《師恩難忘》（精選15篇）

《師恩難忘》 篇1

　　一、教學目標 ：

　　1、認知目標：認識并正確、規范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。

　　2、能力目標：能復述課文。

　　3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情

　　二、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。

　　一、導入  課題：

　　1、導入  ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？

　　2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

　　3、播放課文錄音。

　　二、初讀課文。

　　1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。

　　2、指名分節讀課文，相機正音。

　　3、說說課文主要講了一件什么事？

　　三、理清文章條理。

　　1、自由讀讀。試給課文分段。

　　2、交流分段情況。概括段意。

　　四、略讀第一段。

　　1、讀一讀。

　　2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？

　　3、說一說。

　　五、布置作業 ：

　　A：抄寫詞語。

　　B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。

　　第二課時

　　教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

　　一、回顧復習。

　　說說課文寫了什么？

　　二、深入學習，再現情景。

　　1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

　　2、同桌討論，指名匯報。

　　3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。

　　4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？

　　5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。

　　三、默讀課文第三段。

　　1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

　　2、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？

　　3、自由讀，再指名讀。

　　4、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

　　四、總結全文。

　　1、跟著錄音輕讀課文。

　　2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？

　　五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。

　　六、布置作業 ：

　　A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

　　自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

　　B：預習下文。

《師恩難忘》 篇2

　　雙基目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　思維發展目標：

　　通過本課的學習，能夠復述事情經過，并能模仿本課寫作手法，學習寫人。

　　教材分析：

　　主要內容：這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者通過對小學一年級時田老師的回憶，抒發了對老師的感激和懷念之情。

　　文章主題：課文通過典型事例反映老師的教學有方，字里行間流露出對老師的敬愛之情。

　　寫作特點：文章語言樸實、情感真摯，通過典型事例的描寫塑造人物形象。語言淺顯易懂，易于學生閱讀。

　　本文知識點梳理：

　　1、字詞：“炊”注意是翹舌音 “正”月為多音字，讀第一聲

　　注意“滋”，“紙”、“歇”的寫法。聯系上下文體會“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”的含義。

　　2、理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”這句話。

　　3、學習寫人的寫法。

　　教學設計：

　　教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

　　第二課時：分析、品讀課文，學習本文寫人的寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、理解課文的內容，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課：

　　同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠就滿懷深情地寫了一篇文章，懷念自己的小學老師，就是我們今天要學習的《師恩難忘》。

