第四聲（板書拼音），他叫？
（2）其實他的真名叫嚴致和，監生是指——（出示：明清兩代稱在國子監（jiàn）讀書或取得進國子監讀書資格的人為監生）。
（3）古人在稱呼人的時候習慣在姓的后面加上對方的身份，以表示尊重。所以嚴致和又可以稱呼為——嚴監生。假如當時我也在國子監讀過書或者取得進國子監讀書的資格，人們就會怎么稱呼我？
3.嚴監生是個怎樣的人呢？我們來看看他臨死前的情形。（板書：臨死前的）
二、知文
1.自由朗讀課文，要求：
（1）大聲讀，讀準音，讀通文。
（2）對照注解，理解疑難詞語。
2.指名兩位位學生讀課文，教師正音。
（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時等讀音有錯的及時提醒糾正。
（2）出示：挑掉一莖
a請你再讀這個詞，這個字有兩個讀音——出示：兩個讀音。
b在這到底念什么呢？《新華字典》中關于它一共有9種解釋。
c課文中應該念哪個音？應該是那種解釋？
d多音字的讀音要根據意思來確定，下面我們馬上就來試試。
出示——選擇正確的讀音打“√”：
挑（tiāo tiǎo）選 挑（tiāo tiǎo）掉一莖燈草
挑（tiāo tiǎo）了挑燈心 挑（tiāo tiǎo）錯
e反饋：看正確答案，有錯的改過來。
（3）讀完課文，對照著注解，你已經弄清楚哪些詞語的意思？
這篇文章寫于清朝，那時候的說話方式與我們現在有很多不一樣，所以有很多我們現在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。
3.嚴監生是個怎樣的人呢？
出示：作者筆下的嚴監生是個 的人（請用一個詞語來形容）。
4.教師巡視發現——指名板書。
三、知人
1.大家通過自己的閱讀，認為嚴監生是這樣的人，通過閱讀有了自己的觀點，很好！可是，誰的理解更準確呢？作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人呢？
2.請看他臨死前——（出示：課文插圖——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）
（1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？
（2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手——引導學生齊讀。
3.對這個動作，他的家人們怎么猜呢？指名說，隨機出示。
（根據學生回答出示：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）
4.嚴監生對于大家的猜測，有哪些反應？快速默讀課文，把描寫嚴監生反應的句子劃出來。
5.這四個反應哪個讓你印象最深刻？為什么？
預設根據學生回答隨機進行教學：
●他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
（1）此時嚴監生的心情怎樣？
（2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動作中可以體會到此時的嚴監生心里非常著急！
（3）誰來帶著這種體會讀一讀？
（4）這些動作寫得很傳神，不僅能讀出感覺來，還能演出味道來。誰能演示一下嚴監生的這三個動作？
（5）如果現在嚴監生能喊的話，他會喊些什么？
（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很嚴重了？
●眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
（1）剛才是總不得斷氣，現在為什么登時就沒了氣？
●他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
（1）那此時嚴監生的心情是怎樣的呢？
（2）放棄了嗎？為什么？
●他把頭搖了兩三搖。
（1）這時候的動作誰來演示一下？
（2）為什么這樣搖頭啊？（引導學生體會到病重。）
6.假如趙氏也沒猜對，嚴監生會怎么樣？當最終撐不住了，他死的時候又會是什么樣呢？
7.原來，這一直舉著的兩根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然僅僅是——？
四、知心
1.是不是他家里很窮？
2.學生反饋（提醒學生課文的閱讀提示是幫助我們學習的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）
3.在小說原文中也有關于他家境的描述，請大家看一下——
出示——第五回節選：
●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
看到這你有什么問題想問嗎？
4.既然他這么有錢，那為什么點兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們再來重新思考作者筆下嚴監生到底是個怎樣的人。
5.現在有同學認為一開始自己用的詞并不確切，想來調整一下嗎？你認為還有誰的詞也可以調整一下？（追問為什么要擦去？）
預設指導要點：
●節約
a節約是美德，我們大家要提倡。詞典中對它的解釋是節制不必要的花費。那嚴監生的行為能不能稱為節約？為什么？
b那么和節約要表達的意思一樣的是哪些詞語也可以一并擦去？
c吝嗇呢？吝嗇是指過分愛惜財物而不用，小氣，對于嚴監生這么一個小氣到了家的人，吝嗇絕對適合他啊！
●愛財如命
a如是如同一樣的意思，愛財如命就是什么意思？
b對于一個人來說，生命是重于一切的，可是，對于嚴監生來說，命和錢財哪個重要？
c所以啊！對于嚴監生來說，愛財是勝過、超過、重于命啊！
● 堅持——此時他為什么而堅持？你覺得嚴監生這堅持值得嗎？
● 幽默——什么讓你覺得他很幽默啊？作家就是這樣諷刺刻畫了一個讓你覺得他幽默、滑稽的形象啊！
● 對于其他文本中未曾表達的詞語——課文中有說到嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時候，這些詞語就不合適用來評價課文中的人物。
小結：對啊，作者筆下的嚴監生就是這么一個吝嗇、愛財的守財奴啊！
五、知法
1.現在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？
2.作者寫得最精彩的是什么地方？對，就是這些精彩的動作描寫勾勒出了一個經典的嚴監生，讓我們再來仔細品讀品讀這幾處精彩的動作描寫吧！（師生配合讀）出示——四次動作描寫。
3.精彩的動作描寫讓我們讀得是津津有味，嚴監生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，而是這樣呢？
出示——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
這個故事還會如此精彩嗎？為什么？
4.這就是作者獨具匠心的寫法，通過親人們一而再，再而三地猜錯，層層鋪墊，讓嚴監生這個人物形象深深地刻在了每一個讀者的腦海中啊！讓我們再一起來讀讀這幾處描寫，體會體會作者這獨具匠心的層層鋪墊式的寫法吧！
5.閱讀不僅要走入人物，還要走入作者的內心。當你現在再讀著這些語句，你能感受到作者對待嚴監生是一種怎樣的態度嗎？（預設通過學生回答引領到：在作者筆下，嚴監生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）
6.這部小說最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個個鮮明的人物形象，嚴監生就是其中的一個代表人物。知道這個故事選自哪本著名的小說嗎？出示：《儒林外史》——作者：吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來，這本小說先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說的精彩程度不言而喻。同學們，馬上就是暑假了，趁著這快樂的暑假，大家去把這本小說找來讀讀，相信你一定會有更大的收獲！
【課后評議】
課后全國多位知名專家，如吳立崗、柯鞏標、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對本課的教學以及由本課教學引發開的關于小學語文教學的一些思考展開了熱烈的小組議論，關于小學語文教學思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見如下：
賈老師執教的《臨死前的嚴監生》一課，密切關注“知識主體”和“學生的情況”，呈現了學習的真實狀態，尊重學生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物的特點，品鑒作者的描寫的手法。課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，課堂增量明顯。
崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學，要重表達的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內容情感不夠，還要通過語言文字去體會表達方法。高段不同文體的閱讀，小說的閱讀要抓形象，要抓典型環境中的典型人物。賈老師順應孩子的需要拾級而上，循循善誘，較好地遵從了學習的一般規律。但是這兩節課的不足之處——這個吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應當引領孩子們去評判這么一位吝嗇鬼形象。
柯鞏標：整個教學的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點，再品言行。賈老師采用歸納法，通過老師的幫助，學生的觀點修正。郝老師用了細微詞語中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對于賈老師這一課，我提出一些個人的改進建議：去思考這么多人物的在場到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進一步理解人物內心，次要人物不容忽略。通過次要人物讓主要人物豐滿起來。另外，當學生寫詞語展示對于嚴監生初步印象的時候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學生最后的辨析。
