《活見鬼》教學設計（精選16篇）
《活見鬼》教學設計 篇1
教學目標：
1、會寫趨、沾、踉、蹌、愕5個生字，能利用工具書大體了解這些字的意思。
2、引導學生初步感悟文言文與現代語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
3、初步了解文言文中的詞意，結合工具書了解詞語的意思，了解文言文譯成現代文的方法，能嘗試著通過先了解一些重點詞語的意思，再理解全文的意思。
教學過程:
一、教師導言，引出課題。
在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代，發生了一個故事，叫《活見鬼》（板書課題：活見鬼）。這個故事是馮夢龍寫的，他是明朝時期的人，當然是一篇古文了。《活見鬼》到底講了什么，請同學們自讀課文。
二、初讀課文，學習字詞，疏通全文。
1、先自由讀課文，邊讀邊畫記生字和不認識的字
2、通過工具書或聯系上下文學習生字，要求讀準字音，認清字形，了解字義。
3、教師點撥。
三、再讀課文，理解句意，了解課文大意。
1、先獨立逐句自學全文，借助工具書或對照譯文，嘗試著先了解句中重點詞語的意思，再理解全句的意思，全文的意思。
2、小組交流，討論自己的理解，自己不知道怎么理解的，請同學幫忙。
3、師生按“讀原文原句→講重點詞義→說譯文”的程序逐句講解。
4、連起來翻譯全文，并對照原文，感悟文言文評議的凝練與優美。
四、三讀課文，領悟中心。
默讀全文，思考討論：
1、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
2、這個故事告訴了我們什么？
五、四讀課文，感受文言文的獨特魅力。
1、老師帶讀。
2、男、女生輪讀。
3、分組賽讀。
4、自由朗讀。
5、點名誦讀。
6、集體背誦。
《活見鬼》教學設計 篇2
教學目標：
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學生讀書，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
�。�1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。
4、檢查學習效果。
�。�1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
�。�2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。
�。c評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復誦讀，其義自見。
1、指導學生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
�。c評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
談談你讀課文后的感受。
（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）
4、檢查學習效果。
（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。
�。c評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)
《活見鬼》教學設計 篇3
第一課時
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預習。
�。�1）讀準字音。指名讀文。
教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
�。�2）讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學生齊讀
�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學生評價。
自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ù笃聊唬壕弥�，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）
學生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學生回答。
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業。
過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》教學設計 篇4
教學目標：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?
2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱代詞?他?
3.情感與態度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；
教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個?鬼?字呢？
2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（�。┠茏x出這個味嗎？
3.其實今天我們口頭上經常說的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4. 這三個字就出自于這篇文言文，古人認為，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們?療腐?。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通）
2.讀通讀順
�。�1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。
（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
（1）指導學習文言文的方法：
1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點詞語的意思。 ○
�。�2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
�。�3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）
�。�4）思考：從文白對讀你有什么發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧�。�
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：?值炊糕者晨起
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？
《活見鬼》教學設計 篇5
設計理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。
三維目標：
1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。
3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。
教學過程：
一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀
二、學習課文
�。ㄒ唬┏踝x正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟著他讀兩遍。
4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
