《走遍天下書為侶》優質教學設計（精選13篇）

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、知道作者為什么以書為侶。

　　2、學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

　　3、激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。

　　二、教學要求

　　1、理解作者物不釋卷的原因，學習作者良好的讀書習慣。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、學習本課生字、詞。

　　三、教學重難點

　　學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。

　　四、教時

　　兩課時

　　五、教學過程

　　教學內容：

　　熟讀課文。感受課文所描述內容，理解作者為什么要“以書為侶”？學習生字新詞。

　　一、談話釋題，導入課文

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、何為“侶”？你對課題是怎樣理解的？

　　二、初讀課文，理清文意。

　　1、學生自讀課文。

　　2、閱讀后，同桌相互出題，檢測閱讀效果。

　　作者的假設是什么？他選擇的是什么？

　　為什么他愿意把一本書讀上一百遍？

　　作者是怎樣進行閱讀的？

　　3、課文圍繞題目，講述了哪些內容？

　　三、指導學習生字新詞。

　　四、熟讀課文。

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇2

　　一、教學內容：

　　小學五年級上冊人民教育出版社語文精讀課文《走遍天下書為侶》

　　二、教材分析：

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”

　　編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　三、學情分析：

　　雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發現學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。

　　四、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示;逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

　　2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果;學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。

　　五、教學重點和難點：

　　1、把握主要內容，體會作者的情感。

　　2、理解反復讀一本書的原因和方法。

　　六、教學準備：

　　課件

　　體會作者熱愛讀書

　　七、教學流程：

　　情景導入

　　初讀文章，整體感知

　　細讀課文

　　了解讀書方法和順序

　　練筆和總結

　　八、教學過程：

　　(一)、創設情境，激趣導入

　　1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢?

　　【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。

　　2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

　　請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒?

　　3、這個“我”是誰?

　　(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧!出示課題《走遍天下書為侶》。

　　4、朗讀課題，解讀課題：

　　(1)誰愿意來讀課題?指名讀：

　　(2)你的聲音里透出了疑問，“侶”是生字，知道它的意思嗎?能連起來說說題目的意思嗎?

　　【設計意圖】教師對不同的學生評價，(如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞!你念得真準!)讓學生充分理解題目的意思。

　　(二)、初讀課文，整體感知，了解大意

　　現在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么?

　　【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養學生的概括全文能力。

　　(三)、細讀課文，體會作者熱愛讀書

　　1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶?兩個人相互交流。

　　2、作者將書都比喻成了什么?你從哪里看出的?

　　你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!”

　　(1)讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。

　　(2)用自己的說說這句話的意思，抓住兩個問號，應該讀出什么語氣?強烈的表達了作者對書的什么情感?

　　(3)這段話運用了什么修辭手法?聯系生活說說書與朋友家的相似之處?

　　3、作者還把書比喻成了什么?

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。

　　4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。

　　一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。

　　一本你喜愛的書就是________，也是___________。

　　【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。

　　(四)、了解文中介紹的讀書方法和順序

　　1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢?請你自讀第七自然段，回答兩個問題：

　　(1)、你認為作者讀書有方法嗎?

　　(2)、你認為作者讀書有一定順序嗎?

　　【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。

　　2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?誰愿意說一說?注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　3、現在請大家寫一寫在本上寫一寫。

　　4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。

　　【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。

　　(五)、總結

　　通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　九、板書設計：

　　朋友、家、故地

　　3、走遍天下書為侶

　　讀書有方法、有順序

　　十、設計特色

　　讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情;結合內容，創作小詩;通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重難點：

　　重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　難點：理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

　　二、釋題明意，質疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　　①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　④讀通課文。

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　　①感悟方法。

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。]

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感。

　　1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　（板書：以書為侶：原因方法）

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)

　　[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

　　二、體悟方法，品味情感。

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

　　（1）假設。（第一、四、七自然段）

　　①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

　　②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

　　（2）比喻。（重點研讀。）

　　a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　b. 這真像與另一個人同船而行。

　　c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

　　②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　③拓展練習。

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

　　（3）設問（第三自然段）

　　①理解“毫不猶豫”。

　　②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　（4）反問。

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

　　①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

　　②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

　　理由：常讀常新

　　以書為侶熱愛讀書

　　方法：思考、品味、小結……

　　[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇4

　　一、激趣讀文，深入感悟

　　1.朗讀課文第1～6自然段.

