評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感（精選14篇）

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇1

　　10月29日，我參加了“浙江新課改”小學語文課堂教學研討活動，有幸聆聽了賀誠老師執教的《難忘的一課》，賀老師精妙的教育教學藝術上我們深為嘆服，尤其是他評價學生的藝術，更是耐人品味。現采擷其中的精彩片段，與大家分享。

　　師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現了幾次？

　　生：三次。

　　師：三次在不同的情況下出現，聯系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。

　　第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”

　　師：第一次出現在哪里？它是怎樣出現的？你讀懂了什么？你可以讀一讀，劃一劃，想一想。

　　（生自讀理解句子）

　　師：誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？

　　（又一生讀，前半句讀得語速梢快，有力）

　　師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅定。誰再來讀？（第三個學生讀，比第二個稍有進步）

　　師：真好！（不住地含笑點頭）

　　（第四個學生讀，強調“一筆一畫”）

　　師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現在卻教漢語，所以寫得很艱難。從艱難看出認真，從認真看出愛國。

　　第二次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”

　　（指名一生讀，“大聲地”讀得較重，后面的話卻比較輕）

　　師：老師注意到她強調了三個字“大聲地”，但可惜的是后面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？

　　（該生再讀時就把握得比較好）

　　師：進步真快！相信你再多讀讀，一定還會讀得更好。

　　（再請一生讀，突出“又”）

　　師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。

　　（第三個學生讀，感情平平）

　　師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。

　　（舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀，讀得很干脆。）

　　師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！

　　（學生一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛十分活躍。第五個學生讀，突出最后“中國”兩字。）

　　師：（高興地）真好啊！像你有這樣好的朗讀素養，說不定今后是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）

　　第三次：我緊緊握住那中國臺灣教師的手，激動著重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。

　　（幾乎全體學生都舉起了手，爭先恐后地想朗讀第三句話）

　　師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。

　　（全體學生飽含深情地朗讀這句話）

　　師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。

　　……

　　曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。評價，應該是一腔感悟學習的情懷。”今天，賀老師的課，讓我領略到了“評價”的魅力。品味賀老師的評價語言，充滿了對孩子的獨特感悟的呵護，充滿了對孩子發自內心的欣賞。賀老師的評價，不流于空洞，而是適當、具體、切實，在這樣的語言激勵下，孩子們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇2

　　（一）導入課文

　　師:同學們,你們聽過這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）

　　師:還有張明敏的一首《我的中國心》唱的又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）

　　師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺灣）

　　師:今天，我們就穿過時光的隧道,回到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學共同上……(板書課題: 難忘的一課)

　　(二)介紹背景

　　中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　請同學們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個問題

　　a、 找出課文中多次出現的句子，用“----”畫出來。

　　b、 課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

　　c、 課文中哪些地方是詳寫的？

　　（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。）

　　（課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。）

　　（四）圍繞主線，體會情感

　　師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。來體會體會作者之所以這樣安排的用意。“我是中國人,我愛中國。”在課文中總共出現了三次。

　　師：我們一起走進文中看第一次出現"我是中國人,我愛中國"這一部分。你有什么問題要提嗎？

　　師：“為什么這位老師寫‘我是中國人,我愛中國’時那么吃力?”別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。

　　師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真寫的? 那么你吃力嗎?

　　師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。

　　（因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了。可中國臺灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。）

　　師：聽了他的發言,你理解了嗎？還有沒有要給她講解的?解釋一下,既然這么吃力，她為什么一筆一畫,非常認真的寫。

　　（因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。）

　　師:經過他的補充,相信你們對這個問題又有了一定的認識。還想說嗎?

　　（日本人統治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現在終于“光復”了,他們的心里非常激動！雖然吃力,但他們是那樣認真。現在明白了?）

　　師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？（他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。）

　　師:為什么他們讀這句話時是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題?

　　（因為中國臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,很認真,嚴肅能看出她很愛自己的祖國。如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,可見他們不是發自內心的。如果他們讀這句話很認真,更加體現出他們的愛國之心。）

　　師：而且他們是一遍一遍的讀,請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)

　　師：同學們,不甘被奴役的中國臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么一一而且又那么 好像每個字……

　　這是第一次出現這句話，同學們也感受到了他們強烈的愛國之情。看看第二次是在什么情況下出現的？

　　（船員和學生在教師里共同讀這句話）

　　師:我們看到在教室里老師這樣認真的,這樣富有感情地朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是船員情不自禁的走進教室,跟著孩子們讀這句話,可是中國臺灣的老師和孩子們并不意外。這又是什么原因呢？

　　（中國臺灣的每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也有一顆愛祖國的心,共同的漢民族語言就證明了我們是中國人。）

　　師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛國之心，是共同的語言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。

　　師：讓我們跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動。

　　師：現在我們就做一個小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來，然后老師領著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國偉人的畫像這過程發生的一幕。

　　師：請你們反復讀10—15自然段，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員，想想在這段時間里，他們會講些什么呢？

　　師：下面我來當中國臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學當孩子并且注意體會。想一想看著中國偉人的畫像,船員的眼睛為什么濕潤了？,

　　船員來了，同學們跟他打聲招呼。

　　中國臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。

　　船員：不是,你很有感情啊!

