橋教學設計（通用16篇）

橋教學設計 篇1

　　【教材簡析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　【設計理念】

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　【教學重點】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】準備一段洪災的錄像資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　2、今天我們要學習的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內容呢？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可向學習伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字認讀和課文朗讀情況：

　　⑴　檢查字音、字形：

　　應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。

　　⑵　學生提出難理解的詞語，共同幫助解決。

　　⑶　請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　⑷　說說課文主要講了什么事？

　　3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段：

　　突遇山洪1～6；疏導撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、感受險情

　　1、讓我們走進那個特殊的黎明，感受突遇山洪時可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。

　　2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：

　　⑴　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　抓住“像潑”、“像倒”談感受。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：

　　①　理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

　　②　比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”哪一句寫得好？為什么？

　　③　指導讀出洪水的兇猛。

　　⑶　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了：

　　①　“跳舞”在這里表示什么意思？　　

　　②　指導朗讀。

　　⑷　死亡在洪水的獰笑中逼近：

　　①　讀著句子，你仿佛看到了什么？

　　②　朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、說話練習：

　　播放洪災的錄像資料，結合課文內容，你能說說這樣的險情嗎？

　　4、感受人們的緊張：

　　⑴　當時的人們是怎樣的反應？

　　（隨機理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）

　　⑵　你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？

　　（引導學生想像體驗情勢危急。）

　　⑶　如果你是其中一員，你是什么感受？

　　（轉換角色，體驗危急。）

　　5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。

　　〖板書設計〗

　　橋　　　突遇山洪→疏導撤離→橋塌殉職→祭奠英靈

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第一段

　　二、感悟老支書的崇高精神

　　1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學們自由讀第二、三大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學生自學課文，教師巡視指導。

　　3、交流匯報：

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會想些什么？

　　③　朗讀。

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。）

　　⑶　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”

　　（對于想搶先逃離危險的黨員，老人是冷冷的態度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）

　　⑷　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　①　抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態度。

　　②　指導表情朗讀，讀出老漢的兇。

　　③　可是老漢揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？

　　（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。

　　b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　　④　既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？

　　⑤　有表情朗讀，讀出敬佩。（個別讀、分角色讀、評讀等）

　　4、有感情地朗讀第二、三段。

　　三、學習結尾，抒發情感　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　1、師配樂朗誦，再學生朗讀。

　　2、文章為什么要在最后才交待兩人的關系呢？

　　3、想像說話：祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

　　4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　5、交流。

　　四、理解題意，總結全文

　　1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

　　2、總結：

　　在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身老共產黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。

　　五、體味語言，感情朗讀

　　1、這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

　　2、有感情地朗讀全文。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、可以上網查閱更多“感動中國”的人物故事。

　　【板書設計】　

　　橋──老支書

　　窄窄的木橋　　像一座山

　　開始發抖　　　沖上去揪出兒子

　　痛苦呻吟　　　用力推兒子上橋

　　轟地塌了　　　被洪水吞沒了

　　（不朽的生命橋）

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。

　　2、同音字填空：

　　sì：放（　）　　（　）廟　　（　）乎　　（　）養　　馬（　）

　　jì：（　）奠　　肆無（　）憚　　（　）往開來　　（　）承事業

　　（　）錄　　令人心（　）　　萬籟俱（　）　　一（　）之長

　　3、抄寫文中的比喻句和擬人句。

　　4、仿寫句子：

　　⑴　死亡在洪水的獰笑中逼近。

　　洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5.想像寫話。

　　⑴　“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑵　祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　【教學建議】

　　1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

　　2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。

　　3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

橋教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

　　2、正確朗讀課文，了解家鄉的橋多、美的特點。

　　3、理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

　　教學重點、難點：在學習課文的基礎上，理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

　　教學過程：

　　課前讀誦古詩《憶江南》

　　一、導入

　　1、師：《憶江南》這首詞，總是把人們的思緒牽到風景如畫的江南。有一位作家，叫劉秋思，他的家鄉在江南的紹興，雖然闊別家鄉已有幾十年，但他仍剪不斷思鄉的情結，他常常想起故鄉的人，故鄉的事，故鄉的小鎮，故鄉的小河。

　　出示句子：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

　　師：你讀出了什么？

　　指導朗讀：

　　（1）（小河多）是啊，紹興境內水道縱橫，有水鄉水城的美譽

　　（2）（故鄉情）一個“血脈”一聲“母親”道出了作者連著心，牽著情，一輩子割舍不了的故鄉情

　　（3）再讀這段文字

　　2、師：故鄉的小河長，小橋多，橋是水的眼睛，橋是水的靈魂，江南的`美景是自然少不得橋的。

　　出示句子：小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提著個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！

　　學生讀句子，談體會

　　師：家鄉的橋連街接巷，五步一蹬十步一跨，可謂“無橋不成路，無橋不成村”，它與鄉親們的生活息息相關，橋，構成了家鄉一道特殊的風景，所以作者每每回憶家鄉，都會想起家鄉的橋。今天我們一起學習第26課——（出示課題）

　　二、整體感知

　　1、師：讓我們隨著作者浸潤了鄉情的筆墨去看看那一座座家鄉的橋。快速瀏覽課文，說說家鄉的橋給你印象最深的是什么？

　　2、學生瀏覽課文，交流

　　3、根據回答板書：造型名稱樂園

　　4、能用文中的一句話來概括這幾個特點嗎？3、4、5小節段首的句子是總起句，作者就是從這三個方面展開具體描繪，讓記憶中的橋鮮活在我們眼前。我們就循著作者的筆觸，先去欣賞橋的造型吧！