　　二、初讀課文：

　　1、 那么是什么事使作者難以忘記老師的恩情？

　　（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此。）

　　2、 帶著這個問題自讀課文，讀準字音。

　　3、 檢查自學情況：

　　出示生詞：

　　姥姥       炊煙        歇歇腳         娓娓動聽

　　教誨       念叨        茂盛         鄰近

　　滋潤       身臨其境

　　（1）正音：姥姥  炊煙  教誨  戛然而止

　　（2）字行：歇   戛

　　（3）娓娓動聽：照樣子寫幾個aabc式的詞語。

　　三、通讀課文，理清條理：

　　1、  通讀課文，文中哪句話概括了插圖的意思。

　　（他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。）

　　2、  課文哪幾自然段是講田老師怎么上課的？

　　（2-7）提取中心段的方法。

　　（1）；“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

　　（2—7）：教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此。

　　（8-9）：“我”不忘老師的教誨之恩。

　　四、作業：

　　1、  抄詞

　　2、  選擇正確的讀音：

　　姥姥（lǎo   nǎo ）      炊煙（chuī    cuī）

　　歇腳（xiē  xī ）          正月（zhēng     zhèng ）

　　3、  組詞

　　娓（     ）  叨（     ）  鏡（        ）  折（        ）

　　尾（     ）  叼（     ）  境（        ）  拆（        ）

　　悔（     ）  歇（     ）  炊（        ）  編（        ）

　　誨（     ）  息（     ）  吹（        ）  遍（        ）

　　晦（     ）  喝（     ）  次（        ）  篇（        ）

　　4、  填字成詞：

　　身（   ）其境     （     ）生難忘       戛然而（      ）

　　教（   ）之恩     （     ）人入勝      （    ）（    ）動聽

　　5、  照樣子寫詞語

　　歇腳腳   （         ） （          ）（           ）

　　恭恭敬敬 （         ） （          ）（           ）

　　第二課時

　　課時目標：

　　分析、品讀課文，學習本文寫人的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫重點詞

　　2、本課講了田老師的一件什么事？

　　二、細讀第一節：

　　1、  指讀

　　這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？（那年）

　　2、  齊讀

　　三、細讀第二節

　　1、  指讀，田老師首先給我們留下了怎樣的印象？

　　（經驗足，才學出眾。）

　　這一節雖然了了幾句話，但流露了作者對田老師的敬佩之情。

　　指導有感情地朗讀。

　　2、  升學第一天，田老師是如何給四個年級上課的？

　　默讀3-6節

　　（田老師先給二年級和四年級上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再給一年級上課。）

　　3、  他又是怎樣給我們一年級小同學上課的？

　　（先······又······然后）

　　（1）先讀了一遍古詩，誰來把這首詩讀一讀？

　　最精彩的要算是田老師把這首詩編了個故事講給同學聽，課文用了一個詞“娓娓動聽”是什么意思？

　　（形容田老師說得生動，使人愛聽。）

　　（2）你能不能像田老師一樣娓娓動聽地講這個故事呢？

　　對于剛入學的孩子來說，故事巧妙地把詩句意思串講出來，通俗易懂。

　　4、  從哪兒看出“我”聽得“入了迷”？

　　身臨其境？（田老師講的故事很有吸引力。）

　　戛然而止？（形容聲音突然停止。）

　　5、田老師在我小學四年里，每學一課都編這樣的引人入勝的小故事，使我聽了有上千個故事，對我有何啟發和幫助呢？

　　齊讀第七小節

　　（1）你如何理解“有如春雨點點，滋潤著我”？

　　（田老師教學技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏陶。）

　　（2）指導朗讀，小結板書

　　師恩：  先······又······然后      編故事    娓娓動聽

　　（口才   文筆好）        （春雨滋潤） （身臨其境）

　　四、細讀第三段

　　1、  齊讀

　　哪些詞句表達了作者對老師的尊敬感激之情？

　　（仍然    像······那樣······恭恭敬敬    行禮   深深感謝   教誨之恩  終身難忘）

　　1、  兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘？

　　2、  （才學出眾，教學技藝高超）

　　老師的教誨使作者如沐春雨，終身難忘，讓我們帶著深情對老師唱一首贊美之歌。

　　板：難忘：像40年前   行禮   深深感謝

　　五、朗讀全文

　　1、  本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

　　2、  特色：選材典型   語言樸實  感情真摯

　　六、作業：

　　1、  造句

　　娓娓動聽——

　　身臨其境——

　　2、  寫一個尊師小故事

　　△附板書

　　師恩難忘

　　講：娓娓動聽   引人入勝    如沐春風

　　聽：入了迷     身臨其境    滋潤心田

《師恩難忘》 篇3

　　一、本學期我們要養成讀書做筆記、隨時使用工具書的習慣。讀書做筆記有三種形式：摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。

　　二、填空：

　　《師恩難忘》是一篇深情而樸實的記敘文。作者是著名作家劉紹棠，他通過對小學一年級一位教導有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。我對文中“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”這句話的理解是：這句話寫出了作者對老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個故事，有如春雨點點，激起作者對文學的熱愛與向往，最終使作者走上了文學之路。

　　三、贊美老師的名言：

　　1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 2、隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　四、根據提示寫成語。

　　1、形容口才好的成語有：口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座

　　2、形容人才學出眾的成語：才高八斗、 學富五車、才華橫溢、滿腹經綸 博古通今

　　3、八字成語：十年樹木，百年樹人。 生于憂患，死于安樂。 螳螂捕蟬，黃雀在后

　　不經一事，不長一智。 千里之行，始于足下。 攻無不克，戰無不勝。

　　道高一尺，魔高一丈。 當局者迷，旁觀者清。 精誠所至，金石為開。

　　五、詞語解釋：

　　1、娓娓動聽：形容說話婉轉生動，使人愛聽。

　　2、身臨其境：親身來到某種境地（體驗感受）。

　　3、戛然而止：形容聲音突然停止。

　　4、引人入勝：勝，勝境，美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力，把人帶到了美妙的境地。

　　六、關于讀書的名人名言

　　（1）讀書破萬卷，下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈書左丞丈二十二韻》

　　（2）書猶藥也，善讀之可以醫愚。--西漢 劉向

　　（3）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》

《師恩難忘》 篇4

　　師恩難忘（北師大版教案5篇）

　　師恩難忘教案及相關資料

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

　　3.理解課文內容，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　二.教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　三.教學時間：二課時。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理清文章脈絡，給文章分段。

　　二.教學過程：

　　（一）談話導入新課

　　同學們，我們的成長過程中滲透了老師的多少心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切體會到作者的一片尊師情。

　　（二）初讀課文

　　1.聽課文錄音。

　　2.帶著“是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的”這一問題自讀課文。

　　3.理解詞語：姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境

　　4.檢查自學情況。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字詞正音

　　念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

　　（三）通讀課文，整體感知課文大意

　　1.學生自由讀課文。

　　2.說說課文寫了一件什么事。

　　3.課文中哪句話概括了插圖的意思。

　　（四）理清課文脈絡

　　1.用提取中心段的方法分層。

　　課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？

　　2.學生討論分段，概括段意。

　　第一段（1）：“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

　　第二段（2~7）：教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段（8~9）：“我”不忘老師的教誨之恩。