　　老師:到我們的小禮堂看看去。以前,這里掛的都是日本的偉人像,現在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一 鄭成功! 鄭成功是中國臺灣人民心中的英雄,他率領部隊趕跑了荷蘭統治者,保衛了中國臺灣的獨立。

　　老師:這位是智慧的化身一一                    

　　船員:諸葛亮。

　　師：諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業,諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善人和,幫助劉備打了一個個大勝仗。

　　老師:這位是教育的鼻祖一一                    

　　船員：孔子，

　　師：孔子是大教育家,大哲學家,是"儒家"創始人。

　　老師：快看,這位是革命先行者一一              

　　船員：孫中山。

　　老師:我們稱他"國父"。我們中國臺灣人民無比熱愛他。其實何止是這四位偉人,還有好多偉人,我們應該記住他們。

　　中國臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?

　　生說討論:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而自豪

　　中國臺灣老師:就要分手了,請讓我代表中國臺灣的同學和人民邀你一同念一首余光中的詩吧!

　　鄉愁

　　小時候,鄉愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。

　　長大后,鄉愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,新娘在那頭。

　　后來呀,鄉愁是一方矮矮的墳墓, 我在外頭,母親在里頭。

　　而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。

　　（五）總結全文，升華感情

　　師:此時此刻,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話 （我是中國人,我愛中國。）

　　這是第三次出現這句話。

　　師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!

　　師:請你們再拿起你手中的筆,再寫一寫這句在文章中出現了3次，表達了強烈的愛國之情的句子。（師生再次寫這句話)

　　師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。

　　師：來看看這段話！（黑板出示）請你們自己讀一讀！

　　世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。

　　師：現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

　　師：現在回過頭來看看知道課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景了?

　　生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。

　　師：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章內涵。

　　師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)

　　板書：                      難忘的一課 ！

　　我是中國人，我愛中國

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇3

　　教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。

　　2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 自讀課題，激發情感。

　　1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。

　　2、讀了這句話你有什么想法？

　　二、揭示課題，簡介背景

　　1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。

　　2、介紹文章背景。

　　三、初讀課文，掃請字詞障礙

　　1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。

　　2、借助工具書掃清字詞障礙。

　　四、再讀課文，深入感悟

　　1、課文著重寫了那幾個主要場面？

　　2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。

　　3、匯報并說明原因

　　4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？

　　5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。

　　五、總結全文，了解詳略

　　《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？

　　六、感情升華，讀寫結合

　　1、學完課文，你有什么想說的話？

　　2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇4

　　重在優化閱讀教學過程 

　　——《難忘的一課》教學設想

　　孟繼高

　　《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程 。

　　先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發什么情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。

　　[點評：閱讀教學從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學生積極、主動地走進文章中去，有利于學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導學生閱讀”，其用心也在于此。]

　　一、感知難忘事

　　1.檢查預習后提問：故事發生在什么時什么地方作者經歷了什么事

　　2.讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）

　　3.讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。

　　[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生“感知”難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]

　　二、揣摩難忘心

　　1.探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然后說說這些故事情節的主要內容。

　　[點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]

　　2.溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓學生自己去發現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。

　　問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么

　　問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢

　　問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么

　　問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么

　　問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。

　　[點評：“溯情思”這一教學環節，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內心、學生的言語和思維有機地融于一體，并且通過抓事情的因果聯系（如問題1，必須聯系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受中國臺灣人民濃濃的愛國之情。]

　　3.釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細

　　[點評：落實了這一環節的教學之后，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。]

　　三、吟誦難忘情

　　“有感情地朗讀課文”是教材規定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢

　　一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。

　　二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯想在日本統治下中國臺灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。

　　三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。

　　[評析：提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程 。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。

　　1.突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標 是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程 力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。

　　2.注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

　　3.夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發展學生的語言和思維是大有裨益的。

　　4.發展創造性，盡可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閱讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如“充分讓學生自己去發現，自己去探求”，還有創造性地想象、創造性地朗讀等等。教師創設的這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇5

　　一、創設情境、導入新課

　　1、師：同學們，今年是抗日戰爭勝利多少周年？

　　生：62周年！

　　2、師：我們怎么忘記，62年前，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵略并血腥治中國臺灣整整50周年。1945年，中國臺灣光復了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未謀面的爺爺，隨軍去了中國臺灣，走時才十七八歲，至今還沒有回來。五十八年來，爺爺日日思歸，我們也想念爺爺。國恥難忘，親人分離，這兩者聯系在一起，讓我很想和大家一起學習這篇──《難忘的一課》！

　　二、匯報預習、整體感知

　　1、會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛默默讀全文，用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。

　　2、昨天大家問得較多的有：中國臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容以及對深受感動的句子的理解等問題，大家各抒已見。

　　3、全班匯報：

　　生：我查看了中國的地圖，知道了中國臺灣在我國東南海域。

　　生：我查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。

　　生：我上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、中國臺灣島、彭湖島等割讓給日本。

　　生：課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。

　　生：我查了字典，明白了光復就是收復失地的意思。

　　生：“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，一次比一次表達的感情強烈，第一次是“我”看見一位年輕的中國臺灣教師用粉筆在黑板上寫這句話，表達了他的愛國之情，第二次是“我”走進教室和師生一起讀這句話，表達了“我”和師生手愛國之情；第三次是參觀小禮堂后，“我”激動地說這句話，表達了全體中國臺灣人民的愛國之情。

