《半截蠟燭》教學后記（精選13篇）

《半截蠟燭》教學后記 篇1

　　《半截蠟燭》教學后記

　　薛元榮

　　《半截蠟燭》生動地記敘了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　片段一

　　師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，伯諾德夫人一家也的救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

　　生：（脫口而出）杰奎琳。

　　師：有不同的觀點嗎？

　　生：（沉思片刻）母親的貢獻最大。是母親想出了這個絕妙的注意，是母親巧妙地吹熄半截蠟燭，盡管危機沒有過去，是母親的鎮定、機智影響了孩子，才有了杰克和杰奎琳的第二、第三次的化解危機。

　　生：我覺得是杰奎琳起到了關鍵作用。

　　似乎很少有學生說到杰克，我出示這樣一段文字：

　　“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆

　　木柴，生了火，默默地坐待著。……”

　　師：讀讀這段文字，你體會到了什么？

　　生：我體會到了厄運即將到來，我為他們一家擔心、害怕、難過。

　　生：我體會到了災難即將降臨。

　　生：杰克真了不起。他“默默地坐待著”，等待的可是生命危險！他還那么從容，我真佩服他。

　　師：看來，是一家三口共同化解了危機。

　　正當我想結束這一片段時，有學生提出來，說，給予杰奎琳機會的是德軍少校，因為他說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”怎么理解德軍少校的“仁慈”。

　　師：德軍到伯諾德夫人家干什么？

　　生：搜查。

　　師：顯然不是來看望杰奎琳的。他們是怎么進來的？進來以后做了些什么？找出有關詞句讀一讀，體會體會。

　　（學生圈圈劃劃）

　　生：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。”“闖進”足以說明他們的本質——強盜。

　　生：“中尉快步趕上前，厲聲喝道……”對一個孩子是這樣的態度，少校也沒有制止部下的野蠻言行，少校為什么從容部下肆無忌憚，少校本人不會“仁慈”。

　　生：“……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這惡狼的眼睛有一雙是少校的。

　　師：那么少校為什么會“仁慈”呢？

　　生：是假仁慈，因為他絕不會想到杰奎琳在保護絕密情報。

　　生：一旦少校發現了半截蠟燭的秘密，是絕對不會放過和他的小女兒一樣大的杰奎琳的。

　　生：也許，就在這一剎那，少校動了惻隱之心。一來，或許他也是被迫侵略法國的；二來，看到了杰奎琳，自然想起了自己的女兒。戰爭使得自己和女兒無法見面，戰爭使得杰奎琳生活在恐懼之中。

　　反思：戰爭給德國、法國人民都帶來了深重的災難，是德、法兩國人民都不希望發生的。和平是世界人民的愿望。可戰爭這架機器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。少校是“德國強盜”中的一員，是執行者，是戰爭的奴隸和炮灰，他的“仁慈”未必全部是假仁慈，他也有像杰奎琳這樣的一個小女兒，這是他的“父親情結”閃現，“少校”角色退隱。但是，一旦發現杰奎琳的半截蠟燭的秘密，他的“少校”意識馬上復蘇，伯諾德夫人一家的厄運難免。戰爭使得人一半是天使，一半是魔鬼。

　　片段二：

　　（總結課文）

　　師；課文學完了，你想對伯諾德夫人或者杰克或者杰奎琳想說些什么？

　　生：伯諾德夫人，我想對你說，你真了不起！機智勇敢，并且，您的兒女在您的培養教育下也是勇敢、鎮靜。您的心里裝著法國。

　　生；我想對杰奎琳說，你起到了關鍵的作用，你保住了情報，保住了情報站，你那么鎮定，那么聰明，你用你的幼小、合理的要求——上樓睡覺、有“禮貌”地道晚安機智地保住了秘密。

　　生：杰克，你是男子漢，我佩服你。當我讀到“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”時，我快哭出來了。杰克你真勇敢、機智，你的機智還表現在危機沒有化解后的從容。

　　生：法國人民真偉大，伯諾德夫人一家真偉大。這是了不起的一家，這是了不起的民族。因為你們深深地愛著自己的國家，所以你們面對厄運即將到來表現得鎮定自若。

　　這時有學生提出，“戰爭讓女人走開”，伯諾德夫人參加情報工作還情有可原，雖然她是家庭婦女，可是讓兩個幼小的兒女也參加秘密情報的傳遞工作，是不是有些殘忍，因為太危險了。至少“戰爭讓兒童走開”。我讓學生們讀讀第一自然段，體會體會：

　　“第二次世界大戰期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人。她身邊只有兩個幼小的兒女，為把德國強盜趕出自己的祖國，母子三人都參加了秘密情報的傳遞工作。”

　　生：她們是為了把德國強盜趕出自己的祖國，她們的行為是正義的。

　　生：伯諾德夫人教育孩子要愛自己的祖國。在戰爭年代怎么愛國，那就是為把德國強盜趕出去做些可以做的事情，比如情報的傳遞工作。

　　生：德國法西斯是不會放過任何人的，包括孩子。他們的集中營里也關著很多孩子，他們慘無人道地殺害了很多孩子。

　　生：今天和平年代的愛國是好好讀書，身陷戰爭泥潭的法國孩子的愛國是為把德國強盜趕出去做力所能及的事。戰爭，無法讓愛國的孩子走開。

　　反思：戰爭與孩子是一個問題。《半截蠟燭》里的戰爭是真實的戰爭，孩子是真實的孩子。而我們有些反映抗戰的影視里的孩子簡直是在玩敵人、玩游戲。過去渲染、激發仇恨，今天暗示孩子的是戰爭真好玩，侵略者真愚蠢。當侵略者踏上法國的土地時，意味著法國人民的尊嚴面臨挑戰；面對侵略，除了拿起武器別無選擇，要么做亡國奴。伯諾德夫人和她的孩子都知道這一點：她們別無選擇。

　　片段三：

　　危機過去了嗎？我拋出了一個問題。大多數學生說，危機當然過去了。可是，作者為什么不寫下去呢？

　　生：我們能看懂了，可以不寫了。

　　生：文章要留空白，讓讀者去回味、思考。

　　師：我們把空白來填滿好嗎？

　　（學生思考，接下來會發生什么事。）

　　生：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。杰奎琳不敢驚呆了，隨即恢復了鎮定，摸黑走進了臥室，點燃了另一枝蠟燭，懸著的心才放了下來。德軍看看搜查不到什么，灰溜溜地走了。當大門關緊時，伯諾德夫人和杰克沖上樓去，三個人緊緊地擁在了一起，眼里滿是淚花。二次大戰結束后，半截蠟燭的故事傳遍了全法國。

　　生：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

　　“怎么回事？”德國少校狐疑地問。

　　杰奎琳嬌聲地說：“可能我走得太快了，不小心弄滅了。沒關系，還有兩步就到臥室了。我能找得著火柴。”危機化解了。

　　過了一會兒，杰奎琳舉著一枝蠟燭問：“先生們，要再亮一點嗎？”

　　生：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。伯諾德夫人的心又提到了嗓子眼上，幸好，他們圍著杰克生的火正在烤火呢。

　　反思：雖然也有個別學生認為，熄滅了蠟燭被狡猾的少校發現了問題，伯諾德夫人一家慘遭殺害，但大多數的學生以為不合文章的邏輯，應該不會引起德軍的注意。但是，在二戰期間，像這樣的家庭遭到逮捕乃至殺害的很多。法國人民永遠紀念他們。

《半截蠟燭》教學后記 篇2

　　半截蠟燭是一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。 下面是第一范文網小編為你帶來《半截蠟燭》教案及反思，希望大家喜歡。

　　一、 教學目標：

　　1、 學會本課生字新詞，重點理解“絕密、絕妙、厄運”等詞語。

　　2、 能正確流利，嘗試有感情的朗讀課文

　　3、 概括文章主要內容，能在理解的基礎上說清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、 感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　二、 教學重點：

　　1、 能抓住人物的動作神情語言來體會人物的內心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　三、 教學難點

　　在理解基礎上概括全文的主要內容

　　四、 教學過程：

　　一、了解背景，揭示課題：

　　師：對于第二次世界大戰你們了解嗎?

　　學生交流，老師簡介二次世界大戰

　　出示課題：

　　指導書寫“截”，一起讀。

　　二、初讀感知，了解內容

　　1、課文中圍繞哪幾個主人公展開故事?

　　(板書：伯諾德夫人 杰克 杰奎琳)

　　2、這是怎樣的半截蠟燭?和當時的戰爭有著怎樣的聯系呢?(指名學生讀第一、二節)

　　(板書：絕密情報)

　　理解：絕密情報

　　3、既然是絕密情報，那就必須藏好，否則的話，就會——

　　4、絕密情報要怎么珍藏才不會被狡猾的敵人發現呢?這顯然是個令人頭疼的事情，最后他想到了一個絕妙的主意——

　　“絕妙”的意思是——說他絕妙是因為——指導朗讀

　　三、品讀課文，感悟人物

　　1、這么重要的蠟燭放在這么顯眼的位置，伯諾德夫人是這么想的：最危險的地方——也就是——

　　2、是的，那也就意味著，這個蠟燭只是擺設，能不能真正點燃?點燃后會有啥后果?但就有這么一天，三個德國軍官走進了他們的小屋，并隨手點燃了那藏有絕密情報的蠟燭!讀到這里，你有啥想法?

