祖父的園子（通用13篇）

祖父的園子 篇1

　　學習目標

　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　課時安排

　　1課時

　　a案

　　教學過程

　　一、讀詩導入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文

　　掃清文字障礙，整體感知課文內容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1.用自己喜歡的方式再讀文。

　　2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？

　　四、匯報交流

　　1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　（1）從這幾句話中，你體會到什么？

　　（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）

　　（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

　　2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　　（1）預設學生喜歡的事情可能有：

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。

　　③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”

　　（1）你從中體會到什么？

　　預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　　（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業

　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小學　夏愛云）

　　b案

　　教學過程

　　一、出示課題，介紹作者

　　1.出示課題：祖父的園子。

　　2.介紹作者。蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

　　教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

　　（1）祖父的園子是一個好玩的地方。

　　（2）祖父的園子里充滿了快樂。

　　（3）祖父的園子非常美麗。

　　（4）祖父的園子是一個很自由的地方。

　　……

　　2.找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

　　三、走進園子，品味童年

　　1.默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

　　2.課堂交流。根據學生的回答隨機指導：

　　（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　　①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

　　②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

　　（充滿生機、熱鬧、美麗……）

　　③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。

　　①默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。

　　◇其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……

　　◇其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……

　　◇一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

　　◇祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②討論：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。

　　③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　（3）園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

　　①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

　　②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。

　　◇要做什么，就做什么

　　◇要怎么樣，就怎么樣

　　◇愿意爬上房，就爬上房

　　◇愿意開一朵花，就開一朵花

　　◇愿意接一個瓜，就接一個瓜

　　◇愿意長多高，就長多高

　　……

　　③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

　　3.默讀課文，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

　　4.找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

　　四、積累語言，留住記憶

　　有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。

　　（杭州市余杭區臨平第一小學 薛麗）

祖父的園子 篇2

　　教學目標：

　　1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　教學重點：

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

　　1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

　　2 找出生字新詞，注意讀準字音.

　　3 查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5 全班匯報交流，師根據學生交流。板書：

　　1 觀賞小昆蟲，大榆樹

　　2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　5用瓢舀水往天空揚

　　6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　7 用草帽遮臉睡覺

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2 全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、課外延伸

　　課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

祖父的園子 篇3

　　教學目標

　　1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　教學重點引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一 談話導入

　　1.師讀《呼蘭河傳》（節選）（見班網）生說說自己的感受。（童年很快樂）

　　2、生介紹蕭紅：(1911—1942)中國現代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。在蕭紅不到10年的創作生涯中，為祖國文學寶庫留下了近百萬字的作品，深受廣大讀者的喜愛，具有廣泛而深遠的影響。《呼蘭河傳》是一部充滿童心、詩趣和靈感的“回憶式”長篇小說。出版于1941年。

　　3、今天我們要學習的課文《祖父的園子》就節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，讓我們一起合作者感受童年生活的樂趣。（板書課題）

　　二、 檢查預習

　　1、指名讀課文，糾正字音。

　　2、整體感知課文內容：課文寫了作者在祖父的園中自由自在的童年生活。

　　3、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景：

　　①觀賞小昆蟲，大榆樹

　　②跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　③誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　④摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　⑤用瓢舀水往天空揚

　　⑥沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　⑦用草帽遮臉睡覺

　　思考：從這些童年生活的情境中可以看出什么？（作者對童年生活念念不忘。）

　　三、體會作者的心情

　　1、默讀課文：體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流：學生找句子，談體會，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，體會到“我”在園子里的心情：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　例：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

　　3、師：園子是作者童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。你覺得，她的自由快樂，還來源于什么人嗎？（領她到園子的慈愛的祖父）所以她稱園子是祖父的園子！

　　四、領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、課外延伸

　　建議課外閱讀《呼蘭河傳》。

　　課外作業：

　　1、抄寫詞語，聽寫詞語。

　　2、完成練習冊。

　　3、基礎練習：抄寫文中abb形式的詞，自己再寫3個。

祖父的園子 篇4

　　設計思路：抓住課文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建構“教學骨架”，帶動對全篇課文的閱讀品析，撐起長文短教、長文巧教的天空，吸引學生投入激情和才智去完成學習任務。。