李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點，帶有鮮明的小學高段閱讀課特點，五六年級就是要培養自己讀書能力。賈老師的課亮點很明顯，尊重了學生起點，展示了學情，但是在再次帶著問題閱讀的時候，老師的話太多了，幫助學生理解得太多了。最后的結論還是太統一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學生存在不一樣的觀點，引導他們課后自己去找小說來看。
孫雙金：文本的價值在什么地方？我覺得是不是可以考慮一些寫作手法，比如典型人物的塑造，通過典型行為和典型環境的塑造。以及對比的手法，多和少的對比，人和草的對比。閱讀應當是“好讀書，不求甚解。”求甚解就是過猶不及，語文教學是求適當見解。小學生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點，目標意識，一課一得。要問題對話，學習就是要有問題。要學習表達。教學方法要因文而異。
吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節基于問題式教學——拋錨式教學，從一個個拋出的問題來引領課堂教學的前進。賈老師找到了一個很好的錨，嚴監生到底是個怎樣的人，這個問題統領了課堂教學，整節課學生都圍繞著這個問題進行學習，目標意識非常明確，而且也是符合本文的教學。但是，賈老師除了這一個大錨之外，還出現了一些小錨，就顯得較為細碎。
趙士英：從這兩個老師的課上來看，五光十色，充滿了老師們的精心思考，但是同樣也暴露出一個問題，就是到底怎樣的語文課才是真正意義上的語文課。我個人感覺是整個語文課程出了問題。語文教學缺少課程教學理論的支撐，課堂教學模式幾乎沒有逃脫一個模式。這幾年聽了不下千節的課，這一點暴露得非常明顯。我們急需思考語文課程體系的問題。
鄭宇：賈老師的課上有一個非常適合讀寫結合的點放過了，很是可惜。就是加入趙氏也沒猜對，那嚴監生又會是什么樣的動作和表情呢？這時候如果讓學生去寫一寫，既感受了人物內心，又運用了本節課教學上的重點——人物描寫方法，豈不是一舉兩得。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇5
（一）說教材及課程目標
《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。它通過描寫嚴監生臨死前的動作神態，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫一個活靈活現的吝嗇鬼形象。
本單元的學習目標是：1、感受作者筆下鮮活的人物形象；2、體會作家描寫人物的方法并在習作中運用。
新課程標準對5——6年級在閱讀和習作方面提出如下目標：1、簡單描述自己印象最深的人物，說出自己喜愛或憎惡的情感，養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。
（二）說學生實際
五年級學生已有一定的語文基礎的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作神態描寫，這篇課文的趣味性也能激起他學習的興趣。
但作為第一次接觸白話文，有些詞語他們會比較難理解。而作者在短短三百余字中運用到人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，五年級學生野獸知識水平和認知特點的限制，也不容易理解到。
（三）說教學目標和重難點
根據教材特點、學生實際、以及課程目標特點，我設計本課的教學目標為：
知識目標：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞；
技能目標：1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。
2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。
情感目標：激發學生熱愛閱讀名著和激發寫作的興趣。
其中重難點是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。
（四）說教法和學法
根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法。
（五）說教學流程
一、導題引入
1.談話導入，簡介《儒林外史》
⑴同學們，你們平時都愛讀什么書？其實，在我國浩如煙海的文學作品上，還有許多優秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長篇諷刺小說，甚至連自己的寫作風格都受影響。知道是哪部小說嗎？
設計意圖：談話導入拉近與學生的距離，通過詢問他們平時讀什么書激起他們的注意力，同時隨老師進入文本。關注古典文學名著。
“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的。（出示課件，讓學生了解
“監生”、“貢生”、“舉人”等稱號）
2.感受“富有”。
⑴說道有錢，他可有錢啦！
這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”指名讀。
⑵什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）
是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一個普通人家一年的用途了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是個——（大富翁，大富豪）
設計意圖：通過
二、初讀，感受嚴監生“吝嗇”
1.這么富有，他是怎么過的呢？全班齊讀一遍課文。
讀完后，你對文中的那些詞不明白？
弄懂了這些詞之后，誰能來說說這篇課文講了一件什么事？
2.讀了課文，了解到這件事之后，你對主人公嚴監生有什么感覺？
3.感受“病重”
⑴是啊，當時的嚴監生病得可實在不輕。指名讀。
⑵好重的病哪！如果用一個詞來形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無可救藥）
4.對話小結：是啊！按理說，一個像這樣的垂死之人，此時想著的應該是如何交代后事。可是，此時，嚴監生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢啊？跟他的萬貫家財相比，那簡直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠揚的吝嗇鬼！
三、精讀、品味“絕妙”
1.嚴監生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風發，還在于其細致的動作神態描寫。
小組活動：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后在小組里交流一下。
△描寫人物神態的句子
1、監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。
教師范讀，故意漏讀“總”，學生談感受。
設計意圖：讓學生仔細聽，通過教師范讀的變化，體會嚴監生的心理。從而引導學生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。
△描寫人物動作的句子
還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
把頭搖了兩三搖
把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了
兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。
設計意圖：小組合作的方法有助于學生充分發揮學生自主性。
2.這些都是描寫嚴監生動作、神態的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。
3.小結：為了突出人物的個性，緊緊扣住人物的動作、神態展開細致的描寫，就叫細節描寫，拍成電影的話，肯定是一個特寫鏡頭。
4補白語言交流
⑴當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，他會說什么呢？——
⑵二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得紫了——
⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，——
⑷最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點一點頭，把手垂下——
（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）
設計意圖：打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。
7.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？
四、擴展讀，激發課外閱讀興趣
1.先欣賞法國作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺的風采并閱讀比較：
（六）說教學反思
應用交互式電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。
在教學中，交互式電子白板課堂教學使我更關注到學生，讓學生參與到課堂中，在設計中更體現出學生在課堂中的主體地位。
應用后的教學效果，學生對這種新形式和更美觀新穎的課件表現出新奇和興趣，學生的教學興趣被調動起來了。
教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考：新的技術帶來了教學的革命，在教學設計和資源采用中都得更加考慮到與學生的互動，學生的興趣，學生回答問題的預設等等，交互過程本身是學生課堂主體的體現，同時也形成良性循環，更加促進學生在課堂中的主體性的發揮。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇6
授課教師：魯春梅(四川省峨眉山市第三小學)
授課時間：2007年4月9日
授課地點：四川省峨眉山市第三小學
授課年級：五年級
一、舊知引入，揭示課題
師：上周我們學習了《人物描寫一組》的第一篇課文……
生：(齊答)《小嘎子和胖墩兒摔跤》。
師：胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象?