　　是呀，危險正在一步步靠近

　　出示句子：“伯諾德夫人知道……”

　　3、你能將這種可怕的后果讀出來嗎?指導朗讀

　　4、小結

　　5、自由讀3——7節，一家三口他們是怎么保護蠟燭的?

　　板書：獻燈滅蠟燭、搬柴移蠟燭、請求帶蠟燭。

　　是的，真是一波三折，驚心動魄呀!在保護過程中，你感受到了這一家三口的什么?(板書：勇敢機智)

　　6、分人物感悟

　　伯納德：

　　“急忙、輕輕、瞧”

　　你通過這些詞語讀出了什么?

　　帶著崇敬之情齊讀——

　　杰克：

　　讀他的表現，讀出了什么?

　　為什么“慢慢站起來?”為什么從容?為什么默默的坐下?他會想什么?

　　讀好杰克的沉穩冷靜!

　　杰奎琳：

　　認真讀讀這段，抓住小女兒的語言、動作和神態，清下心來思考一下她為什么會成功?

　　指導朗讀

　　7、這真是一波三折，有驚無險，在這有驚無險的背后靠的是是這一家人的機智、勇敢，還有呢?為什么會這么勇敢是什么支撐著他們?

　　(板書：熱愛祖國)

　　8、這個險象環生的故事肯定深深印入了你的腦海，你能嘗試運用板書概括一下主要內容嗎?

　　四、總結全文

　　五、布置作業：

　　1、概括文章主要內容

　　2、贊揚一下文中最令你欽佩的人物： ，我想對你說 。

　　2、排演課本劇

　　板書： 半截蠟燭(絕密情報 )

　　伯納德夫人 獻燈滅蠟燭

　　杰克 搬柴移蠟燭 機智勇敢 熱愛祖國

　　杰奎琳 請求帶蠟燭

　　《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰的事。

　　一、抓住重點，感悟人物品質。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

　　在進行這一教學環節時，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

　　二、依托文本，注重讀寫結合，

　　讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，可謂峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

　　九年義務教育小學語文(人教版)五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當的調節，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。

　　在這一課的教學過程中，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到老師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，老師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創意獎”，優勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

　　比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發揮個人的智慧，認真投入于所扮演的角色之中。生動有趣的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動有趣。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣子，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮靜的神情，都模仿得挺象樣，把自己的表演“天分”發揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動有趣，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。下課了，同學們仍陶醉在剛才的表演情境中。

　　從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

　　一、創設教學環境，引導學生積極探索，與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應該確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設激發學生學習興趣的各種情境，激發學生的積極性、主動性、創造性，能促使學生產生積極探索、主動走進文本的創造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，把自己對課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養了學生的創新能力，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環境，能極大地激發學生的創造性思維，促使學生主動參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。

　　二、積極開展語文實踐活動，是誘發興趣、實現學生與文本對話的有效方法

　　在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。通過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范、更加精煉。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

　　在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發揮，生動有趣的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業在即的同學們留下了美好而難忘的回憶。

　　實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的能力，同時能讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

《半截蠟燭》教學后記 篇3

　　心靈開放的課堂才是美的課堂《半截蠟燭》一課的教學使我真正地認識了我們的學生，也徹底明白了挖掘學生潛力的真正內涵。這一次，我又受益匪淺。

　　師：請同學們讀第3小節，劃出最讓你“緊張”的語句。

　　生：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒了金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”

　　師：能說說原因嗎？

　　生：這句話寫出了泊諾德夫人的內心想法，告訴我們當時情勢的危急。

　　生：蠟燭的熄滅意味著一家三口生命的結束，我很擔心。

　　生：通過這句話我知道母女三人危在旦夕，情勢危急。

　　師：我們把這一句去掉，再來讀讀這段話，看看還有沒有這種“緊張”的感覺。

　　（生自由讀。）

　　師：說說這句話刪掉后的感受。

　　生：感覺沒有剛才強烈。

　　生：覺得不太可怕了。

　　生：不通，緊張的氣氛沒有了。

　　師：你們想知道這是什么緣故嗎？

　　師：抓住人物的心理進行描寫，能加強藝術效果，增強文章的感染力。

　　師：請同學有感情地讀一讀這段話。

　　（指導學生有感情地朗讀。）

　　師：從這句話中你知道伯諾德夫人是一個怎樣的人？

　　生：沉著、冷靜。

　　生：遇事很冷靜。

　　生：很勇敢。

　　生：熱愛自己的祖國。

　　生：我覺得伯諾德夫人很偉大。

　　師：為什么這么說呢？

　　生：伯諾德夫人為了配合國家將德國強盜趕出祖國，冒著全家生命危險，為國家傳遞情報。

　　生：母子三人參加秘密情報的傳遞工作，意味著伯諾德夫人為祖國的戰斗勝利，勇于斗爭的精神。

　　師：說的很有道理，還有同學要求發言嗎？

　　生：我覺得伯諾德夫人不是一般的偉大。

　　師：為什么？

　　生：從這句話中我看出雖然當時的情勢非常危急，但伯諾德夫人首先想到的是情報的安全，將全家人的性命安全放在一邊，這是一般人所達不到的。

　　師：大家同意他的看法嗎？

　　生：同意，無論怎樣伯諾德夫人是一個值得我們敬佩的人。

　　師：你們剛才的發言都很精彩。透過伯諾德夫人的內心想法，使我們更易理解人物的精神和品質。依據剛才的學習方法我們繼續學習下面的內容。

　　這節課使我想到袁振國教授一句話：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”今天的教學使我不僅見到了 “冰山的一角”，同時也領略了“整座冰山的主體”。教學就在教師、學生、文中人物之間的心靈碰撞中展開，學生思維的火花在跳躍，情感在升華，個性在張揚。這種效果一切都在相互支持、觸動中展開，在和諧愉悅的氛圍中進行。教師開放的設計、巧妙的誘導和學生無限的潛力、獨特的體驗交織在一起，共同譜寫了教學 “美”的篇章。學生在教學生成中發展。──《半截蠟燭》教學隨筆

《半截蠟燭》教學后記 篇4

　　《半截蠟燭》第一課時

　　（教案及反思）

　　一、激qing談話,創設情景。

　　1、師：同學們，每當我們走進美麗的校園，走進寬敞的教室，你們的心情如何？

　　生：心里很開心

　　生：很興奮。

　　生：很輕松，因為能學到很多知識，能擺脫一些煩惱。

　　2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時，心情是愉快的，是輕松的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是1939—1945年期間，德、意、日法西斯國家發動了人類歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學生一起說，讓學生與老師、文本產生共鳴）。這場戰爭先后有60多個國家和地區加入，20億以上的人卷入了戰爭，大約有九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。今天學習的故事就發生在這樣一個血雨腥風的年代，故事中這個家庭的男主人就犧牲在這場為正義、為和平而戰的斗爭中。讓我們乘上時光列車，倒回到那個戰火紛飛的時代，走進這個普通的法國家庭，去感受一場沒有硝煙的戰斗中到底蘊含著什么？

　　[反思：現在的學生對于戰爭是陌生的，對于戰爭所帶來的危害更沒有親身體驗，最多是從書本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學生來說比較遙遠。所以我把創設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學生在感受和平所帶來的快樂輕松時，回顧戰爭年代所帶來的災難，通過對比體驗“樂更樂，苦更苦”；從而為學生學習本文創設適宜的情景，也為學習本文確立一個基調。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們速讀課文，思考：課文寫了一個什么樣的故事？用自己的話概括時要注意交代清楚時間、地點、人物。

　　生速讀課文。

　　指名回答。（三個學生發言，師相機評價）

　　2、同學們聯系這個故事是在我們常人眼里最普通不過的         ？（生答：半截蠟燭）

　　師板書“半”，指名書寫“截”，要求其他學生在書上寫一寫“截”。

　　師完成板書，生齊讀板書。

　　3、請同學們自由讀課文，思考：在這樣一個特定的時代，在這樣一個特定的環境中，這是半截       蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開了怎么樣驚心動魄的故事？

　　生自由讀課文，師巡視與學生交流。

　　指名回答問題，師引導學生理清課文脈絡，并相機板書：

　　（  點燃        重新點燃        奪  回

　　吹 熄        端    走        端上樓）

　　[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學生學習語文的基本要求。抓住文章的中心線索學習課文能幫助學生更好地體會主題、扣住中心。但在第三個環節的教學中，我的問題太零碎，扶得太多，反而影響了學生的整體感知。如：是誰發現了蠟燭？他是怎么做的？接著誰又怎么做了？……課后與聽課老師交流覺得，第三步可以這樣問：“課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺這是半截什么樣的蠟燭？”看來自己在設計問題時還得多動腦，力求簡潔精到。]

　　三、賞讀課文，體會情感。

　　1、請同學們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學習體會，也可以把自己的體會寫在這些句子旁邊。

　　學生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學生交流。

　　2、指名讀讀自己感受最深的句段，并談談自己的體會。

　　相機理解生字詞。

　　根據學生的朗讀和體會，相機引導學生評價、指導朗讀，體會句子所包含的內容和情感，體會人物所具有的特點。

　　[反思：設計這個環節時，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通過賞讀，讓學生與文本對話、與老師對話、與同學對話，從而通過對重點詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無邊際的賞讀過于偏面，難以顧及整篇文章。而實際教學中也驗正了我的矛盾。學生們在選擇自己感受最深的內容時，讀得投入，體會得也很好，我也能積極地引導學生更深入地去評價、去朗讀、去體會。特別是幾個重點句的朗讀理解可以說是都已到位了。但由于時間關系，也由于調控問題，有些戛然而至的不完整性！]