　　4、師小結：

　　同學們不僅會從多種途徑搜集資料，而且會用兩只眼睛讀書，表達得還很不錯呢！

　　三、析詞賞詞、品文悟道

　　1、師：文中有一句話貫穿全文，并且反復出現，是哪一句？

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　2、師：第二次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀：

　　生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。

　　（領悟一筆一畫、認真、吃力的含義。）

　　生：我從“一筆一畫”體會到老師寫得很認真。

　　生：為什么他寫得很吃力呢？

　　師：我們拿起來，一筆一畫，認真地寫這句話。

　　（師生寫這句話。）

　　師：你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？

　　生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力！

　　生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。

　　師：祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。

　　3、師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀：

　　生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。

　　（領悟嚴肅認真、富有感情、火熱真摯的含義。）

　　生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。

　　生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。

　　師：我們都是中國人，我們一起來讀。

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　師：讀出自己獨特的感受來，再來──

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　4、第二次出現是什么情況理下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。

　　（領悟敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地、意外的含義。）

　　生：“我”看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情！深深地打動了我的心！

　　師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

　　生：我是中國人，我愛中國！（三遍）

　　師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？

　　生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！

　　師：那就讓我們一起更起勁地讀──

　　生：我是中國人，我愛中國？

　　5、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀：

　　我緊緊地握著……全部感情呢？

　　（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義。）

　　師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

　　生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人！

　　生：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？

　　生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

　　生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

　　生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。

　　師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

　　生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話──我是中國人，我愛中國！

　　師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話──

　　生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

　　四、拓展延伸、總結全文

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇6

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字新詞。

　　2、我能自己有感情的朗讀這篇課文。

　　3、我能從這篇課文中感受到作者的愛國情。

　　學習重點：從文中出現的三次“我是中國人，我愛中國”，感受作者對祖國的愛。

　　知識鏈接：

　　1、鄭成功收復臺灣：公元1661年3月，民族英雄鄭成功率兵25000人、戰艦近500艘，從福建廈門出發，經澎湖直抵中國臺灣西海岸，在中國臺灣人民的支持下，經過八個月激戰，擊敗荷蘭殖民者，迫使荷蘭侵略者掛起了白旗投降，被荷蘭侵占了三十八年之久的中國臺灣，終于回到了祖國的懷抱，完成了收復祖國寶島臺灣的民族偉業。三百多年來，鄭成功的愛國主義精神一直備受海峽兩岸人民的稱頌。

　　2、中國臺灣“光復”中國臺灣自古以來就是中國的領土。1894年日本侵略朝鮮并向中國挑釁引發“中日甲午戰爭”，由于清政府腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本侵占整整統治了五十年！在日本帝國主義統治時期，他們采取軍事占領、經濟掠奪、奴化教育等種種手段奴役中國臺灣人民，直到1945年抗日戰爭勝利中國臺灣才歸還中國。

　　預習任務：

　　1、從文中積累一些好詞佳句并收集有關中國臺灣的一些資料

　　2、了解課文主要內容。

　　3、從文中出現的三次“我是中國人，我愛中國”，感受作者對祖國的愛。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想課文主要講了一件什么事？

　　2、找出文中出現的三次“我是中國人，我愛中國”，談談自己從中體會到了什么？

　　3、再次朗讀課文，說說自己的感受。

　　我來闖關：

　　a、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。

　　⑴　中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng　zhòng）新學習祖國的文字。

　　⑵　接著，他先用閩（mǐng　mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

　　⑶　我看到上面有孔子，有諸（zhū　zū）葛（gé　gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。     b、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

　　（　　　）地握手　　　（　　　）的敬意

　　（　　　）地朗讀　　　（　　　）的情景

　　（　　　）的民族精神　（　　　）的愛國情誼

　　課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　c、讀了這篇課文我感受到了：                                               

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、推薦閱讀：余光中的《鄉愁四韻》。

　　2、聽一聽《鼓浪嶼之歌》、《我的中國心》這些歌曲。

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇7

　　《難忘的一課》是小學語文第11冊第七組課文中的自讀課文，本單元作品強調讀后寫出自己的感想，也就是要寫讀后感，此處轉錄幾例，有詳有略，繁簡不同，希望對同學們有一定的啟發作用。

　　1.《難忘的一課》讀后感

　　課文《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，親眼看到教師教孩子們學習祖國文字的感人情景。以及在學校里看到有關祖國歷史文化的人物畫像等。“我是中國人，我愛中國”的朗讀聲一遍又一遍地激蕩著作者的心靈。這是多么強烈的民族精神，多少深厚的愛國情啊！日本帝國主義占領了中國臺灣五十年，在五十年中強制中國臺灣學校教日本的語言，想把中國臺灣變成日本。可是侵略者野蠻的行徑，永遠改變不了臺灣同胞火熱的愛國心。

　　地理教師教過我們：中國臺灣是祖國最大的島嶼，是東海之上的一顆璀璨的明珠。那里資源豐富，景色迷人。那里有波光粼粼，水清如鏡的日月潭；那里有滿目蒼翠，鳥語花香的阿里山；那里有高聳入云，終年積雪的玉山；那里還有勤勞樸實，熱情好客的少數民族——高山族。

　　記得老師跟我們講過，民族英雄鄭成功的故事。荷蘭殖民統治者，侵占了中國臺灣。是明朝將領鄭成功率領軍隊，千帆竟發奔向中國臺灣，與中國臺灣民眾一道把荷蘭侵略者趕出了中國臺灣，解救了受苦受難的臺灣同胞，實現了祖國的重新統一。