　　三、學習第三小節

　　1、介紹一下造型各異的橋吧。

　　2、出示“過戶橋”。過戶橋最大的特點就是——簡單。句中哪個字體現出來（擱）

　　不需要名家設計，不需要能工巧匠，就這簡單的一擱，就連接了一戶人家與——另一戶人家，因河而斷的路因橋而通了。

　　3、出示“單拱橋”。指讀，這單拱橋給你什么感覺？（氣派）能讀出這種氣派嗎？

　　“綴”是什么意思？換個詞試試。連，連接，連接得怎么樣？和過戶橋相比，這橫臥水波之上的單拱橋的確顯得雄健厚實，氣派美觀多了。

　　4、家鄉的橋，作用不只在于交通，更在于觀景。想象一下，故鄉那寧靜的夜里，月華瀉地，河岸上閃著點點燈火，河面上泛著粼粼波光。你撐著小船劃過這漂亮的單拱橋。給你什么感受？

　　出示句子：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

　　這是夢境仙境中才有的美啊！多么富有詩情畫意的橋。

　　5、再讀第3小節，作者說家鄉的橋千姿百態，但是第三節卻只介紹了兩種橋，這是為什么？

　　作者在具體介紹橋的千姿百態造型時，選取了最具代表性的兩種，中間的種種任你想象！還記得五彩池中的一段嗎？

　　老師帶背，學生齊背

　　在總分的構段方式中，我們還學了一招，嘗試運用一下吧！

　　出示圖片：八字橋，纖道橋

　　根據資料，說幾句介紹紹興古橋長度的總分句

　　交流。

　　四、學習第4小節

　　1、紹興的橋，不僅構造別致，千姿百態，而且橋名也優雅富有情趣，讀讀第四小節，橋名美在哪里？

　　2、指導朗讀

　　（1）來歷

　　引讀。家鄉的橋的名字或雅或俗，寄托了家鄉人對生活美好愿望。橋名還美在哪里？

　　（2）字體

　　出示字體，欣賞。理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，體會“相襯相映”，這橋有了墨痕書香點綴，平添了幾分情趣，更透出了江南水鄉悠悠的文化韻味。

　　（3）一年一度的清明節到了，我們也坐上外婆的烏篷船，去欣賞橋，聽聽橋的故事吧。

　　3、師配樂介紹橋

　　題扇橋：相傳大書法家王羲之見一位窮苦的老婆婆在此賣六角扇，生意清淡，就在老人的扇上題了詞，人們于是競相爭購，這橋故名“題扇橋”。

　　其余由學生介紹。

　　4、每一座橋名都鑲嵌著美麗的傳說，每一座橋名都是一顆璀璨的明珠，當我們把它們聯袂而成一體時，這不就是一本用橋寫成的書嗎？信手一翻，就是一段關于家鄉的文字啊！它記載著家鄉的歷史，傳承著家鄉的文化，難怪作者最愛家鄉的橋！

　　五、學習第5小節

　　1、家鄉的橋沒的不光是橋本身，就連橋上橋下，也是一幅幅怡人的畫卷，打開它，思緒便把作者帶回了童年。

　　2、指讀。讀出快樂（歡暢盡興），讀出意猶未盡（舒適愜意）。

　　六、總結

　　師生配合朗讀最后一小節

　　憶不完的家鄉，憶不完家鄉的橋，千言萬語化作這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著黛瓦粉墻，小橋流水的江南水鄉如詩如畫的風景，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著悠遠豐厚的江南歷史文化，還有外婆那一船講不完的故事，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著遙遠卻鮮活，充滿著快樂的童年時光，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　故鄉啊，我那千絲萬縷，揮之不去的殷殷鄉情，都化成這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

橋教學設計 篇3

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了中國臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　二、學情分析：

　　我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對中國臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,中國臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

　　三、教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學習重點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學習難點：

　　通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系中國臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會中國臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關鍵：

　　一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

　　七、教學準備：

　　教師：多媒體課件。地球儀

　　師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

　　八、教學時間：兩課時

　　第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

　　九、教學過程

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的'行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

　　第二環節：抓重點語句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、中國臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：升華情感，理解題義

　　1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　板書:

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州———————中國臺灣

　　血脈親情

橋教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學過程

　　一、直接導入：

　　這節課我們繼續學習16《橋》。請大家看一段課文錄象后，再自由讀文，說說你最想用什么詞來形容你的感受？

　　二、精讀課文

　　（一）感受洪水的肆虐與人們的恐慌

　　從課文中找一找能讓你感受到害怕的句子多讀幾遍，哪處讓你最害怕就讀哪一處，并說所你從中讀懂了什么？

　　相機出示句子，并進行朗讀指導，體會洪水的肆虐與可怕。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？）

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？）

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。（一會兒工夫，從腳，到腰，到胸膛，洪水真是肆無忌憚，此     時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。）

　　通過你們的朗讀我仿佛看到了像魔鬼一樣的洪水正在吞噬著人們的生命，此時此刻，人們又是怎樣的反映呢？你是從哪體會到的？自由讀3－6自然段，指名匯報。

　　想象一下：如果你是其中的一員，你是什么感受？把你的這種感受讀出來。

　　兇猛的洪水讓人們慌不擇路，人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）再讀一讀，說說你體會到了什么？這座窄窄的木橋是人們求生的唯一出路。能把你的感受加進去再讀一讀嗎？（出示重點詞語讀）