　　四、小結談話，引領學習。

　　同學們，課文通過這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人……其實在這樣的時代，像伯諾德夫人的故事到處在發生……課后請同學們多讀讀課文，也可去演一演。

《半截蠟燭》教學后記 篇5

　　這節課的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調查后，發現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發。那么，這堂課我們為什么不可以從學生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學。

　　為了讓學生真正學好課文，激發學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現招募有表演才華的同學參加演出。這節課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個環節變成了“導演說戲”，從中選出一個優秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環節，我已經和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。

　　本節課的設計旨在把呆板的文字演變為栩栩如生的人物，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學效果。

　　當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現嗎？

　　既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。

　　總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節課都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！

《半截蠟燭》教學后記 篇6

　　學習目標

　　1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2.默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

　　3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課時安排

　　1課時

　　A案

　　課前準備

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷*。

　　教學過程

　　一、揭題，了解故事內容

　　1.導語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。(板書：半截蠟燭)，從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。(學生齊讀課題。)

　　師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。

　　2.了解故事內容。

　　(1)學生默讀，了解故事內容。

　　(2)指名說。(第二次世界大戰期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德*官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的情報，也保住了一家三口的生命。)

　　二、深入學習課文，體會人物語言

　　1.過渡：同學們，情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻?你最欣賞誰的語言，為什么?

　　2.學生自讀感悟，做批注。

　　3.同座之間進行交流，說說自己的想法。

　　4.在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。

　　(1)預設一：認為伯諾德大人貢獻。(因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……)

　　師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣?(輕松自然、鎮定、不露馬腳)。誰來試著讀一讀?(指名讀、評讀、齊讀。)

　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎?那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。(學生準備──指名演。)

　　老師做旁白，一名學生演。

　　表演得怎么樣?同學們評價一下。(“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。)

　　再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。

　　(2)預設二：杰克也有貢獻。(因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰斗。)

　　師：杰克的表現怎么樣，請大家自己讀讀課文。

　　學生交流：(從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧。”看出杰克很聰明，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮定。)

　　師：讓我們帶著鎮定的語氣來讀讀這段話。(學生讀)

　　(3)預設三：認為杰奎琳的貢獻。(因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。)

　　師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢?

　　學生交流看法。(天真、純潔。)

　　師：大家試著讀一讀。(自讀、指名讀、評讀、再讀。)

　　師小結：保住情報站是全家人齊心協力的結果，小女兒杰奎琳起到了關鍵的作用。

　　師小結：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。(電腦出示，第二次世界大戰的結局。)

　　師：學完了課文，你想說什么?

　　三、初步體會劇本這種文學形式的特點

　　1.導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方?

　　2.學生默讀思考。

　　同桌同學交流著法。

　　3.全班交流。(主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。)

　　師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節，而且領略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。(為學生推薦《日出》《雷雨》等經典之作。)

　　四、作業

　　1.講述《半截蠟燭》的故事。

　　2.小組合作進行課本劇的表演。

　　3.閱讀其他劇本，感悟人物語言。

　　B案

　　課前準備

　　1.了解第二次世界大戰歐洲戰場的基本情況。

　　2.記敘文《生死攸關的燭光》。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1.出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方?

　　2.學生讀課文，自由交換意見。

　　3.課堂交流每個人自己的看法。

　　學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　(1)課文開頭列出了時間、地點和人物。

　　(2)整篇課文是對話的形式。

　　(3)課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　4.教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1.我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事?

　　2.課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

　　3.說說讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個故事的?

　　學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1.自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的?找出有關的句子，讀一讀。

　　2.想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢?

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

　　(1)德國鬼子對伯諾德一家的*;

　　(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4.在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”

　　6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內化形象，感悟語言

　　1.閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2.交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1.閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2.說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

《半截蠟燭》教學后記 篇7

　　師在學習課文前，組織學生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”

　　師說意思，生根據意思寫詞語。

　　師評點，強調“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。

　　師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

　　生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。

　　生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

　　師：你把“絕妙”放到了前面。同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎？

　　生：不是

　　師：快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。

　　學生默讀課文后交流

　　師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”

　　師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃！

　　師引讀萬一蠟燭──

　　生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅

　　師引讀：這樣──

　　生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束

　　師：于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──

　　師播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。

　　師：如果請同學們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？

　　生：我覺得這個故事很“驚險”。

　　生：我選擇“緊張”。

　　師：換個角度再想想。

　　生：我覺得他們一家很“機智”。

　　生：我覺得他們一家很“沉著”。

　　師：同學們都從不同的角度談了自己的體會。我們先來看看當時的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會。

　　生讀書、體會

　　師重點引導交流“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。

　　師：“發出微弱的光”意味著什么？

　　生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。

　　生：意味著秘密就要暴露了。

　　生：意味著情報站就要遭到破壞。

　　生：還意味著他們一家三口的生命就要結束了。

　　師：同學們都很會讀書，注意了聯系上文思考。現在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”？

　　生答。

　　師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎？

　　生：千鈞一發。

　　生：危在旦夕。

　　生：萬分危急。

　　師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”呢？

　　生朗讀該句

　　師指導用虛聲表示險情，著重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。

　　師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。

　　生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。

　　生：他們一家人的心情是一樣的。

　　師追問：怎么一樣？

　　生：他們當時心里都很著急。

　　生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時心里很緊張。

　　師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

　　出示：

　　“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。

　　在斗爭的最后時刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。

　　小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。

　　學生口頭填空。

　　師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎？

　　生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。

　　師：請選擇一個人物說說。

　　生：兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子杰克在自己的計謀沒有實現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現。

　　師：杰克默默地坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。

　　生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。教師指導朗讀

　　生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。

　　師：請大家“瞻前顧后”，聯系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？

　　生：我想說，好險啊！

　　生：我終于長長地松了一口氣。

　　師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話

　　生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

　　師：想想應該強調什么字眼。

　　學生各自試讀

　　生：將“亮”字重讀我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生：將“燈”字重讀我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生：將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生：將“先生”重讀我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。

　　師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？

　　生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

　　生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

　　師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的，那么就都是允許的。

　　師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受？

　　生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

　　師：指導學生分別體會杰克、杰奎琳的表現。

　　師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

　　生：脫口而出是小女兒杰奎琳。

　　師：有不同觀點嗎？同學們開始沉思

　　生：我認為杰克也有功勞。

　　生：還有母親呢。

　　師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克和母親也功不可沒。要想說服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里？

　　生：在課文中。

　　師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭對，學習得講究方法。請大家快速閱讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。

　　學生讀書、思考、討論。

　　生：我認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

　　生：還有媽媽，她也是表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。

　　生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

　　生：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

　　師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

　　生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是受母親長期的影響形成的。

　　生：再說，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

　　師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

　　生：情報站能保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

　　師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。

　　生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

　　生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張。

　　生：我眼前總是閃過德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

　　師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎？

　　生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

　　生：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張心情。

　　師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象一下他們當時的心理，好嗎？

　　生：好我先說還是你們先說？

　　有學生說老師先說。

　　師：好，那我就試著說說當時伯諾德夫人的心理。……這可怎么辦才好？……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發現了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。狗強盜，你們要完蛋了！學生熱烈鼓掌

　　師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結吧。

　　生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。

　　師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。

　　生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。

　　師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從杰克、杰奎琳中任選一個說說，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。說時，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。

　　生在小組里熱烈想象描述

　　師指名數人全班交流。

　　師：如果有興趣，課后可以幾個人合作，將故事編成課本劇演一演。

《半截蠟燭》教學后記 篇8

　　學習目標

　　1.正確流利,有感情地朗讀課文,學會生字新詞.

　　2,能在理解課文內容的基礎上,說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的.

　　3,通過朗讀課文的訓練,感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.

　　學習重難點:認真朗讀,通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作,神情,語言,心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神.

　　學習過程:

　　預習內容

　　(一)查找二次大戰期間,德國納粹的罪行的資料,整理后寫在下面.

　　(二)自讀課文,整體感知,完成下列"沖關"練習.

　　1,給生字詞注音:

　　半 截 許 諾 熄 滅 廚 房 燭 芯 樓 梯

　　2,聯系上下文解釋詞語

　　無奈: 討厭:

　　不耐煩: 若無其事:

　　純潔: 厲聲:

　　導學過程;

　　一,檢查預習

　　1.通過課前預習和自己已有的知識,說說你對第二次世界大戰了解多少 (學生展示匯報自己掌握的資料).

　　2.通過預習,我知道這個劇本是按( )的順序來寫的,主要講了( ).

　　3.在法國,人民忘記不了這樣一件事,這就是今天我們要學習的課文——《半截蠟燭》.

　　二,小組交流,展示匯報.

　　1.請大家讀讀課文,看看這課文有哪些特別的地方

　　2.學生自由朗讀課文.

　　3.交流看法.

　　(1)課文的開頭列出了時間是( ),地點在( ),人物有( ).

　　(2)整篇課文以( )的形式展開故事情節.

　　(3)課文的中間用括號的形式提示當時的( ),人物的( ),( )等.

　　4.教師根據學生的意見概括課文的特點,今天我們就一起來認識一種新的文體——劇本.電影,電視劇等,都是根據劇本拍出來的.

　　三,合作討論,生生互動.