　　由于近代歷史的原因，小小的中國臺灣海峽成了阻隔兩岸同胞想見的屏障；小小的海峽成了兩岸親人不能跨越的鴻溝。兩岸的親人只能隔海相望，望穿秋水，肝腸寸斷！可是海峽又怎能隔斷兩岸同胞心中的那座橋呢？

　　日歷又翻開了新的一頁，走進嶄新的新世紀。春回大地，生機盎然。在祖國的改革開放的浪潮中，祖國建設日新日異，在這大好形勢之下，它猶如時代的春燕，在中國臺灣海峽上空來回傳播著春天的信息。兩岸同胞撥開海峽中的迷霧，看到了燦爛的陽光，看到了兩岸和平統一的美好前景。心中的祖國把兩岸人民的心更加地緊緊連在一起，祖國的繁榮興盛把兩岸同胞心緊緊地連在一起，過去的一切將煙消云散。親人相會的時刻將很快到來。 難忘的一課 課文原文

　　讀了《難忘的一課》這篇課文，我清楚地知道兩岸同胞都是炎黃子孫，都是骨肉相連的親兄弟，親姐妹。都屬于我們偉大的中華民族。實現祖國的重新統一是我們炎黃子孫的共同責任。

　　我有這樣的一個愿望：就是努力學習，掌握好文化科學知識，長大后當一名橋梁工程師。在中國臺灣海峽之間建起一座雄偉的大橋，將大陸與中國臺灣島連在一起，把兩岸同胞的心緊緊地連在一起。

　　2.《難忘的一課》讀后感

　　在中國臺灣“光復”以后，本課文的作者在中國臺灣找到了在輪船上的工作。

　　有次，輪船停在了中國臺灣的高雄港口。作者不去市區，而選擇了走向郊外，作者在郊外不知道走了有多遠，發現了一所小學，白色的圍墻，門外栽著一排樹。

　　作者走進校園，顯然很安靜，他走近一間教室，走到窗外，見到了一位年輕的教室正在教孩子學習文字。他在黑板上很吃力地寫到：我是中國人，我愛中國。

　　接著，他又用不太標準的國語一遍又一遍地讀。我被著動人的情景吸引住了。他從后門走進教室，坐在最后的一排，根著老師一起大聲地讀著。

　　最后，老師和同學非得要帶作者去他們學校的小禮堂去參觀。

　　到了后，老師對作者說：“這里，以前是畫著日本人的畫，現在‘光復’后，就掛上中國人的畫。”作者聽后在墻壁上看了看畫，上面有孔子，諸葛亮，鄭成功，還有孫中山。

　　作者在那一瞬間，眼眶不覺濕潤了。

　　我想在作者心里，這個郊外里的鄉村學校永遠在他心里或者在中國人的心里，永遠都是一片神圣的學校和禮堂或者是神圣的土地。

　　說不定今后又有一天，碰巧輪船又停留在了高雄港口，那作者又可以再次去那個學校跟那位教師溝通和去參觀一下小禮堂，說不定下次還會又增加許多中國歷代偉人的畫啊。我想作者也一定想天天到那所學校，跟著那些可愛的孩子們和年輕的老師一起學習中國人的文字和國語，作者也應該是這樣盼望的吧。

　　3.《難忘的一課》讀后感

　　讀了《難忘的一課》這篇課文，我感到無比的憤怒，憤怒當時清政府懦弱腐敗，憤怒日本人的厚顏無恥。

　　《難忘的一課》寫了關于中國臺灣收復后，一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，還帶作者在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的情景。你們可知道中國臺灣是我國第一大島。中國臺灣島是個美麗而富饒的島嶼，曾經被人們稱作魚米之鄉和蝴蝶之國。　難忘的一課 課文指導　但是由于清政府腐敗無能在1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，將中國臺灣割讓給了日本，從此，中國臺灣被日本整整統治了50年啊！

　　這幫可惡的日本人，拼命地奴化中國臺灣人民，而且不讓中國臺灣人民學習自己祖國的語言，這是多么無恥啊！這種生活怎們能讓愛國的中國臺灣人民忍受得了！松花江小姑娘的故事就是一個鐵的證明。那位小姑娘看到在中國臺灣的土地上不能學國語感到非常難過，就偷偷召集同村孩子學國語，結果被日本人發現，日本人軟硬兼施，阻止孩子們學國語，松花江小姑娘寧死不屈，最后跳下了松花江。

　　如果我是當時的將軍，我拼了老命也不讓你們的陰謀得逞。你們憑什么不讓我們說國語啊！你們這批野蠻的畜生！不過讓我欣慰的是在抗日戰場上，在毛澤東同志正確的指揮路線指引下，成功地打擊了日本侵略者的氣焰，取得了八年抗戰的勝利！不僅如此，還在1945年收復了中國臺灣，中國臺灣人民終于揚眉吐氣，又重新學習國語，從《難忘的一課》中已經領悟了中國臺灣人民學習國語的熱快樂閱讀網情，也領悟到中國臺灣人民的愛國情懷。更讓我感到欣慰的是，經過中國人民的共同努力下，香港，澳門，紛紛回歸了祖國，我相信中國臺灣也會很快回到祖國的懷抱。