　　死亡在逼近，瘋了似的人們一起擁上這座窄窄的木橋將會是多么的危險哪！是誰，制止了這一幕的發生？對，是老漢，在這危機的時刻挺身而出穩住了局面，也正像同學們所說的那樣，老漢的精神令我們感動。那么，課文中又是怎樣描寫老漢的呢？哪些句子深深地觸動了你的心？

　　三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.默讀課文7－22自然段，畫出描寫老漢的動作、語言、神態的句子，并在書上進行圈畫批注，寫出自己的體會和感受。

　　交流感動之一：  老支書的第一次壯舉

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　課件出示句子，教師引讀（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機理解“擁戴”一詞。

　　可是，生死關頭“黨員也是人”哪！這種不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果呢？是的，人們將再一次被逼入這樣危險的境地。出示句子：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。”把老漢逼退危險的辦法和效果讀一讀。理解“冷冷”的含義。

　　帶著你的感受再來讀一讀人們和老漢的表現，你覺得此時的老漢怎么樣。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　2、交流感動之二：老支書的第二次壯舉

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪 吼”的動作中，你體會到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當時已出現了怎樣的情況？

　　出示句子（對照讀句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。）  

　　3、交流感動之三：老漢的第三次壯舉：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　說說你從這句話中又體會到了什么？當時又出現了什么樣的情況？出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。

　　因此容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是——

　　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（課件出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）（指名讀）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第15自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？）

　　（4）出示句子：老漢揪出的是一個小伙子，留下的卻是——

　　這是怎樣的老漢哪？讀這樣的老漢──水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、再逼近。木橋前，齊胸深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？自由站起來匯報。

　　四、理解橋的含義

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！讓我們再來看看課題，這難道只是一座窄窄的木橋嗎？它是什么？  

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。寫在圖邊上。

　　五、課外拓展

　　推薦書目《豐碑》《“諾曼底號”遇難記》《一個降落傘包》

　　六、板書設計：

　　橋

　　洪水               老漢

　　沒腿深             沉著果斷

　　齊腰深             不徇私情

　　齊胸深             無私無畏

　　把生的希望給別人

　　死的危險自己扛起來

橋教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、  熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

　　3、  體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

　　一、回顧課文主要內容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學而導：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語言：

　　（1）從老漢的語言中你感受到什么？

　　（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

　　（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

　　（5）板書：環境

　　3、動作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　　（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

　　（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

　　（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

　　師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

　　音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

　　（1）出示課文結尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她的兒子。

　　（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

　　三、寫話——寫作

　　1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

　　頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫話交流

　　5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開始，

　　在別人的眼淚里結束。

　　這中間的時光，就叫做幸福；

　　人活著，當哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠實的淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

橋教學設計 篇6

　　【課文簡析】

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學目標】

　　1、把握說明對象特征：理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、理清說明結構說明順序。

　　4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

　　【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　【課時安排】一課時。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

　　【教學步驟】

　　一、導人新課。

　　導入1：橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁的用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也很豐富，同學們你都了解關于橋的哪些知識呢？（學生展示預習成果）

　　導入2：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

　　導入3：上一篇課文中，我們從一位橋梁專家那里了解到了有關橋的一些知識，這節課我們將跟隨著畫家的腳步看看在畫家的眼中，橋的魅力在哪里。下面我們就一起學習吳冠中的《橋之美》。

　　吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》（花山文藝出版社20xx年版）

　　體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬于說明文種類中的事理說明文，說明文可分為事物說明文和事理說明文

　　事物說明文：以具體事物為說明對象，將事物是'怎樣的'作為說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特征，進行科學說明。

　　事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯系的成因等為說明對象的說明文，說清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

　　二、明確說明對象，把握對象特征。

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　要求：1、注意預習時標畫出的生字詞。

　　2、我們前一段時間學過橋梁專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里？（學生盡量找文中的語句回答）

　　3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

　　明確：1、字詞：

　　0202煞它風景：破壞人的興致的意思。

　　美感：對于美的感受或體會。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　駐足：停止腳步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、厘，計量的小單位。

　　2、課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

　　“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。（第2段）接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　3、作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的.感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　三、體會說明文語言的特點。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么？

　　1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

　　2、生動性：課后題二。

　　1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　補充資料：理解課文，品析語言的課堂實錄。

　　師：你最喜歡哪座橋，并說說理由？

　　生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

　　師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

　　生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

　　師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？

　　生：不知道。

　　師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意？

　　生：是景物描寫。

　　師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎？（出示幻燈）

　　生：美。

　　師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？

　　生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

　　師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋？

　　生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

　　師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因為有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的？

　　生：（齊讀）茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　師“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？

　　生：不會。用了擬人的修辭手法。

　　師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢？我們一起來做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

　　師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢？

　　生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

　　師：請一位同學來讀。

　　師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

　　師：其他同學喜歡哪座橋呢？

　　生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

　　師：景色美在何處呢？

　　生：橋外是飛瀑流泉。

　　生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

　　師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

　　師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

　　師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

　　生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

　　四、梳理文章結構，理清說明順序。

　　文章的結構是什么？（明確：總分總的邏輯順序）

　　明確：1—3指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。0202

　　4—6這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

　　——舉例說明“橋之美”

