1老人與海鷗（精選14篇）
1老人與海鷗 篇1
● 教學(xué)內(nèi)容：老人與海鷗(義務(wù)教育課程標準試驗教科書 六年級上冊 114-117頁)
● 教學(xué)目標：1.學(xué)會課文中的“塑、餅”8個生字，能正確讀寫“抑揚頓挫、相依相隨”等詞語，并了解它們的意思和體味在文中的意思。
2.有感情地朗讀課文，抓住課文的重點詞句子，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情，找出自己喜歡的句子和段落并把這些句子背誦下來 。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，在感受人與動物之間真摯感情的同時，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
● 教學(xué)重點、難點：1、本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,抓住課文的重點詞句子，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
2、難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
● 教具：ppt課件
●課時安排：兩課時
第一課時
● 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天在講新課之前，老師先讓你們觀看兩則新聞，在看的過程中，邊看邊體味一下動物的感情，
遇車禍小狗冒死救同伴
感動指數(shù)：★★★★
感動印象：一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對面。面對一輛輛呼嘯而過的車輛，那只狗并沒有一點膽怯的樣子，反而全身掩護住小狗的身體。一位市民看了后感嘆道：“這場面真令人感動呀！動物尚且有如此真摯的感情，又怎不讓人感到臉紅呢？”
鏡頭回放：7月24日上午10時許，在商丘市行政服務(wù)中心門前看到，在滾滾車流中，一只黃褐色的小獅子狗躺在斑馬線南邊，另一只同樣顏色的狗不停地用兩只前爪撥躺在地上的小狗，只見那只狗一會兒低頭親吻小狗，一會兒抬頭仰望匆匆而過的人群和車輛，不時發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日 紅網(wǎng)-商丘日報)
陪伴老人18年的老狗
感動指數(shù)：★★
感動印象：18年，足以讓一個幼稚的孩子變得成熟，18年，完全滄桑聚變也是一瞬間，可是，對于一條狗來說，18年如一日，相伴77歲老人，并為其徇情，真實版的“人狗情未了”令人動容。
鏡頭回放：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進了河里跟隨主人而去。老人的女兒稱，我們太感動了，沒想到，動物也能有這么深厚的感情，而且會做出這么決絕的行動。所以，我們決定要做一個模型燒給父親，讓他們兩個在另一個世界也能相互陪伴。(7月23日《新商報》)
師：看了以上的新聞，我想問一下，同學(xué)有什么樣的感想呢？你們有沒被這些動物所感動？為什么？
生：有
師：是的，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、整體感知
1、（板書課題，讀一讀）
2、你們喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？（讓學(xué)生說說自己對海鷗的印象）
3、那么讀了這個課題，我們可能都會想問問題了。老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？好，那么今天我們就帶著這些問題一起來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
師：剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，你們學(xué)習(xí)這篇課文解決了哪些問題？
生：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？
師：那同學(xué)讀了課文，從課文中可以得出一些答案嗎？
生：（預(yù)計會回答：“老人與海鷗”講述了他們之間的一個感人的故事等）
師：同學(xué)們的自學(xué)能力還真快！下面我們來細細體味一下老人與海鷗的情感。
三、重點
1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀，說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人？老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
2、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？說一說你對 “老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情?細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
3、第4~8自然段主要老人給海鷗取了好聽的名字，并能準確地認出他們。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
4、9~14段通過老人與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”
一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻生動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子歇落⒀了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。”
海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來，海鷗對老人的依依不舍的心情。
“它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥⒁鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足⒂觀看。”
這句話說明了海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
5、學(xué)生分節(jié)讀1~14自然段，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
�。ㄕn上小結(jié)）師：在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。你們可以真切地體會老人對海鷗的情感嗎？那么帶著這種感情請同學(xué)再朗讀一下1~14自然段。
四、作業(yè)：
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，預(yù)習(xí)剩下的段落，把您不理解的句子劃出來。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞造句等。
2.分組讀一下15~結(jié)束的段落。
二、細讀課文，重點感悟
1、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
3、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
三、小結(jié)
1、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
2、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）
四、拓展延伸練，體驗升華情
1.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
● 板書結(jié)構(gòu)
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
1老人與海鷗 篇2
一、教材解讀
1.課文簡說。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
本課教學(xué)的重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2.詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、偎骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
④意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
�、葸^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
�、匏鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2）對詞語的理解。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。
撮：吮吸。
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。
漩渦：流體旋轉(zhuǎn)時形成的螺旋形。
二、教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三、教學(xué)建議
1.本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是這一組教材的首篇課文，導(dǎo)入時可從單元的導(dǎo)語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。由此帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。
2.初讀課文時，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。可以先讓學(xué)生談自己的初步感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)。本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學(xué)時可以采用以下的思路：
首先，學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。海鷗對老人的情義重點體現(xiàn)在老人去世以后。教學(xué)時要結(jié)合課后習(xí)題2，讓學(xué)生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”。重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什么會發(fā)生這樣的事情，落實課后習(xí)題2。
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
3.朗讀指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生交流體會的同時，要相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學(xué)時要將朗讀和體會結(jié)合起來，讓學(xué)生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。在閱讀的同時，還要讓學(xué)生積累這些句子。
4.在字詞教學(xué)中要提醒學(xué)生注意一些生字的讀音和字形，如，“塑”讀sù，不要錯讀成shuò；“餅”讀bǐng，不要讀成bǐn；“營”是后鼻音。另外一些生字的字形也要提醒學(xué)生注意，如，“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；寫字指導(dǎo)時要強調(diào)“塑”三部分靠攏。
5.這篇課文語言明白曉暢，學(xué)生容易理解。為了加深學(xué)生的認識和體會，教師也可根據(jù)班級的實際情況，如，結(jié)合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了。
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情
（學(xué)生自讀15～17自然段。）
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍。生：難舍難分。
生：焦急萬分。生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會有這樣的心情？
生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。
……
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
交流1：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
交流2：
意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？