�。ǘ┳x對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？
2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。
第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？
3、 現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下�！F請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
�。ㄈ�、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事�。錁俘R讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結：這個故事對大家有什么啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。
三、作業：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學反思：
1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環節有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力；
3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？
《活見鬼》教學設計 篇6
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、學情分析
1、由于在以前的學習當中學生接觸過文言文，有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
三、設計理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在以前的學習中已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。文言文的教學仍應堅持以自讀為主，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質和量的保證。特別是小學生，文言文接觸較少，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，明白道理。
四、教學目標
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4.練習誦讀文言文
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
（一）創設語境，體會文題。
1、直接揭示課題，指導書寫“鬼”字。課件1出示課題
2、體會題目的字面意思。創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當中有人真的以為自已見到鬼的話一定會嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個字。明明東西就放在桌上，一轉身就不見了，你一定會非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽高照，正要去郊游了，轉眼間就大雨傾盆。此時你會失望地說上一句）
過渡：其實啊，這三個字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.預習過了，在自學過程中你遇到了什么困難？
有些字不認識，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。
2.讀通讀順
（1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒有聽出一點點小問題。（傾聽是一種本領）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學習“踉蹌”。仔細觀察一下有什么相似之處，這個詞的意思跟什么有關。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學們有沒聽出其中的小問題？
（三）文白對照，讀懂課文
1.指導方法，引導自學。
課件8出示：關鍵詞的注釋。學生默讀，結合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
3.文白對讀，品味文言。
師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個畫面出示文言與譯文對照的內容。
4、思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）
總結過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
（四）深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名同學個別讀
2.我想問問：讀這個故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。
學生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學生匯報。
�。�1）.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”課件
12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？
關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
想象畫面：第一個闖入者是誰？是什么樣？進門可能說什么呢？（板書：撐傘者。引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他是誰？又是什么樣兒呢？進門可能喊什么？板書：投傘者
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，
引讀：就在這個早晨，做糕者不知招誰惹誰了，目睹了這樣的畫面。讓學生個別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（2）.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會這么好笑呢？文中說那是一個怎樣的天氣？讓我們走進他們的內心世界。那是一個漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣一幕：課件15出示“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學生個別讀。
引導學生想象：走了那么久，對方卻不說話，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──
師：怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（引導想象：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（課件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學生甲；久之，不語，投傘下者想──學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導想象。