生：小嘎子機敏、淘氣、倔強；小胖墩呢，沉穩，也是個摔跤能手。
師：嗯，他們兩個各有特點。你還有其他收獲嗎?
生：文章對人物的動作描寫十分細致。
生：課文細致地描寫了小胖墩和小嘎子比賽摔跤時的動作、神態，讓我們感覺他們都有血有肉。
師：同學們，這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)
師：(指“監”)這個字讀jiàn，大家齊讀。
生：(齊讀)監!
師：知道什么是“監生”嗎?
生：監生是古代讀書人的一種稱號。
師：你怎么知道的?
生：我預習時看了書頁下的注釋。
師：你真會預習!監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。他家中十分有錢，在《儒林外史》中寫到： “他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”同學們設想一下，這樣一個人，臨死前應該是怎樣的情形?
生：我想他臨死前一定有許多人來看他，而他想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。
生：他會死得很安詳，因為他有很多錢，他的兒子不愁錢花。
生：他一定忙著分遺產，好讓家人過得幸福。
生：也許他不想死，舍不得離開親人。
師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進課文。
(板書：臨死前的嚴監生)
生：(齊讀)臨死前的嚴監生!
師：輕輕地再來一遍。
生：(再讀)臨死前的嚴監生!
二、初讀課文，感知人物形象
師：翻開語文書，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書。
(學生認真自讀課文，老師巡視)
師：誰能讀給大家聽聽?
(抽生讀前兩句)
師：你讀得非常通順，謝謝。誰接著往下讀。(生讀二侄子說的話添加了字)
師：對不起，打斷一下。不能添字，請重讀一遍。
(生重讀)
師：很好。讀書可別慌張，一定要讀準確。誰讀后面的部分?
(生讀完)
師：讀得真熟練，不過在這些句子里有一個多音字，不知道大家注意到沒有?(板書：挑)
生：它可以讀tiāo和tiǎo。
(師板書兩種讀音)
師：在文中該讀哪一個音呢?請教一下你們的萬能老師。(學生查字典，老師巡視)
師：多音字的正確讀音得根據意思來選擇。哦!有的同學查得可真快!誰來說說該讀什么?
生：這個字該讀tiǎo，因為tiǎo有個意思說“用竿子等把東西舉起或支起”。
師：你們都選的這個意思嗎？讀讀課文想想。
生：不對。是讀tiǎo，但應是這個意思：“用條狀物或有尖的東西撥開或弄出，比如把火挑開，挑了挑燈芯，挑刺”。
師：在文中是挑掉……
生：(齊答)燈草!
師：我們一起來讀讀這一句話，注意讀準字音。
生：(齊讀)我如今挑掉一莖就是了。
師：還有一句呢?
(生讀最后一句。)
師：還有同學把挑讀錯了，再讀一遍，
(生再讀)
師：這一次讀準了。同學們，讀完課文，嚴監生臨死前的情形和我們想象的一樣嗎?
生：不一樣。
師：那么，你能用最簡短的話來講一講。
生：他臨死前并沒有花大價錢去安排自己的葬禮。
師：那么，課文是怎樣描寫這一情形的?
生：嚴監生不住的咳嗽，喉嚨里的痰一進一出的，他手指得越發緊了，而且面對不著邊的回答，心里又急又說不出來。
師：嗯，我知道你讀書一定是用了心的。
生：家人都不明白嚴監生是什么意思，他非常的著急，最后趙氏明白了他的意思，挑掉了一莖燈草，然后他就斷氣了。
師：我們用更簡短的語言來講述，嚴監生臨死前……
生：(齊)伸著兩個指頭不得斷氣，
師：直到最后，
生：趙氏挑掉了一莖，才安詳地離去。
師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你的第一個反應，這是一個怎么樣的人?
生：嚴監生是個非常節約的人，因為他害怕燈盞多費了油。(師板書“節約”)
生：用中國的一句古話來說，是一毛不拔的鐵公雞。
生：嚴監生是個吝嗇的人。
師：(板書“吝嗇”)我可知道這兩個詞的意思有相同的，也有不相同的，感情色彩上完全不一樣。(出示課件)老師查出了兩個詞的意思，自己讀一讀，它們相同的是什么，不相同的是什么?
(生讀)
師：誰來告訴我?
生：它們相同的就是不太愛用自己的財物。不同是：節約是對生活中不好的消費行為進行限制，該用的才用；而吝嗇是不該用的不用，該用的也不用。
師：大家明白了嗎?但是，嚴監生的行為到底是吝嗇，還是節約，我們不能空口無憑，得從課文中找到依據。
三、細讀課文，走進人物內心
師：默讀課文，從字里行間去體會，找到描寫嚴監生的句子，讀一讀體會一下，可以在旁邊批注上自己的體會。
(學生讀，老師巡視、指導)
師：我們來交流交流讀書后的見解。
生：我從這句“嚴監生喉嚨里痰一進一出，一聲不倒一聲的……
師：注意這個“倒”讀dǎo。
生：我從這里體會到嚴監生是個吝嗇鬼。他都要死了，這么有錢，還要挑掉一莖燈草，如果不挑掉一根燈草的話，會死不瞑目。
師：找到這句話，再讀一讀，說說你們的理解。
生：我從這句話知道了嚴監生的病非常嚴重，但他不放心燈草，可他說不出話來，怕兒子不明白，就把手伸出被窩，伸著兩根指頭。
師：很好，還有哪些地方能說明他病情嚴重。
生：“到了中秋以后，醫家都不下藥了。”連醫生都認為他無藥可救了。
師：病情非常嚴重了，(老師引讀)“喉嚨里痰……一聲不倒一聲的。”
師：你能用什么詞來形容他的病情?
生：無藥可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
師：已經氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，可他卻……(出示“總不得斷氣”)(學生讀)從這個“總”字，你體會到什么?
生：還有很多事沒說出來，所以，他不能死去。
師：還有什么體會?
生：我知道嚴監生病得要死了，還感覺他心里非常難受，他想給親戚一些交代，忍著痛苦在那里苦苦掙扎。
生：他在想有些什么事情需要交代的，他在腦袋里思索著。
師：有未了的心事，所以，(引讀)“總不得斷氣……伸著兩個指頭”
師：病情如此嚴重，還伸著兩個指頭，所以你認為他是……
生：吝嗇!
師：還有什么地方可看出他的吝嗇?
生：我從“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈”，聯系后文體會到他十分吝嗇。
師：后文?哪里?
生：趙氏理解了嚴監生的意思去挑掉了一莖燈草。
師：“tiǎo。
生：屋子里很昏暗，他卻要挑掉一根燈草，過分地愛惜財產，我認為是吝嗇。
師：表達很清楚。趙氏明白了他的心思，兩根指頭是什么意思?