　　4.《難忘的一課》讀后感

　　今天，讀了《難忘的一課》，我被中國臺灣人民濃濃的愛國之情感動了。

　　《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利后的一天，一位中國大陸船員在離高雄港口不遠的一所鄉村小學里，看見一位年輕的老師正在教孩子們學習國語，他被感動了，也坐下來和同學們一起學習。讀到這兒，我也被深深感動了！是啊，中國臺灣自從1895年以后就被日本侵占了。在被侵占期間，日本人不準中國臺灣人民學習國文，講國語。而今，人們終于又可以與祖國的語言親密接觸了，這是多么難得的事，多么值得珍惜的事呀！

　　當讀到船員跟著老師去參觀禮堂，看到了里面重新掛上了中國人民自己的偉人像時，我想到，中國臺灣是中國的一部分，中國臺灣人民永遠忘不了祖國的語言和偉人，永遠忘不了海峽兩岸的骨肉親情。

　　現在，中國臺灣一些分子，妄想將中國臺灣從祖國的懷抱中分裂出來，但我想：“海外華僑不會答應，中國人民不會答應，中國臺灣人民也不會答應！” 難忘的一課參考答案

　　海上升明月，天涯共此時。中國臺灣人民和大陸人民都是炎黃子孫，讓我們海峽兩岸人民攜起手來，共建一個繁榮富強的中國吧！（仙游縣實驗小學五年一班 蔣浩）

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇8

　　一、激情導入，生自定學習目標

　　1、課前播放歌曲《我的中國心》。

　　2、師充滿激情地敘述：

　　一曲雄壯的中國心唱遍祖國大江南北，今天，我們就來學習一個不忘祖國的感人的故事，現在讓我們一起深清地呼喚它的名字。

　　3、生齊讀課題。

　　4、師：讀了課題，你最想知道什么？

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、快打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，結合預習，看你能讀懂什么？把不懂的地方標出來。

　　2、師：誰告訴老師，你自己讀懂了什么？還有哪些不明白的問題？

　　⑴　生：作者走進教師，中國臺灣師生為什么沒感到意外？

　　師板書：

　　感到意外？

　　⑵　生：為什么老師寫字很吃力？

　　⑶　師：簡介當時的時代背景。

　　⑷　生：作者的眼睛為什么濕潤了？

　　師板書：

　　濕潤了？

　　⑸　生：我是中國人，我愛中國。在課文中為什么出現三次？每次有什么感受？

　　師板書：

　　三次？感受？

　　3、師：老師知道咱們班的同學不僅善于提問題，還能抓住主要問題，（師手指板書的問題）在這幾個問題中，哪一個是最主要的問題呢？

　　生：我是中國人，我愛中國。為什么出現三次？每次有什么感受？這個問題是主要問題。

　　師：（在三次？感受？前加“·”號）我是中國人，我愛中國。這句話貫穿全文，每一次的出現都伴隨這一段感人的故事，都表達著濃濃的情感，這節課讓我們抓住這個最主要的問題來領悟全文，大家有信心么？

　　三、自讀自悟

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，把你感受最深的句子劃出來，想一想你的感受和體會，然后有感情地讀一讀。

　　2、生十分投入地讀句子，邊讀邊想邊劃。

　　四、交流點撥，突破難點

　　1、小組內交流：

　　（師適時提醒：小組長讓每個同學都說一說。）

　　2、集體交流：

　　⑴　生：我感受最深的是：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國”。他寫的那么認真……因為從這段話中我感受到了中國臺灣師生非常愛自己祖國的文字。

　　師：擊鍵出示相應的句子，問：對這段話的理解誰還有補充？

　　生：……

　　師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這這段話好嗎？

　　生：有感情地朗讀。

　　師：繼續交流。

　　⑵　生：我感受最深的是7、8自然段，因為從這段話中我感受到了……

　　師：（擊鍵出示相應段落）對這段話的理解誰還想補充？

　　生：……

　　師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這段話。

　　生：讀（讀得不到位）。

　　師：同學們，現在就讓我們跨越時空，一起來到光復不久的中國臺灣小學，你們就是那群學生，我就是那位年輕的中國臺灣教師，你們現在跟著我讀這句話。

　　（教師手指板書“我是中國人，我愛中國”這句話，有慢漸快教讀兩遍。）

　　師：同學們，雖然老師的國語講得不太熟練，但我還是一遍又一遍地教你們，知道老師是為什么嗎？

　　生：老師，你終于可以在課堂上教自己祖國的語言了，你心里感到非常自豪……

　　師：是呀，老師剛才是這么想的，也是這么讀的，剛才，你們也和老師一樣讀得那么富有感情，你們是怎樣想的？

　　生：……

　　師：現在就讓我們帶著此時的感受和體會一起讀讀這句話。

　　（師生有感情地讀。）

　　師：剛才，我們把自己當作中國臺灣師生，身臨其境地感受到了中國臺灣師生那濃濃的愛國情，讀到這里，老師有一個心得跟大家分享：我們在讀書時，把自己當作書中的人物來讀，這是一種很好的讀書方法。