　　027總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！——總結全文，升華對美的感受

　　說明順序：總分總的邏輯順序

　　五、找出說明方法。

　　1、引用。

　　“小橋流水人家”——這是引用的馬致遠《天凈沙秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別

　　感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景致，這里有形體上的強與弱，

　　輕與重之分，動靜之分，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對

　　比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之

　　大而仍能和諧統一。第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，

　　打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，

　　橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峰，橋寫的

　　急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

　　4、列數字。17孔，53孔……

　　六、比較閱讀。

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

　　比較篇目

　　說明對象

　　著眼點

　　說明順序

　　說明方法

　　語言特征

　　中國石拱橋

　　石拱橋，是一篇較為規范的說明文

　　歷史悠久、形式優美、結構堅固

　　總—分—總

　　邏輯順序

　　舉例子、引用、列數字、打比方等

　　語言平實自然而又準確、嚴密

　　橋之美

　　在畫家眼里橋美在何處

　　橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果

　　總—分—總

　　邏輯順序

　　引用

　　舉例子

　　打比方

　　列數字

　　文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，使人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　七、總結、作業。

　　全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話總結全文，回應文章的題目。

　　這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些？請以《＿＿＿之美》為題寫一個片段。

橋教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：使學生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規則。

　　2、技能目標：使學生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，發展學生脊柱部位的柔韌性。

　　3、情感目標：培養學生的團隊意識和合作精神，拓展學生思維，提高學生自主學習的能力，激發學生的潛能，促進學生身心健康的發展。

　　二、教材分析：

　　1、本課為四年級的教材內容，仰臥推起成橋，屬于平衡類技巧，此項練習曾經在三年級出現過，但由于當時學生年齡小，力量素質較差，控制能力薄弱，因此完成的質量不高。本次課以學生已有的經驗為切入點，安排了練習內容和學習方法，主要靠雙臂、兩腿、推蹬、頂髖、挺腰，使身體拉滿弓成“橋”。讓學生體會身體倒置的體位感覺和運動感覺，提高控制身體平衡能力，為學習手翻類技巧教材打下基礎。

　　2、“孤島取寶”游戲的目的是激發學生的學習興趣，加強團隊溝通，提升團隊協作精神，拓展學生的思維，激發學生的潛能，增強主動性和創造精神。

　　三、學情分析：

　　四年級學生正處于生長發育關鍵的時期，比較樂于參與體育活動，并樂于向同伴展示運動動作，而且絕大多數學生已經學會多種運動基本技能，并且逐漸形成了自己的興趣愛好，有所專長，他們模仿能力強、好奇心強、依賴性強，但是自我約束能力差，絕大多數同學已經具備了較強的社會適應能力，能在集體活動中和他人團結合作，完成活動任務。

　　四、教學方法：

　　教法：

　　1、情景教學法，讓學生入境動情，充分調動學生學習、鍛煉的積極性。

　　2、發現教學法，引導學生運用已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，積極去探索。

　　3、評價激勵法，激發學生進取動機，使學生更積極、更主動、更有信心的進行學習。

　　學法：采取了嘗試學習法、想象創新學習法、討論探究學練法、小組合作學習法，促進學生主動積極的參與學習，提高學生學習的主動性。

　　五、教學理念：

　　本課設計遵循了“以人為本” “健康第一”的指導思想，堅持從生活走向體育，再從體育走向生活的.原則，努力為學生創設輕松愉悅的教學環境，民主自由的教學氛圍，以學生差異發展為起點，導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，異想天開，讓學生在享受學習、體驗的成功和快樂的同時增進健康，提高體能。

　　六、教學思路：

　　（一）紐帶之光

　　1、展圖激趣

　　通過讓學生欣賞各國不同時代、不同結構和不同形狀的橋的圖片，激發學生學習興趣，導入課題

　　2、熱身游戲

　　采用學生喜愛的幾個小游戲來活動，使學生在玩中練，練中學，即達到了熱身的效果又為完成用身體造橋做好了充分的準備。

　　（二）橋的暢想

　　教師及時有效地引導，導趣、導思、導疑、導創，采取多種教法手段，充分發揮學生想象力、創造力，鼓勵學生大膽實，異想天開。通過創想練習、嘗試練習、學導練習、目標練習、自主練習、探究練習等環節，使學生更好的完成仰臥推起成橋的動作，同時培養了學生自主學習、合作探究的能力。

　　（三）快樂參與

　　1、創設情境，現在腳下就是一片汪洋大海，不要掉進大海，不要迷失方向。讓學生自己閱讀任務書，并靈活運用任務書規則共同完成任務。

　　2、激發思考，自己想辦法搭橋過河取寶。

　　3、點撥引導，怎樣就可以既快又安全的取到寶物？制訂可行的方案。

　　4、總結反饋，游戲結束各團隊討論成敗原因。

　　（四）恢復身心

　　舒緩的音樂響起，教師用極富感染力的、富有詩意的語言把學生帶到自由自在的情境中，跟隨教師一起放松。

　　七、教學評價：

　　1、學生自評

　　評價內容

　　我對自己說老師對我說我真棒我能更好加油呀體育課中的態度我的運動能力與他人合作大膽展示動作這節課的評價內容，我列出了4項，學生根據自己課堂中的表現，認為那一項做得比較好，就在我真棒一欄，畫一個五角星，表示成功。如果某一項不理想就在能更好一欄，畫一個小笑臉，如果還有差距就在加油呀一欄，畫一面紅旗，表示努力的方向。可以幫助學生了解學習情況，及時發現學習中的問題，及時糾正，提高自己。