�。ㄉ杂上胂笳f話，感悟海鷗對老人的一片深情。）
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？
生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯��！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
五、相關(guān)鏈接
海鷗 海鷗是人類最熟悉的海鳥，有50多種，其中一半以上在北半球繁殖。它對各種環(huán)境都有非凡的適應(yīng)能力，根據(jù)海鷗羽毛、體形，一般把它分為兩種子群。一種是黑頭或是有頭兜的鷗，體形較小，夏季頭部顏色會有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗，重90克至2 000克。
“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情 新華網(wǎng)昆明2006年1月18日專電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個市民學(xué)習(xí)。
在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，并出資為海鷗老人塑像。
1老人與海鷗 篇3
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、縱向比聯(lián)系，激情而導(dǎo)入
1、師：我們在語文課上曾通過老舍先生的筆觸感受過貓的可愛；也知道了因為馮驥才先生的小心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；還有即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤�。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生在昆明翠湖的一個人與鳥之間真實的故事。板書課題。
2、生齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)與回顧，溫故而知新
1、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
�。�1） 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇 旋
（2） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點嗎？
生：由第一組詞中，我仿佛看到老人喂海鷗的畫面。
生：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有補充嗎？
生：老人死后海鷗哀悼的樣子。
師：這篇文章就是描寫這樣兩個場景，先寫（師貼圖片，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
師：兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？
2、我們按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）
生1：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：猜想一下，此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（“意想不到”的意思是沒有預(yù)料，不在情理之中，令人想象不到。）
預(yù)設(shè)生說：叫聲很大、一聲接著一聲、凄涼、傷心。飛得很低、很急。
師：海鷗這大不一樣的舉動讓我們非常驚異。
生2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生3：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：（出示圖片）為什么要站成兩行、肅立不動呢？這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似，那時人的心情怎樣？
預(yù)設(shè)生：有人去逝世了，他的家人或親屬守靈盡孝的場面。（難過、十分悲痛）。
師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
生有感情朗讀。
生4：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：海鷗向哪里撲過來？請大家看書116頁，這就是遺像。（同時出示圖片）照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……
師：為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？
預(yù)設(shè)生：海鷗也非常的愛戴老人，就像他的兒女一樣，舍不得老人離去。當時十分的難過、傷心……
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
師：讓我沒帶著這種無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。
師：15、17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子：“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞是什么意思？
師：在這兩段又兩次寫到海鷗的鳴叫，你設(shè)想一下海鷗似乎在說著什么呢？
預(yù)設(shè)：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會……
海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說……依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀，美麗��！我們一起讀讀這段話，
讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）
四、研讀談鳥段，感悟人鳥情
師：同學(xué)們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？為什么會發(fā)生這些意想不到的事情？
師：剛才我們在理解體會時，是抓住關(guān)鍵的詞句多問幾個為什么進行思考，并想象當時的情景。現(xiàn)在就請同學(xué)們快速的小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）
重點交流：
生1：他背已經(jīng)駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……
資料1：（每天早上吃過早點，老人背著頭天晚上做好的海鷗食糧進城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，無論刮風(fēng)下雨70多歲的老人都是步行二十余里進城，往往要到中午12點多才到翠湖，喂完海鷗，又得趕在3點前步行回去。）
生1：三個褪色說明老人特別簡樸。
資料2：（老人每月308元的退休工資，6000多只紅嘴鷗在昆明一待就是幾個月，老人的工資幾乎全部用來喂養(yǎng)海鷗，自己用舊飲料瓶裝點茶水和兩個干饅頭用來果腹。但四五塊錢一斤的餅干，他一買就是一大布袋，眼睛都不眨一下。）
生2：“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師：文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？
生預(yù)設(shè)：海鷗吃得快，海鷗很多，食物好吃……
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。
�、俾犃死先藛�，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
�、酆ｚt吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。
師：“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？
生讀4自然段。
師：你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音) 老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（老人喂鷗時，會跟海鷗喋喋不休，邊喂邊不停地跟海鷗說話，）
師：看，（插入老人喂海鷗的圖片）他跟海鷗交流的眼神，那完全是心靈的交流。海鷗跟老人都很熟，就這樣，翠湖邊每天都有一幅人與動物之間美麗和諧的畫面。
4、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
�、偕灾鲗懺挕�
�、诮涣�。
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說——
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活。
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
師：十多年了，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女（師板書）；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。（師板書）老人和海鷗就像一家人。
五、拓展延伸練，體驗升華情
1、師：（音樂響起）十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、生齊讀：一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）——
3、小結(jié)：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？
生展開交流。
生：海鷗們，人類是愛你們的！
生：我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報，老人，您就是我們的父親！
生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經(jīng)……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學(xué)們，在海鷗的心里
一定牢牢地記住了這位——
生：老人；
師：在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——
生：老人
師：和這一群懂得感恩的——
生：海鷗。
六、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、師小結(jié)：同學(xué)們，這不僅僅是一個故事，更是一首真愛與感恩的歌，如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示圖片）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應(yīng)該有一顆至誠的愛心！
1老人與海鷗 篇4
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、 收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
�。▽τ诿恳粏卧膶�(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進行指導(dǎo)。
3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4.思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[評：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
[評：有疑則有思，可促進學(xué)生對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。]
四、作業(yè)：書寫生字
第二課時
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
�。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故�，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
[評：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動筆，“不動筆不讀書”]
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情
[評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點。]
三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