　　師：繼續交流。

　　生：我感受最深的是第六自然段，因為……

　　師：（擊鍵出示相應的句子）你能通過朗讀把你感受讀出來嗎？

　　生：能！

　　（生非常自信地讀起來。）

　　師：大家評價一下，你認為他讀得怎樣？

　　生：非常好，因為從他的讀中我感受到了……

　　師：其他同學對他的朗讀滿意嗎？

　　生：滿意……

　　師：真了不起，這位同學的朗讀得到了這么多同學的認可，你能告訴大家，你是怎樣讀這句話的嗎？

　　生：我把自己當作書中的人物來讀……

　　師：這位同學很聰明，把剛才咱們的讀書方法馬上用到讀書中了。現在，想讀這段話的同學可直接站起來讀。

　　師：交流到這里，咱們來看課前的疑問：為什么沒感到意外？

　　生：……

　　（教師讓課前提出疑問的同學回答。）

　　師：是呀，他們都有一顆熾熱的愛國心，是愛國的思想感情使他們彼此接近，使他們融合在了一起。

　　生：我感受最深的是第15自然段，因為……

　　師：（擊鍵出示相應的段落）你能通過自己的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（生自信地點點頭）其他同學注意認真聽，看從他的讀中你能聽出什么？

　　生：有感情地朗讀。

　　師：大家對他的朗讀滿意嗎？從他的讀中你聽出了什么？

　　生：……

　　師：剛才朗讀的同學，你對剛才幾位同學的回答滿意嗎？

　　生：滿意，但我還有補充……

　　師：是呀，日本帝國主義統治時期，他們不允許中國的孩子了解中國的偉人，妄圖使中華兒女永遠受他們的統治，而今天，我們終于可以掛上中國偉人的像了，這怎能不令作者感到自豪。

　　師：同學們了解文中的這些偉人嗎？誰結合著課前查閱的資料起來向大家介紹一下，想說的可以直接站起來說。

　　生：……

　　師：放課件（歷代偉人的像，邊放邊旁白：這歷代偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功……偉人在他們心中生生不息，代代相傳）同學們，此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？

　　生：……

　　師：交流到這里，我們來看這個問題。

　　師手指板書：　

　　濕潤了？

　　生：……

　　⑶　師：聽著中國臺灣師生那激勵的話語，看著我們祖國歷代偉人的像，作者的感情更濃了，感受更深了，他寫下了更為感人的語句，現在讓我們端起書，一起讀讀課文最后一個自然段。

　　生：齊讀。

　　師：讀了這段話你又有什么新的感受和體會？

　　生：……

　　師：“我是中國人，我愛中國”，這正是千千萬萬中華兒女的共同心聲，在這最簡單的九個字里卻包含著千言萬語訴不盡的情，有激動，有崇敬，更重要的是作者也是中國人，作者也深深的愛著自己的祖國，現在就讓我們跟著作者再一起重復著讀讀這句話。

　　生：“（師手指板書）充滿激情地重復讀。

　　師：交流到這里，現在誰弄懂了這個問題？

　　師手指板書：　

　　三次？感受？

　　生：……

　　師：第一次是作者看到中國臺灣師生認真學祖國文字的情景，此時的他感受到了中國臺灣師生的愛國情，第二次是作者不由自主地走進教室，跟中國臺灣師生一起學習，抒發了他的愛國情，第三次是自己被中國臺灣師生那種強烈的民族精神深深震撼了，從心底里抒發了全國人民的愛國情。

　　⑸　教師：交流到這里，同學們還有沒有不明白的問題？

　　五、整體回歸，課外延伸

　　1、師：速瀏覽課文，思考課題為什么稱為難忘的一課？

　　生：……

　　2、學完課文，同學們回去想干什么？

　　生：把自己感受最深的句子背過。

　　生：做讀書筆記。

　　生：寫一篇讀后感……

　　師：大家喜歡哪項就做哪項，有一項工作需要老師和同學們共同完成，回去繼續搜集祖國偉人的資料，并關注中國臺灣現在的發展，可以通過看書、看報、上網等辦法，下節閱讀課咱們來交流。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　意外？　　中國臺灣師生

　　濕潤了？　我是中國人，我愛中國　作者

　　三次？　　感受？　全國人民

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇9

　　一、復習提問，引入本課時

　　學生提出不明白的問題。

　　（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

　　那么這節“難忘的一課”是什么內容？

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

　　（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

　　請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

　　二、讀講第一次出現

　　1.指名讀出這句話出現的地方。

　　2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

　　（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

　　三、讀講第二次出現

　　1.自己朗讀第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時有什么的感受？（感動）

　　5.進行感情朗讀訓練。

　　四、按剛才學法學習第三次出現

　　1.指名讀。

　　2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　4.理解最后兩句話的含義。

　　問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀訓練。

　　五、朗讀全文，總結提高

　　1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3.朗讀三次出現的`“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

　　六、總結深化

　　“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇10

　　課文線索清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國。”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情。閱讀時要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　一、我能看拼音寫句子

　　yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、我能在括號里填上適當的詞語

　　年輕的（　　　）　　真摯的（　　　）　　濃厚的（　　　）

　　祖國的（　　　）　　崇高的（　　　）　　強烈的（　　　）

　　熟練的（　　　）　　寬敞的（　　　）　　簡單的（　　　）

　　熱情地（　　　）　　激動地（　　　）　　大聲的（　　　）

　　一遍一遍地（　　　）　　一筆一畫地（　　　）

　　三、我會縮寫

　　1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會用詞造句

　　真摯：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　意外：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　繼續：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我能按順序排列句子

　　（　　）　我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。

　　（　　）　校園里很靜。

　　（　　）　“我是中國人，我愛中國！”