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

　　3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”說一說.

　　4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?

　　5.有感情地朗讀最后一個自然段.

　　二、積累運用，升華認識

　　1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

　　2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先„„然后„„最后„„)

　　3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

　　三、拓展活動

　　1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

　　四、布置作業

　　1.背誦第7自然段.

　　2.抄寫生字詞.

　　3.完成課后“小練筆”.

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇5

　　課前談話：

　　教師以詩為“謎面”，讓學生猜猜這首詩當中寫的是什么節日。

　　如：月上柳稍頭，人約黃昏后。——元宵節

　　說說還有哪些重要的節日。

　　再來猜猜：四月一日是什么節日 ？——愚人節

　　四月二日什么節日？（世界兒童圖書節）

　　開始上課：

　　一、引出課文

　　在1974年的世界兒童圖書節上，世界著名女作家尤安﹒艾肯做了獻詞：如果你獨自架舟進行世界旅行，如果只能帶一樣東西，你會帶什么？她帶的是一本書。以此做為獻詞的題目——走遍天下書為侶。（板書課題）

　　理解課題 侶 讓你想到了哪些詞語

　　整個課題是什么意思。

　　一起讀課題

　　二、自讀課文

　　注意文中的生字新詞，將課文讀正確，看看課文寫了哪些內容

　　誰愿意先來交流，課文寫了哪些方面的內容。

　　生：我愿意帶著書獨自旅游

　　生：書就像你的朋友你的家，你不會因為見他一百次而不愿意再見他一次

　　課文寫了作者為什么要選擇書陪伴自己進行旅游的理由。

　　作者是如何讀書的。——她一遍又一遍讀書的……生：方法

　　三、走進課文。

　　1、要了解作者文中的內容，就要走進作者創設的情景當中

　　2、讓學生了解完成環球航行的時間。

　　英國

　　日本：

　　中國：185天時間

　　3、讓我們的想象隨著一葉孤舟來到著茫茫的大海上。

　　教師配樂朗誦：

　　當…………的時候，她靜靜地讀著這本書。

　　多少個白天，多少個黑夜，陪伴著她的就是這一本書。

　　你有沒有什么想問問作者。

　　生：你讀了那么多遍，就不覺得厭煩嗎？

　　為什么一本書要讀一百遍一千遍呢？

　　她不覺得孤單嗎？

　　4、對于大家的疑問，作者是怎樣回答的呢？讓我們回到文本中來。

　　回到文本中，讀文中作者的回答

　　學生自讀課文

　　交流：

　　誰來通過自己的語氣、朗讀來表現作者的態度。

　　你有這樣的感受嗎？哪天回到家，突然發現家里有了新的感受

　　生：爸爸買了一本新的書。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：高興！

　　師：把這份高興放到課文當中，讀一讀。

　　生讀

　　師：高興的時候請你帶著微笑讀。

　　生再讀

　　師：誰愿意再讀？

　　生讀

　　師：你讀的時候是一種激動的心情。

　　誰還能帶著另外一種心情來讀。

　　生讀

　　師：再激動一點。

　　生再讀。

　　師：誰還愿意讀讀另外的句子。

　　生讀：是的，我愿意讀上一百遍……（這是聽到的學生朗讀中讀得最好的，但是老師在課堂上并沒有抓住這好的朗讀榜樣，進行放大，可以進行大膽的表揚，并帶動其他學生也像她一樣地來讀一讀。或者讓我們再來聽她讀一讀，再聽她是怎樣讀的，然后再來體會作者的態度和語氣。）