引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進去，（課件17出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因為有這驚心動魄一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（課件18出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有前一晚的這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
�。�3）品味“相視愕然，不覺大笑�！�
就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？他們笑什么？
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業。
我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個故事讀給在座的老師聽？用文言文來講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰能簡單地介紹一下他呢？老師也想作出一點補充：出示課件20
師：回家后，大家找時間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的──（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學、破除迷信
《活見鬼》教學設計 篇7
一、教材依據
《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設計思路
直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯系生活實際領悟文章告訴我們的道理。
三、指導思想：
語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對于小學生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。
五、學情分析：
北師大版小學語文教材從五年級起出現古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。
六、教學目標
1、知識與技能
�。�1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
2、過程與方法
（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法
�。�2）小組合作探究學習，培養學生的`參與意識和合作能力
3、情感態度價值觀
體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
七、教學重點
引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
八、教學難點
引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
九、 教學準備
多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：
（一）導入新課，學生質疑：
1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。
2、(預設)學生1、“活見鬼”是什么意思？
學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。
2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。
3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
�。ㄈ┗仡櫯f知，指導學法。
1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。 師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。
2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）
3、指導總結理解古文意思的方法。
�。�1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
�。�2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。
�。�3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。
4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。
5、學習情況檢測
�。ㄋ模┓磸驼b讀，理解文章蘊含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑�！�
生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。
生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
�。�2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。
�。�3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。
3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。
《活見鬼》教學設計 篇8
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1.會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。
2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
四、教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ沂菊n題
1、同學們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個字——
△ 剛剛還艷陽高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——
如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
�。ǘ┏踝x課文，讀準字音
1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）
�。ㄈ┰僮x課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？
看注釋 對譯文 查閱工具書
2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學習）
4、文白對讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？
�。�2）指名師生對讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
�。�4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這么一對，你發現了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）
�。�5）大家已經對故事內容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發生了什么事？