　　（五）分段讀課文。

　　（六）布置作業。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激之情。

　　3.會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

　　二.教學過程：

　　（一） 復習導入新課

　　1.認讀生字詞。

　　2.說說課文主要講了一件什么事？課文哪幾小節寫了這件事？

　　（二） 學習課文第二段

　　1.過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？

　　2.自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。

　　3.四人小組交流自學所得。

　　4.全班交流，質疑：（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？

　　（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”這一句是什么句？作者用“有如春雨點點”的比喻是要說明什么？

　　（3）這件事為什么讓我到今難忘？

　　5.指導朗讀。

　　（1） 從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？

　　（2） 我們應該怎樣讀？

　　（3） 指名試讀，自由練讀，全班齊讀。

　　（三） 學習第三段

　　1.默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么。

　　2.全班交流。（仍然、像……那樣……恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）

　　3.兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘？

　　4.指導朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。

　　5.小結并板書。

　　（四）自由朗讀并嘗試復述全文。

　　（五）作業。

　　教后記：

《師恩難忘》 篇5

　　一、教學目標：

　　1、認識并正確、規范地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。

　　3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。

　　二、教學難點：

　　學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

　　三、教學準備：

　　生字卡、師生情課外閱讀文章。

　　四、教學課時    

　　一課時

　　五、教學過程：

　　一、導入，激發學生興趣

　　1、齊讀課題——；介紹了解——劉紹棠。

　　2、師生交流劉紹棠的情況。

　　二、初讀全文、整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2、檢查讀詞及課文的情況。

　　3、師：哪位同學說一說，這篇課文告訴我們什么事？

　　4、小結。

　　三、學習課文，理解重點部分。

　　（一）解決故事：

　　1、請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

　　2、重點練習朗讀和復述：請認真讀一讀這個故事，然后同位互相講一講。請一位同學到前邊講給其它同學聽一聽。你喜歡這個故事嗎？說說理由。

　　3、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結合著7—10自然段，談一談你的看法。

　　4、教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。

　　5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什么影響呢？

　　開了竅；怎么讓我開竅的？

　　6、師小結：此時此刻，你就是作者，你取得了這么多成績，你想對田老師說點什么？（談感激之情）三個方面，師的評價。

　　學習理解最后兩個自然段。

　　師：是啊，田老師在文學方面對我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）

　　7、小結總結板書，用自己的話總結——引出“師生情深”

　　四、總結全文

　　1、學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?

　　2、說一說你這節課最深的感受是什么。

　　3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎?

　　結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。

　　六、布置作業

　　作業超市：

　　1、寫自己的恩師：

　　2、閱讀：《我最好的老師》（大衛·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）

　　《我的老師》（賈平凹）

　　3、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。

　　六、教學板書：

　　師恩　　　　　難忘　

　　（劉紹棠）

　　編故事　　　　行禮

　　讓我入迷　　　感念

　　讓我開了竅　　終生難忘

　　師生情深

　　七、教學后記：

《師恩難忘》 篇6

　　1.教學設計學科名稱

　　師恩難忘（蘇教版課標小學語文五年級上冊）

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　五年級共有學生67人,其中男生34人,女生33人。學生的年齡大部分在11歲左右，年齡結構比較正常。部分學生基礎較差，不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。整體基礎較好，語文成績還比較平衡，但拔尖的學生不多，幾乎沒有。學生學習熱情較高，但注意力不集中，但學習方法不夠得當，勤奮度不高，有部分學生比較懶惰，家庭作業不能及時完成。

　　3.教學內容分析

　　這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者劉紹堂通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的感激和懷念之情。課文的特點是選取的事例平常、普通，但卻典型、具體，在敘事中融入自己的真情實感。應該有意識指導學生學習這種寫法。

　　4.教學目標

　　（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　（3）、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　5.教學難點分析