　　師：從他的朗讀當中，你體會到了作者怎樣的語氣和態度。

　　生：我覺得她很認真，很堅定的態度。（是的！、愿意……）

　　師：誰來讀一讀這幾個愿意。

　　生：我愿意讀上一百遍，我愿意讀到會背誦的程度。

　　師：你通過讀兩個愿意表現了作者內心的堅定。

　　再請學生來讀一讀。

　　齊讀：我愿意……

　　繼續關注另外的句子：

　　你不會因為以前見過你的朋友而不愿再見他們了吧？……

　　這是一個什么句？（反問句）

　　誰再來讀一讀。

　　師：朋友經常相見，可總有新的感受，發現。這叫常見常新。

　　家我們常常回去，可是總有新的發現，這叫常回常新。（板書）

　　其實這里作者要說的是什么？

　　生：其實要說的是一本書。

　　師：一本書怎么樣？可以用書中的語言進行回答。

　　生：作者想對我們書，一本你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家，常見常新。

　　師：她想要告訴我們的觀點是什么？

　　生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：這叫做常看常新，常讀常新。

　　你常常讀一本書，你會發現什么呢？

　　這本書你已經看了一百遍了，當你看一百零一遍的時候，你會說什么呢？

　　生：這段句子的一個詞怎么那么美。

　　我怎么從來都沒有發現過原來小草的生命力怎么那么頑強。

　　我……我……我還會說原來作者怎么還有這樣的打算。

　　我怎么從來沒有發現這本書寫得這么精彩。

　　師：當我們一遍又一遍地讀著一本書，有了這么多新的發現，你的心情怎樣？

　　生：激動、高興、興奮……

　　師：你愿意把書讀上50遍，因為……

　　生接：你總能從一本書中……

　　師：你愿意把書讀上100遍，因為……

　　生再反復接讀

　　師再問，生再一起接讀上句。

　　生當作艾肯女士

　　師問（用文中的句子）

　　學生朗讀文中艾肯女士的句子。

　　舉作者畢淑敏反復讀《人魚公主》的事，來告訴學生一本書可以反復地讀，每一遍讀都有新的發現。（可以放到課的開頭，作為引入。然后開頭時的世界圖書節放到課文的結尾處。）

　　再次理解“常讀常新”。

　　四、學會表達

　　用“一本好書常讀常新，就像               ，就像                  。”

　　交流：

　　就像過節時放的煙花……

　　水能澆滅大火，卻澆不滅人們對于一本好書的熱愛

　　黑夜能吞噬

　　兒時拿著小汽車玩著不同的花樣，就像一盆花草每天都以新的姿態出現在人們的眼前。

　　就像一望無際的大海取之不盡。（師補充：取之不盡的財富。）

　　五：結束

　　推薦一本書《長滿書的大樹》

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇6

　　一   我會讀，也會寫。

　　bèi  sòng        yú   lè       bàn lǚ

　　(           )    (          )  (          )

　　二　我能在帶點漢字的正確解釋下標上自己喜歡的記號。

　　故地：   a.原因          b.意外的事情     c.老,舊,過去的

　　忽略:    a.大致,簡單     b.省去,簡化      c.計謀

　　三　我能找出下列詞語中的錯別字,而且還能更正呢。

　　1.經厲   感嘆   似乎   想像力   （       ）

　　2.思考   片段   欣賞   豪不猶豫（        ）

　　四　我能在比喻句后面括號里標上我喜歡的記號。

　　1. 一本你喜愛的書就是一個朋友.               （        ）

　　2.我咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了.（        ）

　　3.你喜愛的書就像你的家.                     （        ）

　　五、拓展練習

　　⒈讀一讀，寫一寫。

　　伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種

　　⒉用“毫不猶豫”寫一句話。

　　⒊仿寫填空。

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是________，也是___________。

　　⒋讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　⒌寫幾條讀書名言。

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇7

　　學習目標

　　1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　5.讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