（6）誰能給我們講講這個故事。
�。�7）對于內容，你還有哪些地方有疑問？
△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態度。)
（四）細讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
�。�1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語。 他會想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——
因奮力擠之橋下而趨。他會想——
（以足——（撩之）�！傲谩笔莻�什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。
�。�3）聯系上文，還因為什么？
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
�。�5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。
（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯敵傻昀习�，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）
（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是��！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
�。ㄎ澹┬〗Y拓展
《活見鬼》教學設計 篇9
教學目標：
1、本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
3、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信。
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書，查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、板書“鬼”字，請學生看認。“鬼”是個象形字，甲骨文下面是一個“人”字，上面則是個可怕的腦袋。古人認為，“鬼”是似人非人的怪物。東漢文字學家許慎在他的《說文》中稱：“鬼，人之所歸為鬼。”
2、你們相信世界上有鬼嗎？（不信。）但是在四百多年前的明代，人們特別信神信鬼。今天我們要學習的《活見鬼》這個故事就發生在那個信鬼的年代。板書課題《活見鬼》。這是明代馮夢龍寫的一篇文言文。
3、簡介作者。（借助學生預習所查資料指名介紹。）
馮夢龍明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
二、初讀，讀通課文。
1、請同學們自由朗讀課文。
讀書要求：讀準字音，把你認為難讀的句子畫下來多讀幾遍，爭取通過自己的努力把課文都通順。
2、檢查學生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時糾正。再查讀文情況。）
3、老師范讀課文。
4、老師領讀。
5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。
6、指名讀。
7、配樂齊讀。
三、再讀，讀懂課文。
1、學生暢談讀文言文的感受。
2、師生對話。
�。�1）師讀生評價。
�。�2）師生共同總結學文言文的方法。課件展示學習文言文的方法：
�、僮x譯文來理解古文。②讀古文看譯文的解釋。
③理解重點詞語的意思。④要經常抑揚頓挫地誦讀。
3、老師出示注釋，指導學生小組合作學習，理解文意。（通過課件出示下列注釋。）
注釋:
炊：燒火做飯。
趨：快走。
沾：浸濕。
踉蹌：走路不穩。
愕然：目瞪口呆。形容吃驚的樣子。
4、小組交流。
老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子。
(1)有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
(2)值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
5、指名說全文大意。
四、回顧課文，領悟中心。
1、故事發生的時間?（深夜）天氣怎樣？（大雨）
2、人物是誰?（撐傘人和躲雨人）板書：撐傘人、躲雨人
3、撐傘人在什么狀態下？（赴宴回家）他為什么懷疑躲雨人是鬼?（那人不說話、用腳沒碰著）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀出恐懼心情來。
4、這個渾身濕淋淋的人是誰?
5、有趣的現象，兩人都說了什么相同的話?板書：（有鬼）
6、這兩個人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。
7、“愕然”什么意思？兩人為什么“相視愕然，不覺大笑？”（原來他們都把對方當成了鬼。）為什么他們都把對方當成了鬼？學生先說，老師再總結這兩個人誤以為對方是鬼的原因。師總結：“世上本無鬼，庸人自擾之”。想象一下，他們笑什么？
8、大作家馮夢龍寫這篇文章只是給我們講一個笑話嗎？他還在告訴我們什么道理？（相信科學，破除迷信）。相機板書：疑神疑鬼、鬧出笑話、相信科學、破除迷信
9、老師總結：迷信是生產力低下，科技欠發達的產物。如今，科技飛速發展，迷信卻依舊存在。生活中有人將迷信與科學技術嫁接到一起，變戲法去騙人，這無疑是對科學技術的莫大諷刺！學科學，用科學的我們，能上當嗎？（不）是啊，不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題。
五、總結學好文言文的方法。
1、學好文言文不僅要讀通，讀懂，還要把文章讀好。那就是讀出品位。注意讀好停頓，語速稍慢，品位我國古代語言的凝練和優美，達到熟讀成誦。再一次配樂齊讀課文。
2、指名試背。
六、布置作業，課后延伸。
1、背誦課文。
2、把這個故事講給你身邊的人聽。
3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的學法嘗試著把它讀懂。
板書設計：
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學、破除迷信
《活見鬼》教學設計 篇10
短暫的四十分鐘似乎讓孩子們意猶未盡，就在這四十分鐘的生命歷程中，我帶領孩子們盡情徜徉在老祖宗留給我們的優秀文化遺產中，我們共同品味古漢語之美，共同探尋閱讀古漢語之法，我和孩子們共同感受著祖國悠久燦爛的文化，就這樣讀著、品著、演著、議著，不知不覺中我們發現我們的古漢語文字是那么富有魅力，而我們也更加熱愛和親近我們的母語。
一、專題研討背景：
1、新課程中《語文》教材內容的變革在賦予它時代特點同時，也增加了古詩文的文化含量，旨在讓學生繼承和弘揚祖國優秀的傳統文化，培養對母語的熱愛。無論何種版本的教材，在中高段都增加了文言文的學習，北師大版的更多，涉入時間更早一些（四年級就開始接觸）這是在新課程改革前教材中所沒有的。探索小學段文言文的教法對于教者來說是一種新的挑戰和嘗試。
2、本學期初，我們在五年級學生開展的書香伴我行活動中，號召全年級師生共讀一本書——《三國演義》之原著，我們還在早讀課中帶學生讀、背《論語》，應該說我們已經在給學生營造著閱讀古漢語文學和文字的氛圍，但是，究竟怎樣才能真正培養孩子對離我們的現代生活遙遠的古漢語的興趣以及教會他們閱讀的方法，增強閱讀古漢語的信心并為今后學習文言文打下基礎，是需要老師通過文言文的課堂教學去引導和滲透的。
二、教學目標確立的依據：
五下《語文教師教學建議》中對全套教材在古詩文教學方面提出始終堅持的觀念是：
（1）重在積累。
�。�2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內容、表現手法。