生：兩根燈草。(板書：兩根指頭 兩莖燈草)
師：張哲欽很會思考。他聯系前文幫助自己理解。同學們聽到了嗎?他找到哪句話幫助自己理解?大家一起讀出來。
生：(齊讀)晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
師：他為兩莖燈草不得斷氣，那么兩莖燈草是什么樣的?看到過嗎?在以前沒電燈的時候，人們用燈草來照明。你們想知道讓嚴監生久久不能咽氣的兩莖燈草是什么樣的嗎?請大家來看看。(演示)
師：誰來形容一下你看到的燈火。
生：微弱!
生：星星之火!
生：在擠滿了人的屋里這點火光根本算不了什么!
師：再讀讀這一句話，讀出燈光的微弱。
生：(讀)晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
師：而且是這樣一盞微弱的燈光，你想說什么?
生：嚴監生真是個吝嗇鬼!
師：有沒有同學從其他地方體會到了什么?
生：我從他的親戚問他的話里體會到了他的吝嗇。“大侄子走上前來問道……那手只是指著不動。”一般的人要死了，是有什么親人沒吩咐完，才會有這樣的舉動。嚴監生卻是為了兩莖燈草恐費了油，掙扎著。
師：你們同意他的看法嗎?我們把這幾句話找出來，老師來領讀，共同來感受一下。
師：嚴監生伸著兩根指頭不肯咽氣，大侄子走上前來問道……二侄子走上前來問道……奶媽抱著哥子插口道……(老師引讀)
師：從這里，你們能感受到嚴監生的心情嗎?
生：著急。
師：從哪里體會到?
生：“他把頭搖了兩三搖”，“把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”，“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。
師：他從句子來談的，還有嗎?
生：我也體會到著急。從“搖了幾搖”，“滴溜圓”，“越發指得緊”，“指著不動”這些詞語體會到的。
師：他急什么?
生：他著急：你們怎么猜不對我的心思呀!把油浪費了可怎么辦呀?他很心慌。
師：那你來讀讀這些句子，讓我們感受到他的著急。(生很有感情地朗讀)
師：還能體會到什么心情?
生：我體會到嚴監生的內心又急又氣，剛開始還把頭搖了兩三搖，后來把眼睛睜得滴溜圓，越發指得緊了，到最后手都不能動了，還指著。病情越來越嚴重，已經快沒有氣息了，沒有力氣把眼睛睜開了。可大家還不懂他的心思。
師：真會讀書，注意了詞句表達的變化。掌聲!那你讀一讀，讀出這種變化。(生讀)
師：還有嗎?
生：他肯定在想，你們怎么老是不明白呀!
師：他用了個“老是”表達自己的體會。
生：嚴監生在想，油都燒完了，我死了都不瞑目。
生：他的三次搖頭，第一次是簡單地搖了搖，第二次是使勁地搖，第三次閉著眼睛搖頭。都有些生氣了，親人連他的意思也搞不懂。我覺得他這樣太過分了，現在我也認為他是吝嗇，不是節約!
師：看，多讀書，也就明白了!
師：同學們體會得真好！那個急呀!那個氣呀!那個擔心呀!這些都從他的行動中感受到了。我們再來讀一讀。誰來讀老師讀的?邊讀邊想，把那份著急、那份擔心讀出來。
(學生分角色朗讀)
師：直到趙氏猜到了他的心事，他才……(學生讀最后一句)
師：終于了了心中所愿，頓時沒了氣。同學們，嚴監生臨死前倔強地伸著兩三個指頭，就是不肯咽氣，為的是那兩莖燈草，不是為了沒有見面的親人，不是為了遺產交代清楚沒有，而是為了那微弱的一點兒燈光。你們有什么想說的?
生：太可笑了，他是個愛財勝過生命的守財奴。
師：用了一個“太”、“守財奴”來表達你此時的感受。
生：他是個愛財如命的人，這種人到死了還不瞑目，我們可不能學習這樣的人。
師：你有自己的判斷，不能學習這樣的人。
生：世界上任何事都有個量的問題，太過分了都不行。像嚴監生這樣就是吝嗇，只要適度就是節省。
師：就是要把握分寸，一個度的問題。
四、總結寫法，拓展閱讀師：
同學們關上書，回憶一下課文，你能背得出文中哪些句子?
生：“嚴監生喉嚨里……”
“他把眼睛閉著搖頭，那……”
“他把頭搖了兩三搖……”
師：剛才大家背的都是描寫嚴監生什么的語句?
生：動作和神態。
師：同學們，作者抓住嚴監生臨死前一個動作，一個非常經典的動作，兩個指頭，展開細致的描寫，這叫什么描寫?
生：細節描寫。
師：把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。
(生自由讀發的資料)
師：誰能談談你讀后的體會。
生：葛朗臺跟嚴監生一樣是個吝嗇鬼。
生：我覺得葛朗臺不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!
生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細節描寫。很細致的描寫了葛朗臺看到法器時的眼睛及肉瘤和手的動作，刻畫了一個守財奴形象。
師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學的海洋中吧。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇7
[教材分析]
這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。
[設計理念]
本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。
[教學目標]
1.認識2個生字，會寫監、侄、郎等3個生字；能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3.感悟、學習作者的表達方法。
[教學重點]感悟、學習作者的表達方法。
[課前準備]制作簡易多媒體課件。
[教學時間]一課時
[教學過程]
一、導入新課
1.同學們，今天我們來學習一節新課，請大家齊讀課題。
2.介紹文章背景：
本文選自《儒林外史》，《儒林外史》是清代一部長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官紳活動和精神面貌。
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家。
[設計意圖] 開門見山，直接導入，惜時如金。背景介紹簡潔明了，利于學生了解相關文化背景和文學常識。
二、學課文，練朗讀
1.這是一篇古白話文，和我們現在學習的課文有些不同，大家讀的時候可能有些拗口，可以稍稍讀得慢一點，讀正確，讀通順。不大懂的地方，可以看看下面的注釋。老師相信你們最后可以把課文讀得聲情并茂，繪聲繪色的。開始吧！
2.指名讀，評議指導。重點指導讀好人物說話的語氣、神態，如怎樣讀好趙氏的話。
3.師范讀。
4.小組賽讀。點評。
[設計意圖] 通過形式多樣的讀，取得一箭雙雕的效果，既訓練了朗讀能力，又逐步熟悉課文。教師的指導要言不煩，頗具針對性，示范很有必要。
三、學課文，識人物
1.在剛才的讀書活動中，大家認識了誰呀？
2.說說你眼中的嚴監生。
（學生說，師相機板書：吝嗇鬼、守財奴）
3.小結：
嚴監生是一個很有錢的人。
嚴監生是一個很吝嗇的人。
嚴監生是一個很可笑的人。
嚴監生是一個很迂腐的人。
嚴監生是一個很悲哀的人。
[設計意圖]課文理解充分體現了教師的兩個理念：尊重學生的主體地位，尊重了學生的獨特感受，教師小結十分獨特。這個板塊花時不多，說明理解課文內容很容易達到，不是本課教學重點。
四、學課文，悟技巧
1.這篇短文可以說是寫作技巧的百寶箱。請大家默讀課文，找一找，文中哪些地方寫的特別精妙？可以一邊讀一邊做批注，也可以跟同桌交流交流。
2.學生活動。
3.學生交流匯報，師相機點評。
[設計意圖] 繼續大膽放手讓學生活動，這樣的課堂是真正屬于學生的課堂。課堂生成遠遠不是教師所能預料的，對教師教材研讀深度和應變能力是一個極大的挑戰。