　　學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

　　6.教學課時：三課時

　　7.教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？

　　2、指名作答。

　　3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

　　板書課文標題。

　　二、初讀全文

　　1、自學生字詞。

　　①自由讀。

　　②指讀，齊讀。

　　2、指名分節讀課文。

　　三、通讀課文，整體感知大意。

　　1、學生通讀課文。

　　2、說說本文寫了一件什么事。

　　（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

　　3、課文中哪句話概括了插圖的意思？

　　四、理清課文脈絡。

　　1、用提取中心段的方式分層。

　　課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　一（1）我到鄰近的一所鄉村小學讀書。

　　二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

　　三（8－9）我不忘老師的教誨之恩。

　　五、分段讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說課文講了一件什么事。

　　二、略讀課文第一部分

　　想一想：田老師給人的第一印象是什么？

　　三、細讀課文第二部分

　　1、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。同桌討論，指名匯報。

　　2、你不想聽一回田老師的國文課嗎？

　　①同桌互相讀給對方聽。

　　②指名朗讀。

　　3、小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個什么故事？

　　4、反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。

　　四、美讀課文第三部分

　　1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了我難忘田老師的教誨之恩？

　　2、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

　　①同桌討論；

　　②自由練讀；

　　③指名讀。

　　3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

　　五、朗讀全文。

　　第三課時

　　一、復習引入

　　1、默寫并指導寫字

　　娓娓動聽　歇腳　念叨　

　　身臨其境　教誨　炊煙

　　◆針對學生錯的字幫其分析原因，同時指導學生正確地書寫這些詞語。

　　2、文章有不少成語，你能想起來幾個嗎？

　　◆同時引導學生通過成語再加深感知課文。

　　二、總結全文，升華認識

　　1、朗讀課文。

　　2、總結全文。

　　本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

　　3、這篇文章有什么特色？

　　本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

　　8.作業安排

　　a在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

　　b自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

　　9.自我問答

　　教學過程中，首先從課題入手，讓學生在課題中質疑：什么難忘？師恩。“師恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？

　　其次，讓學生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節寫到第幾節？”提取文章的中心段，引導學生把課文分成了三段。

　　師恩怎樣“難忘”？我讓學生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學生領悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

　　教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

《師恩難忘》 篇7

　　一 教學目標

　　1　復習生字詞，在閱讀中理解和積累詞語。

　　2  復習分段方法，劃分段落。

　　3  引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。

　　4  ，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情。　

　　二 教學重點

　　1 學習課文，抓住重點詞、句理解“師恩”一詞

　　2 引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。

　　三 教學難點

　　學習批注筆記。

　　四、教學準備

　　課件ppt

　　五、教學過程

　　（一）、復習

　　1、出示課件：生字詞

　　生齊讀

　　2、昨天有孩子對這些詞提出了疑問，有回家留心解決了問題的？

　　生交流（提示學生在有疑問的詞語旁邊做好批注）

　　3、四人小組交流：提出問題組內解決，做好批注，并提出不能解決的問題。

　　全班交流。

　　（二）、讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：課文講了哪些事？

　　生交流

　　（介紹學校和田老師、田老師授課以及對我的影響、回鄉遇見田老師表達感恩之情）

　　2、根據這幾件事，怎樣劃分段落？

　　質疑：9自然段的劃分

　　3、生交流，劃分段落，在書上做批注。

　　（三）、閱讀、理解

　　1、默讀1-3段

　　生交流

　　（條件有限；老師有責任心——課程安排得井井有條；刻苦鉆研——只學習了三個月，口才文筆都很好）

　　2、默讀4-9段，田老師給你留下了什么樣的印象？

　　生交流

　　3、田老師的愛講故事深深的吸引了作者，哪些詞語最能看出作者的癡迷，用符號標出來。

　　（入迷 身臨其境 發呆  驚醒，隨文理解詞義）

　　質疑：什么是戛然而止？為什么老師的聲音會突然停下來？體會到了什么？

　　帶著體會讀一讀。（出示課件）

　　4、同學們都對田老師的故事留下了深刻的印象，你能用上這些詞語，來說說田老師的故事嗎？

　　出示（娓娓動聽　引人入勝　身臨其境）

　　5、你能像田老師一樣給大家講講這個故事嗎？

　　請生范讀，其它孩子思考：你在這個故事中，你學到了些什么呢？

　　生交流

　　6、引讀：田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？

　　田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就獲得了－－像這樣再說一說“如果……那么……”

　　這是多么大的收獲啊，帶著你的體會，再讀第8自然段。

　　7、出示課件：劉紹棠簡介。

　　生默讀。

　　你還想說什么嗎？

　　8、當作者成為一名優秀的作家時，他沒有忘記是老師啟發了他的想象力和創造力，是老師讓他開了竅，領他走入了文學的殿堂，因此他最想對自己的啟蒙老師說的就是——師恩難忘。（齊讀課題）

　　課后小結：

　　課堂的容量很大，抓住主線順勢而導，沒有細細的去講究字、句的含義，并沒有被細枝末節所牽絆，思路、環節都比較清晰。但有些該深進去的東西被一帶而過了，學生并有沒有進行深入的思考，比如9自然段該歸為上一部分還是下一部分，學生中有爭議，不應簡單幫學生歸納，應引導他們討論，然后真正體會分段的方法。而批注筆記學生剛接觸，指導花的時間比較多，但是如何檢查還是比較困難的事，在今后的教學中，應讓學生學會互評，訓練學生聽、記的能力。