（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。
因此，我確立的閱讀文言文的教學目標是：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎上再現故事情境，誦讀體驗。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。能領悟文言文語言 的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
由此確立三步教學環節，即一、讀準字音、讀通讀順；二、古今對照、讀懂文意；三、情境再現、誦讀體驗。
三、落實過程及效果
1、在第一環節“讀準字音、讀通讀順”中，我讓學生在讀準字音做到落實有效、扎實，尤其是多音字，怎樣選擇正確的讀音，以具體的例子教會了學生“據義定音”法，在帶領學生觀察“撩、踉蹌、愕”的字形、感知字義的時候，采用對比、表演的教學形式，讓學生切身體會到古漢語的造字藝術之講究、語言之凝練美。在教師的范讀中，更讓學生初步感受到古漢語的抑揚頓挫之韻味美，這造字美、語言美、語感美就這樣慢慢地浸潤孩子們的心田。這美還體現在課件的幻燈片背景中，選用古典圖案做背景，有意識地將文字選用華文新魏字體用豎排排列，甚至連教師的服飾都與今天授課的內容基調相吻合。包括在課前“教師找書”這一有意識情境創設后，用半文言與學生交際：“真是蹊蹺，吾今早入室，分明記得將其置于講臺，現卻不翼而飛，猜猜我現在最想脫口而出的是一句什么話？”引出課題《活見鬼》。這一切的一切都旨在營造一種學習古文的氛圍。古漢語之美就這樣朦朦朧朧籠罩在孩子們的腦海。對于小學生來說這就足夠了
2、在第二環節“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學生能在譯文的幫助下根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。即不強調字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現象。采用同桌合作互動學習，一人讀古文，一人讀譯文，逐句對應著讀，通過提問“見到鬼了嗎？鬼究竟是誰？說了兩個‘鬼’的什么事？這幾個饒有興趣的問題，便知學生已初步讀懂了文意。
3、“情境再現、誦讀體驗”是第三個教學環節，也是重點教學環節。會讀和讀好、讀出韻味是兩個不同的層次，怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在初讀懂的基礎上是遠遠不夠的，只有帶著學生好好體驗當時的情境和人物的心情，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。這是一則文言文笑話，因此在教師有目的地情境創設下，學生主動地參與到活動中去體驗，收效甚佳。而活動的形式一是場景表演，一則是言語交際。精彩回放如下兩個片斷：
①情景表演：生讀“有赴飲夜歸者，值大雨。”讀到“擠之橋下而趨”，邊讀邊想，如果把這幾句表演出來，你會怎么演？讀完后，請兩名學生即興表演，其他學生對照古文的意思觀察表演者表演的是否符合文意，最后師生、生生相互評價后再帶著體會誦讀。以讀促演，以演促悟，以悟促讀的“四動”學習方式達成了其有效性。
�、谘哉Z交際：在學生表演、誦讀的過程中，讓學生設身處地地把自己當成文中的夜歸者，與學生進行對話，如在讀完“久之，不語，疑為鬼也。”一句后指一對同桌問：“持傘者，你為何以為你旁邊的同行者是鬼？此時，你是怎樣的心情？”待學生根據文意談出個性化理解后，再帶著情感去讀，學生讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。
4、需要探討之處：
①在親進古典文學的閱讀活動中，我原想孩子們有了誦讀《論語》，閱讀《三國》基礎，語感應該多少有了一些，所以在深入范讀后，并沒有把現成的停頓和重音等符號標識在文中以幫助學生讀出古文的韻味，原因有二：一是我認為在學生沒有弄懂文意的基礎上硬塞給學生，學生只知要如此讀，而不知為何要如此讀，沒有實際意義，二是想通過學生在讀懂古文之意后，他們自然能做出恰當的停頓。這點在三班學生身上體現較明顯。可能本班孩子還是差異較大，所以學生朗讀的抑揚頓挫之感不覺明顯。
②在指導學生誦讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”一句時，學生能在表演后體會出當事者的心情，但在朗讀中并沒有表現出來，主要是因為時間不夠，缺少了從文字中體會心情再指導朗讀的環節，因此讀得效果就沒有出來。
曾記得：一個國家如果沒有自己的語言和文字，那么它就無法立足于世界之林。老師們，我們教育孩子要愛國，但愛國不是簡單的一個愛國主義口號，我倡議：熱愛我們的祖國就帶著我們的孩子從熱愛我們祖國的語言文字開始，從學會欣賞老祖先留給我們的這些燦爛的經典文化開始吧。今天的小學文言文教法也只是初探和嘗試，希望能拋磚引玉，讓我們共同來探索和研究這個專題。
附教學設計：
《活見鬼》第一課時教學設計
教學目標：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎上再現故事情境，誦讀體驗。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。能領悟文言文語言 的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
教學過程：
一、激趣入課：
1、創設情境，引入課題。
3、這句常見的甚至讓我們感到不太高雅的口頭禪最早來源于何處呢？
簡介“活見鬼”的出處。
這則笑話究竟好笑在哪兒呢？今天，我們就來學習這篇文言文。
二、初讀課文、讀通讀順
1、拿到這篇文言文，我們首先要做的是什么？帶領學生回憶初讀要求。
2、生按要求自讀古文。
3、抽查接力讀，正音。重點講解多音字的讀音和“據義定音”法。
4、動作和表情演示“踉蹌、愕然”二詞，理解詞義。
5、觀察字形，感受古人造字藝術之美。
6、理解詞義，感受古漢語語言之精練美。
7、師范讀古文，學生感受古漢語之語感美。
三、古今對照，讀懂文意（課件4）
1、同桌合作練習，一句句對應著讀。讀懂文意后再討論一下短文說了一件什么事？
2、文中的“鬼”究竟是什么？哪兩個人？匯報什么事。
四、情境再現、誦讀體驗
1、兩個“鬼”是如何碰到的？
齊讀1、2句，用自己的話或譯文中的話說說意思。
2、“鬼”這個字在文中出現了幾次？分別出現在哪幾句中？劃出來。
3、指名讀第一處——“久之，不語，疑為鬼也。”
誰疑誰為鬼也？師生對話，體會心情，體驗誦讀。
4、心里頭是這樣的恐慌，他又做了什么呢？接著讀文言文（“以足撩之…擠之橋下而趨”）
�、俪謧阏邉偛抛隽耸裁矗� ②表演理解，再現情境、體會心情。相機評價 ③體驗誦讀。
《活見鬼》教學設計 篇11
《活見鬼》教學反思
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年代,發生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,否則會鬧出笑話! 教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學時,我首先引導學生把全文讀通順,接著,讓學生借助有關的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學生試著在小組內交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學或老師.
2、原文與譯文對比,感受古代語言的優美.在學生初步了解每句文言文的意思后,我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美.
3、領悟中心.當學生理解了文言文的意思后,我引導學生聯系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理.