[評：對課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓(xùn)練。]
四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。
[評與思：本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，要相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。]
1老人與海鷗 篇5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重、難點：
1、體會蘊含老人與海鷗之間的深情厚誼。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準備： 課件
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、（出示海鷗圖片）和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼�，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。
2、齊讀課題
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。（故事簡介）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導(dǎo)，點撥。
3、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
�。�1） 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇 旋
�。�2） 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學(xué)補充嗎？
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
�。�3）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。
師：第二個場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
生①意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生③不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩 行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？
生④當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
師：海鷗向哪里撲過來？ 這就是遺像。（畫面）
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上——生：應(yīng)聲而來。指名讀句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生；在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的——生：子女；每一只海鷗都有自己的——生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀
師：你在這里讀出了老人和海鷗之間什么樣的感情？
生：老人對海鷗的喜愛。
生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：分男女生讀文。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點。
生合作讀
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
�、诤ｚt來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
�、酆ｚt吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找——反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋餅干的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）——
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？生寫
4、交流
生：老人第三天就不應(yīng)該來，他來了才會（哽咽）——
師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是——我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報（抽泣）。老 人，您就是我們的父親！
生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽 已經(jīng)——（泣不成聲）
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學(xué)們，在海鷗的心里
一定牢牢地記住了這位——生：老人；在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——生：老人和這一群懂得感恩的——生：海鷗。
板書：
21、老 人 與 海 鷗
老人喂海鷗
海鷗送老人
1老人與海鷗 篇6
第一課時
教學(xué)目標：
1、知識與技能：認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。
2、過程與方法：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。
教學(xué)重點：
了解課文主要內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。
教學(xué)難點：
體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。
教學(xué)方法：
談話法、以讀代講
教學(xué)準備：
制作簡單課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
談話導(dǎo)入：同學(xué)們請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。
二、初讀課文，了解大意。
1.自學(xué)課文。
請同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。
想一想課文主要講了哪兩個場景。
�。▽W(xué)生讀文思考）
2.檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查字詞情況
讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語嗎？
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）
�。�2） 讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？
板書：喂 送
�。�3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。
質(zhì)疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的？
請同學(xué)們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
讀著這句話,你讀懂了什么？
（學(xué)生思考回答）
三、深入研讀，體會情感.
1.自讀1－12自然段，找重點句段。
同學(xué)們很會讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。請同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來。
（學(xué)生思考）
2學(xué)生交流，老師點撥。
預(yù)設(shè)段落一：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）
�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
a、讀讀這句話，你知道了什么？
b、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關(guān)心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。
（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應(yīng)誰的聲，生——應(yīng)老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。
�。�4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什么時候放得慢？請你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。
�。�5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？
�。�6）讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
……
預(yù)設(shè)段落二：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）補充材料：
出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
�。�3）請你再次對課文中的老人樣子說說看法。(學(xué)生回答)
就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學(xué)們也學(xué)著老人的樣子來談?wù)労ｚt。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
請學(xué)生讀讀。
從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的——生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）
眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。
四、小結(jié)回顧，理清順序。
孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝ｚt。
板書：喂鷗 喚鷗 談鷗
十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書：親人）
所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節(jié)課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
板書設(shè)計
1 老人與海鷗
喂海鷗
老人愛海鷗 喚海鷗
談海鷗
海鷗愛老人 守靈 送行
第二課時
教學(xué)目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、過程與方法：品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相
處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞
句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、
寫具體的。
教學(xué)重點：
品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)難點:
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感
情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)方法：
讀思結(jié)合，深入理解課文
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知。
師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？
生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？
預(yù)設(shè)：生答第二個場景。
三、細讀課文，感受第二個場景。
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？
生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
�、平涣鳎�
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──（生答略）
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