　　教學過程：

　　一、介入，捕捉教學文眼。

　　1、檢查預習。

　　2、過渡：作者用了大量的文字寫了這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節——一個普通的園子，為什么讓作者如此年年不忘呢？把直接寫園子的段落找出來。

　　3、生找到第2、13節，第2節以讀代講，然后直接切入第13節——師：自己讀讀這一節，讀著讀著，你就會產生一種感覺，頭腦中就會跳出一個詞來—（自由）

　　設計意圖：從“園子”直接切入到第13段的教學，然后讓學生談“閱讀初感”，不斷縮小“包圍圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教學便由此展開并相成博覽，因而，這里的“ ”既是課文的文眼，又是這接課的“教學文眼”

　　二、細讀，引發高峰體驗

　　（一）、自然的自由

　　1、仔細閱讀第13節，你覺得這段中的哪些詞語、局勢最能表現“自由”？

　　（二）、人的自由。

　　1、作者怎么會從園子里的花鳥、蔬菜、蟲子中感受到自由呢？

　　2、總結：這一節是虛寫，是“借景抒情”的寫法，寫園子的自由都是為了表現“我‘的自由。

　　3、學生自己設計學習活動——其他自然段

　　（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美協調起來——回到13節

　　1、引讀，師引生接

　　2、想象作者寫到這里時的表情——感情齊讀

　　設計意圖：在拎出“自由”后，讓學生隨著“自由”踏踏實實地回歸文本，聚焦與語言文字本身。之后緊扣“教學文眼”生成新的教學活動，通過“作者怎么會從園子里的花鳥、蔬菜、蟲子中感受到自由呢？”和“接下來該讀什么，怎么讀？”巧妙地由“自然的自由”過渡到“人的自由”，很自然跟著作者體驗“瞎鬧”，最后通過引讀，把“自然的自由”和“人的自由”完美地融合起來

　　三、超越，拓寬精神境域

　　1、作者為什么要花這么多筆墨描寫這普通的園子？這園子普通嗎？——簡介人物背景

　　2、同學們，在你們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？

　　（自由的背后是愛！回到課始的問題“作者為什么要花這么多筆墨描寫這普通的園子？”上來，讓學生感受這園子的不普通，再簡介人物背景，讓學生體會“自由的背后是愛！并由作者及自己，讓學生涌起協作的沖動，用文字去珍藏表現這愛）

祖父的園子 篇5

　　教學目標

　　1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　教學重點

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一 談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　板書課題：祖父的園子

　　二 初讀課文，整體感知課文主要內容

　　1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

　　2 找出生字新詞，注意讀準字音.

　　3 查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5 全班匯報交流，師根據學生交流。板書：

　　1 觀賞小昆蟲，大榆樹

　　2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　5用瓢舀水往天空揚

　　6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　7 用草帽遮臉睡覺

　　三 體會作者在園子里的心情

　　1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2 全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四 領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五 課外延伸

　　課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

　　板書設計

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

祖父的園子 篇6

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

　　這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　2.詞句解析。

　　(1)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

　　(2)花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　留意一下這句話中的“明晃晃” 一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

　　(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

　　(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

　　二、教學目標

　　1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　三、教學建議

　　1.課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。

　　2.因為是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　3.可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落，積累語言。

　　4.可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方式(見“相關鏈接”)。

　　5.本課要求會認的字，“倭”容易讀錯，要提醒學生結合語境“倭瓜”識記，還可以聯系課外閱讀中出現的“倭寇”來讀準；“蚌”也要提醒學生讀準字音；“瓢”可結合熟字“飄、漂”來認讀。

　　四、教學案例

　　片段一：

　　激發興趣，導入新課

　　師：有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　片段二：

　　體會作者的情感

　　師：為什么“我”對園子念念不忘呢?能談談你的感受嗎?

　　生：我認為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

　　生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊！

　　師：還從哪里看出“我”是自由的?請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

　　師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

　　生：(讀)

　　師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢?

　　生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

　　師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象啊!從這里，我們也能感受到“我”在園子里的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎?

　　生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事啊！

　　生：這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢?

　　師：是啊，這里是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎?