　　2、生生互評

　　3、生評教師

　　·你覺得體育課愉快嗎？

　　·體育課中你總是盡情和充分的運動嗎？

　　·你在體育課中又令人感動和難忘的體驗嗎？

　　·你通過體育課的學習學會了一些新的運動技術了嗎？

　　·你能自主的進行體育學習嗎？

　　·你能按照自己的目標去充分練習嗎？

　　·你在體育課中能和同學互相幫助、互相學習嗎？

　　通過設計的七個問題，讓學生說出自己在課堂中的體驗和獲益情況，可以間接的反映教師的教學效果，以便教師改進教學。

　　4、教師自評：

　　通過生平教師反饋的信息，教師要客觀的、科學的評價自己，找出成功之處與不足，充分認識自己，教育自己，從而提高自己，發展自己。

　　八、教學效果預計：

　　1、掌握知識預測：大部分學生能夠掌握仰臥推起成橋的動作和“孤島取寶”游戲的方法與規則。

　　2、心理狀況預測：根據本課的特點，學生能夠積極主動參與學習，學習情趣高漲，并能在練習中獲得愉悅的心理體驗和情感交流，能夠團結協作、互相幫助完成教學任務。

　　3、生理狀況預測：練習密度在45%左右，平均心率在130—135次/分左右，最高心率在165次/分左右。

　　教學目標

　　認知目標：使學生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規則。

　　技能目標：使學生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，發展學生脊柱部位的柔韌性。情感目標：培養學生的團隊意識和合作精神，拓展學生思維，提高學生自主學習的能力，激發學生的潛能，促進學生身心健康的發展。

　　教學內容

　　1、仰臥推起成橋

　　2、游戲：“孤島取寶”內容主題組織要求紐帶之光：

　　1、創建團隊（課前準備）

　　2、各隊展示

　　3、準備活動

　　炒豆豆肩上推手互背墊上練習：仰臥兩頭起俯臥手扶腳俯臥挺身雙腿跪地上體后倒學生自由組建團隊并設計隊名口號隊牌各隊呼號鼓舞士氣教師引導語言提示教師語言提示

　　學生2人一組合作游戲每人一塊墊子做各種墊上練習

　　精神飽滿團結合作信心十足口號響亮精力集中積極參與相信自己注意安全內容主題組織要求快樂參與

　　游戲“孤島取寶”四個團隊，每隊10人，用墊子搭橋，按指定路線過河取寶。激發興趣增強信任拓展思維熔煉團隊溝通、合作信任、團結挑戰、創新放松身心聽音樂放松音樂伴奏教師領做語言提示動作輕柔充分放松。

　　場地器材

　　器材：41塊小墊子

橋教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課16個生字，會寫7個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、能正確讀寫本課生字。

　　2、能把橋的故事講給別人聽。

　　教學準備：

　　生字卡片，課文掛圖

　　教學安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　小朋友，你們見過橋嗎？（見過）知道它們是什么樣子嗎？你們還知道這些橋有什么嗎？今天我們就來學習一篇關于橋的課文，叫做《神奇的橋》。板書：21神奇的橋

　　1、學生齊讀課題。

　　2、你認為神奇的橋是什么樣子呢？

　　一、聽課文朗讀，學習生字，識記生字。

　　1、老師范讀課文，學生把生字詞做上記號。

　　2、出示生字卡片，學生認讀生字。

　　3、學生自讀，如果不認識的可以請教老師。

　　4、學生之間互相幫忙認讀，注意讀準字音。

　　5、指名交流，說出哪些容易讀錯的字。

　　6、學生自由讀。邊讀邊互相交流識字、記字的方法。

　　二、指導生字書寫。

　　1、議一議：有哪些字需要注意。

　　2、老師范書。

　　3、學生描紅。

　　4、老師糾錯。

　　三、鞏固生字。

　　1、出示生字卡片，指名學生認讀。

　　2、齊讀，比賽讀，開火車讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、出示卡片，學生開火車讀生字、詞。

　　2、指名上臺聽寫生字，其余同學在座位上寫。

　　二、學習課文，了解課文內容。

　　1、老師范讀課文，思考：課文里寫了什么樣的.橋？

　　2、指名回答。（潛水橋和塑料橋）

　　3、請學生分別把寫潛水橋和塑料橋的內容找出來，并自己讀一讀。

　　4、指名讀寫潛水橋的內容。（第一自然段）

　　5、齊讀第一自然段。

　　6、學生質疑，師生共同學習寫塑料橋的內容。

　　7、塑料橋是什么樣子？

　　塑料橋是用又薄又結實的塑料管子做的，充進了空氣就架起一座橋，如果把氣放掉，它會自動折疊起來。

　　三、聯系實際，課堂延伸。

　　1、學生畫出自己想像出來的橋，老師對畫得好的給予肯定和表揚

　　2、小朋友，我們在生活中離不開橋，如果你是一位橋梁專家，你能設計出一座未來的橋嗎？學生可討論交流。

　　3、收集有關不同形式的橋。

　　第三課時

　　一、比一比，再組詞。

　　蘭嚇玻

　　當下坡

　　二、照樣子，我也會填。

　　例：一（條）魚

　　一橋一花一井

　　一專家一小河一鉛筆

　　三、照樣子，我會寫。

　　例：魚兒游來游去。

　　小牛________________________。

　　公雞________________________。

　　四、先讀一讀，再寫一寫。

　　例：蘭蘭一邊看花，一邊往前走。

　　_____一邊________一邊_________。

橋教學設計 篇9

　　教學目標：

　　⒈寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。

　　⒉正確認讀十二個生字。

　　⒊借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　⒋了解課文內容，感受作者想像的奇妙。

　　重難點分析：

　　通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

　　課前準備：

　　圖片、多媒體課件、生字卡片

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　*聯系生活，導入新課。

　　1、(出示課件)引導學生觀察并結合生活說一說：這是什么?它像什么?