生寫。
4、交流：
教師小結(jié)：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？
對老人深情地說。
對海鷗深情地說
對圍觀的群眾深情地說
對地球上所有的人們和動物深情地說
六、總結(jié)全文，情感升華。
千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在XX年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！
最后讓我們用一首詩來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)
永遠在一起
怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，
怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，
肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，
翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。
讓我們對老人深情地說一句：
您，放心吧！一路走好。
讓我們對海鷗深情地說一句：
你們，別太悲傷，因為還有我們。
讓我們對圍觀的人深情地說一句：
在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。
讓我們對地球上所有的人和動物說一句：
我們就像親人一樣，
讓我們永遠在一起、在一起……
七、板書設(shè)計
喂
1 老 人 與 海鷗 親人
送
在這節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
1老人與海鷗 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課8個生字，正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情�！�
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的�！ �
教學(xué)重難點：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗
動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備：
1、學(xué)生收集關(guān)于海鷗方面的科普資料。
2、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、教師為學(xué)生提供相關(guān)資料。
教學(xué)準備：自制課件。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時（簡）
一、激情導(dǎo)入
1、（出示老人圖片）同學(xué)們,你們知道他是誰嗎？
2、 （學(xué)生介紹查閱到的老人的資料）
那么今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、（板書課題：21 老人與海鷗）齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、分析文章結(jié)構(gòu)。
看看文章先寫什么，再寫什么？（課文分為兩部分，1—14自然段寫了老人對海鷗無私的愛，15—17自然段寫了海鷗對老人令人震撼的情。）
三、 品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。
2、集體交流：抓住重要段落和關(guān)鍵詞句，進行理解。
3、小結(jié):老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛。
4、有感情地朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生詞。
2.抄寫文中自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時（詳）
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內(nèi)容，品讀了課文第一部分，感受了老人對海鷗無私的愛，老人十年如一日，風(fēng)雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。（出示畫面）可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。究竟發(fā)生了什么意想不到的事情呢？這節(jié)課，我們就來重點學(xué)習(xí)課文的第二部分，去感受海鷗對老人的一片深情。
二、品讀課文 感悟深情（海鷗對老人的情）
1、出示學(xué)法，學(xué)生自學(xué)
學(xué)法提示：
請同學(xué)們默讀課文第15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。
2、學(xué)生自學(xué)后同桌交流。
3、匯報自學(xué)所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學(xué)生自主匯報，根據(jù)學(xué)生的回答相機出示相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
�。ㄔ趯W(xué)生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學(xué)生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
4、 想象情景，訴說心聲，升華“情感”
�、僮寣W(xué)生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子，配樂朗讀。
出示：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
②出示畫面及寫話提示，想象情景，書寫真情。
出示：
這里兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
�。▽W(xué)生在海鷗形狀的白紙上書寫）
�、劢涣鲗懺�，升華情感
同桌互讀后指名幾位同學(xué)朗讀，讀后貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的鷗群。
4、 總結(jié)全文，話說和諧
（出示老人雕像圖片）
如今，老人可以放心地去了。他的事跡感動了昆明的市民們，他們?yōu)榱思o念這位關(guān)愛動物的老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關(guān)愛動物的善舉將永遠傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的美好畫面再次出現(xiàn)了。（相機板書）
三、回顧全文，揣摩寫法
1、《老人與海鷗》這篇課文深深地打動了老師，深深地打動了每一位同學(xué)，也會深深觸動每一個讀者的心靈，請同學(xué)們快速瀏覽全文，想想文章為什么會寫得這么生動感人。（抓住老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作細致描寫等）
2、同桌交流。
3、全班交流。
四、布置自選作業(yè)
出示：
作業(yè)超市：（三選二）
1、閱讀課本第168頁選讀課文《軍犬黑子》，對比和本課在內(nèi)容和寫法上的異同。
2、搜集并閱讀人和動物之間的真情故事，積累生動感人的句段，辦一份手抄報。
3、選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
板書設(shè)計：
深情厚誼
21 老人 與 海鷗
和諧共處
資料袋
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復(fù)始。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫(yī)藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應(yīng)過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約…… 說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。
老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個市民學(xué)習(xí)。
1老人與海鷗 篇8
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
（討論明確：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢ｚt
目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
�。�1）老人給海鷗喂食；
�。�2）老人與海鷗交流；
�。�3）老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。（一、二組重點學(xué)習(xí)“喂食”部分；三、四組重點學(xué)習(xí)“交流”部分；五、六組重點學(xué)習(xí)“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
�。�1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？
�。�2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
�。�1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3.在第三組匯報的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4.合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
�。ㄏ嘀�、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié)：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼��！
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3.提煉總結(jié)讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
�。◥鄞�、懷念、悲痛。）
小結(jié)：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián)：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
1老人與海鷗 篇9
教材分析
《老人與海鷗》這一課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第七組的一篇精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。本文作為這一單元的第一篇課文，選編的目的在于：讓學(xué)生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累
學(xué)情分析
對于六年級學(xué)生來說，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。
設(shè)計理念
本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動物的關(guān)愛。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書，感悟。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、抓住文中的重點詞句，通過品讀、引入資料等方法，體會在表情達意上的效果，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。
3、有感情地朗讀課文，積累重點句段，感受人與動物和諧相處的動人畫面，體會老人與海鷗之間如親人一般的感情。
教學(xué)重難點
本課文章篇幅較長，教學(xué)時不可能面面俱到，教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點，亦是難點，突破這個難點，將更好地為教學(xué)的另一個重點“激情美讀”作情感鋪墊與服務(wù)。
教學(xué)方法和手段：導(dǎo)入課文；快速瀏覽，整體感知；仔細研讀，感悟深情；激情小結(jié)，情感延伸。本課教學(xué)的重點的理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來體會真情。
使用教材構(gòu)想： 通過充分讀，學(xué)生能實現(xiàn)在讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過自由評議，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且能體會到老人與海鷗之間的深厚感情。