　　生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。

　　師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

　　生：(讀第一自然段)。

　　師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

　　生：我從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”這些詞中，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子，看看是不是這樣！

　　師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！

　　五、相關鏈接

　　蕭紅(1911—1942)中國現代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。1935年在上海出版成名作《生死場》時，開始用蕭紅作筆名，蜚聲文壇。在蕭紅不到10年的創作生涯中，為祖國文學寶庫留下了近百萬字的作品，深受廣大讀者的喜愛，具有廣泛而深遠的影響。

　　蕭紅作品：

　　呼蘭河傳(節選)

　　我拉著祖父就到后園里去了，一到了后園里，立刻就另是一個世界了。決不是那房子里的狹窄的世界，而是寬廣的，人和天地在一起，天地是多么大，多么遠，用手摸不到天空。

　　而土地上所長的又是那么繁華，一眼看上去，是看不完的，只覺得眼前鮮綠的一片。

　　一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

　　等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　櫻桃樹，明是沒有結櫻桃，就偏跑到樹上去找櫻桃。李子樹是半死的樣子了，本不結李子的，就偏去找李子。一邊在找，還一邊大聲地喊，在問著祖父：

　　“爺爺，櫻桃樹為什么不結櫻桃?”

　　祖父老遠地回答著：

　　“因為沒有開花，就不結櫻桃。”

　　再問：

　　“為什么櫻桃樹不開花?”

　　祖父說：

　　“因為你嘴饞，它就不開花。”

　　我一聽了這話，明明是嘲笑我的話，于是就飛奔著跑到祖父那里，似乎是很生氣的樣子。等祖父把眼睛一抬，他用了完全沒有惡意的眼睛一看我，我立刻就笑了。而且是笑了半天的工夫才能夠止住，不知哪里來了那許多的高興。把后園一時都讓我攪亂了，我笑的聲音不知有多大，自己都感到震耳了。

　　后園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。

　　花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是，因為花香，招來了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰樹那兒鬧著。

　　別的一切都玩厭了的時候，我就想起來去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脫下來用帽兜子盛著。在摘那花的時候，有兩種恐懼，一種是怕蜂子的勾刺人，另一種是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然異想天開，這花若給祖父戴起來該多好看。

　　祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

　　“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。

　　等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著壟上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

　　那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

　　祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

　　他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

　　祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：

　　“爺爺……今年春天雨水大呀……”

　　一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。

　　就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了。去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。

祖父的園子 篇7

　　教學目標：

　　1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受

　　教學重點難點：體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入，

　　1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。（出示課件）

　　2、她有一部有成就的回憶性長篇小說是寫于香港的《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。板書“園子”。齊讀。

　　過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。看到這個詞，你的腦海里浮現出了什么情景？這是誰的園子？

　　3.板書“祖父的”。 （出示課件）齊讀課題。你有什么問題想問？

　　二、初讀感知，學習字詞

　　1.自由讀課文，讀準生字，讀通課文，讀完后想一想：你了解到了有關祖父的園子的哪些信息。（出示課件）

　　2.交流。

　　（1）認讀生字新詞。（出示課件）

　　（2）聯系課文內容，說說你了解到了祖父的園子的哪些信息。

　　三、精讀感悟，引出對話話題

　　1.默讀課文，思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2.反饋交流分支話題：我覺得祖父的園子＿＿＿＿。

　　四、找文本依據，闡述分支話題

　　1.祖父的園子非常美麗、非常熱鬧。

　　（1）找出體現園子美麗、熱鬧、生機勃勃的語句。

　　（2）出示課件句子：“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里明晃晃的，紅的紅新鮮漂亮。”

　　（3）自由讀句子。讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景？

　　（4）是啊，祖父的園子里昆蟲豐富多樣，而且如此可愛。這讓我們看到了一個（充滿生機、熱鬧、美麗）的園子。

　　（5）從這段話中可以表達我怎樣的感情？（對事物的滿心喜愛）（課件）

　　（6）有感情地朗讀，讀出園子的熱鬧和生機勃勃。

　　2、祖父的園子是一個好玩的、充滿快樂的地方。現在我們（1）（出示課件）默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子。