　　1.輕聲讀讀劇本,想想這個劇本講了一個怎樣的故事

　　2.指名回答.

　　3.伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的

　　提供句式:1,當( )時,誰(怎么做)( ),結果( ).

　　2,當( )時,誰(怎么做)( ),結果( ).

　　3,當( )時,誰(怎么做)( ),結果( ).

　　4.故事情節富有如此曲折的變化,可以用哪些成語來形容 ( )

　　四,表演展示,加深體會.

　　1.同學們想不想根據劇本來演演一家人巧妙與德軍周旋這一幕呢 可是要想把它演好,先得認真地研究一下劇中人物的形象,怎么來研究呢

　　2.引導學生可以抓住劇本中人物的語言,動作,神態,揣測心理等來研究人物形象.請同學們細讀劇本,選擇文中的一個人物,進行深入研究.

　　3.學生自主學習,小組合作討論.

　　4.集體交流,嘗試表演

　　(一)伯諾德夫人:

　　(1)語言:太對不起了,先生們,忘了點燈.瞧,這燈亮些,可以把這個昏暗的小蠟燭熄了.

　　要說得不引起德軍的懷疑,關鍵讀好哪個詞 ( )為什么 ( )

　　(學生各自試讀后指名朗讀,評價)

　　【教師提示:只要能不引起德軍懷疑,巧妙熄滅蠟燭,你的朗讀處理就都是允許的.】

　　(2)動作:(急忙取出一盞油燈),(吹熄了蠟燭).

　　請一位同學做一個吹的動作.

　　思考:你認為是急速吹滅還是輕輕吹滅 ( )為什么要輕輕吹 ( )

　　(3)神態:(不動聲色地慢慢說道)

　　怎樣才是"不動聲色" ( )為什么要"不動聲色地慢慢說道" ( )

　　(4)揣測心理:在敵人面前,伯諾德夫人如此鎮靜,她心里是怎么想的呢 ( )(學生可回顧前文伯諾德夫人說的"不惜一切代價,包括我們的生命"來理解她的愛國思想.)

　　(5)指導朗讀這句話.

　　(6)嘗試表演,評價.

　　(二)杰克:

　　(若無其事走到桌前,端起燭臺)天真冷.先生們,我去柴房抱些柴來生個火吧.

　　(杰克無奈地去柴房,下)

　　(1)引導思考:杰克的言行巧妙地哪里 ( )

　　(2)揣測心理:杰克為什么能這樣勇敢呢 ( )

　　(3)嘗試表演,評價.

　　(三)杰奎琳

　　(杰奎琳打了個懶懶的哈欠,走到少校面前)司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎 (她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛)

　　(笑容像百合花一樣純潔)我覺得她一定非常想您,司令官先生.和您聊天真有趣,可是我實在太困了.

　　(1) 引導思考:她的說話,動作,神態有什么巧妙之處 ( )

　　(2)揣測心理:杰奎琳的心里是怎么想的呢 ( )

　　(3)嘗試表演,評價.

　　四,小組組合表演

　　五,拓展想象:

　　1.望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭,你想說什么 ( )

　　2.想象:當杰奎琳踏上最后一級階梯時,蠟燭熄滅了.故事還會怎樣發展呢 展開想象,續編故事.

《半截蠟燭》教學后記 篇9

　　教學目標：

　　1，讀讀記記“解釋、負責、無奈、小心翼翼”等詞語；

　　2，正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3，體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情；

　　4，初步了解劇本的語言特點。

　　教學重點：

　　1，理解課文，感悟伯諾德一家的勇敢機智；

　　2，初步了解劇本的語言特點。

　　教學過程：

　　一、 導入揭題

　　1，今天我們要學習一篇特別的課文，它是一個劇本。（板書：劇本）關于劇本，你知道些什么？還想知道些什么？

　　2，下面就讓我們走進這個劇本《半截蠟燭》（板書課題，齊讀）。你有什么問題？（預設：寫了半截蠟燭什么事？為什么以半截蠟燭為題？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1，快速讀課文，思考課文寫了件什么事？（建議概括時用上時間、地點、人物、事件）同桌互說，指名說。

　　2，請把課文分成兩個部分。

　　3，交流分法及理由。

　　三、 學習第一部分——藏秘密

　　1，課文為什么以“半截蠟燭”為題？（預設：全文以半截蠟燭為線索，半截蠟燭很重要。）滲透可以以重要事物或主要線索為文章取標題。

　　2，請畫出表示半截蠟燭很重要的句子。

　　3，交流

　　（1）這支蠟燭是一個非常重要的東西，從現在開始，我們得為它的安全負責。為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜一切代價守住它，懂嗎？

　　從哪些詞語讀出重要？有感情朗讀。

　　（2）不惜一切代價，包括我們的生命。

　　從這句話讀出了什么？有感情朗讀。

　　（3）伯諾德夫人家里，昏暗的光線，一張孤零零的長桌，坐在桌邊的伯諾德夫人正小心翼翼地將一個小金屬管封在一小截蠟燭中。

　　從哪個詞體會到蠟燭重要？“小心翼翼”是什么意思？造句。

　　四、 學習第二部分——護秘密

　　1，你猜，金屬管理可能藏著什么秘密？

　　2，正是有關國家的生死存亡，伯諾德夫人才想到這個絕妙的辦法。這個辦法就萬無一失了嗎？（不是）為什么？

　　3，同學們擔心的事還是發生了，三個德國軍官點燃了蠟燭，眼見蠟燭燃起來了，伯諾德一家的心情如何？

　　4，就在這生死攸關的時刻，伯諾德一家與敵人展開了周旋，他們是怎么與敵人周旋的？讀課文第二部分。

　　5，總的`交流三人計策（換油燈、搬柴、上樓）

　　6，細讀第二部分，思考你最佩服誰？交流，談三人的聰明之處。

　　重點（1）杰奎琳 沉著冷靜 （動作、神情的掩飾、語言上的恭維、降低防線）

　　（2）伯諾德夫人 不動聲色 （讀伯諾德夫人的話）

　　（3）杰克 若無其事

　　7，分角色朗讀三人的語言，關注括號里的動作、神態。

　　五、 小練筆

　　1，伯諾德夫人一家憑借自己的智慧與敵人巧妙周旋，冒著生命危險守住了秘密，不久后戰爭勝利了，法國人把德國佬趕出了法國，他們一家是這場戰爭中的有功之臣，如果你是當時的法國總統，你會把獎頒給誰？為什么？

　　2，寫頒獎詞

　　4，交流

　　六、 了解劇本特點

　　1，瀏覽課文，思考劇本與一般文章有什么不同？

　　2，交流小結

　　（1） 開頭交代時間、地點、人物

　　（2） 以對話推進情節發展

　　（3） 以對話為主，同時寫出當時環境，人物的神態及動作。

　　七、作業：準備表演《半截蠟燭》

《半截蠟燭》教學后記 篇10

　　教學目標

　　1、通過學習，理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、通過朗讀訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　（一）檢查復習。

　　1、今天，我們繼續學習第23課。齊讀課題。

　　2、上節課，我們學習了生字新詞。現在，讓我們一起復習一下！

　　聽寫：厄運熄滅搖曳遭遇一諾千金

　　3、請學生看著屏幕進行校對。指導“厄”的寫法。

　　（二）入境品讀。

　　1、這篇課文是圍繞著“半截蠟燭”來寫的。“半截蠟燭”有多長呢？

　　（比劃）一節蠟燭大概有這么長，那么，半截蠟燭只有它的一半。就在這么半截蠟燭中，還隱藏著一個非同尋常的秘密呢！究竟是怎樣的秘密？（絕密情報）

　　是啊，就在這樣短的半截蠟燭中，竟還有一段是插著金屬管的，這樣一來，這半截蠟燭可燃燒的時間就更短了呀！

　　2、故事就是圍繞著這樣的半截蠟燭展開的！究竟是怎樣的一個故事呢？快速瀏覽課文，說說看。（梳理故事的情節，指導簡要地說出文章的主要內容。）

　　3、看來，這藏有絕密情報的半截蠟燭是伯諾德一家三口關注的焦點，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了！

　　此時此刻，他們的內心一定——（非常焦急、非常緊張）

　　4、因為，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），秘密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味著——（他們一家三口生命的結束）此時此刻，你想到了什么？你仿佛看見了什么？聽見了什么？情況如此危急，讓我們再來感受一下！全班朗讀這一段。

　　【點評】教師的情感對誘發和深化學生的內心體驗起著導向和催化作用。此處設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；第二次的齊讀，就會使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

　　5、同學們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去？（不能！）

　　直接吹滅行不行？（不行！）

　　危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。（板書：周旋）

　　（三）導學引路。

　　1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？

　　2、伯諾德夫人只說了一句話，

　　她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想。

　　（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。

　　（2）她此時的內心也是如此平靜嗎？讀，再次體會。

　　（3）內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會。

　　（4）小結：同學們很會學習，通過兩個孩子的神態“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發現她表現得十分鎮定，從而體會到她復雜的內心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮定，讓我們再來讀讀這段話。

　　【點評】將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。

　　（四）自學交流。

　　1、“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎？

　　（沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）

　　2、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5、6兩小節，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　3、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。

　　（1）“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧！”（鎮定、機智）讀。

　　（2）“在斗爭的最后時刻……默默地坐待著”（鎮定）體會，讀。

　　4、“燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”