《師恩難忘》 篇8

　　那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉村小學去讀書。

　　這個小學設在廟內，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。

　　開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：

　　一去二三里，煙村四五家。

　　亭臺六七座，八九十枝花。

　　田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得，故事的大意是這樣的：

　　一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數也數不過來了，變成了一座大花園。

　　我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

　　那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

　　有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

　　十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！

《師恩難忘》 篇9

　　【教學要求】1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。【教學時間】三課時。第一課時一、啟發談話，導入  新課    同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。二、初讀課文    1·播放課文錄音。    2·帶著"是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的"這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。    3.通過查字典或聯系上下文理解詞語:    姥姥  念叨  戛然而止  引人入勝  身臨其境    4·檢查自學情況。    (1)指名讀課文。    (2)卡片正音。     念叨  炊煙  茂盛  鄰近  娓娓動聽     歇腳  往事  心田  滋潤  身臨其境三、通讀課文，整體感知課文大意     1·學生通讀課文。     2·說說本文寫了一件什么事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)     3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一 遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)四、理清課文脈絡     1·用提取中心段的方式分層。   課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?     2·學生討論分段，概括段意。     第一段(第1自然段):"我"到鄰近的一所鄉村小學讀書。     第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。     第三段(第8一9自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。五.分段讀課文六、作業     1.給下列生字選擇正確的讀音。姥 lao(       )  炊 chui  (          ) 歇xie (       )nao(       )     cui  (          )   xi (        )     2·填字成詞。     身(       )其境       (       )人入勝  (       )生難忘     (       )(       )動聽  教(       )之恩  戛然而(       )     3.認真誦讀課文。第二課時一、復習檢查1·抽讀生字卡片。2·說說課文講了一件什么事。二、細讀課文1·細讀第一段(第1自然段)。(1)指名讀第一段。    (2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？("那年")    (3)概括這一段的意思。    (4)用陳述語氣讀這一段。    2·細讀第二段(第2一7自然段)。      (1)、指名讀第二段。      (2)、閱讀思考，初步感知人物形象。①  第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情? (流露了作者對田老師的敬佩之情:"17歲就開始教書"，足見出道 早，經驗足;"口才、文筆都很好"，說明他能說會寫，才學出眾)     ②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級 和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他 再紿一年級上課)     ③他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的? (他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)"娓娓動聽"是什玄意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)⑤從哪兒看出"我"聽得"人了迷"?聯系上下文理解"身臨其境"、"戛然而止"。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯系上下文"身臨其境"的意思是田老師講的故事很有吸引力。 "戛然而止"形容聲音突然停止)   ⑥作者用"有如春雨點點"的比喻是要說明什么?(田老師教 技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏 ，從內心發出對老師的贊美)   (3)指導朗讀。   從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點?（田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）   我們應該怎樣讀?(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)    指名試讀，自由練讀，女生齊讀。    3·細讀第三段(第8、9自然段)。     （1）齊讀第三段     （2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…  恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)      (3)兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘?(啟發學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)    (4)指導朗讀    這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。                                                    教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。     (5)小結并板書。     難忘: 像40年前  行禮  深深感謝三、朗讀全文四、作業      有感情地朗讀課文。第三課時 一、復習檢查1·辨別組詞。娓(       )  炊 (       )  歇 (      )誨（        ）尾(       )  吹（       ）息 (       )海 (        )2·訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。     (        )  （       ）  (       )二、總結全文，朗讀課文    1·朗讀課文。    2·總結全文。    本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。    3·這篇課文有什么特色?本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。三、教學生字字形，指導書寫    1·本文生宇是什么結構?(左右結構)    2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?   3·指導書寫。   左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。   注意"歇"左半邊的寫法。   4.學生練習描紅。   四、課堂作業    1·讀一讀，再抄寫。   念叨  炊煙  茂盛  鄰近  娓娓動聽   歇腳  往事  心田  滋潤  身臨其境   2·照樣子，寫詞語。   例:  歇歇腳                                           恭恭敬敬                                        3.讀句子，然后用帶點的詞語造句。(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。娓娓動聽——                                         王林的口才真好，她          ，我們都聽得入迷了。（2） 我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止， 我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。身臨其境——                                                  讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛                 ，直到時鐘的"丁當"聲把我"喚醒"。               

《師恩難忘》 篇10

　　教材和學情分析：劉紹棠先生作為一代文學大師，在《師恩難忘》一文中用質樸深情的語言回憶了田老師對自己的恩情——“在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”師之“恩”是本文的眼睛，讓劉先生終生難忘的就是這個“恩”字。而這種恩情不同于那種驚雷一現帶來的心靈震撼，恰恰是學生難以理解的“如春雨點點” 一樣的無聲滋潤。所以在教學中不宜從“師恩”入手，應先在學生有深刻體驗的“難忘”二字上下功夫。課文的最后兩個自然段中“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”以及文章最后一個“！”都直接表達了作者的這種難忘之情。學生不難感受這種至深感情。把這種深情渲染得漸濃以后，應該會引起學生對難忘的原因，即“師恩”的思考。帶著思考以后的學習比老師費力的牽引要簡單些。