教學(xué)過程
課前交流： 同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請同學(xué)們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習(xí)主體有所認識，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1.直接導(dǎo)入，板書課題。
2.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）
[設(shè)計意圖]
根據(jù)我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和六年級學(xué)習(xí)能力實際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預(yù)習(xí)的時候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3.為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計意圖]
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時訓(xùn)練，而不動筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學(xué)生讀書時應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點，這里是對學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點
整體說一說：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門的時候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然——
�。�3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當成了——
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計意圖]
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當時場面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經(jīng)向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？
[設(shè)計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
[設(shè)計意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2.十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來�？墒怯幸惶炖先藚s沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會自由說。
�。�1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---
海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----
（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
[設(shè)計意圖]
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設(shè)計意圖]
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
板書設(shè)計：
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗
談海鷗
老人愛海鷗 海鷗對老人一片深情
1老人與海鷗 篇10
一、基本信息
1）學(xué)科：語文
2）所用教材版本：人教版
3）年級（冊）：六年級上冊
4）課題名稱：《老人與海鷗》
5）課時數(shù)：2課時
二、改進后的教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)目標：
( 1 ) 正確朗讀并理解“期盼、急速、抑揚頓挫、白色漩渦”等詞語。
( 2 ) 揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的,并進行語言積累.。
( 3 ) 抓住重點詞句,體會老人與海鷗之間的情感。
2、學(xué)情分析：學(xué)生能較好的開展自主與合作學(xué)習(xí)，能在老師的引導(dǎo)下，有較好的理解、感悟、想象能力，能結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)語文，較好的運用語文。
3、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬l(fā)談話,導(dǎo)入新課
�。�1） .你們喜歡海鷗嗎?見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
�。�2） .看看老師搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗.吧! （出示課件）
�。�3） .從同學(xué)們的贊美聲中我感受到了同學(xué)們對海鷗的喜歡,可是有一個老人,他比我們?nèi)魏我粋�人都要喜歡海鷗,他每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.今天我們來學(xué)習(xí)發(fā)生在老人與海鷗之間一個真實的故事.。板書課題《老人與海鷗》齊讀
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
�。�1） 學(xué)生自由讀文。要求：遇到生字多讀幾遍，并且想想文章寫了老人與海鷗的哪些事？
�。�2） 師邊巡視邊指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生多些關(guān)注。
�。�3）出示下列詞語： （出示課件
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色漩渦
�。╝）指名讀兩組詞語，并及時正音：撮（cuo）、扇（shan）、旋（xuan）
�。╞）師：讀這兩組詞，你的眼前出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
（c）在兩幅畫面中，最讓你意想不到的是哪個場景？引導(dǎo)學(xué)生說出第二個畫面“海鷗送老人”
�。ㄈ� 再讀課文，讀出意想不到（入情，感悟海鷗對老人的愛）
(1)、課文是怎樣描寫那個場景的？請同學(xué)們默讀14-18自然段，劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到，學(xué)完后和同學(xué)交流交流。
(2) 、老師巡視并指導(dǎo)
(3)、師生共同交流
出示（出示課件） 意想不到的事情發(fā)生了—— 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(a)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語 "大不一樣",提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的"大不一樣"?
(b)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?出示（出示課件）
(c)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?
生讀
(d)師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀.(生齊讀)
師渡:海鷗們"翻飛盤旋、連聲鳴叫",老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮.哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢?.
出示（出示課件） 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬
(e)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?
(f)如學(xué)生說到"瞻仰",理解瞻仰的意思.瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報)也可能是“急速”，體會焦急心情
(g)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)
出示（出示課件）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(h) 師:引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”體會海鷗的行動一致，似乎有誰在無聲的指揮。從“站成兩行”“肅立不動”“白衣天使”引導(dǎo)體會對老人的尊敬、愛戴，對老人的深情.
(i) ;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)
(j) 師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來.(生有感情地齊讀)
（k）師小結(jié)：:同學(xué)們很善于抓住重點詞句,用心體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流.
出示（出示課件） 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
(l)師:這一段都值得大家好好體會,誰有信心讀一讀這一段.，請一生讀.
(m)師范讀,把"撲"字讀成"飛"字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報)
(n)師:看來,這兩"撲"含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復(fù)推敲,將會達到意想不到的效果.老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨.一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦.
師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情.
生自由讀,再請學(xué)生個體讀,請生評價.
(o)師:讀得真好,今天,老師把當時兩張真實的照片帶來了,(一張是排隊瞻仰守靈時的照片,一張是海鷗"撲"過去的照片)出示（出示課件）,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:"老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!"同學(xué)們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段.(生深情齊讀)
(p)師:正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動.(板書：送)
�。ㄋ模� 品讀感悟，感悟情理之中。（入境,感悟老人對海鷗的愛）
�。�1） 師：看著這樣悲壯的場面, 同學(xué)們，假如你在翠湖邊，你會有哪些疑問？（引導(dǎo)學(xué)生提出下面要學(xué)的問題：海鷗為什么要這樣做？老人究竟為海鷗做了些什么？他與一般的老人有什么不同？）出示（出示課件）
�。�2） 默讀老人精心呵護海鷗的部分（1-12）,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會到的,做一做簡要批注.還可以和同桌交流一下。
（3） 交流匯報,共享學(xué)習(xí)成果.
( a)喂海鷗不同
師：:老人喂海鷗的部分與別人有什么不一樣的地方.把關(guān)鍵詞畫出來.
師:：畫完的同學(xué)和同桌交流一下.
出示（出示課件）:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚.立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.
(a)師: 說一說你劃的詞是什么?
生:"很小心"說明平時人們隨手放一下."退開一步"說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物.
師:他們畫了很小心、退開一步你畫了什么?
生:"搓起嘴"說明呼喚引起注意.
�。╞）師:看老師畫了一個詞“餅干丁”,你們有了什么想法?有沒有和老師畫的一樣?你一樣說你的想法.
生:別人都是整塊的仍,而老人使用餅干丁.