　　2、師：這節課我們就學習與彩虹有關的一篇課文(出示課題)。

　　3、說一說：“七彩”指哪些顏色?(介紹科普知識)

　　結合學生的生活經驗創設情境，導入新課。

　　進行科普教育，實現學科的整合。

　　*初讀課文，識記生字。

　　1、學生打開書指讀一遍課文。遇到不認識的字詞、讀不通順的語句畫下來，多讀幾遍。

　　2、師范讀課文。

　　3、小組合作，認讀識字。

　　4、師出示帶生字的詞或短句，學生在具體的語言環境中認讀記憶生字。

　　去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

　　教師先不要范讀，要給學生足夠的時間自讀，使學生在自讀中熟悉生字詞。

　　教師的范讀，可以達到正音、指導的作用。

　　在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶。

　　*再讀課文，深入品味。

　　1、學生在小組內自由讀課文。同組同學互相評價指正。在小組內說一說：你讀懂了什么，還有哪些地方不懂。

　　2、師指兩個小組試讀課文，其他小組評價指正。

　　3、逐段指導朗讀，各小組交流自己的體會和問題。

　　指導學生借助“那是用七彩的絲綢結成的橋。”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸之感。

　　*理解“傾泄”的意思。

　　引導想像站在橋上摘星星的情景，學生做一做動作。說一說：星星摘下來你想用它做什么?

　　4、指名配樂朗讀課文第三段，其他同學想像課文描寫的奇妙景觀。

　　5、小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想像的畫面。

　　6、說一說：你見過彩虹嗎?看到美麗的彩虹你想到些什么?

　　學生在讀中欣賞、讀中體會、讀中評價，既欣賞了別人的朗讀，又欣賞了自己的`朗讀，還發展了評價能力。

　　一系列的引導想像交流，發展了想像力和口語表達能力。

　　鼓勵學生大膽想像，說出自己獨特的感受，激發想像力。

　　*指導書寫生字

　　1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。

　　2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

　　觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規范。

　　注重培養學生的觀察能力和審美意識。

　　*課內延伸

　　1、收集描寫彩虹的詞語、句子或詩，摘抄下來。

　　2、把你看到彩虹后的奇思妙想寫下來，讀給爸爸媽媽聽。

　　積累語言，豐富學生的知識。

橋教學設計 篇10

　　【指導思想】閱讀教學是以培養學生的語文能力為本，是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　【設計理念】

　　根據閱讀教學要“以學生為主體，以讀書為主，讓學生‘自己讀’，讓學生‘自主讀’，讓學生‘自覺讀’”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生寫一寫五天后人們祭奠老支書時說的話表達對他的深深懷念或是對老太太說的話，以期對老漢精神的感悟更深一層。

　　【學生分析】

　　對于五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　【教材分析】

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學目標】

　　1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：　　　　結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　2、難點：　　　　理解“橋”的深刻含義。

　　【課前準備】

　　1、收集洪水爆發的場面，制作課件。

　　2、《再見警察》的曲子。

　　【教學過程】

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

　　1、播放有關洪水爆發的影片。

　　2、學生說說看后的感受。

　　3、師小結過渡：

　　如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？（學生交流）今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？

　　4、今天，我們學習16課《橋》，讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1、快速默讀全文，思考：

　　課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

　　（指導策略通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。）

　　2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

　　交流找到的語句。

　　隨機出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　師過渡：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）

　　找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

　　朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　（疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

　　3、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？

　　（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

　　4、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

　　5、交流：

　　⑴　讀悟：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢──（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

　　⑵　讀悟：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？

　　（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑶　讀悟：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

　　引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　抓“推”導讀，就因為死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。通過想象后果與真正的結果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。

　　（這環節不僅體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩和果決的指揮，作出了在“危急時刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法──透過字面思考隱含的意思。還體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來。）

　　三、情感延續，銘記老漢精神

　　1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

　　2、學生配樂激情朗讀──五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　3、揭示課文結尾（最后四個自然段），你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4、當我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯想到類似這樣的其他人或事嗎？

　　（這一環節設計讓學生體會：洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所達到的程度，促進對老漢精神的感受，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）

　　5、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

　　⑴　指名讀。

　　⑵　師小結：

　　是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　（通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心。）

　　四、理解橋的含義，領悟老漢精神

　　1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？

　　⑴　指名說。

　　⑵　師總結：

　　這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。

　　【教學反思】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　此外，《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？我沒有空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學生自讀自悟。第一讀，讓學生有感情地朗讀“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這一處，讓學生通過讀，品悟出在困難面前，他是人們的一座靠山，臨危不懼！第二讀，讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

　　三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

　　文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我讓學生在凄婉的《再見警察》的曲中讀結尾。然后讓學生思考：面對此情此景你想說什么？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領悟到老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。并在結尾給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。不過教學這篇課文也存在著一些不足，在學生理解、感悟了課文內容之后，我未注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。雖然我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。但是學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，寫起來效果會更好。

橋教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

　　2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　二、教學重難點重點：

　　品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會中國臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

　　三、教學方法

　　講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)設置懸念，激趣導入

　　20__年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的`生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

　　2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻了骨髓。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。

　　(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。

　　2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質?