　　大致的教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：1、把文章讀正確流利。2、盡量聯系上下文理解“文筆、娓娓動聽、戛然而止、身臨其境、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等詞語的意思。3、會寫課后的生字。4、通過文中具體詞句感知難忘之情。

　　一、  談話導入

　　聯系自己的生活經驗說說對“難忘”的理解。

　　二、  初讀課文

　　1、自由朗讀，消滅攔路的音、義。

　　2、檢查對音、義、形的掌握情況。

　　3、默讀思考“我”的難忘之情表現在哪里。

　　4、試著感情朗讀課文最后兩節。

　　三、  作業

　　1、了解劉紹棠

　　2、在了解的基礎上思考課文中讓他難忘的是什么，為什么。

　　第二課時

　　教學目標：1、在閱讀中感受“師恩”并能感情朗讀。2、在仿寫練筆中體會文章的表達方法。

　　一、  復習

　　1、簡單介紹劉紹棠2、檢查上節課留下的問題“難忘的是什么”。

　　二、  細讀1——6自然段

　　1、反復朗讀中抓住“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝”等詞體會田老師對“我”心靈的影響。

　　2、理解

　　“有如春雨點點，滋潤著我。”和“在我幼小的心靈里播下文學的種子。”

　　3、練筆：老師曾做過的什么事也滋潤過你的心靈或是播下了種子？把事情經過寫下來。（時間不允許就留作業）

　　三、  感情朗讀7、8兩節并和上節課的體會進行比較。

　　四、讀一篇感恩的文章（老師可以推薦）

《師恩難忘》 篇11

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　　戴亞芳 發表

　　記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關于老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！

　　課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義,課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎么回事？

　　為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解并進入了田老師當時講故事的情境。

　　在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵后，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環境，保護花草樹木。有一學生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生說，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。

　　田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神圣的文學殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學生終生難忘呢？

　　講到這里，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

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　　此文轉載;id=3409

《師恩難忘》 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　教學目標

　　1、認識并正確、規范地書寫本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。

　　3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。

　　教學難點

　　學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

　　教學過程

　　一、導入揭題

　　1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他(她)為什么會讓你難忘?

　　2、指名作答。

　　3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

　　（板書課文標題，播放課文錄音。）

　　二、初讀全文

　　1、自學生字詞。

　　①自由讀。

　　②指讀、齊讀。

　　2、指名分節讀課文，相機正音。

　　三、略讀課文第一部分

　　1、讀一讀。

　　2、想一想：田老師給人的第一印象是什么?

　　3、說一說。

　　四、細讀課文第二部分

　　1、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

　　（ 同桌討論，指名匯報。）

　　2、你不想聽一回田老師的國文課嗎?

　　①同桌互相讀給對方聽。

　　②指名朗讀。

　　3、小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的?他講了一個什么故事?

　　4、反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。

　　五、默讀課文第三部分

　　1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

　　2、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之

　　情?

　　①同桌討論；

　　②自由練讀；

　　③指讀，相機引導。

　　3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系?

　　六、總結全文

　　1、再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。

　　2、縱觀全文，說一說：田老師是一位怎樣的老師?把你心中的感受用一二句話說出來。

　　3、你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎?

　　七、學習生字

　　1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。

　　2、指讀。

　　3、觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么?

　　4、描紅臨寫。

　　5、評價：

　　①學生互評。

　　看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導他(她)再寫一遍。

　　②老師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　八、布置作業

　　1、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他(她)的一件事寫下來。

　　2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

　　板書設計（略）

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　　此文轉載

《師恩難忘》 篇13

　　第一課時

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。

　　教學重點：認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：ppt，作業紙

　　教學過程：

　　一、品讀師恩的難忘

　　師：同學們，人的一生會感受經歷過很多“情”（板書：情），你能說說你知道的哪些情嗎？（相機板書）（這些情，是有階段性的。）

　　（交流）

　　師：親情是我們一出生就已經伴隨我們成長了，愛情是等我們長大后會遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種？（指答：師生情）是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨著你們成長，同時也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進一對師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。（板書：1師恩難忘）

　　師：一起讀題。（指名讀，齊讀）（指導讀出難忘的味道來）

　　師：課文預習過了嗎？我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰？你對他了解多少？

　　師：這篇課文原來還有一個題目，名字叫--《老師領進門》，你們知道下句是什么嗎?現在我想問問你們，如果你們是編者，為什么要把這篇課文的名字改成這個？說說你們的看法。

　　師：是的，改了名字之后，能更好地突出“難忘”（“難忘”加點）

　　總結：同學們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎？我們一起走進課文

　　二、理解詞語，讀通課文

　　師：課文預習過了嗎？好,我現在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實我現在最關心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對生字和詞語的掌握情況。

　　（出示：姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖）

　　注意：“念叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。

　　指讀，齊讀，描紅

　　師：把這些詞語帶進課文，好好地讀讀課文。

　　指名讀，齊讀。

　　過渡：同學們，課文中有這樣一個詞語(板書“叩拜”)

　　師:誰來讀讀這個詞?