師:是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍,而是很小心的用餅干丁..同學(xué)們在餅干丁身上還有一個故事呢? :每當紅嘴鷗 " 駕臨 " ,老人天天徒步十多公里進城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食,而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙.
師:看到這樣的數(shù)據(jù)你有什么話想說?
生:體會到老人愛海鷗,寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的.
（c）師:這是一個喂海鷗（板書 喂）而寧愿自己生活簡樸的老人了,小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意
請大家自己讀一讀讀出這背后的愛.(生自讀)
師小結(jié)：同學(xué)們學(xué)習(xí)中抓住幾個關(guān)鍵詞多問幾個為什么,高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀去思考.好,現(xiàn)在理解了老人的想法,我想請一位同學(xué)來讀讀出你的感受.(生讀)
師:餅干丁身上折射出老人對海鷗的愛,同學(xué)們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎?
生讀并出示（出示課件） 他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
師:這段話中幾次寫了褪色,( 3 次)可以看出
生:老人用不多的工資給海鷗買食物自己連新衣服都不舍得買.
師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己，生活簡樸的老人了,小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意，請大家自己讀一讀讀出這背后的愛.(生自讀)
師:,讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好.這樣老師讀一遍,請同學(xué)們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景.
師:在老師的朗讀中你仿佛看到了什么?不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味,我們一起來讀(齊讀這段)
師:同學(xué)們你們說這樂譜,此時此刻了僅僅是有聲有色嗎?
生:它不僅僅是有聲有色還是有情有義,還包含了老人對海鷗的愛.
( b)老人喚海鷗
師:是啊,老人對海鷗的與眾不同不僅僅體現(xiàn)在老人喂海鷗的場景中,還體現(xiàn)在
生:老人喚海鷗的場景中.
師:你能讀讀這段嗎?
生讀:
�。ǔ鍪菊n件）在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話獨腳 "" 灰頭 "" 紅嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
師:好!大家都自己試一試?
生(齊):在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話 " 獨腳 "" 灰頭 "" 紅嘴 "" 老沙 "" 公主 "
師:假如你就是老人,你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?
生: " 獨腳 "" 灰頭 "" 紅嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
師:呼喚得多到位呀!你來.
生: " 獨腳 "" 灰頭 "" 紅嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
師:抑揚頓挫的味道非常濃!(學(xué)生情不自禁地鼓掌)這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢?而且還親昵得變了調(diào)?
師:自己試試.
師:可能我們的年紀輕了一些,感受有所不同.
但從這些名字中你感受到了什么?
生:老人很喜歡這些海鷗.
生:老人愛海鷗.
師:是啊,老人呼喚海鷗用的是地方話,.雖然我們對當?shù)氐姆窖圆簧趿私?但有一點可以肯定,老人呼喚海鷗,一定充滿了----愛!
讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧(齊讀)
( c )老人談海鷗
師:老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗,就像在呼喚著自己的兒女.和海鷗就像親人一樣,海鷗就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎樣逢人便夸的?我們拿起書來,找到課文中的有關(guān)段落讀一讀.
(學(xué)生自讀)
師:讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們.
生齊讀（出示課件） 海鷗最重情義,心細著呢.前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別.它去年沒有來,今年也沒有來，海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說：白鷗飛處帶詩來 ,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了.你看他們那小模樣!嘖嘖
師：太陽偏西，海鷗也要回家了。老人此時又與其他人怎么不同？老人期盼什么？
生述（出示課件）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著期盼
師：老人期盼什么？不舍的依戀。你讀懂了老人的心，能抓住“期盼”就能讀好這段話，大家齊讀。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就是他的兒女，在海鷗的心中，老人就是它的父親，老人與海鷗就是親人。板書 ------親人
（五） 內(nèi)化感受，運用語言
(1) 十多年了，幾千個日子，老人每天都來�？捎幸惶�，老人沒來，第二天老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚的來了（出示課件）,他來看他的孩子們，喂海鷗的時候，他做到了地上，身子彎成了弧形。這三天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕看海鷗，可這一看竟成了決別。他的家非�？蓱z，小的只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和六個雞蛋。他走了，帶著對海鷗的關(guān)愛……海鷗呢？這群老人的孩子呢？他們也來到了這里，讓我們再次深情的讀讀他們吧！（出示課件）
(2)生配樂朗讀。
(3) 在老人與海鷗相處得著十幾年了,這份濃濃的愛,這份割舍不斷的情,始終縈繞著他，假如你是老人喂養(yǎng)過的“獨腳"、或是"灰頭"、"老沙"、"紅嘴"、"公主",面對天堂里的老人你會對他說什么?假如你是天堂里的老人,回憶與兒女們相依相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗你會對他們說些什么?
�。⿹P情寓意 升華情感
師：老人去了，可這段動人的情感故事，卻感動了很多很多的人,他的朋友為了紀念他，在翠湖邊立了一塊碑，,昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié),就會有許多市民像當年的老人一樣,給他們喂食.而海鷗呢?也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承。同學(xué)們,這就是那位留在翠湖湖畔老人（出示課件）,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!
老人雖然走了，可這仍有老人的身影，（出示課件）這幅人鷗和諧的畫面會永遠留我們的記憶里，定格在所有人的心中。
4、效果檢測：首先,教學(xué)時間把握不準,前松后緊,導(dǎo)致感情提升不到位,本想在解疑之后.帶著對老人的感激與敬佩,帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景.可是時間不夠了.