4.教師引導學生一一梳理。
（1）虛實結合，突出特點
【ppt出示表現嚴監生病重的句子。】
a.指名讀，生邊聽邊找：哪些句子告訴我們嚴監生病得很重？
b.引導學生將這些句子分為兩類:
第一類：自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。
病重得一連三天不能說話。
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的。
第二類：諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。
到中秋已后，醫家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉里叫了上來。
晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
c.大家看，同樣是寫嚴監生病重，這些句子有什么區別？
d.教師小結：直接寫嚴監生病重的句子是正面描寫，也叫實寫；通過描寫其他人來表現嚴監生病重的句子是側面描寫，也叫虛寫。這種寫作技巧叫：虛實結合，突出特點。
（2）巧設懸念，抓住讀者
【ppt出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得……伸出兩個指頭。】
a.讀到這里你特別想知道什么？
——（兩根指頭到底指什么？）
b.對啊，兩根指頭到底指什么呢？是什么東西如此重要，竟讓臨死前的嚴監生這般牽掛呢？你想知道答案嗎？那該怎么辦？
——（迫不及待地往下讀。）
那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是這種效果！
這就是懸念的作用。有了懸念，故事就好看。你能舉個例子嗎？
c.教師小結：有了懸念的文學作品引人入勝，讓人回味無窮、欲罷不能！這種寫作技巧叫：巧設懸念，抓住讀者。
（3）細節刻畫，表現內心。
【ppt出示眾人猜測及嚴監生反應的句子】
a.找出嚴監生反應的句子，讀一讀。你中體會到了什么？說一說。
——（嚴監生的心急如焚、痛苦失望）
b.教師引讀：
當大侄子猜測時：他把頭搖了兩三搖。
當二侄子猜測時：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
當奶媽猜測時：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
嚴監生想說什么呀？
c.我們能對嚴監生的內心世界感同身受，都是因為作者對臨死前嚴監生動作神態的細致刻畫。這也是我們刻畫人物形象最常用到的方法，這種寫作技巧叫：細節刻畫，表現內心。
（4）尺水興波，層層渲染
【ppt出示改寫過的文章：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，我曉得你的意思!你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我挑掉一莖就是了。”說罷，走去挑掉一莖。嚴監生點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。】
a.這樣改寫怎么樣？為什么？
b.對呀，所謂文似看山不喜平，直接告訴大家謎底就沒意思了。
c.指導讀出原文層層遞進的味道。
d.教師小結：這種寫作技巧叫：尺水興波，層層渲染。
（5）制造反差，極盡諷刺
【ppt出示嚴監生斷不了氣與趙氏挑掉一莖燈草后咽氣的對比。】
a. 生齊讀。
b. 故事的結局跟你想象的一樣嗎？為什么？
c. 說說燈草，想像一莖燈草的價值。
——（點一晚費油約兩毛錢。）
d. 嚴監生這樣一個富家翁，臨死前倔強的伸著兩個指頭，牽掛的不是兩個親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，更不是為了自己死后拋棄的孤兒寡母，而僅僅是燈盞里的兩莖燈草。這種強烈的對比，真是大大地出乎我們所有人的意料，讓人啼笑皆非。作者通過這種對比對吝嗇的嚴監生進行了無情的諷刺！這種寫作技巧叫：制造反差，極盡諷刺。
5.技巧小結：回過頭來我們看一看，短短412個文字，竟然蘊藏著這么多的精妙之處（學生齊讀）：
虛實結合，突出特點。
巧設懸念，抓住讀者。
細節刻畫，表現內心。
尺水興波，層層渲染。
制造反差，極盡諷刺。
[設計意圖] 教師帶領學生對文章表達方法的梳理，是在學生充分活動的基礎上進行的，目的是為了給學生一個相對清晰、完整、系統的印象。這個板塊的教學可以根據前面學生活動的情況靈活調整詳略。在梳理表達技巧過程中安排的幾次讀，也頗具匠心。
6.現在，你有何感想？
——（作者真是天才！）
——（作者吳敬梓和小說中的嚴監生一起被載入了文學的史冊！）
——（這就是經典！）
7. 讓我們再次走進經典！
學生有感情齊讀課文。
[設計意圖]在領會表達方法的基礎上，再談感想，水到渠成。學生對文本、對作者、對主人公的認識明顯深刻了許多，在認知結構上發生了明顯變化。齊讀安排很有必要，成為學生表達總體感受的最好方式。
五、課堂小結
這樣的經典片段在古今中外的文學名著中比比皆是。閱讀這些經典作品，我們既可以欣賞到個性鮮明的人物形象，又可以感受到語言的無窮魅力！同學們，趕緊捧出這些文學名著，讀起來吧！
六、布置作業
嘗試運用其中一兩種方法寫一個片段，表現一個你熟悉的人。
[設計意圖] 結課與開課同樣簡潔明快，毫不拖泥帶水。閱讀名著，仿寫片段的作業完全能落到實處。
附：板書設計
臨死前的嚴監生
吝嗇鬼 守財奴
諷刺
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇8
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導入
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？
3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？
五、總結寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇9
一、才藝展示，我最棒!（3分鐘）
二、導入新課，明確目標。(3分鐘）
1、這篇課文選自《 》作者是
2、學習目標我明白（2——3分鐘）
a 、學習《臨死前的嚴監生》，有感情的朗讀課文
b 、體會人物的性格特點，感悟人物形象。
c、 理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，
三、自主學習。我認真！（10分鐘）
1、初讀課文感知大意
a 這篇課文的生字不多相信同學們經過認真練習，一定能把課文讀正確、讀流利（自學生字）
b 檢查讀書效果 嚴監（jiàn )生 諸親六眷（jian) 兩莖(jing)
2、自讀課文，想一想文章主要寫了誰，這么著個人給你留下什么印象。
自讀思考：
出事語段：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖。”
讀了這三句話，能想到那些成語來形容嚴監生此時的病情？
※※聽老師讀大家評評老師讀得怎樣
病情惡化到這樣程度，嚴監生卻“總不得斷氣”他在想什么？
這了這三句話中，有幾個關于嚴監生動作的描寫，畫出來。
從這幾個動作中你體會到什么？
在文章中像剛才的動作描寫還有幾處，找出來
進行梳理
與大侄子的交流
與二侄子的交流
與奶媽的交流
與趙氏的交流
從這些動作的變化中你體會到什么？
四、鞏固練習再提高。
看拼寫詞語組成恰當的詞語
zhí láng kāi kāi tǔ tán tan