　　(指名讀,再齊讀)

　　師:讀著這個詞,你想到了什么畫面？

　　師:同學們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個動作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)

　　師：請大家讀一讀這個詞語,注意“戛”這個字,看它與哪個字差不多。

　　預設

　　生:“戛”與“嘎”差不多,一個有口字旁,一個沒有。

　　(師板書“嘎”)

　　師：“嘎”這個字是什么意思？可是這個口突然就沒有了。（擦掉口字旁）

　　你能猜到“戛然而止”的意思嗎？

　　師：對，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。（指讀、齊讀）

　　師:從課文中找到這個詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會戛然而止。

　　生交流

　　師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。

　　（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬）

　　師:是的,每當作者想到田老師,想到田老師上的課,就會想到這些詞。

　　(手勢示意學生讀詞,生齊讀)

　　師:長大后,作者成了了不起的作家。每當他取得成績,受到表揚,都會情不自禁地想到田老師,想到這些詞。

　　(生深情地齊讀這些詞)

　　師:同學們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?

　　生:(齊)口才好。

　　師:那么,說一個人口才好除了“娓娓動聽”,還可以用哪些詞語來形容?

　　（出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕）

　　師:說得好,娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點也不夸張。同學們,請拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。

　　(生自由練寫,三四分鐘后)

　　師:誰先來?用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。

　　（生交流，師評價）

　　板書：1師恩難忘

　　情

　　第二課時

　　教學目標：1、有感情、有節奏地朗讀課文。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學重點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學難點：了解本課的點面結合、直接描寫、側面描寫的寫作手法

　　課時安排：1課時

　　一、整理脈絡

　　師:同學們，昨天是開學第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語，說一說田老師給你留下的印象嗎？

　　（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬）

　　師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，（板書：直接描寫）那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。

　　師：在這里，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手法叫什么呢？（板書：側面烘托）

　　師：請同學們快速地默讀課文,想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據什么來分？看看從哪兒到哪兒是寫開學第一天的事的。

　　生:第3～6自然段。

　　師:他說第3～6自然段,有多少人和他一樣?

　　(生紛紛舉手)

　　師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉去,

　　在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下---

　　生:(讀)有一年我回家鄉去……

　　師:慢一點,你要讀出東西來。

　　(范讀)有一年我回家鄉去---

　　生:(齊)有一年我回家鄉去……

　　師:這說明前面都是作者的---

　　生:回憶。

　　師:課文第3～7自然段應該是寫小時候上學的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標好。

　　二、感受師恩

　　師:課文的第二段最長,也最難懂。請你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽,怎樣才叫會聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會聽。你最先舉手,好!第一個讀的機會被你抓住了。

　　(多名學生讀書)

　　師:我現在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會不會聽就在這地方顯出來了,本領就在這里看出來了。好的,請你先說。

　　生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。

　　師:真會聽,你聽得好,說得也好。

　　生:我在田老師門下受業四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會教書。

　　師:對,我在田老師門下受業四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個能力要鍛煉的,我們會聽就表現在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。

　　生:田老師上課非常生動,每上一節課都要編一個引人入勝的故事。

　　師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請同學們默讀課文,到字里行間去找一找。

　　(生默讀靜思)

　　師:好,誰來告訴我究竟學到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時候學的?

　　生:一年級。

　　師:這首詩對我們小學生來說,就是什么?

　　生:我們學到了知識。

　　師:對,這首詩對作者來說,就是知識。因為在這之前作者不會這首詩,現在會了。還學到了什么?

　　生:學到了道理。

　　師:從哪里看出的?

　　師:你能告訴大家是什么道理嗎?

　　師:對,要愛護環境,要愛護花草樹木。正因為大家的愛護,這兒后來成了--大花園

　　師:有兩個句子,我建議同學們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,

　　后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---

　　生:后來,這兒的花越開越多,數也數不過來,變成了一座大花園。

　　師:讀出了什么?

　　生:我讀出了人人都要愛護花草。

　　生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因為有了人們的愛護。

　　師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識、道理,還有什么?

　　生:還有文學,課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學的種子。

　　師:是的,同學們請看這句話。(課件出示:我在田老師那里學習四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點點,滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個故事讓我獲得了一份知識,那么上千個故事,我就獲得---

　　生:上千份知識。

　　師:誰能用上“如果……那么……”說一說。

　　師:老師的故事如春雨點點,還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風潛入夜,潤物細無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進我們的心田,再來讀讀這一句。

　　師:在密密的春雨中,在細細的春雨中,知識的種子在發芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。

　　師：同學們，在這里，作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個故事，但是這篇文章中，寫了幾個故事？

　　師：這種寫作手法叫什么？（板書：點面結合）在寫人物時，如果把什么事都寫下來的話，你能記住嗎？對的，所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例，這樣才能讓別人記住。

　　師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---

　　師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉,在村邊遇到田老師,仍像---

　　師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學的種子,,播下知識的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學生一樣向他敬禮。我現在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學老師,你會怎么做?