　　（2）反饋交流，出示句子：（出示課件）

　　（3）仔細讀讀這些句子，從中你感受到了什么？（快樂）

　　（4）既然同學們感受到了快樂，就讀出“我”的快樂吧。（出示課件）

　　在祖父的園子里，我是多么快樂，說是干活，其實不過是—————……

　　在祖父的園子里，我是多么快樂，（我是多么自由）

　　3.現在我們再次走進園子，感受園子里所有生命的自由。（17小節）

　　（1）朗讀課文第17自然段，從哪些句子里讀出“自由”？

　　（2）交流。引導學生關注下面的句子在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。

　　要做什么，就做什么;要怎么樣，就怎么樣;愿意爬上房，就爬上房;愿意開一朵花，就開一朵花; 愿意接一個瓜，就接一個瓜;愿意長多高，就長多高

　　（師： 十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊！現在請同學們帶著自由、快樂的感受再次齊讀第17小節。）

　　五、延伸：

　　1、你們說，在“我”童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？（自由的、充滿愛的園子）（出示課件）

　　2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

　　六、寫話抒情，回歸中心話題

　　通過學習課文，你們感覺課文內容怎樣？作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（出示課件）

　　總結全文：生活中處處存在美，生活中時時有快樂。讓我們學會留心觀察生活，用心感受生活，做生活的有心人，這樣我們就會更快樂。（課件出示）

　　七、作業小超市：（課件出示）

　　1.小練筆：學完課文園子里熱鬧的情景、快樂的往事一一展現在眼前，此時我心潮起伏伏，思緒萬千。課下我要寫出我此刻的想法。

　　2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。

　　3.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。

祖父的園子 篇8

　　【教學目標】　　　　　　

　　1.會認讀8個生字新詞，結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　【教學重點】體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　【教學難點】領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　一篇美麗的《火燒云》讓我們認識了女作家蕭紅，那樸實、自然、流暢的語言和充滿詩情畫意的聯想讓我們感受到蕭紅那敏感善思的心靈。今天，我們要走進她的另一篇文章《祖父的園子》，再次領略蕭紅的文字魅力。板書課題。

　　《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》里，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子。為什么她會對祖父的園子久久不能忘懷呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？

　　（設計意圖：一位作家為何一生對一個普通的園子魂牽夢繞，結合課前提示，設置懸念，激起學生的閱讀期待。）

　　二、初讀

　　1、自由讀，把課文讀通順，

　　2、再讀，想想祖父的園子給你留下了什么印象？你是從哪些文字中讀出來的？

　　3、反復朗讀你最喜歡的句子或段落，讀出自己的感受。

　　4、檢查反饋。

　　（設計意圖：沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，他們對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？）

　　三、品讀

　　一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？默讀課文，說說自己的感受。

　　交流預設：

　　1、園子里生機勃勃。

　　讀一、二小節，感受園子的五彩繽紛，生機勃勃。

　　2、在園子里很自由、很快樂。

　　（出示第十七小節）自由讀，你覺得什么是自由的？哪些詞語、句子最能表現“自由”？

　　讀讀這一段，感受園子里花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

　　在園子里自由自在的僅僅只有這些蔬菜嗎？還有誰也是自由自在的？從哪里可以看出來?

　　除了自由，還有別的原因讓蕭紅如此留戀這個園子嗎?

　　找出表現“我”心情快樂的句子。

　　快樂，是藏不住的，你從作者的敘述中感受到這一點了嗎? 讀出“我”的快樂。

　　小結：祖父的園子給了童年的蕭紅那么多自由，那么多快樂，所以這個園子在她心中才那樣美好，那樣難以忘懷。

　　過渡：還有什么是蕭紅更加留戀的呢？

　　3、祖父的愛。

　　讀第五至十二小節，你體會到了什么？

　　祖父的關心特別從哪些詞語中表現出來？（三個“笑”。）

　　在蕭紅眼里，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗）

　　從祖父的“笑”中你還讀出了什么？（寬容和耐心）

　　小結：這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。

　　合作朗讀。

　　（設計意圖：這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。教學中引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，才能體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。）

　　四、超越文本。

　　1、題目為什么叫《祖父的園子》？

　　生交流。

　　小結：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里享受到了真正的自由和快樂，享受到了愛。

　　（指板書，師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

　　2、讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？

　　生交流。（借物抒情）  模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。

　　我的童年生活是快樂、自由的。                                              

　　（設計意圖：課文寫園子和寫童年生活兩方面篇幅幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？引介“借物抒情”的語文知識。課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展開想象，模仿語言，才有創造。）

　　五、總結。

　　1、在短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　2、推薦閱讀《呼蘭河傳》。

　　以《呼蘭河傳》的尾聲部分作為教學的結尾與延展，符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義。

　　【板書設計】

　　祖父的園子

　　自由    快樂    愛

祖父的園子 篇9

　　師：請問你們是五年級幾班？

　　生：八班的。

　　師:現在可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　師：好，上課!