( ) 子 （ ）中 （ ）（ ）眼淚 ( ) （ ） 吐
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇10
《臨死前的嚴監生》教學反思
《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
一、以生為本，緊抓課堂生成點：
在該片段的教學中，我讓學生初讀課文后，問學生認識了一個怎樣的嚴監生？圍繞該問題，學生小唐說："讀了短文后，我認識了一個勤儉節約的嚴監生。"我就隨機把"勤儉節約"寫在黑板上。于是我又問："還有誰認識了怎樣的一個嚴監生？"學生小何卻站起來說："我認識了一個一毛不拔的嚴監生。"我說："一毛不拔什么意思？"小何緊接著說："一毛不拔就是太小氣，舍不得花錢。其他還有什么看法嗎？"我又問道。學生小李說："吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用不用。"這時許多同學也乘機說是有點吝嗇。于是我也把吝嗇也寫在黑板上問到："那么嚴監生到底是節約還是吝嗇？接下來我們再細細地讀讀課文，請你找出有關句子加以解釋，行嗎？"
二、細讀課文，感受人物形象：
于是，學生開始再讀課文，此時學生讀得特別認真。讀完后，學生交流也異常激烈。有個學生說："他是吝嗇。我從晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。我想其實當時他家里來了很多客人，只點一盞燈已經很小氣了，他還要挑掉一莖燈草，真是太小氣了，所以我覺得他是吝嗇。"有的學生說："是呀，是呀，平時我們家里來客人，我們都把家里所有的燈都開了，他家諸親六眷都來了，就一盞油燈他也不舍得真是吝嗇。"有的學生說："嚴監生不是節約是吝嗇。因為當時他病得特別嚴重都快不行了，他還念念不忘那燈盞里的兩莖燈草。"于是，我又因勢利導地說："剛才大家說嚴監生病得特別嚴重都快不行了，你從哪里看出來的？"
學生交流："到中秋已后，醫家都不下藥了。說明嚴監生病得很厲害，已經無藥可救了。"
"自此嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。我從這里體會到嚴監生的病一天比一天嚴重。"
"病重得一連三天不能說話，說明他病得很嚴重，連話都說不出了。"
"嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。我從這里也能看出嚴監生病得很嚴重。"
"呀，嚴監生病得那么嚴重，可他還……"我故意把還字拉長，沒想到學生也接得天衣無縫，"還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。"
"嚴監生伸著兩個指頭，他想干什么呀？而時在場的諸親六眷又怎么認為的？你從中感悟到了什么？"
于是我們緊緊抓住這一段絕妙的描寫來學習體會。嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。
三、課外拓展，使人物形象更鮮明：
在學生一致認為嚴監生吝嗇的時候，為了使這一人物形象更加豐滿，于是我摘自了原文本的一段材料加以補充，讓嚴監生這一愛財超過愛性命的形象更加鮮明。1、嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了。3、他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財產，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓時，竟也舍不得銀子吃人參。讓學生讀了這些補充資料后，我又問學生："此時此刻，你又想說什么？"通過拓展資料的學習，學生一致認為嚴監生是一個愛財如命的十分吝嗇的守財奴。
人物描寫一組《臨死前的嚴監生》的反思
《臨死前的嚴監生》是人教版小學語文第十冊第七組人物描寫一組三個片段中的一個。作家吳敬梓在這里用辛辣的筆觸，為我們塑造了一個愛財如命的吝嗇鬼形象。作者抓住了嚴監生死前兩個指頭這一個非常經典的動作，把他愛財如命的守財奴形象刻畫的淋漓盡致。
這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死前總是斷不了氣，是因為他前三天就已經病得說話困難了，他骨瘦如柴，氣息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，卻一個勁地伸出兩個指頭不能斷氣，讓人難以捉摸，對于家人不著邊的回答，他心里急得不得了，可就是說不出話來，只好把眼睛睜得大大的圓圓的，還咳嗽不停，最后由趙氏把謎底揭出：原來是他看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。這多燒一莖燈草，竟會使一個家有萬貫而行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。最后，趙氏一語中的，并把多余的一莖燈草滅了，嚴監生才把手垂下，登時斷氣。這種如同素描一般經過藝術夸張的描寫，把嚴監生吝嗇的形象，入木三分、淋漓盡致的展現出來了。其實，嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
嚴監生只是世界吝嗇鬼之一，歐洲莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿爾巴貢，巴爾扎克小說《歐也妮。葛朗臺》中的葛朗臺，以及果戈里小說《死魂靈》里的潑留希金，堪稱文學中吝嗇典型。
這些吝嗇鬼形象出自亞歐不同的四個國家，涉及幾個世紀的社會生存，從一定角度概括了亞歐幾百年來歷史發展的進程。這五大吝嗇鬼，年齡相仿，脾氣相似，有共性，又有各自鮮明的個性與時代特征。簡而言之，潑留希金的迂腐，夏洛克的兇狠，阿爾巴貢的多疑，葛朗臺的狡詐，嚴監生的愛財如命，構成了他們各自最耀眼奪目的氣質與性格。
貪婪和吝嗇總是相輔相成的，吝嗇鬼們聚斂財富時都是貪婪的，在使用財富時也都是極其吝嗇的。他們既貪婪成癖又吝嗇成鬼。
阿爾巴貢的貪婪，主要表現在他放高利貸的條款上：當他的兒子在不明真相的情況下，通過中間人向他借了一萬五千法郎，他不僅利息高，而且還附帶了一個條件：所需一萬五千法郎，貸方只有一萬二千現金，下余以舊物與首飾折付。。。。。。難怪克萊昂特看完清單后大罵：“見他的鬼！簡直是*商，殺人不見血的殺手！誰從來聽說過這種高利貸？利息高的不能再高了。。。。。。簡直是活要人命。”所以，當父子明白真相后精彩的對白：“怎么，死鬼？不務正業，走短命路的，原來是你啊？” “怎么，爸爸？傷天害理，干欺心事的，原來是你啊 ？”“死活不管，胡亂借錢的，原來是你啊？”“放印子強的，非法致富的，原來是你啊？”。。。。。。這些充分暴露了阿爾巴貢在獲取金錢時的貪婪、刻細與精明。
無獨有偶，夏洛克也是一名高利貸商人，他的貪婪集中表現在與安東尼奧的交易上，他之所以拒絕兩倍借款的還款，而堅持按約從安東尼的胸口割下一磅肉，是由于安東尼奧借錢給人時不收利息，影響了夏洛克的高利貸行業，所以他要借機報復，致安東尼于死地，好使自己在高利貸行業暢通無阻，從而聚斂更多的財富。所以當法庭調解讓借款人安東尼出兩倍甚至更多的錢償還他時，夏洛克險惡地說：“把整個威利斯給我，我都不能答應。”他就是時刻準備要從安東尼奧胸口割下一磅肉，兇殘地致安東尼奧于死地，固執而沒有絲毫的憐憫和同情。這就是不同于其他吝嗇鬼的個性。
葛朗臺的貪婪則表現在對金子瘋狂的占有欲。葛朗臺七十六歲時看見女兒把玩自己的定情物——金梳妝匣時，竟然“身子一縱，撲上梳妝匣，好似老虎撲食。”