　　為什么說這半截蠟燭是最可怕的？

　　這半截蠟燭簡直就是——（炸彈……）

　　我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀！

　　5、就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？

　　（1）“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎？”體會，有感情朗讀。

　　a什么叫“嬌聲”？

　　b怎樣“嬌聲”說的？

　　c為什么要這樣“嬌聲”地說？（聯系前兩次）

　　（2）“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀。

　　d多么可愛的小姑娘啊！在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮定戰勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節。

　　（3）接讀第七節。

　　（五）拓展延伸。

　　1、同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰斗卻留在了我們的記憶中。二戰結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？

　　2、布置作業：（選做題）

　　（1）片段練習——

　　校運動會上，我獲得了800米長跑金牌。我興奮極了……一個勁兒地往家奔，想讓媽媽也開心開心。可是，媽媽正忙著做飯，沒時間搭理我。我……媽媽聽了后，開心地笑了，還說要多做幾樣小菜犒勞犒勞我呢？

　　（2）以四年級學過的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創編成劇本，還可以演一演！

　　【點評】以填寫獎狀的形式巧妙地引導學生對課文中的人物加以評價，非常新穎。作業中采用選做的方式由學生自由選擇，片段練習著眼于學生學以致用，讀寫結合；讀讀演演可以幫助學生深入理解，嘗試創編劇本既是演好的關鍵一步，又是培養學生創新精神的途徑之一。

　　【評析】

　　此教學設計具有以下幾個優點：

　　一、三維目標明晰。

　　從整體出發，既著眼于學生基礎知識的學習和語文能力的提高，又著眼于個性發展和文化品位的提升，同時關注學生思維品質和健康情趣的培養，注重他們語文素養的全面提高。更為重要的是，這些目標的實現貫穿始終于整個教育活動的全過程。

　　二、情感體驗豐富。

　　教學中，教師注意挖掘教材的情感因素，注意發揮教師的情感誘導作用，教學過程中的活動始終堅持以富有情感的學生作為主體的活動。課堂上，老師創設情境引導學生生發情感之后，就讓學生用心讀課文，在與人物的心靈對話中體驗伯諾德夫人一家豐富而復雜的內心體驗，讓他們在主動學習中升華情感。從而使“教材情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感樂章。

　　三、體驗學習方法，經歷學習過程。

　　本教學設計由一個大問題入手：危急關頭，伯諾德一家是怎樣與德軍周旋的？老師引導學生解決這一問題。在學生體驗到學習方法之后，放手讓學生主動去經歷學習過程——通過人物的動作、語言、神態進一步體會到兩個幼小的孩子在生死關頭從容而又機敏，這其間借助各種形式的朗讀：個別讀、小組讀、男生讀、女生讀、分角色讀等等，學生真正走進了人物的內心世界，共享學習的快樂。

《半截蠟燭》教學后記 篇11

　　課本劇《半截蠟燭》

　　題材：根據小學語文第十冊《半截蠟燭》一文改編

　　時間：第二次世界大戰期間

　　人物：伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳、德國軍官三人、德國秘密警察五人

　　第一幕

　　【幕啟。伯諾德夫人家。一張桌子，四把椅子，桌上放著燭臺。伯諾德夫人坐在桌前，兒女依偎在她身旁。伯諾德夫人出神地看著手中的紙條，沉思著，搖了搖頭。】

　　杰奎琳：媽媽，你拿的是什么呀？

　　伯諾德夫人：（摸著她的頭）這是你伯克大叔送來的情報，（眼看前方）過幾天，游擊隊的叔叔會來取走。我在想應該把它放在哪里，才能躲過德軍的搜索。

　　杰克：（大嚷）媽媽，我們來幫你想吧！

　　杰奎琳：（摸摸頭）我們把它藏在大衣柜里！

　　杰克：（擺手）不行、不行？那里不安全。噢，媽媽！我們把它藏在柴房里吧！

　　杰奎琳：不行，你忘了，上次他們就搜查過那里！

　　杰克：（皺眉頭）那，放在哪里呢？

　　伯諾德夫人：（面帶笑容）孩子們，不要著急，我們一定會想出辦法的。杰克，天黑了，你把蠟燭點燃吧！

　　【杰克點燃蠟燭，伯諾德夫人看到蠟燭，眼前一亮。】

　　伯諾德夫人：（高興地）我們把情報藏在蠟燭里吧！

　　杰奎琳：（疑惑地）但是，蠟燭放在這里行嗎？

　　伯諾德夫人：最危險的地方往往是最安全的。來我們一起動手吧。

　　【母子三人一起動手將情報的金屬管藏在半截蠟燭里，并把燭臺放在桌子上。】

　　杰克：媽媽，我希望游擊隊的叔叔明天就來取情報。

　　伯諾德夫人：（拍拍杰克的頭）放心吧，孩子，明天會來的。

　　【門外響起拍門聲。杰克開門，闖進五個德國秘密警察，大聲叫嚷著。】

　　警察甲：夫人，我們懷疑你這里藏有情報，奉命搜查，你們三人不許動，請你們合作！

　　警察甲：（惡狠狠地）夫人，我奉勸你們，如果你們誰要敢跟游擊隊勾結，小心你們的性命！

　　【德軍下。杰克關門，向外啐了一口】

　　杰克：狗強盜，早晚讓游擊隊的叔叔把你們都打死！

　　杰奎琳：（激動、高興地）他們沒有發現情報，我們成功了！

　　【三人互相擁抱，坐在一起慶祝成功。幕落。】

　　第二幕

　　【幕啟：第二天傍晚。伯諾德夫人在收拾家務，杰克在做功課，杰奎琳玩著洋娃娃。外面響起敲門聲。杰奎琳去開門，進來三個德國軍官。杰奎琳跑回伯諾德夫人身后，恐懼地看著他們。】

　　伯諾德夫人：長官，有什么事嗎？

　　中尉甲：我們走累了，到你們這兒坐會兒。去，給長官們倒點水來。

　　【杰克、杰奎琳看看媽媽，伯諾德夫人點點頭，杰克走過去倒水。三人坐下后，少校從口袋里掏出一張揉皺了的紙吃力地閱讀起來。】

　　中尉乙：（拿起蠟燭點了，放在少校面前）長官，這樣能看清楚了吧！

　　少校：（點點頭）嗯，好多了。

　　【三人一起談論戰局】

　　【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著蠟燭。蠟燭越來越短。】伯諾德夫人：（急忙從廚房取出一盞油燈

　　放在桌上）（少校抬頭看了她一眼）瞧，先生們，這盞燈亮些！

　　【輕輕地吹滅蠟燭。】

　　中尉乙：（環顧房間四周）晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛。（重新點燃蠟燭。）

　　杰克：（慢慢走到桌前）先生們，天真冷！我去到柴房搬些柴來生個火吧。

　　【拿起燭臺朝門口走。】

　　中尉甲：（快步上前，厲聲喝道）站住，小兔崽子，你不用蠟燭就不行嗎？（伸手奪過蠟燭，許在桌上）

　　【杰克看也一眼中尉，下，搬來柴禾，坐下生火。】

　　（話外音）燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋里電子對最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

　　杰奎琳：（抱著洋娃娃走到少校前，嬌聲地）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？

　　少校：（瞧了瞧她，一把拉到身邊）當然可以。我家也有一個像你這樣年紀的小女兒。把蠟燭熄滅了。

　　少校：（站起身）時間差不多了，我們走吧。

　　【三人站起向門外走去。】

　　伯諾德夫人：（關上門，長吁一口氣）多虧了杰奎琳！走，咱們去看看她！

　　杰克：（邊走邊說）媽媽，明天游擊隊的叔叔會來嗎？

　　伯諾德夫人：放心吧，會來的。

　　【兩人走向樓梯。】

　　（話外音）第二天，游擊隊員取走了情報，根據情報殲滅了第厄普市的德軍，解放了這座城市。杰克的父親也回到了他們身邊，一家人又一起為祖國的解放而英勇戰斗著。

　　【幕落】

《半截蠟燭》教學后記 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、了解故事發生的歷史背景，加深對課文內容的理解。

　　3、能通過朗讀，體會人物心情的變化。

　　4、了解通過對環境，氣氛的渲染能突出人物的形象，刻畫人物的性格。

　　5、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　【教學重點】細細體會伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　【教學難點】

　　1、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、師──背景介紹：

　　1939年，德國發動了侵略其他國家的戰爭，當時的法西斯用非常殘暴的手段展開了血腥的屠殺……

　　看錄像（教師解說）。

　　2、師──在這場正義與邪惡的斗爭中，涌現了許許多多抗擊侵略者的感人故事。

　　3、師──板書課題：

　　我們今天要學習的《半截蠟燭》就是發生在法國的一個真實而又感人的故事。

　　生──齊讀課題。

　　二、讀悟

　　1、了解故事梗概：

　　師──請學生自由輕聲讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？

　　生──讀課文，交流。

　　2、學習3～7節：

　　⑴　師──在一番一波三折，驚心動魄，跌宕起伏之后，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站？

　　生──小女兒杰奎琳。

　　⑵　師──有不同的觀點嗎？

　　生──思考交流，母親和杰克也有功勞。

　　3、師──現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。到底怎樣說更令人信服呢。

　　請大家默讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨，在文章中標注自己的想法，小組的同學間也可以商量商量。