　　學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

　　在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

　　2、提出學習目標

　　（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

　　（2）課文講了一件什么事？

　　（3）了解課文主要內容，體會作者帶書旅游的理由。（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

　　（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

　　1、小組內學習展示。

　　（1）這節課，我學會了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫”等詞語；

　　（2）我會用其中的一些詞語造句；

　　（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

　　（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了每課一練中的一些題目等。

　　2、抽查生字的讀、說或寫的情況。（主要是針對中差生）

　　（二）學文悟情展示。

　　1、了解課文的主要內容。

　　2、 深入品讀文本

　　重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a、你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　讀了這一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。

　　b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　讀了這句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。

　　c、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　讀了這句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和 “隨時想去就去”體會到的。

　　3、朗讀能力展示。

　　生1：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家” “一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地” 要讀出感嘆與驚奇的語氣。

　　生2：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？……棄家而去吧？” 要讀出作者堅決、肯定的語氣。

　　（三）創作性展示

　　1.聲情并茂地朗讀課文的一段話；

　　2.展示自己的心得體會或感受；

　　3.展示自己創作的一段話。

　　三、激發知識沖突（適時進行）

　　書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

　　四、知識拓展延伸

　　展示課前自主收集的有關讀書的名言警句。

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1.了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

　　2.作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

　　二、展示學習成果

　　1.我會悟

　　（1）假設

　　這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

　　（2）設問

　　假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

　　（3）反問

　　你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

　　（4）比喻

　　作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

　　①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

　　朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　2.我會讀（在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。）

　　（三）創作性展示

　　1.展示自己的心得體會或感受；

　　2.展示仿寫的句子：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是_________  ，也________ 。

　　3.展示自創詩歌等。

　　4.展示收集到的有關讀書的名言及名人愛書的故事。

　　三、激發知識沖突(可與成果展示結合)

　　作者是如何生動具體地表達愛書的這種情感？

　　四、知識拓展延伸

　　1.閱讀《神奇的書》體會書的神奇體現在哪，并體會作者的寫法。

　　2.完成課后小練筆。（假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。）

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇8

　　學習目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落.

　　2.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示.

　　3.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生"以書為友"的習慣.

　　學習重點

　　把握主要內容,體會作者的情感.繼續開展讀書的綜合性學習.

　　學習難點

　　理解反復讀一本書的原因和方法.

　　學習準備

　　收集讀書的名言,整理自己讀書的方法.

　　課前準備

　　①課件出示相關句子.

　　第一課時

　　一,談話導入

　　①同學們,如果你獨自駕舟環繞世界旅行,并且你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇帶哪一樣呢 (指生說)是呀,錢 不行,這東西一用就用完;照相機 不好,這么多的景點,哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇.環繞世界旅行需要多長時間呢

　　②出示課文課件,學生朗讀出示資料:

　　麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年.

　　日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天.

　　2006年,中國人首次完成帆船環球航行歷時185天.

　　③學生配樂朗度地二自然段,并齊讀最后一句話:我相信我會選擇書.

　　你對作者的選擇有異議嗎

　　④出示作者小資料揭示課題:

　　本文是在1974年的世界兒童圖書節上,英國著名女作家尤安艾肯,她作了熱情洋溢的獻辭.齊讀課題,認讀"侶".猜猜作者在本文中寫了什么

　　二,讀書交流,體會作者情感

　　1作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢

　　自由讀課文,用劃出相關的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流).

　　①學生匯報交流,指導朗讀

　　◆匯報交流"為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 "

　　指名讀有關的句子.

　　◆a."你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!"這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣.特別是"真想不到你懂這個!"好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝.

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受 (指名說)相機指導感情朗讀.

　　◆a."你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美." 這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現.

　　b.指導感情朗讀.

　　◆課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么 (都是反問句)

　　b.給他換一個說法.(指名說)

　　c.從三個反問句中你體會到什么了 交流,相機指導朗讀.

　　寫話:在你的眼中,一本你喜歡的書又是什么呢

　　一本好書能讓人"常讀常新",就像 ,就像 .

　　小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西.你有這樣的感受嗎 交流.

　　隨著回答課件出示句子:

　　你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.

　　一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地.

　　②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍.

　　③讀了這幾句話,你體會到了什么 從哪體會到的

　　◆(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲.我從"總能"和"不管"體會到的.)

　　你能把體會到通過朗讀讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭.我從"一遍又一遍"體會到的.)