　　生：老師您好！

　　師：問個好 還搞這么復雜？說“老師好”就可以了。說話越簡潔越好，哪怕就一個字，再來一次。

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　一、導入新課

　　1.板書課題“我和祖父的園子”

　　師邊寫課題，便講解這個“我”和“和”的注意筆畫，“和”的“口”要上寬下窄。（舞臺上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰”，72歲高齡的他，依然蹲著馬步寫板書。）

　　2.齊讀課題，談預習

　　師：你們預習過了，生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會要求你們把課文讀好，把生字讀準確，是不是這樣的？

　　生：是。

　　師：課文讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　生：四遍

　　師：真自覺，一定要預習，至少可以自學生字，自學課文。

　　二、朗讀——感知文章主要內容

　　1.引導朗讀

　　師：讓我們再走進這個故事，朗讀課文。看看祖父的園子有什么。看誰看得清、看得全、記得住。

　　（生自由讀書。讀書過程中，師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。）

　　2. 反饋，說說在祖父園子里看到了什么

　　師：你一眼看到祖父的園子，有什么呀？

　　生：我在園子里看到了蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：他記住了三種動物。

　　生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶。

　　師：多了蝴蝶。重復的不說。

　　生：還有小白菜、黃瓜……

　　師：他又有新發現。讀書要用心記，看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。

　　生：還有韭菜、谷子……

　　師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒，也就是帶皮的小米。還有什么？

　　生：除了植物，還有花、鳥。

　　生：還有倭瓜

　　師：什么是倭瓜？

　　生：就是瓜，彎彎曲曲的瓜。

　　生：就是南瓜。

　　師：對，倭瓜就是南瓜，記住了嗎？你還記住了什么？

　　生：倭瓜還開謊花

　　師：什么叫謊花？

　　生：南瓜上的花

　　師：南瓜的花很多都是謊花嗎？

　　生：只開花不結果的花。

　　師：是的，只開花不結果的花，叫謊花。花有雄花、雌花，雄花不結果，人們便叫它謊花。

　　師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物、動物，還有別的嗎？

　　生：還有祖父、蕭紅。

　　師：有人還有事？什么事？

　　生：吃黃瓜，追蜻蜓

　　生：玩累了，找個陰涼的地方睡大覺

　　生：還寫了祖父和蕭紅鏟地、澆水、種菜。

　　師：說得不錯，我們走進祖父的園子看到了很多植物、動物，還看到了人——祖父和作者，還看到了他們二人做得很多事。同學們再一次走進祖父的園子，看到了很多物和人

　　（板書“物”“人”“事”）

　　三、默讀——讀懂文字背后的意思。

　　1.默讀，寫感受

　　師：同學們，讓我們讀了作者筆下的物和事，你又讀出了什么？用心去默讀課文。

　　一生舉手，師走過去讓學生把手放下，告訴她：“這可不是一眼就看到的，必須用心讀書。”

　　師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面，可以是一個詞，也可以是一句話，幾句話，如果沒有讀懂，就再讀幾遍。