《活見鬼》教學反思
雙流縣東升迎春小學 彭林娟
教學反思：
本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個信鬼的年代，發生的一個故事。以猜的方式入手，激發了學生的學習和談話興趣。先引導學生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關注學情，讓學生教會學生，學生引導學生，夯實學生的基礎知識，如多音字教學和難字教學。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現代文的不同。同時注重培養學生讀出古文的味道，為以后的學習打下基礎。本課的教學在情景創設方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應的譯文的形式放到前面部分更好。
薄弱環節再預設：
讓學生在學習是能夠入情如景，體會課文意思。在老師示范朗讀是可同時放一段合適的音樂。之后學生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時，從語言方面進行創設。讓學生找出故事發生的時間，環境。從而，讓學生想像，在一個大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進你的傘下，而且跟你不說話。最后請學生讀相應的語句，來營造一個怕鬼的夜晚。
周三課堂教學反思《活見鬼》
今天上午的五六節課學習了《活見鬼》。兩節課感覺比昨天的那兩節還要好，教師和學生的狀態都很好，課堂氣氛很活躍。兩節課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點：
（一）沒有迷信“權威”，相信沒有最好，只有更好。對現有資源進行了重新的結構與整合，課堂設計中更多地融入了自己的許多創新之處，而且實踐證明了是成功的。
�。ǘ┙叹�。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時還覺得很新鮮，對學習內容感興趣。
�。ㄈ⿲�。導入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應。
�。ㄋ模┙虒W環節經過了精心的設計，各環節銜接自然，環環相扣，能夠根據孩子們的思路靈活調整而又能做到不著痕跡。
�。ㄎ澹┙處熞龑哉Z言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發他們的思考。
�。┳⒅胤椒ǖ囊龑А＿@兩節課實際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內容的學習理解，另一條則四種學習方法貫穿其中。而且在設計時，無論是教學語言上，還是具體環節設置上都有意識地做到讓這兩條線“齊頭并進”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學完之后，給學生留下深刻印象的不僅僅是故事內容，也不僅僅是學習方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識學習之間的關系處理問題）
存在問題：
第一課時前面花的時間略多了，到后面讓孩子們抓重點詞理解古文意思時，顯得有點倉促。以后還是要多注意一下各教學內容在課堂上的所占比重問題。
作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎?當孩子們談論完,老師總結之后,應該將幾個關鍵詞語進行板書,但當時遺漏了.
一點進步：
老師心里一定要有底，這樣說話才會有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個勢場，將孩子的注意力吸納到這個場中來。（小想法：論優秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動作、環節設置、互勵機制、教具；）在語言與動作這兩方面，在昨天的課上我就有意識地注意了，今天在自己講話的時候，我有意識地會自己傾聽，甚至有點自我欣賞的味道了。這或許是進步的一個體現吧。
《活見鬼》教學設計 篇12
版本：北師版五年級下冊
執教者：遼寧 宋斌
整理者：廣西 幸福
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節）
師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？
生：我叫貝，我是實驗小學的五一班學生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實驗小學五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我叫李，我今年十歲了。
師：底氣很足，請坐，很好。我認識你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長相，
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
師：一下子從我的面容看到了我的內心，說我非常的善良，握個手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？
生：因為你說話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個英雄。
師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜的背上留下一些字。
師：說得挺對的，是因為什么想的？
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
師：其實他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當中的一個字，這個字很特別，猜猜看？
生：我想應該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。
師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認是鬼嗎？
生：我不確認。
師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認為應該不是。
師：他認為應該不是，其他同學呢？
生：我也認識應該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。
�。ㄉ险n）
師：今天老師要和大家一起學習一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活見鬼》
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。
生：活見鬼。
師：其實生活中還會經常閃現這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了�？墒�，突降暴雨。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。
生：活見鬼
師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現實生活當中經常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
生：活見鬼。
師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動字，不太認識。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發現問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發現他的問題。
生：（讀）
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）
師：讀得好。
生（讀）
師：一起來，同學們，起。
生：（讀）
師：紅色的字是本課出現的生字，有一個詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細觀察一下，這兩個字有什么相似之處？
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？
生：因為這個詞跟腳有關。
師：跟腳有關，跟 走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（
�。�
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
師：剛才呀，第一名同學讀文的時候，老師說有一點小小的問題，一起來看，他讀的是，以足
之，想想看，根據詞典錯解釋，在此處應該讀
還是讀：
生：讀。
師：讀
，為什么？
生：因為~~~~（說不出）。
師：先請坐，老師告訴大家，其實
呀，有從下到上的意思，而
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是
，隨著等下，我們的學習，我們會對它有一個更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。
生：（
�。�
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足
之起。
生：以足
之。
師：都會背下，接著往下看，
，在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）
師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足
之，讀。
生：以足
之。
師：好了，第一步學習文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎上，我們還可以把文言文讀流利，因為那是我們學習文言文的一個基礎和前提，自己再讀讀，注意這個讀音是
，開始吧。
生：（自由讀）
師：誰來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。