　　你能讀出這種感情嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣.而且書也是想讀就隨時能讀的.我是從"就是"和"隨時想去就去"體會到的.)

　　(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)

　　能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.

　　⑤通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)

　　⑥引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.

　　生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地

　　2,過渡語:作者不僅愛書,而且會讀書,作者向我們介紹了哪些讀書方法

　　齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序

　　的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么

　　師生交流,師隨學生回答總結板書(揣摩,續編,品味,梳理,想象,判斷)

　　過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.

　　③匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "

　　◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)

　　◆作者為什么這樣比

　　3,誦讀名言,積累語言

　　課件出示部分讀書名言,師生互讀.

　　4,作者號召我們該怎么做呢 學生小組交流回答.

　　三,感情誦讀,體味情感

　　在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去.

　　在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落

　　作業設計:

　　1,根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡.把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流.

　　2,推薦閱讀《書比人長壽》.學習.

　　3,整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事.

　　課后反思:

　　第一堂語文教研課,我選擇了一篇散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.

　　一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發,或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.

　　二,擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領者,點撥者,卻不應該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結所在,就是不知道根源在哪里.現在想想,就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現偏差.可是我應該知道,閱讀是個性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為.課堂上,學生才是主角.

　　三,課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分,其實,在設計導語的時候,我也想到了讀過書的學生,會跟著課文的內容走,或許會貼著書這方面的內容來交流,但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語,也沒有將過渡語設計好,以至于在學生交流書中的內容的時候,我甚至有種不安的感覺.

　　我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學過程中還必須要多多學習.

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇9

　　一、看拼音，寫詞語

　　bèi sòng   yú lè    yóu yù    yí tàng   biān shěn

　　(   ) (  )  (  )  (   ) (   )

　　二、比一比，再組詞

　　侶（  ）    牌（  ）   略（  ）   零（  ）

　　鋁（  ）    脾（  ）   咯（  ）   鈴（  ）

　　三、給加點詞選擇正確的解釋

　　1、 周：①周圍   ②普遍，全   ③繞一圈   ④完備，周到

　　周身（  ）   周密（  ）   周游（  ）  圓周率（  ）

　　2、 編：①編輯  ②創作  ③捏造   ④把細長條壯的東西交叉組織起來

　　編筐（  ）   編報（  ）   編造（  ）  編故事（  ）

　　3、熟：①熟練 ②程度深 ③與“生”相對 ④因常見或常用而知道得很清楚

　　熟睡（  ）   熟手（  ）   熟悉（  ）  熟透了（  ）

　　四、在括號里填上合適的詞語

　　（   ）的戰艦    （   ） 的圖畫   （   ）的故事

　　（   ）的天地    （   ） 的露珠   （   ）的片段

　　（   ）的駿馬    （   ） 的步履   （   ）的世界

　　五、讀句子，回答問題

　　1、如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

　　作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是             。

　　2、是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。

　　作者之所以愿意這樣做，是因為               。

　　六、用加點的詞語寫句子

　　1、 一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　2、 我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美？

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇10

　　教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

　　新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢?”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。

　　好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。

　　沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”

　　學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。

　　這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

　　課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇11

　　【教材簡析】

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　【設計理念】

　　崔巒老師強調：教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　【教學重點】整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】理解作者反復讀一本書的原因和方法。

　　【課前準備】

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。　

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。　

　　二、釋題明意，質疑問難

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題：

　　（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。　

　　三、初讀課文，識字讀句

　　1、初讀課文：

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞：

　　⑴　教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　⑵　教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　⑶　指導寫字：

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。

　　（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　⑷　讀通課文：

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。

　　四、整體感知，自讀自悟

　　1、整體感知：

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟：

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆：

　　⑴　感悟方法：

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　⑵　關注練筆：

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　⑶　展示練筆：

　　選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　⑷　小結：

　　通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。　

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感

　　1、了解上節課所學內容：

　　了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　（板書：以書為侶：原因 方法）

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？（齊讀）

　　設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。　

　　二、體悟方法，品味情感

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導：

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

　　⑴　假設：

　　（第一、四、七自然段）

　　①　學生談體會：

　　（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

　　②　指導朗讀：

　　（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

　　⑵　比喻：

　　（重點研讀）

　　①　你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　②　這真像與另一個人同船而行。

　　③　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　a、引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

　　b、把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　c、拓展練習：

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

　　⑶　設問：

　　（第三自然段）

　　①　理解“毫不猶豫”。

　　②　體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　⑷　反問：

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

　　①　學生交流體會：

　　（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

　　②　體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　⑸　列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　⑹　朗讀全文，回歸整體：

　　（可指名接讀。）

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

　　理由：常讀常新，以書為侶，熱愛讀書。

　　方法：思考、品味、小結……

　　設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》。

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。

　　4、名人讀書故事：

　　王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書：

　　他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的“三杰”之一。

　　他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

　　毛主席不動筆墨不看書：

　　幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中，許多是朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、*等符號比比皆是。

　　魯迅嚼辣椒驅寒：

　　魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

　　拾貝殼的孩子：

　　十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書，濫讀書。

　　當時社會上有些人，學了一門知識趕學另一門知識，沒一刻停息，只花時間去學別人的思想，卻沒時間鍛煉自己的思想。結果，知識是學了些，智力卻很少增長。

　　盧梭對此很看不慣，就在他著的《愛彌爾》一書中說，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時，他又想去拾，結果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候，只好通通扔掉，空著手回去。”

　　5、名人讀書故事：

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇12

　　【教材分析】

　　《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

　　【教學目標】

　　1.認識4個生字，正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　【教學重點】

　　把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】

　　理解反復讀一本書的原因和方法。

　　【教學策略】

　　教學前可先與學生交流，如果你自己出去施行你會帶一些怎樣的東西？如果只能帶一樣，你又會帶什么呢？為學習課文作好輔墊。教學時還應引導學生多讀多體會。在初讀課文時，引導學生把握主要內容，進行自讀自悟，在印象深刻的地方進行圈畫批注，再交流各自的體會，還可以提出自己不懂的地方，師生一起解決。 在研讀課文時，引導學生來體會“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”這一觀點，并弄清反復地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啟發。同時要加強感情朗讀的指導，好詞佳句的積累。

　　【教學準備】

　　收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【第一課時教學內容】

　　初讀課文，了解課文大體意思。

　　【第一課時教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

　　二、釋題明意

　　齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　三、初步感知，了解內容

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2.把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

　　3.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　4.接讀課文，糾正字音。

　　5.默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

　　四、指導朗讀感悟課文

　　①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢？

　　隨著回答課件出示句子：

　　你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　②自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。

　　③讀了這幾句話，你體會到了什么？從哪體會到的？

　　（讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。）你能把體會到通過朗讀讀出來嗎？（指導學生朗讀）（讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。）你能讀出這種感情嗎？（指導學生朗讀）（讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。）（作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發現，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友；如果是一本介紹名勝古跡的書，那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。）能把體會到的讀出來嗎？（指導學生朗讀）

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。

　　五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收獲

　　六、神奇島

　　今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？

　　1.書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）

　　2.留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

　　【作業設計】

　　熟讀課文，繼續收集有關讀書的名言警句。選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀，看看有沒有新的收獲。

　　【板書設計】

　　走遍天下書為侶

　　讀書——總有收獲

　　百讀不厭

　　第二課時

　　【第二課時教學內容】

　　進一步理解課文內容，體會讀書的個中好處，品味語言魅力。

　　【第二課時教學過程】

　　一、復習舊課，導入新課

　　指名讀課文，說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話，你能提出什么問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。（為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？）

　　二、探究答案，品味語言

　　1.自由讀課文，畫出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。

　　2.學生匯報交流，指導朗讀

　　匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？”

　　指名讀有關的句子。

　　a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個！”這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個！”好像是又對朋友有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受？（指名說）相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

　　a.“你每天都回家……我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　b.指導感情朗讀。

　　課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么？（都是反問句）

　　b.給他換一個說法。（指名說）

　　c.從三個反問句中你體會到什么了？交流，相機指導朗讀。

　　小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

　　過渡語：就因為這樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　3.匯報交流怎樣一遍又一遍地讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先后順序的詞語。對我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學到了什么？