　　明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。

　　(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”中國臺灣青年冒著余震的危險，靜靜地躺著。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。

　　(3)分析與李博士相關的句子。

　　①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

　　③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質。

　　3.齊讀課文最后一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的中國臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

　　深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

　　(四)拓展延伸

　　因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。

　　(五)小結作業小結：

　　學習完這篇課文我們一方面可以體會到中國臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。

　　作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和中國臺灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本篇課文重在引導學生理解中國臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(20__版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。

橋教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　3、認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　教學重難點：學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高品質。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、滿懷深情，導入新課

　　同學們，《金色的魚鉤》學完了，那個長滿紅銹的閃爍著燦爛的金色光芒的魚鉤留在了我們的心里，那個舍己為人的老班長的光輝形象留在了我們的心理，偉大的長征精神留在了我們的心里。今天，我們要學習的16課，同樣講述的是和平年代一位老人在生死關頭舍己為人的感人故事。

　　二、讀題，檢查學生課前質疑情況

　　1、通過預習，你提出了哪些有價值的問題？

　　（預設：（1）體現人物品質的問題：文章為什么以《橋》為題？（2）感受人物內心：老漢到底想喊什么？（3）理解內容，體會中心：老漢是個怎樣的人？）

　　2、再次讀題，師引入：一座窄窄的木橋，究竟發生了怎樣的故事？

　　三、課件展示本課內容與畫面，學生初次直觀感受故事，引起心靈的震撼。歸納主要內容并梳理文章的順序。

　　1、主要內容：黎明時候，洪水爆發，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人順利地過橋，最后他和兒子卻被洪水卷走了的事情。

　　2、文章的順序：突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、檢查學生自學生字新詞的情況。

　　四、指名朗讀，教師指導，檢查學生在課前朗讀給家長聽的情況。

　　五、以讀為主，從對暴雨和洪水的描寫中感受洪水的來勢兇猛，越來越大，人們的極度恐懼、驚慌失措及生命的危險。

　　1、黎明時候，雨突然大了。像潑，像倒。

　　2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　5、水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。

　　6、水，爬上了老漢的胸膛。

　　7、一片白茫茫的世界。

　　師引導：從句子中采用擬人、比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　六、品讀第一段：

　　1、自由朗讀。

　　2、展開想象：洪水席卷了村莊，當一聲驚呼，驚醒了熟睡中的村民們，此時會是一種怎樣的景象？

　　3、引導在想象中有感情朗讀。

　　第二課時

　　一、體會老漢在指揮人們過橋時的言行

　　師導入：是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

　　1、自由讀第二段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？在文中用（ ）標出并寫上自己的感受。

　　2、交流匯報：（品讀結合）

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　（3）指導有感情朗讀老漢說的兩句話（要讀得干脆、有力，節奏快）

　　3、啟發聯想，加深體驗，注重積累

　　1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了哪些像老漢一樣的人？（老班長、《一個降落傘包》中的周恩來、“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）

　　二、學習第三段，感受老漢的大公無私、忠于職守和如山的父愛。　　　　　　　   

　　1、自由讀，思考：當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？

　　2、學生匯報，引導透過老漢的動作、語言去體會（畫出動作的詞語，有感情朗讀語言）

　　（1）從“沖、揪、罵”這幾個動詞體會出什么？（老漢對小伙子很兇）

　　（2）引讀反復讀老漢的話。

　　（3）再讀“老漢兇得像一只豹子。”深刻體會他的大公無私。

　　3、感悟“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”暗含的意思，襯托出情勢的危機，人物形象的高大。

　　4、提問：當小伙子讓老漢先走時，老漢又是怎樣做、怎樣說的？從中體會到什么？（父愛如山）

　　5、展開想象，更進一步地體會父子情深：老漢似乎要喊什么？

　　三、學習第四大段，解開難解之迷。

　　1、生默讀，談感想。

　　（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　2、當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　四、真情寫話，體會英雄高達的形象

　　從以下題目中任選一個寫一個感人的片段。

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　五、總結全文，探究“橋”的含義

　　這是一座用老漢和兒子的生命架起的生命橋。

　　附板書：

　　16、橋

　　生命之橋

　　山洪老人

　　舍己為人

橋教學設計 篇13

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。     

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫（        ）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（        ）了。

　　（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？

　　（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

　　（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學生角色對話。

　　（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

橋教學設計 篇14

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【學習重點】課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟崇高精神。

　　【教學難點】理解題目的深刻含義。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書：橋，用橋組詞。

　　2、生活中的橋分為兩種：看得見的橋，看不見的橋，文中的“橋”指的是什么呢？

　　二、初讀感知，梳理脈絡

　　1、朗讀課文，概述內容。

　　2、交流反饋：

　　面對狂奔而來的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒有回來。

　　3、課文按什么順序記敘的，是什么結構？

　　三、理解內容，感悟主題

　　1、找到描寫雨水和洪水的句子反復讀，你從中感受到了什么？

　　2、反饋交流：

　　結合句子朗讀體會：雨大，山勢洶洶，勢不可擋，村民身陷危機。

　　⑴　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來勢迅猛）

　　⑶　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　這說明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）