其次,在感悟老人對海鷗的愛時,在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計的問題沒有全部完成.。
再次，不能把教案放在心里，而是時時都要看看寫的筆記，生怕哪句不到位，可這恰恰造成每個環(huán)節(jié)有點脫臼，較遺憾。
雖然整節(jié)課的教學(xué),線索較清晰、結(jié)構(gòu)較完整,學(xué)生也較好的走入了情境,基本達到了教學(xué)目標,但在具體操作上總還有較多的遺憾,希望此堂課是下一次教學(xué)的起點發(fā)揚優(yōu)點、改正不足。
三三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設(shè)計與改進的教學(xué)反思（300-600字）設(shè)計理念：語文學(xué)科最重要的特點就是教學(xué)的人文性，情感是語文教學(xué)的靈魂之一。為此，針對教學(xué)內(nèi)容《海鷗與老人》所飽含人與動物的親情及人與自然和諧之美的特點，我將本節(jié)課堂教學(xué)的重點定位為“了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情”。為了最大限度地幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文真正的內(nèi)涵，繼而感悟字里行間蘊含的濃濃的情，并且感情朗讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生在出示的詞語中歸納出文章主要寫了什么？直接將學(xué)生引入了第二板塊“海鷗送老人”的場景，隨后通過學(xué)生的質(zhì)疑，又將學(xué)生帶入第一個板塊“老人喂海鷗”的場景。在兩個場景的學(xué)習(xí)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落、重點句子及重點詞語來質(zhì)疑、感悟，并配上插圖與背景音樂朗讀，使學(xué)生的內(nèi)心真正感受到老人與海鷗之間深厚的情感，達到一定的教學(xué)效果。
反思：今天終于上完了這課，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾.欣慰的是,備課時依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實現(xiàn),遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來.
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報.在感受人與動物之間真摯情感的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累.
針對這些目的，我從下幾方面進行了考慮：
1、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時,針對教材本身進行了較細致的考慮，,對于教材涉及到的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料.
2在四十分鐘的課堂教學(xué)中，文本是師生教學(xué)活動的重要載體,語文課堂教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的.整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設(shè)計,在教學(xué)過程中,也緊緊抓住文本,通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感. 對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本,并由文本延伸開去,
3、六年級的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法, 落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方,所以本課的教學(xué)重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體.在實際教學(xué)中,讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法,抓住重點詞,讀文想畫面,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法。
4、.閱讀教學(xué)是憑借課文語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人.所以,在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生先步入海鷗送老人的學(xué)習(xí),通過讀、畫,質(zhì)疑,激發(fā)內(nèi)心深處的情,調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣.從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事.從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法.
1老人與海鷗 篇11
【教學(xué)目標】
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)難點：品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
第一課時
教學(xué)目標：認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
教學(xué)重點：學(xué)會本課的生字生詞。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
�。墼O(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1.剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2.學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4.你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）
5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4.你覺得這一位老人有什么特點？
5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6.說一說你對 “老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7.細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
�。墼O(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1.復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2.分段指讀課文內(nèi)容�；仡櫿n文大意。
3.說說課文的寫作順序和重點。
［設(shè)計意圖］從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1.默讀課文，思考問題：
①老人為什么要給海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2.小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3.集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）
4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
�。墼O(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1.過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
�、诤ｚt為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
4.當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
［設(shè)計意圖］真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1.我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2.同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）
3.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計】
18 老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
1老人與海鷗 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學(xué)目標】：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)難點】：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)策略】：討論法
【教具準備】有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2.請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2.帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1.交流剛才通過自學(xué)解決的問題。
2.指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.討論：課文主要寫了哪些場景。
4.你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟
1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4.你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時
【教學(xué)目標】：
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