一個“縱”和“撲”將葛朗臺對金子的貪婪、發狂形象躍然紙上。即使在生命彌留之際，他能夠睜開眼時，竟長時間用眼睛盯著金子，臉上的表情仿佛進了極樂世界。而當神捕把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，為他做臨終的法事時，他竟做了一個駭人聽聞的姿勢，想把金十字架抓到手里，這最后的貪婪送了他的命。葛朗臺是可悲的，他一身用盡各種辦法貪婪的占有金子，而面對死亡卻有時那無無奈，他臨終對女兒說：“把一切照顧得好好的，到那邊向你叫帳。”這該是貪婪者最大的人生悲劇。
與這幾位貪婪者相比，潑留希金的貪婪則體現出俄國鄉村地主的腐朽沒落潑留希金的倉庫里有那么多的麥子麥粉和農作物、在堆房和燥房也充塞著尼絨和麻布、生熟羊皮、干魚以及各種蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都變成了真正的糞堆，只差還沒有人在這上面種白菜；地窖里的面粉硬的想石頭一樣只好用斧頭劈下來一樣。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的時候，就起床出門，走遍村里的大街小巷，而他走過的道路是用不著再打掃的。
阿爾巴貢與潑留希金是既有兒子又有女兒，但阿爾巴貢的兒子和女兒都正值青春妙齡，可他卻對他們極為吝嗇，不給他們錢花，不上他們穿衣打扮，以至于逼得兒子要鋌而走險，去借高利貸，但無巧不成書，卻借到老子頭上，不僅如此，他還讓兒子娶一個富裕媳婦，讓女兒嫁一個“不要嫁妝”的年過半百的老頭子，而自己卻要娶一個與女兒差不多年紀的美貌的姑娘。所以也就難怪兒子和女兒商量離開這個吝嗇鬼的父親，想和心愛的人遠走高飛了。
潑留希金對女兒的吝嗇似乎更甚，他家雖存錢萬貫，但女兒成婚時，他只送一件禮物——詛咒。兒子從部隊來信要錢做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。
阿爾扎克在塑造葛朗臺的形象時，主要場景是在家庭的環境中完成的。作為千萬富翁葛朗臺住在一所灰暗陰森的老房子里，樓梯踏板被蟲蛀壞了，每一頓的面包、食物，每天要點的蠟燭。他都要親自分發，一點也不能夠多。所以他的妻子和女兒經常挨餓，他搶女兒的金銀首飾，竟然把女兒囚禁，只給冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒時，便請來律師要女兒在財產文契上簽字，放棄登記 ，全部財產歸父親管理，女兒只保留需有權，歐也妮一點也不明白，就文契上簽字，父親這才放心，也是他給了女兒一個凄慘暗淡的童年，又斷送了她的青春與愛情的幸福。
莎士比亞在塑造夏洛克的形象時，不以家庭為重點，但通過女兒杰西卡不堪忍受父親的吝嗇，而攜帶著金銀財寶與心愛的人逃出家門后，夏洛克的表現更讓我們盡情體會了親情在金錢面前的軟弱無力。當夏洛克發現女兒帶著金銀珠寶逃走時，他想發瘋了一樣，在街上一路亂叫亂跳亂喊，“我的女兒！啊，我的金錢！啊，我的女兒！跟一個基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金錢！公道啊！法律啊！我的銀錢，我的女兒！一袋封好的、兩袋封好的銀錢，給我的女兒偷去了！還有珠寶！兩顆寶石，兩顆珍貴的寶石，都給我的女兒偷去了！公道啊！把那女孩子找出來！他身邊帶著寶石，還有錢。”更甚者他說：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上，我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢都放在她的棺材里！。”
作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇11
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導入
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？
3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？
五、總結寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》。
《臨死前的嚴監生》教學反思
今天舉行了語文教師課堂教學展示活動，我教學了《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。
在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學生對于嚴監生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個過程在教學時沒有體現出來，如果在教學時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節奏而起伏。三是教師對學生的評價不到位，表現為評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯的作用，這也導致了學生對文本體會得不夠深刻。
還是應該感謝這次活動，給了我一個鍛煉的機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
省略號引發的精彩──《臨死前的嚴監生》教學談 篇12
【教材分析】
嚴臨生是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人。課文《臨死前的嚴監生》描寫是的嚴監生臨死前的情形。
【設計理念】
有效的課文課堂應該讓學生成為課堂的主體，讓學生在感受作品中人物形象的基礎上，體會作家描寫人物的方法，并能自覺地運用在自己的習作中。學習這篇課文，注重引導學生讀書、思考、交流、討論，在課堂教學中給學生更多發揮自己語言的空間，鼓勵學生大膽想象、發現、質疑。通過品讀語言，感悟人物形象，學習作者抓住人物的動作、神態等描寫人物的方法。
【教學目標】
1.會寫“監、侄、郎”三個生字，能正確讀寫“侄子、穿梭、郎中”等詞語，能正確讀準“監”的讀音。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，感悟嚴監生的人物形象。
3.通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。
4.有興趣閱讀如《儒林外史》《歐也尼·葛朗臺》等中外名著。
【教學重難點】
1.畫出描寫嚴監生的語句，品味嚴監生的人物形象。
2.學習通過動作、神態等細節描寫表現人物特點的寫作方法。
【課前準備】多媒體課件
【課時安排】一課時
【預習作業】
1.認識“侄、痰、揩”三個二類字，正確讀寫“監、侄、郎”三個生字。借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。
2.能把課文讀準確、通順。
3.查找有關作品《儒林外史》及作者吳敬梓的資料，并作簡單記錄。
4.用鉛筆畫出描寫嚴監生的語句，并在書上簡單寫下自己的感受。
教學過程與設計意圖：
一、談話導入
1.談話導入新課，了解作者吳敬梓作品的特點。
2.簡介《儒林外史》。
（過渡）：《儒林外史》是中國諷刺小說的開山之作，它是清朝作家吳敬梓花了近20年寫成的。在《儒林外史》中有一個場景，雖然只有區區三百多字，卻一直被人們視為人物描寫的一段“經典”。這節課就讓我們一起走進這段神奇的文字──《臨死前的嚴監生》，請大家齊讀課題。
①學生齊讀課題。（引導學生抓住“臨死”一詞體會，要讀得輕）
②老師板書課題：臨死前的嚴監生
③相機指導“監”的讀音，再指名讀出“監”字的另外一個讀音。
【設計意圖】：從學生平時讀課外書談起，拉近與學生的距離，容易激發學生閱讀古典名著的興趣。并從讀課題入手，抓住關鍵字眼通過朗讀表達感情。