　　生──讀書、思考、討論。

　　4、交流：（教師預設）

　　觀點一：伯諾德夫人有很大的功勞。

　　出示： 

　　她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹滅。一場危機似乎過去了。

　　⑴　從“急忙”你看出什么？她擔心什么？

　　（情報暴露、孩子的命運、國家的命運。）

　　這樣做及時舒緩了孩子們緊張的情緒。

　　你覺得伯諾德夫人怎樣？（機智）

　　指導朗讀。

　　⑵　請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。

　　同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。盡管處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。（為了避免敵人的懷疑，為了保住那半截蠟燭。）

　　說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

　　⑶　課文最后說正當小女兒“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

　　⑷　還有什么地方也表現了她的機智？“輕輕”這個詞你體會到什么？

　　（不露聲色、不引起注意、鎮定。）

　　指名朗讀。

　　觀點二：杰克有很大的功勞。

　　⑴　出示：

　　這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。

　　從“慢慢地”你體會到什么？指名朗讀。

　　⑵　出示：

　　在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。

　　蠟燭已被奪回，搬木柴似乎已經沒有必要，他為什么還要搬？體會“從容”。

　　⑶　時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音）在這樣的聲音中，你們感受到什么？

　　世界上沒有什么時候事比等待死亡更可怕的，而這個小男孩卻在鎮定地等待著。

　　指導朗讀：“在斗爭的最后時刻……默默地坐著。”

　　過渡：時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音），此時此刻，燭焰搖曳，發出微弱的光。它仿佛成了屋子里最可怕的東西。

　　觀點三：小女兒杰奎琳。

　　⑴　師引讀部分文章，配著鐘擺的聲音，“這時杰奎琳站了出來……”你們感受到什么？

　　杰奎琳在“嬌聲”地說話，……請你用嬌聲的語氣來讀，嬌聲地說話可以讓人感覺非常可愛。（讀讀）

　　⑵　你還從這里看出什么？

　　（杰奎琳選擇了一個司令官，而沒有選擇中尉，中尉是個什么人，選擇對象很合理──機智。）

　　⑶　天黑了，我要上樓睡覺，你們體會出什么?（選擇了一個合適的理由──機智。）

　　⑷　她鎮定地向敵人道了聲晚安。

　　隨機指導朗讀。

　　5、填空：

　　（情況） （怎么做） （結果怎樣）

　　當半截蠟燭被點燃后，伯諾德夫人點燃油燈，吹熄了蠟燭，危機暫時過去。

　　當半截蠟燭重新被點燃后，大兒子杰克拿走蠟燭搬柴生火，卻遭德軍中尉呵斥。

　　當半截蠟燭越燒越短時，小女兒杰奎琳請求拿著蠟燭上樓睡覺，結果成功了。

　　三、小結

　　1、望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你的心情怎樣？（如釋重負）你想說什么？

　　2、兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？

　　我想，那是在母親長期的影響形成的。

　　3、能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

　　三、總結回顧，延伸拓展

　　1、在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家三人的勝利靠的是什么？　　　　

　　（靠的是機智、勇敢、鎮定，終于成功地保住了蠟燭中的機密。）

　　2、再讀第一自然段，他們這樣做的背后有一種強烈的情感支撐，是怎樣的一種情感？（愛國）

　　【板書】

　　半截蠟燭

　　點燃蠟燭　　重新點燃　　奪回蠟燭　　　　　　

　　輕輕吹熄　　端起燭臺　　端起上樓

　　挺身而出　　千鈞一發　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（機智、鎮定、勇敢）

《半截蠟燭》教學后記 篇13

　　師：這節課,我們學習一篇文章,文章的題目是……

　　生：《半截蠟燭》。

　　師：文章拿到啦？（拿到了）預習了沒有？（預習了）好，下面告訴老師，告訴大家，你預習了些什么？我想聽一下。

　　生：我預習的是關于第二次世界大戰。

　　師：你了解了二戰的內容，好，請坐，還有嗎？你說。

　　生：我預習了蠟燭的變化。

　　師：哦，好的，你預習了蠟燭的變化。還有嗎？都沒有學字詞啊？

　　生：學了。

　　師：文章讀過啦？

　　生：讀過了。

　　師：那怎么不說啊？告訴我，還干嗎了？你說。

　　生：給每一自然段標序號。

　　師：哎，標上序號了， 標上序號的人舉手。（有少數沒有舉手）哎，沒標的趕緊標起來。手放下，還有嗎？充分的說，你說。

　　生：我了解了整篇文章的中心。

　　師：你都知道中心啦，哦，一會兒我要問啦！好，請坐下，你說。大聲。

　　生：我了解了文中人物的心情變化。

　　師：好，我想問一下，剛才我們說的這些內容，我們同學基本都做了的舉手。基本都做了，字啊，生字的讀音啊，詞語啊，包括內容啊，包括人物啊，做了的？好，手放下，那我就不一一檢測了，下面我檢查一項。檢查一下對課文內容的了解程度，誰能根據這個要求來說一下（指投影）可以先看看書，快速的，四位同學舉著手呢！（等待）好，我請第一位舉手的同學說，來，這位女同學，你說。

　　師：（回答聲音太小，聽不清）來，注意，這兒人多，地方大，所以不能像教室里上課的那個聲音，放開來，話筒傳給你不方便，知道吧，大聲說話。

　　生：時間是第二次世界大戰，人物是──事情是──

　　師：半截蠟燭里有什么？

　　生：情報。

　　師：那也就是保住了──

　　生：情報。

　　師：好，她說的不清楚，是一一說的，現在誰能告訴我這些問題的答案，（看屏幕）什么時間，什么人，做了什么事，結果怎樣。還有誰說？可以在下面自己先說說。

　　（生討論。）

　　師：好，你來說，大聲。

　　生：二戰時期──

　　師：然兒？那也就是說三個人都在保護什么？

　　生：情報。

　　師：好，三個人都在保護情報。

　　板書：

　　保護情報。

　　師：保護情報首先得有什么？

　　生：把情報藏起來。

　　師：對呀，那就是什么？兩個字。（藏）我們把藏說成兩個字，什么？其實也就是說，一家三口在干什么？然后？

　　生：收藏情報 保護情報。

　　師：誰能再把這個說一遍？語言簡潔些。什么時間、什么人、干嘛、結果怎么樣？誰？你說，大聲。伯洛德夫人一家──他們──來就是──來──成功的──

　　生：伯洛德夫人一家三口收藏情報，成功保護了情報的事。

　　師：出來啦？（出來了）四個內容都出來了，真簡潔，不錯。你應該得到表揚，請坐，好，現在我們知道了是這樣一件事情，那課文從哪到哪寫的是保護情報，看一下書，哪幾個自然段，從哪開始？

　　生：3～7。

　　師：好，3～7（自然段）寫的是保護情報，那前面寫的就是？

　　生：收藏情報。

　　師：對，好，那我們現在就先學習課文的1～2自然段，老師請一個同學來讀一下，誰來？（舉手人數不多）我希望有很多人舉手。好，你請（指名讀）

　　師：（生在讀題目）哎，讀1～2自然段，讀全文要把題目加進去，如果讀單獨的某個段落，題目不需要帶，重來。

　　生：讀。

　　師：恩，沒有讀錯，讀的很清楚，我們一起來看第2自然段第一句話。伯洛德夫人的任務是？

　　生：……

　　師：這句話具體的解釋了第一自然段中的一個詞語，找一下，是什么？

　　生：傳遞。

　　師：哎，真聰明，是什么？

　　生：傳遞。

　　師：好，這是伯洛德夫人的任務，這也是她兩個兒女的任務，這是他們一家三口、母子三人的任務，他們的任務就是把收到的秘密情報。

　　（生讀），讀下去。

　　師：那他們的家就是什么？

　　生：秘密情報站。

　　師：伯洛德夫人用絕妙的方法收到了一張絕密的情報。“絕密”、“絕妙”（這兩個詞中）都有一個“絕”字，看一下，這兩個字的意思一樣不一樣？想一下。你請說。有不同意見嗎？（回答不正確，提示后）好，你說。

　　生：表程度。

　　師：哦，都是極端，都是非常，都是極其，說的對吧，（對）都是表程度的，說明程度很深。那這兩個詞語的意思是什么呢？誰來說一下。詞語的意思是什么？怎么都拿著筆在那寫東西的啊？寫什么？你們都拿著筆在那寫什么？不寫，把筆放下，不寫東西。什么都不寫。需要寫的時候，老師會告訴你的。那誰來說，把這兩個詞把后面兩個字都帶進去，誰來說。

　　生：“絕密”是（特別的）機密，“絕妙”就是非常的奇妙。

　　師：特別的機密，重來。特別的機密。極端的機密，極其機密。對吧？

　　生：絕妙就是非常的奇妙。

　　師：恩。妙是奇妙，就是極其的巧妙。好。二自然段中，（看書）告訴我們情報是絕密的，方法是絕妙的，你能在第二自然段中找到或者說是看出絕密和絕妙之處嗎？不看我，看書。

　　（生默讀，找答案）

　　師：就是說在哪兒看出絕密，又在哪兒看出絕妙，細細的讀文章。為什么說它絕密的情報呢？找啊？好，誰來先說絕密？你來，你先說。

　　生：從她把情報藏的非常隱秘，看出情報是絕密的。（收藏）

　　師：看出什么？看出這個情報是非常絕妙的，她從“收藏”這個角度來看絕妙。

　　生：收藏。

　　師：好，請坐下。還有誰說，你說，大聲。（生答）情報不絕密的話就不需要想絕密的辦法，那普通情報就不需要有非常好的辦法拉？也要呢，再找啊。跟情報有關的，還有？你們是從人物的表現來看的，是側面找的，再從正面找一下。你說。

　　生：說。

　　師：我們先在第二段先看。你已經跑到后面去了，到沒后面的時候我們再說。我想請個人來讀這一段了。提醒大家。

　　生：說。

　　師：你知道你說，好，你先說，往下說。

　　生：伯洛德想把情報藏好，等自己的軍隊派人來取走。

　　師：關鍵就在這兒，讀。“等”……

　　（生讀）

　　師：派人前來取走，看出什么？

　　生：如果情報不絕密的話，她就不會要把情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走了。

　　師：恩，你找到了前面，就不需要這樣藏，關鍵在還在后面，“等”，讀。（生讀）沒意思，你說。大聲。

　　師：為什么要軍隊來取？說明這可能是一份？

　　生：可能情報是軍事情報。關于國家秘密的。

　　師：對，可能是一份軍事情報，不要看我，往下想啊。

　　師：軍人是干嗎的？直接用火力打擊敵人的，那這個情報有可能直接關系到？

　　生：關系國家安危的。

　　師：都喜歡說空話，都喜歡說大話，回到這個上面來，情報讓軍人掌握，就是，你說，軍人拿到情報，情報上是有可能跟軍人有關，讓他們去干嗎？

　　生：可能是打仗的情報。

　　師：打仗干嗎？（消滅敵人）對，消滅敵人。來，絕密了解到啦？兜了那么多的圈子，現在總算解決了，好，就這樣學，現在在看一看，能看出絕妙嗎？恩，現在舉手人多了，你說。大聲。你的意思明白了就是沒有說清楚，你說。

　　生：從把情報放在蠟燭里，放在家中顯眼的地方，看出絕妙。

　　師：放在家中顯眼的地方為什么是絕妙的？你說！（生答）什么叫陰暗啊，重說。利用了什么？

　　生：利用了敵人的心理。

　　師：放的地方看出絕妙，還有嗎？

　　生：把情報裝在小金屬里，再放在蠟燭里。

　　師：哦，是套了兩層保護，很隱秘，非常絕妙，還有嗎？看看題目。

　　生：他把情報藏在半截蠟燭中。

　　師：哦，這樣就不容易引起注意，看多妙啊。絕妙的辦法讓絕密的情報怎么樣？

　　生：藏在最安全的地方。

　　師：我們剛才了解了第二自然段，下面老師再追問一下，透過絕密和絕妙，你還能看出別的嗎？還在第二自然段里面看看看人物，看看環境。還能看出什么？

　　生：看出夫人愛國，看出她是個鎮定的人。

　　師：哎，對的，他看品質了，還有環境呢？

　　生：看出環境很危險。

　　師：最后一句話，我們一起讀一讀

　　（生讀。）

　　師：看出德軍來過了沒有？

　　生：來過了。

　　師：家里安全嗎？

　　生：不安全。

　　師：對，白色恐怖，母子三人是在敵人的監控下，在敵人的眼皮底下工作啊，他們家就是戰場啊，這個秘密情報站，敵人隨時來，是不是戰場啊？

　　生：是。

　　師：對，是一條看不見的戰線。好，我們看出了環境的惡劣，看出了人物的品質。這是第二自然段中我們了解到的，原本絕妙的辦法，讓絕密的情報成了最安全的東西，可是突如其來的一件事，使事態發生了變化，這件事就是？

　　生：來了三個德軍。

　　師：對，第三自然段的開頭，我們讀一讀那個句子，（生讀）這樣的舉動帶來了什么樣的危險？看一看，這個句子中能看出危險嗎？說來說？這個萬一就是如果，我先請一個同學來讀一讀，你來。

　　（生讀。）

　　師：看看危險在哪？一一的說，四個內容呢！誰說？

　　生：因為蠟燭燃燒到金屬處就會熄滅，德軍就會發現情報。

　　師：再講。還有誰？

　　生：蠟燭一下子就熄滅，會引起德軍的注意。

　　師：看看這，蠟燭燃燒的時間很短，情況很緊急。不錯，第二點，危險在哪？你說。

　　生：情報被燒就失去了戰機。

　　師：結果呢？

　　生：德軍就會知道機密。

　　師：敵人掌握了情報，那就損失？

　　生：慘重。

　　師：你看這第二點說的是最好的，誰來說第三點？

　　生：情報站會遭到破壞。

　　師：情報站就會被破壞。意味著什么？

　　生：也意味著下次就會被抓更多的人。

　　師：還有呢？

　　生：不能傳遞情報了。

　　師：對，不能傳遞情報了， 僅僅是不能傳遞情報了嗎？還有呢，往下想。

　　生：德軍下次一去搜查就會直接逮捕他們，搜到情報。

　　師：對，德軍就會躲在暗處，一批一批的抓人，一點一點的獲得更多的情報。最后呢？最后一點很清楚。你說。

　　生：如果被逮捕，他們一家就會失去他們的生命。

　　師：你看看，四個詞語連鎖反應，后果極其嚴重，那現在最安全的東西還安全嗎？

　　生：不安全！

　　師：最安全的東西成了最危險的東西了，我們現在讀讀這句話，讀出危險，讀出嚴重性。

　　師：當務之急就是要干什么？

　　生：讓蠟燭趕緊熄滅。

　　師：所以誰來說。聯系剛才那個句子。

　　生：熄滅了蠟燭就是保護了情報的安全，保護了法國軍隊的安全，保護了他們一家三口的安全。

　　師：為了熄滅蠟燭，為了保護情報，母子三人用了什么樣保護情報的方法，默讀課文，想一想，把三個人方法說出來。

　　（生默讀，師巡視。）

　　師：誰可以說，母親用什么方法，兒子用什么方法，女兒用什么方法？說說看？來，你先說。

　　生：母親用油燈換蠟燭，兒子是用蠟燭生火。

　　師：兒子把蠟燭拿去，小女兒呢？

　　生：把蠟燭移走。

　　師：也是把蠟燭移走，換一個詞，就是把蠟燭？

　　生：拿走。

　　師：對，拿走了，你看，他們一家三口就是用這樣的方法保護了情報，就是這樣和德軍戰斗的。母親具體是怎樣做的？我請一個同學讀一讀，其他同學邊聽邊看，在母親的行為中，你看出了什么？聽清楚啦？誰來讀？

　　（指名讀。）

　　師：好，請坐。誰來說，你看出什么了？再讀一下。

　　（指名讀。）

　　師：他不僅聲音響而且讀的非常有感情，你們看出什么了？

　　生：夫人很機智。

　　師：看出機智，哪兒看出來的？

　　生：她把油燈拿來熄滅蠟燭。

　　師：也就是說換燈的方法很巧妙。請坐下，他說的是換燈的方法非常巧妙，還有嗎？你說。

　　生：看出夫人很著急。

　　師：你怎么知道她著急的？什么地方看出？

　　生：從急忙看出。

　　師：她在爭分奪秒。在跟蠟燭的燃燒賽跑，在跟危機的爆發賽跑，你看速度多快呀，再往下找，還看出什么？

　　生：看出孩子緊張。

　　師：對，孩子緊張，其實媽媽跟孩子一樣緊張，否則就不需要急急忙忙做這些事情。請坐下，還有。最重要的地方，表現人物的，怎么看不出來？你說？

　　生：在那么緊急的情況下，別人都不知道怎么辦，但是夫人還是想出一個好的辦法來。

　　師：哦，你還是說的那個換燈的方法，不慌亂，竟然想出這么高明的主意。再看，你說。

　　師：到底是哪個地方。

　　生：第七自然段。

　　師：你看你們都知道，怎么都不說呢，大聲說，其實急吧？

　　生：急。

　　師：內心是？

　　生：急的。

　　師：可是表面卻是？

　　生：平靜。

　　師：對，平靜的，很鎮靜的、很自然的，一點都不慌亂。是不是？

　　生：是。

　　師：這就是我們透過剛才的兩個詞語看出的其他地方。好，我們接著往下看，輕松的心情沒有持續多久，那位中衛又怎么啦？（生讀課文）中衛再次引發危機，看著我，此時的蠟燭更？

　　生：短了。

　　師：火焰離金屬管更？

　　生：近了。

　　師：危機更？

　　生：嚴重。

　　師：對，危機更嚴重了，那面對這樣的情況，她的兒子挑起了重擔，我們看看，兒子采用的是什么方法？（師指著黑板）把蠟燭？

　　生：移開。

　　師：這在文章哪個自然段？

　　生：第五。

　　師：好，現在一起來看第五自然段，聽清要求，聽清，下面我們同學來細致的讀一讀第五自然段，一句一句的讀，然后看看，你能感受到什么？聽清楚啦？用一個詞語把你最強烈的感受表達出來，這是一，第二，你的感受是從文章的哪些地方得到的呢？把相關的詞句圈畫出來，聽清楚啦？哎，現在可以拿筆了。先讀，靜靜的看。（生默讀）

　　師：一個詞語，所以你要細細讀，讀完以后想一下，就一個詞語，這個詞語，啊，那種感受必須在文章好幾個地方都能找到。（師巡視，指導）

　　師：把它圈出來，標出序號，好了的人可以舉手，給我看看。

　　生讀寫。

　　師：這半邊舉手的人多一些，這邊的要加油，你看出了什么，有什么感受？好，我們開始交流。

　　生：現在他們都是提心吊膽的。

　　師：哦，她說人物是提心吊膽的。提心吊膽也就是說？

　　生：現在十分危急。

　　師：好，從哪表現出來的？　　生：夫人的心提到了嗓子眼。……（生讀課文）

　　師：心提到了嗓子眼，是真的吧？是真的提到了嗓子眼吧？

　　生：不是。

　　師：就是說明非常？

　　生：著急。

　　師：哎，這是夸張，說明已經緊張到了極點。你接著往下。你還找到一個呢，剛才。

　　生：惡狼般的眼。說明敵人非常兇殘。

　　師：對，這是比喻說明敵人是非常兇殘的。好，你在這看出的是什么？是危險，是吧？好，除了這有危險，還有別的地方有危險嗎？這是第一處，你說第二處。

　　生：在斗爭的最后時刻，他搬……

　　師：你想說什么，在斗爭的最后時刻就是什么時刻？為什么說最后一刻？

　　生：因為蠟燭就要燃盡……

　　師：那也就是什么時刻？

　　師：也就是生命要結束的時候，這兒非常好，兩處看出危險，還有，往上找，從敵人的表現可以找出來嗎？說！

　　生：兒子本來把蠟燭奪到廚房替換掉就可以解除危險。

　　師：說的真好，他站在危險的角度想了3個地方，還有同學換角度，你的感受和他不一樣的呢？你說。

　　生：我的感受是鎮定自如，從大兒子的表現看出。

　　師：你們有同感嗎，把他的感受記下來，這樣就成了你的感受了，抓緊時間，補充自己的感受，一邊聽一邊學會記錄。好，你接著往下。

　　生：從容，他沒有做出很驚慌的表現，說明他很鎮定。

　　師：還有嗎，已經兩個了。

　　生：還有就是，他是默默的等待，沒有引起德軍的注意，這些都可以看出。

　　師：非常好，記下了嗎？可以記錄其中的一些詞語，兩個同學從不同的角度，一個站在危險的角度，一個站在人物的角度，環境是危險的，人物是鎮定的，還有感受嗎？

　　生：我的感受是恐懼。

　　師：剛才是最危險的，現在已經是最可怕的了，為什么？

　　生：因為蠟燭就要熄滅，他們的后果不堪設想。

　　師：不錯，你站在這個角度，還有嗎？

　　生：他很懂事，母親的方法不行了就自己來幫助。

　　師：還有嗎？

　　生：時間一分一秒的過去，燒的時間越長，危險就越大。

　　師：他從時間的角度，兒子做了一些決定，時間一分一秒的過去，蠟燭一分一秒的燃燒，危險一分一秒的逼近，所以此時，蠟燭成了？

　　生：最可怕的。

　　師：剛才我們同學說了很多，危險啊，勇敢啊，鎮定啊，站在好多角度說，大家的感受都很真切，下面帶著真切的感受，自己讀一下第五自然段，自己讀，讀出緊張。

　　（生自由讀，師指導朗讀。）

　　師：請一個代表來讀一下，要有感情，大家認真聽，聽有沒有把你的感情表達出來，拿著話筒。（生讀）

　　師：這不是厲聲喝道，再來。（生讀）

　　師：總體來講怎么樣？不錯，一起來看最后一句，我對最后一句還不太滿意，伯夫人的心怎么啦？（指導朗讀）

　　生：提到了嗓子眼上。

　　師：她似乎感受到德軍的那幾雙？

　　生：惡狼般的眼睛。

　　師：非常兇殘的，正……（指導朗讀）

　　生：正盯在越來越短的蠟燭上。

　　師：會讀了嗎？自己讀一讀。（生讀）

　　師：我們一起來讀。（生讀）

　　師：比剛才好，筆放下，看著黑板，母親換燈失敗了，兒子移開蠟燭也失敗了。保護情報和敵人作斗爭的重擔落到了小女兒的身上。她膽怯嗎？她退縮了嗎？幼小的她勇敢的挑起了重擔，并且獲得成功，她的方法是把蠟燭拿走，好，我們一起來看課文的六、七自然段，我請一位同學來讀一讀。（指名讀）

　　師：危險吧？那小女兒為什么獲得成功？仔細的研究一下，可以獨自思考也可以小組的同學進行研究，找出成功之處，自己研究，然后交流，現在就舉手了，還沒研究透呢！（生討論）

　　師：（巡視）可以交流了嗎？看能不能找出成功的原因，你先說，靜下來聽。

　　生：她是嬌聲對德國軍官說的。

　　師：嬌聲是人的語音，為什么說嬌聲是成功的原因？嬌聲是什么？

　　生：嬌聲是細聲的，嬌嫩的說，甜美。

　　師：這樣的聲音可以惹人喜愛的，可以騙取信任的，可以讓敵人放松警惕的，不錯，這是一處，再找，大聲說。

　　生：這是非常可愛的小姑娘，軍官聯想到自己的女兒。

　　師：怎么會聯想到的？（生讀課文）

　　師：正因為她可愛所以就打動了這位少校，是吧？好！還有嗎？

　　生：她懂禮貌。

　　師：哪看出來的？

　　生：她請示了少校，征得同意拿蠟燭，而媽媽和哥哥都沒有。

　　師：她征求了意見，是從語氣里獲得成功。兩處了，還有，再找，到書上找。

　　生：理由很充分。

　　師：哪看出來？

　　生：因為天黑，看不見。

　　師：因為她找了一個充分恰當的理由，正好跟她的年齡身份又非常的相符，好，這些是她的語言，她和誰說話？

　　生：和少校說。

　　師：為什么不和中衛說？前面三次都是那個可惡的中衛做的事情，所以她現在換一個人，跟誰說？（少校）為什么跟少校說？少校的職位比中衛大，他有？

　　生：有決定權。

　　師：而且她喊他什么？

　　生：司令官先生。

　　師：他是司令官嗎？ 給了他高帽子，又一處語言上獲得成功，再找。

　　生：向幾位軍官道晚安。

　　師：對呀，就象日常生活一樣。

　　生：很鎮定。

　　師：鎮定是她的什么？是她的神情。不露聲色，不露破綻，大家看語言，語音，語氣，神態，語言的對象等等，都恰倒好處，你從中你能看出什么？

　　生：鎮定、勇敢、可愛、有禮貌。

　　師：這些都是憑高超的智慧，驚人的膽識，你看，誰又會想到懷疑這樣一個可愛的小女孩呢？對不對，我請一個同學把小女孩的表現再讀一下，她給我們的印象太深刻了，誰來？好，你來。（指名讀）

　　師：讀得不錯，在危機即將爆發時……誰來說？又回到了第三自然段，可以看著書上說。（填空訓練）（生說）

　　師：小女兒獲得成功還有其他原因嗎，找一找外部的原因，剛才那兩段是她自身的，外部的呢？你說。

　　生：因為前兩次母親和大兒子都失敗了，因此小女孩吸取了教訓。

　　師：你說她是找到了不足，有人反對。吸取經驗，什么經驗？

　　生：經驗是要找對對象。

　　師：你說到她本身了，要找外部原因，母親和哥哥在她成功上有沒有關系？

　　生：她學習了母親的機智，學習了哥哥的鎮定自若。

　　師：她的母親和哥哥在精神上給了她啟示。

　　生：她母親以前給過她一些知識訓練，她就知道了該怎么樣做。

　　師：這還是自身的，找外部的，看看這兩種方法的提示。

　　生：受到了啟發。

　　師：所以女兒的成功可以說是一家三口的努力。學到這，你覺得這是怎樣的一家人？你有什么贊美的詞語說說這一家人？

　　生：愛國的，意志堅定的，有愛國注重精神的，鎮定自若的一家人。

　　師：為什么一個法國的，普普通通的家庭婦女，兩個幼小的孩子，居然能夠戰勝有著豐富經驗的德國職業軍官呢？想一下，你能在這一段找到原因嗎？找找看，他們怎么能夠戰勝的？你說

　　生：一家團結。

　　師：是團結就能夠戰勝？夠不夠？不說，看著黑板說

　　生：因為有了志愿，要把德國強盜趕走，對祖國的熱愛。

　　師：他們是在保家為國，好，德國，意大利，日本，三個國家發動了第二次世界大戰，他們侵略了許多國家，他們所到之處，任意的闖進別人的家家庭，任意的住在那，任意的搶劫、任意的搜查、任意的殺人，可以說是為所欲為，他們的行經，不能不激起被侵略國家的，人民的極大仇恨，國家國家，有國才有家，國在家在，國破家破，為了保衛祖國，這些被侵略的國家，從老人到孩子，他們都參加反法西斯的斗爭，在斗爭中，他們鍛煉的非常堅強，非常的勇敢，而且充滿了智慧，熱愛祖國的思想使他們成了勇敢的斗士，追求和平成了他們的理想，那課文學到這，你有什么想說的嗎？面對這一家，面對二戰，你有什么想說的嗎？有沒有？你的生活和二戰期間的生活，你追求什么？這都是想法。

　　生：我們要珍惜現在來之不易的生活。

　　師：我們生活在和平年代，我們過的是幸福的生活，要珍惜，還有別的嗎？如果有了戰爭，這樣的生活還有嗎？針對這個說。我們都不希望？（戰爭）我們要？

　　生：要保衛自己的國家。

　　師：國家有難，匹夫有責。我們都要成為保衛國家的斗士！好，這節課就到這。