　　師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學老師,你會怎么做?

　　師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人,見到你的小學老師,你會怎么做?

　　師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學們,讓我們真誠地對老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”

　　齊讀：十年樹木，百年樹人

　　師:讓我們從心底里發出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀：十年樹木，百年樹人。

　　師：好，下課。

　　板書：1師恩難忘

　　點面結合

　　直接描寫

　　側面烘托

《師恩難忘》 篇14

　　一、學情分析

　　經過幾年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對文章的感受和理解接近文章本身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、設計理念

　　這次設計從理解課題入手，引導學生整體把握課文內容，激發學生的閱讀欲望。在整個閱讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。

　　三、學習目標

　　1.認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

　　2.理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.學會在自讀課文時畫出自己的問題，初步學習做批注筆記。

　　四、教學過程

　　計劃兩課時

　　(一)、解題激趣，引入新課

　　1.播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，聽完過后，讓學生體會歌曲內容，并提出問題：你聽到這首歌后，有什么感想？（要求學生在聽的過程中，一定要全神貫注的聽）

　　2.是啊，“教師”這個職業雖然很平凡，但是他們卻在平凡的崗位上做著不平凡的事情。他們僅兢兢業業、任勞任怨，不求回報。但是，我們卻永遠也不能忘記老師對我們的恩情。

　　3.今天我們就來學習—《師恩難忘》（學生齊讀課題）

　　4.提問：看到課題，你有什么疑問嗎？（指名說）（學生有可能會說：老師的什么恩情讓我們難忘呢？“師恩”指的是什么意思呢？…….）

　　那么,你是怎么理解“師恩”的？

　　生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

　　生2：師恩是老師對我的關心和愛護。

　　生3：師恩是指老師對我的教育。

　　師：師恩中蘊涵著很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才能體會到。

　　(二)、初讀課文，批注、質疑。

　　1.學生自由朗讀，邊讀邊在自己認為優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的`地方做上記號。

　　2.出示文中生字詞：

　　正月 衣襟 娓娓動聽 身臨其境

　　戛然而止 引人入勝 恭恭敬敬 教誨

　　3.要求學生朗讀文中田老師講故事的這段內容，提出問題。（指名說）

　　你能用一兩個詞來概括下田老師講的故事嗎？

　　（學生可能說 生動形象 娓娓動聽 引人入勝 惟妙惟肖等詞）。

　　(三)、精讀課文，讀中解惑

　　1.句段分析：

　　(1).我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

　　這些方框里的詞說明了什么？

　　（田老師講的故事娓娓動聽，我聽得入了迷。說明田老師的故事確實編的動聽，我很喜歡聽，而且聽得很認真，都不知道田老師什么時候停下來的。）

　　(2).田老師戛然而止，我卻仍在發呆。這時我會想些什么呢？（要求學生積極動腦思考，充分發揮想象力）

　　(3).出示句子：“我在田老師那里學習了四年，聽到了上千個故事。有如春雨點點，滋潤了我。”

　　理解句子：“我在……有如春雨點點，滋潤了我。”

　　（啟發解決：會從上千個故事中學到些什么？是老師刻意教的嗎？）

　　總結：在不知不覺中，我學到了那么多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。

　　（插入作者生平簡介，體現田老師對我之后的文學創作產生的深遠影響。）

　　(4).齊讀最后一自然段，說說你對“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”的理解。

　　生1：一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！

　　生2：這句話說明培養人才很難，說明了教師的功勞很大。

　　小結：是啊，就是因為培養人才不易，田老師才在平凡的崗位上一站就是40多年，任勞任怨，而且不求任何回報。如果用一句古詩來贊揚他的話，那就是：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

　　2.再悟“師恩”

　　現在請同學們再來說說你對“師恩”的理解。

　　（四）、拓展訓練

　　(1).你對曾經或正在關心和愛護我們的老師們說些什么，做些什么？

　　（說一句話、獻一首詩、發一則短信、點一支歌、寫一封信…… ）

　　(2).課后作業：出示一首詩，要求學生根據詩意自編一個故事。

　　漁歌子

　　（唐） 張志和

　　西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣， 斜風細雨不須歸。

　　板書設計如下：

　　師恩難忘

　　故事：娓娓動聽 引人入勝

　　我：入迷、身臨其境、發呆、驚醒（捅）

　　田老師：循循善誘、用心良苦、淡泊名利

《師恩難忘》 篇15

　　在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。

　　一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

　　二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

　　三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。

　　四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

　　課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

　　這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

　　教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。