　　（師巡視）

　　2.交流感受

　　師：于老師讀完之后，讀出了兩個字，不知你們讀出了什么？

　　（指生回答并讓學生上臺板書：幸福，快樂，天真，活潑，童真，隨心所欲，調皮，有趣，好玩，瞎鬧 ……）  

　　師：你們很會讀書，當我們再次走進祖父的園子，又讀出這么多感受！

　　師：這么多的詞，你認為哪個詞最重要？

　　生：有趣。

　　師：還有哪個詞最重要？

　　生：童真。

　　師：對！我們從蕭紅寫的物和事中，讀出了童真、童趣四個字！這四個字書上沒有，是我們讀出來的！于老師讀來讀去，也讀出了這四個字：童真、童趣！

　　四、指導朗讀——讀出童真童趣。

　　師：你認為哪一段寫得天真、有趣，你就去讀哪一段，看誰能讀出童真童趣。

　　（生自由練讀，剛開始就有一生舉手。）

　　師：準備好了？手放下，再練習，朗讀出感情來可不那么容易。

　　（指生讀自己喜歡的段落。效果不好，生流利但沒有情感。）

　　師：鋤草這件事真有趣，他沒讀好，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事。

　　師：一生讀，但說實話你讀得也沒趣。咱們班誰讀得最好？還有誰畫了這段？（學生大部分起立）你們從中推薦一位。（大家一直推薦一名女生）

　　（女生讀書，比較動情。）

　　師：果然很不錯，可惜你的表情我不滿意，大家聽老師讀，看我的表情。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯，但是表情豐富。（笑聲）

　　（于老師聲情并茂地范讀。很有感染力，博得一片掌聲。）

　　師：同學們一起練讀，看誰練得好，看誰練得投入。

　　（生練讀, 再指剛才讀過的女生讀。）

　　再指剛才讀過的女生讀。

　　師：友情提示，看見于老師的表情了嗎？你也要笑，要有表情。

　　（女生笑瞇瞇地讀，比剛才有很大的進步。）

　　師：還有哪些寫得有意思的事情？

　　（生讀，“澆水”部分。該生音色很好，但語速較快。一位同學又讀，很有味道，于老師讓他再讀。該生揚著手灑水的樣子，歡呼著“下雨了，下雨了。”很到位。）

　　師：有趣，作者寫的植物、動物有趣嗎？

　　生：有。

　　師：哪一段？

　　（指生讀“黃瓜愿意……”一大段，但不理想。師范讀。）

　　師：大家再練讀，（指剛才的男生），好好練，等一會兒我還找你。

　　（指該生讀，該生讀得很有趣味。）

　　師：同學們，有趣的事情多的是，連睡覺都有趣呢！——誰讀讀？

　　（指生讀）

　　師：我還是不太滿意，聽我讀。好嗎？

　　（師范讀）

　　（生練習，指讀，再領讀，讀得很有味道。）

　　好，同學們學習課文，最重要的是讀——朗讀，默讀；還有，要思考。

　　（下課休息十分鐘。）

祖父的園子 篇10

　　一、學情分析

　　讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

　　二、教學思路

　　首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

　　三、教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學重點、難點]

　　重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　難點：感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學準備]小黑板，多媒體課件。

　　[課前預習]

　　1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

　　2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

　　3、提出你對課文的質疑之處。

　　4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

　　四、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、課前先學，檢查反饋。

　　1、談話導入，與學生分享閱讀心得

　　2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

　　3、展示學生的質疑問題

　　（1）談自己對閱讀的感受

　　（2）從各個角度談閱讀收獲

　　（3）針對課文提出質疑

　　二、精講啟迪，注意生成。

　　1、捕捉教學文眼

　　（1）請找出直接描寫園子的段落

　　（2）你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？

　　2、細讀，引發體驗高峰

　　（1）你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現你的心情。

　　（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

　　（3）請學生總結讀書方法

　　（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。

　　（5）啟發“借景抒情”的寫作方法。

　　（1）學生自由讀第十七自然段

　　（2）用一個詞來形容讀后感受

　　（如自由自在、無拘無束……）

　　（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

　　（2）配樂自主讀書

　　（3）學生賽讀，感悟讀書方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

　　（5）匯報寫作片段。

　　三、小組合作，互動交流。

　　（1）小組自學討論“人的自由”部分。

　　（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。

　　（3）幫助學生發現“自由、快樂”的背后是愛。

　　（1）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

　　（2）全班匯報。

　　（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

　　四、拓展延伸，自我評價。

　　1、請學生說說童年生活的快樂。

　　2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

　　在拓展深化中，能自悟自評。

　　祖父的園子

　　園子·人

　　自由·快樂

　　祖父·愛

祖父的園子 篇11

　　課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

　　在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　一、(一)抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