3.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)難點】：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準備】：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
�。ò鍟河H人 再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學(xué)生談體會，教師小結(jié)。
�。�3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。�1）“有聲有色”什么意思？
�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
�。�2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
�。�3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
�。�5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫
急速扇動輪流飛到
站成兩行肅立不動
撲過來 大聲鳴叫
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
1老人與海鷗 篇13
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，請看大屏幕，(出示)在云南省昆明市翠湖公園里，有一道亮麗的風(fēng)景，它是一位普通老人的塑像，是市民自發(fā)捐錢塑造的。這位老人名字叫吳慶恒，昆明人民親切地稱他為海鷗老人。
是什么讓一位普通的退休工人受到市民的景仰，是什么牽動了作者的心？今天，讓我們隨著作者的筆觸走進塑像背后的故事，走進課文——老人與海鷗(讀題)
請你打開語文書到114頁，認真地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相信你們會找到答案。
二、初讀課文，理清文脈
1.自由讀課文，師板書課題并巡視。
2.檢查自學(xué)：
出示詞語(你會讀嗎？)
樂譜 停歇 吉祥 企盼 滇池 親昵 褪色
撮起嘴 相依相隨 抑揚頓挫 應(yīng)聲而來
翻飛盤旋 白鷗飛處帶詩來
①注意滇、撮、正音、親昵近義詞(親切、親密)
②了解“白鷗飛處帶詩來”的意思。(誰能說說“白鷗飛處帶詩來”這句詩的意思嗎？)
3.梳理文脈
①讀了課文，有什么想法？有什么感受？跟大家交流交流。(指名3－4個同學(xué))
②看來這篇課文深深打動了我們，當我第一次讀到課文時，其中兩個有關(guān)老人與海鷗的場景給我留下了深刻的印象，是哪兩個場景呢？請你快速地瀏覽課文，用自己的話說說這兩個場景。(概括場景)
�、蹖χn題問，這兩個感人的場面，讓我們感到了老人與海鷗______________________________________。(親如家人、猶如親人)
�、苣敲矗先怂龅哪男┦拢屇阌羞@種感覺，老人與海鷗就像親人一樣？請大家默讀1－13自然段。
(老人喂海鷗、與海鷗親昵地說話，談海鷗)
三、品讀字詞，揣摸作者是怎樣把人鷗情寫實，寫具體的
1.從老人喂海鷗，談海鷗與海鷗親昵地說話，可以看出老人和海鷗就像親人一樣，那作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。請大家默讀課文1－13自然段，劃出有關(guān)的句子。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇，有聲有色的樂譜。
�、僦该x這一段，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感覺？
�、谶@里為什么用“掃”，而不用啄呢？
這段話中哪些詞用得好，把老人跟海鷗的情景寫活了。
(抓住有聲有色)，這句子的確很好，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？(海鷗歡快的鳴叫，……)
�、蹘熜〗Y(jié)，這像一幅畫，一幅有聲有色的畫，你能給這幅畫取個名嗎？(和諧相處，相依相隨……海鷗飛處帶詩來)
�、苋绻麑W(xué)生談得好，師小結(jié)：好一個( )，好一個( )，好一個( )，請你帶著這種感覺讀讀這段話吧(指名3個)
2.除了這一段，還有哪些地方寫得很真實、很具體的。
(1)第4自然段抓“親昵”、“抑揚頓挫”。
第9自然點：對獨腳了解多深呢，輕輕一聲呼喚。
(2)便能應(yīng)聲躍起，應(yīng)聲而來。
(3)重點第11自然段。
�、僬勂鸷ｚt，老人的眼睛立刻生動起來，他談了些什么？請你默讀第11自然段。
出示句子：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！”
古人說“白鷗飛處帶將來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖！”
�、趶睦先说恼勗捴心愀惺艿搅耸裁矗�
③是呀，談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
出示句子：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
作者為什么要用這么長的一段話呢？(突出老人對海鷗呵護和喜愛)
讓我們也帶著這份喜愛來談?wù)労ｚt(請你來讀)
隨機指導(dǎo)：這段是老人跟記者在交談，所以要讀出說話的語氣。
3.讀到這，我們明白了，作者緊緊抓住老人的動作、語言、神態(tài)把老人愛海鷗，視海鷗如親人的感情寫真實，寫具體的。其實，文中還有一處細節(jié)與寫得很真實、具體。
出示第2自然段。
他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……
(1)指名讀，讀了這一段，你又發(fā)現(xiàn)了什么？作者為什么連用了個褪色呢？
(突出了老人簡樸、貧窮，從一個側(cè)面襯托出老人對海鷗的愛。)
(2)還有哪些詞也起到強調(diào)突出作用的……
(3)就是這么一位老人，每月工資才308元的老人，他每天必來，每天步行二十余里，就是為了給海鷗送餐，與海鷗相伴，他和海鷗猶如 親人 。
4、出示課件，音樂響起。
老人最大的愿望就是看看海鷗睡覺的地方，記者告訴老人，說帶他去看，相約的日子到了�？墒抢先藳]來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這三天，他只吃了一碗面，覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。
師：但是我們知道他的心里一定是飛翔的鷗群。
請以“老人心中飛翔的鷗群寫一段話”
出示：課件
板書：
老人與海鷗
和諧相處
猶如親人
1老人與海鷗 篇14
課題
老人與海鷗 備課人 張瑋 教學(xué)目標 1、正確讀寫本課的詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學(xué)重難點 練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。 教學(xué)準備 課件 教學(xué) 課時 2 開課 地點 綜合教室 聽課 人數(shù) 20 教學(xué)過程： 一、引課 1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。 2、 板書課題。 二、學(xué)習(xí)課文 1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法） 2、學(xué)生匯報： （1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。 過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？ 三、學(xué)習(xí)課文第二部分 1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。 2、學(xué)生匯報 （1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。 學(xué)生談體會指導(dǎo)朗讀 （2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。 （3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。 a、談體會 b、理解“肅立不動” c、出示圖片練習(xí)說話 他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________ 似乎為老人___________ 似乎為老人___________ d、指導(dǎo)朗讀 出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。 a、 理解兩個撲 b、 鳴叫中說些什么？ c、 創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀 過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？ 為什么發(fā)生這樣的事？ 四、學(xué)習(xí)第一部分 1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。 （1）學(xué)習(xí)第二自然段 （2）三個“褪色”中你讀懂了什么？ （3）看到了一個怎樣的老人 過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。 2、學(xué)習(xí)第三自然段 （1）指名讀。你看到了什么？ （2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。 （3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？ （4）感受著濃濃的情。 過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。 3、學(xué)習(xí)4-9段 （1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。 （2）小組成員展示讀。 （3）全班男女生分角色讀。 4、學(xué)習(xí)10-11段 （1）讀懂了什么？ （2）想想老人談海鷗的神情。 （3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。 5、學(xué)習(xí)12段 （1）指名讀。讀出了什么？ （2）理解“企盼” 五、拓展練習(xí)說話 老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？ 六、總結(jié) 老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。