　　（　　）　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：　　

　　六、瞧瞧我的閱讀天地

　　珍貴的禮物

　　①媽媽從國外訪問演出回來了，我去機場把她接回家。一回到家里我就叫著要她把給我的禮物拿出來，因為媽媽在信里告訴我，她給我買了一件十分珍貴的禮物。

　　②媽媽笑著遞給我一小包東西，我打開一層又一層的棉紙，才看見一個小小的盒子，我打開了小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅鑄的光著身子的撤尿小男孩。

　　③我笑了半天，紅著臉把它還給了媽媽，嘟嚷著說：“你不給我買一個金發的洋娃娃，卻給我這么一個撒尿小男孩。”我撅著嘴巴，媽媽卻笑了，她告訴我： “這可是一件珍貴的禮物呀！”我說：“什么珍貴不珍貴的，我連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰，解開我捂著雙眼的手，叫我仔細看看這個小銅人，我仍然不肯看它。

　　④媽媽嚴肅了，一把把我拉到了身邊，給我講了這個小男孩的故事：

　　⑤“這個男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻打比利時，準備用炸藥炸毀整個城市，藥線點燃了，嗤嗤直冒煙。大人們都在戰場上抗敵。這孩子急中生智，在藥線上撒了一泡尿，炸藥因此沒有，他救下了整座城市。比利時人民感謝這位民族小英雄，為他樹了紀念碑，就是這個樣子的。”

　　⑥媽媽舉起了她手中的小銅人，我從捂著雙眼的手指縫里望去，這兩寸高的小銅人閃閃發光，散發出一圈奇異的光彩，我一把奪過小銅人，輕輕地撫摸著。

　　⑦媽媽接著又對我說　直到今天　比利時人民還在懷念他　他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑　在主要街道　商店里出售　不僅賣給本國人民　還賣給外國朋友　

　　⑧這一夜，小銅人在我的枕邊度過，我好像在和它細細對話：你是一個愛國的民族小英雄，我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國，不論是過去，現在，還是將來，我的一切都是屬于哺育我長大的祖國。我們兩個將成為最親密的好朋友。

　　1、給文章第7自然段加上標點符號。

　　2、把下面的幾成語分別填入恰當的解釋后面的括號里。

　　啞然失笑　　前俯后仰　　急中生智　　愛不釋手

　　⑴　危急的時候，猛然間想出來辦法。（　　　　）

　　⑵　形容大笑時身體大幅度地前后晃動。（　　　　）

　　⑶　忍耐不住，不由自主地笑出聲來。（　　　　）

　　⑷　由于特別喜愛而不肯放下。（　　　　）

　　3、請按照作者對待禮物的態度變化給文章分段，用“∥”在文中標出，并把段意寫在下面。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、作者開始對小銅人的態度是“紅著臉把它還給了媽媽”，手“捂著雙眼”“不肯看他”，聽了媽媽講的故事后，作者“一把奪過小銅人，輕輕地撫模著”。這時作者心里會想些什么？請你把作者的心理活動描述出來。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇11

　　學習目標

　　1.認識2個生字.

　　2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.

　　3.有感情地朗讀課文.

　　課前準備

　　1.了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史.

　　2.搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料.

　　教學過程

　　一、*導入,揭示課題

　　◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節什么樣的課使你難忘.

　　◆是的，這些課會讓你終身難忘.今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課).今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查.

　　◆借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流. ◆讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?

　　三、深入閱讀.體會情感

　　◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國.”在文章中出現了幾次? ◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的?

　　◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注.

　　◆全班交流、匯報、體會情感.

　　第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛.)之后練讀.

　　第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么?(表現出強烈的愛國之情.)之后練讀.

　　第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神.)

　　四、朗讀全文,總結提高

　　◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分.

　　◆指名讀，全班評議，再讀.

　　◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國.”所表達的情感.

　　五、總結升華、情感延伸

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇12

　　【教學要求】

　　1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。

　　2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。

　　3、有感情地朗讀課文

　　【教學重點，關鍵】

　　學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　【課時計劃】　四十分鐘。

　　【教具準備】　多媒體課件，文字幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，中國臺灣詩人余光中曾經寫過一首著名的詩歌《鄉愁》，贏得了很多人的共鳴，想聽嗎？師配樂朗誦《鄉愁》。你知道詩人寫出了對誰的思念嗎？指生回答。

　　說得真好！這首詩就是表達了中國臺灣游子的思念之情。我們今天要學<難忘的一課>，同樣表達了中國臺灣人民對祖國母親的一份深情。師板書課題。齊讀。課文主要寫了一件什么事呢？             打開書，請大家輕輕地讀讀課文。生自由讀文，師巡視。

　　二、檢查詞語

　　1、老師先檢查一下你們的自學情況，好嗎？課件出示詞語，指名讀，點指讀等。

　　（1）你們知道我國哪些地方使用閩南語？師相機評價：你的知識可真豐富。

　　（2）什么是光復呢？師相機評價：你了解的可真多啊！

　　2、誰能概括地講一講課文主要講了一件什么事？師相機評價：說得真簡練！

　　三、分析課文

　　1、文中有一句話反復出現，并貫穿全文，知道是哪一句嗎？指生回答，師相機板書并出示課件。齊讀。

　　2、這句話雜文中出現幾次呢？第一次出現在哪里？找出有關的句子讀一讀。指生回答，課件出示句子。

　　（1）從這句話中你體會到什么？根據學生回答，課件出示重點詞語的句子。如果讓你們寫這句話，感覺吃力嗎？為什么青年教師寫得吃力？

　　（2）是的，中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真。因為每一個字都飽含了他的愛國之情！同學們，祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一劃、認認真真地寫這幾個字，把他們永遠銘刻在心中！幻燈展示幾個寫得好的同學的字，進行評價表揚。