　　有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的`。

　　二、（二）在聯想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

　　整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

祖父的園子 篇12

　　師：今天我們繼續學習《我和祖父的園子》。文中的小蕭紅是一個兒童，文中回憶了她的童年的故事。我想問一下，你是兒童嗎？

　　生：我算是少年了吧！

　　生：我覺得我是少先隊員，我不是兒童。

　　師：那哪個是兒童呢？你是兒童嗎？

　　生：我也不是兒童，我是少年。

　　師：你認為什么樣的孩子是兒童？

　　生：我認為不懂事的，天天想著玩的是兒童。

　　師：那你是很懂事的不想著玩，想著學習了，對不對？那你覺得什么樣的是兒童？

　　生：我覺得天真可愛的。

　　師：你不天真可愛嗎？你覺得什么是兒童？

　　生：我覺得二年級以下的是兒童，二年級以上的不是兒童。

　　師：你是以二年級為分界的。還有沒有同學說？

　　生：我也是少年隊員。我覺得比較頑皮幼稚的是兒童。你覺得你從年齡上不是兒童，但從頑皮的天性上看是兒童。

　　師：江老師還是兒童嗎？

　　生：有兒童的部分，我感覺江老師也非常頑皮。

　　師：你都看到我頑皮了？我在學校里可嚴肅了。

　　生：我覺得只要有童心，就算是兒童的一半。

　　師：有一顆童心只能算兒童的一半，你的要求挺高呢！在我們眼里，你們都是兒童，就像冰心所說，你們的身上散發著太陽的香氣息。當你讀書的時候，當你說話的時候，當你奔跑歡笑甚至頑皮的時候。所以跟你們在一起，說話不用思索，態度不必矜持。再問一個小問題，我們都是兒童，是兒童可以怎么樣？