　　這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

　　4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？”

　　作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　5.拓展練習：

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是 ，是 。

　　作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

　　結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

　　三、感情誦讀，體味情感

　　在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

　　四、總結全文，升華情感

　　1.有感情地讀課文。

　　2.說說自己對書的感受。

　　【作業設計】

　　1.背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　2.抄寫生字詞。

　　【板書設計】

　　走遍天下書為侶

　　書——朋友

　　書——家

　　讀書—如品味菜肴

　　與朋友交談

　　與親人見面

《走遍天下書為侶》優質教學設計 篇13

　　學習目標

　　1,認識"侶,娛"等4個生字,會寫"侶,娛"等9個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段.

　　3,理解課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法.

　　第一課時

　　一,談話導入

　　1974年的國際兒童圖書節上,有一位英國作家尤安.艾肯作了熱情洋溢的獻辭,獻辭的題目叫——走遍天下書為侶.板書課題,讀題

　　指導學習"侶":看到"侶"字你會想到什么 理解課題意思.指名讀題. 二,初讀課文,整體感知

　　①自主學習:輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順,并且標好自然段的序號.

　　②檢查生字詞的讀音是否正確.

　　③你發現了哪個生字容易寫錯,給大家提個醒.

　　④指名分自然段讀課文.評議.

　　⑤想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么

　　三,指導朗讀感悟課文

　　①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢

　　隨著回答課件出示句子:

　　你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.

　　一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地.

　　②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍.

　　③讀了這幾句話,你體會到了什么 從哪體會到的

　　◆(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲.我從"總能"和"不管"體會到的.)

　　你能把體會到通過朗讀讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭.我從"一遍又一遍"體會到的.)

　　你能讀出這種感情嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣.而且書也是想讀就隨時能讀的.我是從"就是"和"隨時想去就去"體會到的.)

　　(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)

　　能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.

　　四,存疑結課

　　怎樣從一本書中去發現新東西,怎樣才能常讀常新 這是一篇說理性的散文,作者又是怎樣將自己的觀點告訴我們的 相信我們下節課還能從文中發現新的東西.課后,請大家認真地總結自己的讀書方法,并搜集一些名人的讀書方法,我們在課上交流.老師還要向大家推薦一本書——《長滿書的大樹》,里面收錄了每年由安徒生文學獎獲得者在世界兒童圖書節的獻辭,希望大家喜歡這本書,并且能常讀常新.

　　出示作業要求:

　　一,我想向大家匯報:

　　1,我讀書的方法是: .

　　2,我還知道( )是這樣讀書的: .

　　第二課時

　　一,復習舊課,導入新課

　　①通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)

　　②引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.

　　生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地

　　二,探究答案,品味語言

　　①自由讀課文,用劃出相關的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流).

　　②學生匯報交流,指導朗讀

　　◆匯報交流"為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 "

　　指名讀有關的句子.

　　◆a."你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!"這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣.特別是"真想不到你懂這個!"好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝.

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受 (指名說)相機指導感情朗讀.

　　◆a."你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美."這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現.

　　b.指導感情朗讀.

　　◆課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么 (都是反問句)

　　b.給他換一個說法.(指名說)

　　c.從三個反問句中你體會到什么了 交流,相機指導朗讀.

　　小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西.你有這樣的感受嗎 交流.

　　過渡語:就因為這樣,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.

　　③匯報交流怎樣一遍又一遍的讀 齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么

　　過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.

　　④匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "

　　◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)

　　◆作者為什么這樣比

　　三,積累運用,升華認識

　　1,畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受.

　　2,思考交流:作者讀一本書的方法對你有什么啟示 說說如果有一本書陪伴你去旅游,你會怎樣去讀 (用上首先……然后……最后……)

　　3,還有什么感興趣的問題 提出來與大家交流.

　　四,拓展活動

　　1,讀一讀"閱讀鏈接"——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2,向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因.