　　3、第二次在什么情況下出現呢？快速瀏覽課文找一找吧。課件出示句子。

　　（1）從這句話中你讀懂了什么？能用你的朗讀表現出來嗎？

　　（2）是啊，整整五十年！中國臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，多么渴望能學自己祖國的文化！他們盼這一天已經太久太久了，怎能不用心讀呢？請再讀讀這九個字，讀出自己的獨特感受來。誰來讀？指名讀。誰想讀就站去來讀。

　　（3）看著這飽含愛國情意的師生，聽著這飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時你就站在窗外，你會怎樣做？

　　（4）大家同意嗎？是的，在那種愛國情意的感染下，我想任何一個愛國的中國人都會被感動、被吸引。我們都是中國人，就讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話！

　　（5）這幾個字，不僅是祖國的語言，祖國的文字，它更代表了中國人揚眉吐氣的尊嚴和作為中國人久違的自豪感啊！再讀。讓全世界都知道我是一名驕傲的中國人！再來！

　　（6）聽著如此激情澎湃的朗誦，“我”走進教室里，為什么誰也沒有感覺到以外呢？指名說。那就讓我們一起更加起勁的、更加充滿激情的再讀！

　　4、這個飽含濃濃愛國情意的句子第三次又出現在哪？你找到了嗎？課件出示。

　　（1）看到這句話，你從中知道了什么？

　　（2）“我”的心情為什么那樣激動？我聽到了什么？看到了什么？

　　（3）你了解這些偉人嗎？想說的可以直接站起來說。師相機評價：你們的課外知識太豐富了！這些偉人畫像中有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功，有上知天文下知地理的諸葛亮，還有中國民主革命的先驅孫中山。偉人在他們心中生生不息，代代相傳。

　　（4）面對此情此景，作者發出了怎樣的感嘆？指生答，師板書。

　　（5）是啊，多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意！此時此刻，沒有別的最簡單的話更能表達我這時的全部感情，所有的語言都化為了一句，那就是，生接讀。

　　（6）同學們，這僅僅是作者的心聲嗎？是的，讓我們帶著共同的心聲，一起說，學生齊說。

　　四、總結、

　　是啊，作為一個中國人，誰哦不愛自己的祖國！一個中國人，無論生在哪里，總是心系祖國，始終為自己是一個中國人而感到驕傲，始終為自己有一個強大的祖國而感到自豪！播放歌曲《我的中國心》，配祖國山河的圖片。

　　五、拓展

　　是的，這個中國印早已深深地烙在了我們每一個中國人的心中，每一個炎黃子孫都心向祖國！但是呢，由于一些原因，臺灣同胞還無法到大陸來。不過現在兩岸終于又通航了！咱們邀請中國臺灣的小朋友來做客，好嗎？課件出示拓展題。

　　六、板書設計：

　　23#  難忘的一課

　　我中國人，我愛中國

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇13

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發生在什么地方？

　　（中國臺灣的一所鄉村小學。）

　　2、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？

　　（學生課前把資料制作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：中國臺灣的阿里山；中國臺灣的日月潭；中國臺灣的自然資源；中國臺灣的歷史。）

　　中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

　　中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1859年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以后，中國臺灣回到祖國懷抱時的事。

　　3、大家感受最深的是什么？

　　二、教學課文

　　同學們，法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下中國臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。

　　同學們發現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？

　　1、學習第一次出現時的課文段落：

　　⑴　這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。

　　學生質疑：光復：收復，指中國臺灣重回祖國的懷抱。

　　閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。

　　真摯：感情真誠而懇切。

　　為什么好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？

　　（在中國臺灣光復后，中國臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）

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　　⑵　誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？

　　2、學習第二次出現時的課文段落：

　　⑴　我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進了教室。竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人，我愛中國！”

　　⑵　請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們為什么不感到意外？

　　（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）

　　⑶　讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。

　　3、學習第三次出現時的課文段落：

　　⑴　學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？ 又聽到了什么？

　　⑵　這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。

　　（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

　　⑶　看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？

　　⑷　此時此刻，你想對中國臺灣的師生說些什么？

　　⑸　那么作者又是怎么說的呢？

　　⑹　跟你們剛才說的那些話相比較，你體會到了什么？

　　⑺　多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。

　　（配樂朗讀。）

　　三、復習總結

　　1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？

　　（幾位同學交流。）

　　2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發表在我們的討論區。

評價，讓課堂活起來---聽賀誠老師《難忘的一課》有感 篇14

　　一、對句子的理解

　　1、“我是中國人，我愛中國。”

　　這句話在文中三次出現。第一次是作者看見一位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國。”他一筆一畫地寫，很認真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的語言文字。所以，中國臺灣剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。

　　第二次出現“我是中國人，我愛中國”，是作者走進教室跟師生一起讀這句話。吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”

　　第三次出現，是作者在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后激動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。“一定要領我去”、“中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山。看著聽著，此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊”，這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。

　　2、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”

　　這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。

　　二、對詞語的理解

　　高雄：中國臺灣的一座港口城市。

　　閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。

　　國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語普通話的舊稱。

　　光復：收復。本課指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。

　　真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。