生：（合作學習）
師：可以了嗎？
生：可以了。
師：讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？這樣，我檢驗的方法是我讀白話文，你讀文言文，我們來個白話文和文言文對讀，準備好了沒有？
生：準備好了。
師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發現問題？前面對得真好，后面沒有沒發現問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個應該
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰再來試試繼續讀下去，這樣，你們兩自己對對看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳 之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。
�。ㄍ乐g互相對）
師：對完了嗎？我想問問，通過文言文和白話文這么一對，你有什么感想？有沒有發現什么？
生：理解文言文更容易了
師：理解更容易了，還有別的發現嗎？說得不錯啊。
生：我知道了文言文的意思。
師：還有嗎？這是簡單的一種方式，也是較高的學習方式，通過文言文和白話文這么一對，你還有什么新的發現嗎？
生：我發現用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了
師：說得真好，她有一雙善于發現的眼睛，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的簡潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實還在以在這個基礎上讀出點別的味道嗎？語速放慢一點，試試看，誰來讀？你來
生：（讀）
師：你看，語速放慢，文言文的味道就出來了，相信隨著我們后邊的學習，大家會讀得越來越好，想問問看，文章當中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來？
生：（劃）
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）
師：那個是而請，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實挺難的，誰來說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？
生：讀的速度慢一點。
師：讀的速度慢一點，還有嗎？
生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。
（該生讀）
師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）
師：來，這回誰愿意試一試：
生：（讀）
師：讀得好一點了，但是還差一點點，我告訴大家，我們腦海當中完全可以閃現出當時的情境的，想想看，這樣一個早晨，突然闖進兩個人，第一個闖進來的是誰？
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當個聲，第一個人就出現了，想想，第一個人怎么說？
生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態，此時此刻，他可能會說些什么呢？
生：```
師：真是的，如果把每個人眼前出現的畫面聯系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？
生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著
師：會喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀
師：這好像和第一個人沒什么區別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發，他的衣服。
生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼
有鬼
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）
師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）
師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？
生：（讀）
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。
生：（讀）
師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣兩個人。
生：（讀）
師：是��！兩個人久久地走了很久，很長很長一段路，可是卻誰也不和誰說話，撐傘者害怕了，想想
生：他先想，怎么會
師：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。
師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——
生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。
師：直接把那個人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個撐傘者，投傘者卻只字未提，其實，他也沒閑著，投傘者在想——
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
師：對方奮力擠之橋下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉��！
師：當他掙扎上岸的時候，他又想——
生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。
�。ù_定誰當撐傘者，誰當投傘者）
師：（讀到久之不語）撐傘者想——
生：這會不會是鬼��？
師：久之不語，投傘者想——
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是鬼嗎？
師：對方以足撩之，投傘者想——
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——
生：終于把這個鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。
生：（讀）
師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——
生：（再讀）
師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——
生：（讀相關句子）
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——
生：（讀相關句子）
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——
生：（讀相關句子）
師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——
師生一起讀相關句子。
師：就這樣，見面的兩個人——
生：（讀相關句子）
師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因為他們兩個把對方當成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是啊！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。
一起講。
師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢龍。
師：誰能簡單介紹一下（作者）
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關作者情況）
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）
學生看。
師：可以了嗎？回到家了，在家找時間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學到的這個文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽，因為我們經常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活見鬼》。
下課。
《活見鬼》教學設計 篇13
教材分析：
《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話!這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
學情分析：
1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解;有獨立學習及合作學習的習慣;掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等;能結合課文內容查閱有關資料。
教學目標：
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，
教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”?
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的?對于這個故事你是怎樣看的?
2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。(板書課題)齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的?
(點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。)
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學生讀書，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
(1)
把課文讀通。
(2)
談談你讀課文后的感受。
4、檢查學習效果。
(1)
學生讀文言文。要求：讀的正確;正確斷句，讀順;表達真情實感。相機指導生字讀音。
(2)
學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。
(點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。)
三、反復誦讀，其義自見。
1、指導學生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?
3、小組討論，
4、全班交流。(引導學生回顧：雨夜兩人同行;互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句)
5、你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什么?
6、學生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
(點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)
四、回顧課文，師生漫談。
1、學了本文，你有什么體會?可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
(點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的`，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。)
五、布置作業，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)
《活見鬼》教學設計 篇14
聽陳老師的課，熱情的微笑、節奏鮮明的語言所深深吸引，在老師認真細致指導學生讀書、思考的同時，我們更能感受到老師對于教學設計的用心。本節課中幾處教學設計更讓人印象深刻。
1、想象人物的心理，幫助學生把課文讀得更好。
本課教學中教師以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎么想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過表演，創設情景，幫助學生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
3、重視學習方法的指導。
“教是為了不教 ”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，老師通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
《活見鬼》教學設計 篇15
我執教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應的譯文。
一.教學目標的制定。
教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”直到第四學段（7—9年級）的閱讀目標中才出現了明確的目標，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容……”。這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得不好，過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。
那么，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養學生學習文言文的興趣，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。
所以，在教學中，我根據教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現，確定了以下幾個教學目標：讓學生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學習中對比文言與白話的區別；練習復述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學習過程則以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，并為今后學習文言文打下基礎。
二.教學流程的設計。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內容時可以適當地點撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。
1.在“讀準字音”中，教學的重點是讓學生通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，同時為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。
2.在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，我在教學中強調并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導學生理解課文內容時結合關鍵字詞適當地點撥，引導感悟。學生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學中，我采用了“文白對讀”的方式，幫助學生理解文言文的內容。這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。
3.讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據意思，讀出停頓；二是根據想像，讀出思考；三是根據體會，讀出韻味。
通過教師范讀，學生對文言文的停頓已經有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞如亟、久之等的檢查，學生會發現文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。
文言文必須要注意加強朗讀。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節奏，讀出韻味。在教學中，我引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。通過想像和表達，實現了對語言文字的訓練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。
最后，學生對朗讀課文有了強烈的愿望和興趣，結合朗讀指導過程中對學習文言文方法的提點，學生已經能體會到“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”的學習文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節奏美，感受祖國文字的深厚內涵。
三.教學的拓展訓練。
誠然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進行教學時，我也重視鞏固性的訓練，所以在第二課時中，我安排練習背誦、練習復述故事，同時還重視對其進行拓展訓練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運用本課的學習方法自主選擇學習。
我希望孩子們在本課的學習中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達到了。
《活見鬼》教學設計 篇16
一 導課
在有些人的內心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么? 人
過渡： 請一生概述故事
二 授新
〈一〉學譯文
1 齊有感情的讀譯文，師糾音
2 理解譯文
（1） 故事發生的時間? 深夜 天氣怎樣？ 大雨
�。�2） 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態
（3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著
（4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
�。�5） 這個渾身濕淋淋的人是誰?
�。�6） 有趣的現象，兩人都說了什么相同的話? 有鬼
�。�7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。
3 此故事點明了什么道理？
相信科學，破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對照學古文
過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，
1 指名讀 ， 師糾音。
2 師示學習古文的方法：
�。�1）讀譯文來理解古文
�。�2）讀古文看譯文的解釋
�。�3）理解重點詞語的意思
3 第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。
4 通過對照讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點? 文言文語言 凝練
〈三〉理解重點詞意：
師示學習方法
�。�1） 結合上下文理解，在對應的句子里找。
�。�2） 查工具書。
1 師示詞、生自學。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2 指名匯報或集體回答。 （根據時間選擇隨后或課后書寫鞏固）
〈四〉根據對重點詞語的理解試自譯古文。
〈五〉 根據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1 自練讀。
2 指名讀。
3 師指導。
4 師領讀。
5 生齊讀。
6 生試背，指名或集體背誦檢驗。
〈六〉談學習后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識：
作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業：
試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。