　　⑷　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑸　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　這讓你聯想到了什么？（死亡、逃生）

　　3、齊讀以上句子。

　　4、面對這種情況，你會作出怎樣的反應。

　　四、學習生字

　　指導書寫：哮、肆、豹、祭、奠。

　　〖教學反思〗

　　這篇課文不但脈絡清晰，而且表達非常有特點。通過重點詞句體會文章的思想感情這一環節非常的流暢。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　齊讀描寫雨水和洪水的句子，再一次體會村民的危機。

　　二、理解內容，升華主題

　　1、生讀描寫村民的句子。

　　2、用自己的話形容村民的表現。（驚慌失措、惶惑不安、六神無主。）

　　3、指名學生讀第4、5段。

　　4、看到他們這樣，你想對他們說？

　　5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會怎樣？在這危急的關頭，誰出現了？

　　6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書記，你又從哪里體會到這是值得人們擁戴的老漢。

　　7、從木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟中，你知道了什么？

　　8、老漢要喊，又沒來得及喊的可能是什么？

　　9、課文為什么要以“橋”為題：

　　⑴　板書示意：

　　留在橋的這頭是：死亡；跨過橋的這頭就意味著：生活。　　　

　　⑵　是誰讓村民們安全得救，與其說人們跨越的是一座木橋，倒不如說人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅筑起的一座不朽的橋梁，因為他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己。

　　這是優秀共產黨員密切聯系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內含。

　　10、齊讀課文23～26段：

　　這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時失去了兩位親人，她來祭奠兩個人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會安慰她說：“……”。

　　三、領會表達方法

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、句、段簡短，渲染緊張的氣氛。

　　3、運用比喻、擬人的修辭手法，增強表現力。

　　〖板書設計〗　

　　16、橋

　　洪水：來勢洶洶、勢不可擋

　　村民：驚慌失措、六神無主

　　老漢：威信沉穩、果決、無私無畏、高風亮節、英勇獻身

　　〖教學反思〗

　　在學習表達方法中，學生對于這種表達非常有特點的文章，敏感性不強，需要老師在以后的教學中加以培養和引導。

橋教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、課前聊天

　　1.說說表示很高興的成語。2.說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境：

　　1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2.假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1.請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2.糾正讀錯的字音。

　　3.出示生字卡片，讀生字。

　　4.本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1.默讀課文。

　　2.思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

　　1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　（2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　（4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3.洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5.人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀）

　　2.隨機交流

　　（1）出示第五自然段：a、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？b、不說話的老漢會在想些什么？

　　（2）過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

　　a、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　b、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　c、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　d、為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　e、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。

　　f、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　a、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　b、老漢如果不拖，會是什么后果？

　　c、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　d、把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　e、拖出的是一個小伙子，留下的卻是 。

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　（4）第十二自然段：

　　a、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　b、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。

　　c、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3.學習結尾部分：

　　（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀） 一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　（4） 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　（5） （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　（1）自由站起來匯報。

　　6.最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

橋教學設計 篇16

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次

　　2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，并說說老漢是個怎樣的人。

　　二、思辯“矛盾”之舉

　　1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么?請同學們用心默讀第三大段。

　　2.生自學，說一說段的主要內容。

　　3.出示學習提綱，小組合作學習。

　　4.讀議結合，交流匯報，提升認識。

　　(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：

　　生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。

　　師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來?

　　生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

　　(2)學生發現矛盾與疑惑：

　　①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?

　　②急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?

　　沖揪罵兇

　　(師相機板書：老漢小伙子)

　　吼用力推

　　5.學習第四大段，解開難解之迷。

　　(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解!請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　(2)生默讀，談感想。師相機點撥。

　　(文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)

　　6.反復詠嘆，感受親情

　　(1)當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?

　　(2)引誦第三大段。

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。)

　　(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什么?(板書：喊)

　　(4)此時的老漢又給你留下什么印象?你認為，他又是一個怎樣的人?

　　(生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等)

　　師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的;做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　三、練習寫話，頌人間真情

　　1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!

　　2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。

　　四、總結全文，探究“橋”的含義

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?

　　五、拓展閱讀，注重積累

　　1.提供補充材料。

　　①[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》

　　②《倫敦地鐵大火災》

　　2.學生自由閱讀，小組合作交流。

　　(福建省福鼎市教師進修學校黃金星)

　　B案

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1.談話引入課題。

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2.自學課文，要求：

　　(1)自由讀課文，學習生字新詞。

　　(2)想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?

　　2.交流：

　　(1)出示句子進行對比：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好?為什么?

　　(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”

　　(3)知道學生讀出洪水的兇猛。

　　(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)

　　3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?(學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張)

　　5.是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　(1)先村民到木橋前，便于指揮。

　　(2)號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　(4)舍己為人，壯烈犧牲。

　　6.你覺得這是一名怎么樣的老漢?

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的'共產黨員!

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2.課堂交流，教師隨機指導。

　　(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”

　　①比較句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)

　　③有感情地朗讀句子。

　　(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②這是一位怎么的老漢?

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　揮淚送別老支書!

　　我們永遠紀念您!

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?

　　2.根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

　　(1)巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?

　　(2)用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　(3)語言簡練，語句簡短。

　　五、作業

　　摘錄課文中有特色的句子。