二、初讀課文，感受“富有”
1.引導學生結合課文的注釋、插圖，以及課文題目下的“閱讀提示”學習課文。
2.學生默讀課文，把握課文內容。注意把課文讀準確、讀通順；邊讀邊想：嚴監生是個怎樣的人？
3.檢查預習情況。出示課件：監、侄、郎
①指名讀生字，相機提醒這幾個生字易寫錯的地方
②交流難讀懂字詞，如：監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子等。
4.了解課文大意。說說從閱讀提示中知道嚴監生是個怎樣的人？（有錢人）
（出示課件）：《儒林外史》一書中的描寫
他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。
①指名讀這句話；
②交流讀后感受。（引導學生感悟嚴監生家財萬貫、富可敵國。）
【設計意圖】：由于文中一些字詞學生較難讀懂，課前布置學生進行預習，通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學的最基本的要求。通過檢查學生的預習情況，培養學生課前預習的良好習慣。另一方面通過《儒林外史》中關于描寫嚴監生富有的句子，讓學生感受到嚴監生的富有，為下文感悟嚴監生的吝嗇打下鋪墊。
三、二讀課文，感受“病重”
（過渡語）：請同學們現在再讀課文，看看課文寫了嚴監生臨死前是怎樣的情形？大家邊讀邊畫出有關的語句，不動筆墨不讀書。
1.學生再讀課文，感受“病重”。
2.交流讀書情況：誰能用一些詞來形容嚴監生臨死前的情形？
（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、氣若游絲等）
3.出示課件：嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。
①指名讀句子。
②點評學生的朗讀情況。
③師根據學生讀的情況進行指導，指導朗讀的時候要讀得輕，語速稍慢
④引導學生結合生活實際討論：按照常理，嚴監生那么富有，如今人之將死，他應該做些什么？
【設計意圖】：通過感情朗讀，入情入境地讀，深入體會臨死前嚴監生病入膏肓的情形。為下文體會人物形象作鋪墊。
四、精讀課文，感受“吝嗇”
（過渡語）：同學們，《儒林外史》這部著作享譽中外，只要一說起嚴監生，大家的腦海里都會浮現出這樣的一個招牌動作，你們知道是什么動作嗎？請大家動筆用“──”畫出這個句子。
1.學生默讀課文。
2.指名讀句子。出示課件：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。
3.教師讀句子，學生想象畫面。（師范讀句子）
4.交流看到的畫面，聽到的聲音。師根據學生的回答板書：兩個指頭
5.理解“痰響得一進一出，一聲不倒一聲”的意思，（鼓勵學生模仿咳的樣子）
6.聯系上下文，你們能用一些詞來形容此時的嚴監生嗎？（奄奄一息、病入膏肓）
7.瀕臨死亡的嚴監生卻“總不得斷氣”，這個“總”字用得好呀，說說你從中體會什么？
8.引導學生品讀句子，感悟嚴監生的吝嗇。
（生讀句子）：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。
【設計意圖】：引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，教給學生學習的方法──通過朗讀，聯系上下文感知語言的溫度，想象畫面，并親自演示模仿，體會當時嚴監生病入膏肓的情形，讓學生不斷積蓄形象感受，為后面體會嚴監生的吝嗇作鋪墊，滿足學生的閱讀期待。
9.師：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的,真難受啊，真痛苦啊，可他在難受中總不得斷氣，在痛苦中掙扎著伸出兩個指頭，到底嚴監生有什么放心不下，有什么牽掛呢？請大家默讀課文，完成以下表格：（猜測內容、嚴監生表現這兩項為學生填寫內容）
出示課件：
（1）學生默讀課文，動手完成表格
（2）指名匯報表格填寫情況
①結合表格，看看嚴監生奄奄一息，瀕臨死亡之際，他牽掛的是什么呀？
（兩莖燈草）（師相機板書：兩莖燈草）
②指名讀描寫嚴臨生的句子，其他同學想象一下，當時他心里有什么感受？（難受、焦急）
③指導學生帶著難受、焦急的感情把描寫嚴監生的語句讀一遍。
④師：同學們，嚴監生苦苦掙扎，總不得斷氣，竟然是為了那兩根燈莖！讀到這里，你想說些什么？能否找個恰當的詞送給他？（吝嗇；小氣；愛錢勝過愛生命等）
師板書：愛錢勝過愛生命
【設計意圖】：要體會嚴監生“伸出兩個指頭”的形象不是一蹴而就的，那是一個春雷慢吐的過程，通過讓學生自主讀文，品味關鍵句，從而讓學生一步一步感受到嚴監生總不得斷氣的啼笑皆非的牽掛，讓一個吝嗇鬼的形象深入腦海。
五、感情朗讀，體會寫法
出示課件：他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。
1.指名讀句子。
2.出示課件：（出示描寫嚴監生的語句，學生帶感情讀出嚴監生的吝嗇）
他把頭搖了兩三搖
兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
把眼閉著搖頭，那手只是指著不動
點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣
3.結合上述語句，說說作者抓住哪些方面來刻人物形象的？（生匯報）
師根據學生匯報板書：動作、神態
4.師小結：描寫人物可以從動作、神態、語言、心理活動等幾方面進行。有道是：言為心聲，但是為什么本文卻沒寫嚴監生的語言呢？我看是作者忽略了吧？（生匯報）
5.師小結：所以，我們在描寫人物時，還得聯系實際，選擇恰當的方法進行描寫。
【設計意圖】：老師有意設疑，激發學生思維，懂得描寫人物應該從實情入手，選擇恰當的方法進行描寫。
六、學習方法，升華練筆
（過渡語）：我們寫作刻畫人物的時候，抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫，相信我們也能寫出性格鮮明、有血有肉的人物來。請大家選擇自己熟悉的一個人，寫出他的特點來。
1.學生進行小練筆，教師巡視指導。
2.指名讀小練筆，其他學生點評。
3.師小結練筆情況。
【設計意圖】：把練筆輻射到閱讀課上，讓學生把習得的表達方法運用到寫作中，自自然然地體現從讀到寫，讀寫結合，訓練學生的讀寫能力，檢查學生的學習效果。
七、拓展閱讀
1.出示課件：①莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克；
②巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺；
③莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢；
④果戈里的小說《死魂靈》中的潑留希金。
2.鼓勵學生閱讀名著名篇，感受同是寫吝嗇鬼，但作者的寫法各有千秋，鼓勵學生學習不同作者的表達方法。
【設計意圖】：由學習本課，感受名著名篇的魅力，一方面拓展學生的知識面，激發學生閱讀名著的興趣，另一方面學習不同作者運用不同的表達方法。加強學生的課外閱讀與積累。
八、作業布置：1.有感情地朗讀課文。
2.修改堂上寫的小練筆，抄正在作文本上，并讀給家人或自己所寫的那個人聽。
【設計意圖】讓學生通過朗讀再次感受作者的精妙筆觸；另一方面，讓學生能根據課堂上學到的表達方法修改自己的練筆；《語文課程標準》指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，本次作業布置學生把練筆讀給別人聽，就在于讓學生與他人分享寫作的快樂，并從中獲得進步。