　　生：我認為是兒童要玩得快活。兒童不像大人一樣，非常拘謹。

　　師：兒童可以無拘無束。那你認為兒童可以怎么樣？

　　生：我認為兒童可以隨便地玩吧。

　　師：可以隨便地玩，嘴巴可以隨便地說。想說什么——

　　生：就說什么。

　　師：想怎么說——

　　生：就怎么說。

　　師：老師想怎么上——

　　生：就怎么上。

　　師：呵呵，不能就怎么上。

　　師：好，同學們，今天我們繼續學習《我和祖父的園子》。這是一個什么樣的園子，還記得嗎？把課文打開。

　　師：我家有一個——

　　生：大園子。

　　師：不夠大。我家有一個——

　　生：大園子。

　　師：是回憶的語氣，慢慢地說。我家有一個——

　　生：大園子。

　　師：這園子里——

　　生：（讀課文。）

　　師：樣樣都有，可熱鬧了，可好玩了。我們接著往下讀，換一個方式。江老師讀前一句，你們跟著我讀后一句。

　　師：祖父一天都在園子里邊。

　　生：我也跟祖父在園子里邊。

　　師：祖父戴一頂大草帽。

　　生：我戴一頂小草帽。

　　師：下面跟緊一點。祖父栽花。

　　生：我也栽花。

　　師：祖父拔草。

　　生：我就拔草。

　　師：祖父下種。

　　生：我把——

　　師：亂了亂了，你們可以說“我就下種”。

　　師：祖父下種。

　　生：我就下種。

　　師：祖父鏟地

　　生：我就鏟地。

　　師：跟錯了，這里是——

　　生：我也鏟地。

　　師：祖父澆菜。

　　生：我也澆菜。

　　師：祖父到哪兒。

　　生：我就到哪兒。

　　師：祖父干什么。

　　生：我就干什么。

　　師：祖父在勞動。

　　生：我也在勞動。

　　師：是嗎？你是在勞動嗎？

　　生：我也是在勞動啊。

　　師：真的嗎？那我們來看看課文怎么寫的。小蕭紅在園子里干嘛呢？

　　說真話。

　　生：我覺得她一邊在學干農活一邊在玩。

　　生：我從“瞎鬧”看出她在玩。

　　師：蕭紅自己說，她在瞎鬧。怎樣鬧的？課文描繪了幾個場景，請你看一看。把你認為鬧的有意思的地方圈畫下來。

　　師：她是怎樣瞎鬧的？

　　生：我從第三自然段的最后“哪里會溜得準……”這句話中看出來的。

　　師：菜種給踢飛了？你來補充。

　　生：一般種小白菜都要種在土里邊，她不僅沒把菜種給蓋上，反而把它給踢飛了。

　　師：這能夠看出她是在瞎鬧。東一腳西一腳的，哪里會溜啊，真的是在瞎鬧。你來讀一下。

　　生：（讀。）

　　師：還有哪兒看出來是在瞎鬧？

　　生：“也不認得哪個是苗……”蕭紅小的時候，她分不清狗尾草和穗子，結果就把它們兩個搞反了。

　　師：在幫倒忙，是嗎？

　　生：“其實哪里是鏟……”這一段說明了小蕭紅根本不懂怎么使用鋤頭，她小時候是無拘無束的。

　　師：你怎么知道她不會使用鋤頭？

　　生：鋤頭應該是這么用的（學生做鋤地的動作），而蕭紅卻是這樣的（學生做鏟地的動作）。

　　師：噢，原來應該是鋤的，她是在鏟。而且哪里是鏟，她整個人是站著的還是怎么樣的？

　　生：是“趴”。

　　師：是“趴”還是“爬”？

　　生：是“爬”。

　　師：這哪里是在勞動，完全是在游戲。還從哪里看出來？

　　生：還有第十二小節的后面。我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，把水往天空中澆，從這里看出小蕭紅非常頑皮。

　　師：小蕭紅的一舉一動都是在——

　　生：玩。

　　師：剛才你們說她在勞動呢！（出示文中插圖）瞧，她是多么盡情、盡興，多么天真浪漫。你能把這種快樂讀出來嗎？

　　生：（讀十三節。）

　　師：世間有這樣一種文字，它沒有任何雕琢和做作的痕跡，就像孩童一樣率真和自然，讓你忍不住想大聲念出來。一起讀——

　　生：（齊讀“玩膩了……”）

　　師：越讀越有意思，越回味越有意思，讓我們把蕭紅玩鬧的幾個場景再讀一讀。

　　生：（依次讀“我”下種、鏟地、澆菜等場景。）

　　師：什么是童年，這就是童年，蹦蹦跳跳的童年，無拘無束的童年。在我家的大園子里，不僅裝著許多可愛的小昆蟲，漂亮的花朵，各種蔬菜，還裝著很多很多像這樣的童年往事。你能也幫蕭紅再寫出來一件嗎？祖父做什么，我就做什么。請你把這件事情寫在書上。

　　生：（在書上寫事情。）

　　師：小蕭紅們，寫好了嗎？誰先來？

　　生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把蘋果放在筐里，而是三口兩口把它私吞了。

　　師：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。

　　生：祖父摘菜，我也摘菜，一把搶過籃子，拼命地往籃子里放菜，也不管蔬菜長沒長成熟。有些菜沒長成熟，反而被我給摘了。

　　師：有些蔬菜沒長成熟，被你給摘了。下一個！

　　生：祖父收玉米時，我也過來收。只不過找一個大的，歡呼雀躍，拿去喂小鳥了！

　　師：拿去喂小鳥了，有意思嗎？祖父會打你嗎？不會的，祖父在笑呢！因為我們小蕭紅是這么的可愛、頑皮。誰再來？

　　生：祖父插花，我也插花。不過我不往花籃里插，而是插在祖父的頭上。

　　師：噢，你可厲害啦！在蕭紅的原著中，蕭紅真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴著一頂花草帽。還有許多的事情，我看到了舉起了許多的小手。像這樣的童年趣事在園子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱一樣的多。我們剛才留意了蕭紅的鬧，因為這樣的自由快樂對誰都是一種誘惑，我們禁不住被吸引了。你們留意祖父了嗎？課文中描寫祖父的地方并不多，請你讀一讀，靜下心來，在這些點點滴滴的描寫中，你又能體會到什么呢？體會到什么就說什么。

　　生：祖父非常愛小蕭紅。就算怎么去亂鬧，祖父也不會去罵她。

　　生：我覺得 “祖父大笑起來……”，從這看出來祖父是個慈祥的人。因為她把祖父辛苦種的谷穗都給鏟掉了，只留下了狗尾草。祖父沒有打她，罵她，反而笑了。

祖父的園子 篇13

　　語文教師必須擔負起文本閱讀的引領責任，這個引領，本質上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

　　《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的.價值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀。“細讀”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。

　　課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環境。“再走一步”讓學生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產生共鳴，我在此時，有借助課文內容對學生進行引導，結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環節的訓練，不但是學生理解了課文內容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎。