《難忘的一課》快樂練習：同步訓練（精選16篇）

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇1

　　課文線索清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國。”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情。閱讀時要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　一、我能看拼音寫句子

　　yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā

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　　zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke

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　　二、我能在括號里填上適當的詞語

　　年輕的（　　　）　　真摯的（　　　）　　濃厚的（　　　）

　　祖國的（　　　）　　崇高的（　　　）　　強烈的（　　　）

　　熟練的（　　　）　　寬敞的（　　　）　　簡單的（　　　）

　　熱情地（　　　）　　激動地（　　　）　　大聲的（　　　）

　　一遍一遍地（　　　）　　一筆一畫地（　　　）

　　三、我會縮寫

　　1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。

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　　2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。

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　　四、我會用詞造句

　　真摯：

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　　意外：

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　　繼續：

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　　五、我能按順序排列句子

　　（　　）　我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。

　　（　　）　校園里很靜。

　　（　　）　“我是中國人，我愛中國！”

　　（　　）　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：　　

　　六、瞧瞧我的閱讀天地

　　珍貴的禮物

　　①媽媽從國外訪問演出回來了，我去機場把她接回家。一回到家里我就叫著要她把給我的禮物拿出來，因為媽媽在信里告訴我，她給我買了一件十分珍貴的禮物。

　　②媽媽笑著遞給我一小包東西，我打開一層又一層的棉紙，才看見一個小小的盒子，我打開了小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅鑄的光著身子的撤尿小男孩。

　　③我笑了半天，紅著臉把它還給了媽媽，嘟嚷著說：“你不給我買一個金發的洋娃娃，卻給我這么一個撒尿小男孩。”我撅著嘴巴，媽媽卻笑了，她告訴我： “這可是一件珍貴的禮物呀！”我說：“什么珍貴不珍貴的，我連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰，解開我捂著雙眼的手，叫我仔細看看這個小銅人，我仍然不肯看它。

　　④媽媽嚴肅了，一把把我拉到了身邊，給我講了這個小男孩的故事：

　　⑤“這個男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻打比利時，準備用炸藥炸毀整個城市，藥線點燃了，嗤嗤直冒煙。大人們都在戰場上抗敵。這孩子急中生智，在藥線上撒了一泡尿，炸藥因此沒有，他救下了整座城市。比利時人民感謝這位民族小英雄，為他樹了紀念碑，就是這個樣子的。”

　　⑥媽媽舉起了她手中的小銅人，我從捂著雙眼的手指縫里望去，這兩寸高的小銅人閃閃發光，散發出一圈奇異的光彩，我一把奪過小銅人，輕輕地撫摸著。

　　⑦媽媽接著又對我說　直到今天　比利時人民還在懷念他　他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑　在主要街道　商店里出售　不僅賣給本國人民　還賣給外國朋友　

　　⑧這一夜，小銅人在我的枕邊度過，我好像在和它細細對話：你是一個愛國的民族小英雄，我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國，不論是過去，現在，還是將來，我的一切都是屬于哺育我長大的祖國。我們兩個將成為最親密的好朋友。

　　1、給文章第7自然段加上標點符號。

　　2、把下面的幾成語分別填入恰當的解釋后面的括號里。

　　啞然失笑　　前俯后仰　　急中生智　　愛不釋手

　　⑴　危急的時候，猛然間想出來辦法。（　　　　）

　　⑵　形容大笑時身體大幅度地前后晃動。（　　　　）

　　⑶　忍耐不住，不由自主地笑出聲來。（　　　　）

　　⑷　由于特別喜愛而不肯放下。（　　　　）

　　3、請按照作者對待禮物的態度變化給文章分段，用“∥”在文中標出，并把段意寫在下面。

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　　4、作者開始對小銅人的態度是“紅著臉把它還給了媽媽”，手“捂著雙眼”“不肯看他”，聽了媽媽講的故事后，作者“一把奪過小銅人，輕輕地撫模著”。這時作者心里會想些什么？請你把作者的心理活動描述出來。

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《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇2

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

　　（二）了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　（三）練習用“真摯”、“意外”造句。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　（二）體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　三、教學難點

　　感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

　　四、教學過程

　　一 導入

　　上課前我有幾個問題要問大家：1997年是哪位游子回到了祖國母親的懷抱？1999年呢？至今還有哪位游子沒有回家？

　　板書課題，齊讀

　　二  學文

　　1、課前已經預習了，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文并找出故事發生的時間、地點、作者經歷了什么事情？

　　2、匯報

　　生：故事發生在抗日戰爭勝利后不久

　　師：文中還有那個短句也講到了故事發生的時間？

　　生：中國臺灣光復后不久

　　師：中國臺灣自古以來就是中國的一部分，清朝末年，由于清政府腐敗無能，把他給讓給了日本，直到1945年抗日戰爭勝利后，中國臺灣才被中國收復，這就是課文中的光復。

　　地點呢？

　　生：臺灣省高雄市郊區的一所鄉村小學里

　　師：發生了什么事情？

　　生：作者看見一個中國臺灣教師正在和他的學生一起學習國家的語言文字，他走進教室，跟著教師一起朗讀，并參觀了他們的禮堂。

　　師：時間地點事件都講清楚了，我請一位同學用一個通順的句子把它們聯貫起來，完整地概括課文內容？

　　文中反復出現的是哪兒句話？一起讀。一共出現了幾次？

　　是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反復出現了3次。這是一重點句，下面我們就圍繞這句話體會文章思想感情。

　　3、體會思想感情

　　文章一開始交待了“我”的身份————船員

　　接下來，“我”走進校園，看見一所教室里，一位中國臺灣教師正在和他的學生學習祖 國的語言文字。

　　“我”看到這位老師是怎么教的？請同學們再讀課文，拿出筆標出重點詞句，想象你從中能體會到什么？

　　生匯報

　　出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫的寫著：“我是中國人，我愛中國！”

　　為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?"聯系自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!

　　師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。

　　生:因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了。可中國臺灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。

　　師：聽了他的發言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。

　　師:經過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?

　　生:日本人統治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現在終于“光復”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認真。

　　你還找到了那些詞？

　　出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。

　　你是怎么理解的？能不能把你理解得讀出來？齊讀。

　　為什么老師和同學們在學習這句話的時候是那么嚴肅，認真，那么富有感情？

　　同學們，中國臺灣被日本人占領了整整50年，在這50年里，中國臺灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國臺灣光復了，中國臺灣人民終于可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶著這樣的感情讀好這兩句話，一起來。

　　我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什么樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。

　　師：你們了解老師的心，我看到大家讀的時候是那么嚴肅認真，富有感情，能不能告訴我，你當時在想什么？

　　生：我因為自己是中國人而驕傲！

　　好，剛才我們創設情境真切地感受了中國臺灣師生的愛國情義，創設情境，把自己當成課文里的人物是很好的學習語文的方法，下面請你們把自己當成作者，默讀7--9自然段，想想從這里你體會出什么？

　　生讀文

　　生：作者也很愛國

　　你從哪里看出來的？

　　生：懷著崇高的敬意，從后門悄悄的進去……大聲的、整齊的、一遍一遍地朗讀……

　　同學們，當陌生人進入我們的教室和老師同學們一起學習的時候，為什么他們一點也不感覺到意外？

　　因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是相連的，此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字叫中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。

　　生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

　　師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。

　　生齊讀

　　課堂上，這樣動人的情景，下課了中國臺灣教師要求我一定去參觀他們的小禮堂

　　請一生讀13—16自然段，其他同學邊聽邊想象。

　　師：我們仿佛來到了小禮堂，首先聽到了老師的介紹：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”你聽出了什么？

　　生：他很愛國，很愛自己的偉人

　　師：偉人往往代表著一個民族的精神，這里原來畫的是日本的偉人，這是想用日本的民族精神來毀滅民族的精神，這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神統治，就只能倫為亡國奴。

　　現在你再讀這句話，你讀出了什么？

　　生：老師很愛國很愛自己的偉人

　　生；讀出了中國臺灣教師的心聲和對日本人的仇恨

　　生；為中國偉人而自豪

　　師：好，我們一起來看看我們值得驕傲的中國偉人？哪位同學來介紹一下自己熟知的偉人？

　　師：在我們中國民族五千年光輝的歷史長河中，又何止這幾位偉人呢？看著他們，我的眼睛不僅濕潤了

　　在教室里，中國臺灣師生濃濃的愛國情誼感染了我；禮堂里，這種強烈的民族精神震撼著我，此時此刻，咱們該和中國臺灣師生告別了，你想對他們說些什么？

　　此時還有什么比這句話更能表達作者的感情呢？

　　師總結：

　　同學們，這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。

　　全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話，大聲的說出來：“我是中國人，我愛中國！”（師生同讀）

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇3

　　【設計理念】

　　課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　【教學重點】

　　在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　【教學難點】

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，搜集有關中國臺灣的資料。

　　2、把相關的語句制作成課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，你們還記得曾經學過的有關中國臺灣的課文嗎？對中國臺灣你有哪些了解？

　　在談話中，讓學生談出有關中國臺灣的美麗風光以及中國臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。

　　2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在中國臺灣一所鄉村小學的故事。

　　板書：

　　《難忘的一課》

　　請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　教師巡視，相機指導：

　　閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。

　　2、這篇課文講了一件什么事？

　　一位船員在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。

　　從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

　　三、品讀交流，探究體驗

　　1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？

　　請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

　　2、全班交流最讓人難忘的話語是什么？

　　（我是中國人，我愛中國。）

　　3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什么？

　　（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）

　　4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？

　　學生自學，交流體會。

　　（依照學生的回答，相機出示課件。）

　　預設：

　　⑴課件出示：

　　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

　　我是中國人，我愛中國。

　　他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

　　①為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。

　　（因為中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

　　②課前搜集了有關中國臺灣的資料，中國臺灣光復指的是什么？

　　③日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？

　　（他們企圖奴化中國臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

　　④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

　　（不能，因為中國臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）

　　請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀中國臺灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。

　　指名讀，齊讀。

　　領悟中國臺灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。

　　⑵課件出示：

　　懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

　　我是中國人，我愛中國。

　　①為什么我悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？

　　（吸引作者走進教室的是學習的內容──我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）

　　②他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

　　③這里連用了三個地，這樣寫有什么好處？

　　（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）

　　④為什么老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。

　　（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）

　　請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟中國臺灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。

　　引讀、評讀。

　　品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到中國臺灣人民濃濃的愛國情誼。

　　⑶課件出示：

　　我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　①還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？

　　（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）

　　②為什么我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說的我是中國人，我愛中國。

　　（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）

　　③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什么？

　　（表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）

　　④這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！我一次次被中國臺灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。

　　四、激情朗讀，感情升華

　　1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

　　自由讀課文。

　　2、出示課件：

　　中國臺灣風光、中國地圖。

　　請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的中國臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著我是中國人，我愛中國？

　　教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看中國臺灣的風光，感受中國臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受中國臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。

　　五、置留問題，布置作業

　　1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

　　2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

　　【練習設計】

　　1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。

　　⑴中國臺灣光復不久，不少教師也是重（chóngzhòng）新學習祖國的文字。

　　⑵接著，他先用閩（mǐngmǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

　　⑶我看到上面有孔子，有諸（zhūzū）葛（gégě）亮，有鄭成功，還有孫中山。

　　2、課文字里行間飽含著濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

　　地握手的敬意

　　地朗讀的情景

　　的民族精神的愛國情誼

　　課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________

　　3、禮堂兩面墻上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？

　　【教學建議】

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀40年代中國臺灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解中國臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前搜集相關資料，為理解課文做準備。

　　2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什么很難忘，勾劃有關語句作批注，最后全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，說說課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反復出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什么情況下出現的，表達了什么樣的思想感情，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。

　　3、在教學中，要引導學生在了解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇4

　　學習目標：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教材簡說：

　　《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇5

　　教學現場：賀誠《難忘的一課》片斷。

　　師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現了幾次？

　　生：三次。

　　師：三次在不同的情況下出現，聯系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。

　　第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”

　　師：第一次出現在哪里？它是怎樣出現的？你讀懂了什么？你可以讀一讀，劃一劃，想一想。

　　（生自讀理解句子。）

　　師：誰來讀一讀？

　　（一生讀。）

　　師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？

　　（又一生讀，前半句讀得語速梢快，有力。）

　　師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅定。誰再來讀？

　　（第三個學生讀，比第二個稍有進步。）

　　師：真好！（不住地含笑點頭）

　　（第四個學生讀，強調“一筆一畫”。）

　　師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現在卻教漢語，所以寫得很艱難。從艱難看出認真，從認真看出愛國。

　　第二次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”

　　（指名一生讀，“大聲地”讀得較重，后面的話卻比較輕。）

　　師：老師注意到她強調了三個字“大聲地”，但可惜的是后面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？

　　（該生再讀時就把握得比較好。）

　　師：進步真快！相信你再多讀讀，一定還會讀得更好。

　　（再請一生讀，突出“又”。）

　　師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。

　　（第三個學生讀，感情平平。）

　　師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。

　　（舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀，讀得很干脆。）

　　師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！

　　（學生一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛十分活躍。第五個學生讀，突出最后“中國”兩字。）

　　師：（高興地）真好啊！像你有這樣好的朗讀素養，說不定今后是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）

　　第三次：我緊緊握住那中國臺灣教師的手，激動著重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。

　　（幾乎全體學生都舉起了手，爭先恐后地想朗讀第三句話。）

　　師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。

　　（全體學生飽含深情地朗讀這句話。）

　　師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。

　　（學生們臉上洋溢著成功的喜悅。）

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　　隨著新課程改革的深入，教師在課堂上對學生的評價逐漸成為大家關注的焦點。現代教育改革要求老師在評價學生時，不能只追求給學生一個結論，更不能只給學生一個等級評價并將他與其他同學比較，而是應該更多地體現對學生的關愛和關注。不但要通過評價促進學生在原有的基礎上有所提高，還要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。評價，應該是一腔感悟學習的情懷。”

　　這堂課上，賀老師讓我們領略到了“評價”的魅力。品味賀老師的評價語言，充滿了對學生的獨特感悟的呵護，充滿了對學生發自內心的欣賞。“哎呀，不錯！前面的‘我是中國人’讀得很堅定。誰再來讀？”“真好！‘一遍又一遍’，從‘又’字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被感染？又怎么會不大受激勵？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。賀老師的評價，不流于空洞，而是適當、具體、切實，在這樣的語言激勵下，學生們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇6

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發生在什么地方？

　　（中國臺灣的一所鄉村小學。）

　　2、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？

　　（學生課前把資料制作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：中國臺灣的阿里山；中國臺灣的日月潭；中國臺灣的自然資源；中國臺灣的歷史。）

　　中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

　　中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1859年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以后，中國臺灣回到祖國懷抱時的事。

　　3、大家感受最深的是什么？

　　二、教學課文

　　同學們，法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下中國臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。

　　同學們發現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？

　　1、學習第一次出現時的課文段落：

　　⑴　這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。

　　學生質疑：光復：收復，指中國臺灣重回祖國的懷抱。

　　閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。

　　真摯：感情真誠而懇切。

　　為什么好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？

　　（在中國臺灣光復后，中國臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）

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　　⑵　誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？

　　2、學習第二次出現時的課文段落：

　　⑴　我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進了教室。竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人，我愛中國！”

　　⑵　請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們為什么不感到意外？

　　（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）

　　⑶　讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。

　　3、學習第三次出現時的課文段落：

　　⑴　學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？ 又聽到了什么？

　　⑵　這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。

　　（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

　　⑶　看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？

　　⑷　此時此刻，你想對中國臺灣的師生說些什么？

　　⑸　那么作者又是怎么說的呢？

　　⑹　跟你們剛才說的那些話相比較，你體會到了什么？

　　⑺　多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。

　　（配樂朗讀。）

　　三、復習總結

　　1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？

　　（幾位同學交流。）

　　2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發表在我們的討論區。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇7

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。

　　2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。

　　【教學重點】

　　理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。

　　【教學形式】

　　自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。

　　【教學過程】

　　一、出示課件，導入新課

　　1、出示課件：

　　（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）

　　2、談話：

　　“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。

　　二、自讀質疑，合作探究

　　1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：

　　自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。

　　（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。

　　板書：

　　我是中國人，我愛中國！

　　2、交流、討論：

　　⑴　你們已解決了哪些問題？

　　⑵　還有哪些問題需要老師幫助解決的？

　　3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。

　　教師相機板書：

　　寫、讀、說、見、聞、感

　　4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：

　　⑴　文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？

　　①　教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。

　　②　學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。

　　⑵　文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？

　　①　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）

　　②　學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。

　　⑶　文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？

　　①　有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。

　　②　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）

　　③　學生自由發言，師生評價。

　　④　舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。

　　（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）

　　a、興辦私學。

　　b、草船借箭。

　　c、建立。

　　d、民族英雄。

　　e、蜀國丞相。

　　f、古代大教育家。

　　g、三顧茅廬。

　　h、收復中國臺灣。

　　i、革命先行者。

　　5、小結：

　　板書：

　　強烈的民族精神　深厚的愛國情意

　　三、反復朗讀，領悟情韻

　　1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。

　　2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？

　　3、反復朗讀最后一段：

　　⑴　學生競賽讀。

　　⑵　師生鏗鏘有力地共同朗讀。

　　4、出示課件：

　　（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）

　　四、課堂延伸，課外實踐

　　1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？

　　2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　寫　　　　　　　　　　　　見

　　讀　我是中國人，我愛中國！聞

　　說　　　　　　　　　　　　感

　　強烈的民族精神

　　深厚的愛國情意

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇8

　　1、給下列漢字的正確讀音打“√”：

　　閩（mǐn　mǐng）南　　諸（zhū　zū）葛亮

　　2、選詞填空：（在合適的詞語下面畫上“——”）

　　⑴　好象每個字、沒個音，都發自他們火熱而（摯愛　真摯　真實）的心。

　　⑵　漁夫起早貪黑地勞動，還（保持　堅持　維持）不了一家人的生活。

　　⑶　只有不段鍛煉身體，才能（增加　增長　增強）體質。

　　⑷　幾個月前，爸爸不知哪來的興趣，（忽然　果然　居然）買了一輛小轎車，小山村（震動　轟動　驚動）了。

　　3、這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

　　“我”為什么會發出這樣的感嘆？請在課文中找出具體的事例。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　這句話改變一下說法，可以這樣說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、“我是中國人，我愛中國。”這句話在課文中出現了幾次？它分別表達了師生和“我”怎樣的思想感情？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、“我看到了上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。”上面提到的中國歷代偉人，你知道他們的成就嗎？查查資料或問問別人，再簡單寫一寫。

　　孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　諸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　鄭成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　孫中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇9

　　《難忘的一課》教學反思

　　《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：

　　一、激趣導入，可以激發學生情感

　　由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了中國臺灣的美麗風景，配以優美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

　　二、學生質疑，緊抓主問題

　　略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。

　　這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。

　　然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。

　　三、課前收集資料，交流不是單一因素

　　本課教學前請學生們收集了20世紀40年代中國臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。

　　四、略讀課文教學老師的位置

　　略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？

　　《難忘的一課》教學反思3

　　（a）

　　本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

　　1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

　　（b）

　　什么是重點句？重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學里見到的動人情景，表現了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：　1、三次出現的“我是中國人，我愛中國”。

　　2、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！”兩者互為表里，前者是后者的表現形式，后者是前者的深刻內涵。教學時當以此為紅線貫穿始終。

　　一、初讀課文，找出重點句

　　因課文內容與學生生活相距甚遠，所以教學應從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉折時期，抗日戰爭勝利結束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的中國臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是中國臺灣剛收復后的事。學生初讀課文后，可引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深？”學生不難找出那三個隔離反復的句子。這時教者可設問：“為什么我愛中國？”（因為我是中國人，所以我愛中國。）“表現了怎樣的思想感情？”（對祖國的熱愛之情；愛國主義的思想感情。）從而達到初知大意的目的。

　　二、披文入情，理解重點句

　　設問：“我是中國人，我愛中國！”這句話為什么反復多次？每次出現，作者都有怎樣的感受？然后引導學生根據問題的要求細讀課文。

　　1、讀第一段（第1、第2節）：

　　提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點？時間在“抗日戰爭勝利以后”（見第1節）。地點呢？要求學生看第2節，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉村小學”三個詞語，并準確地說出事情發生的地點是“中國臺灣高雄郊外的一所鄉村小學”，以此培養學生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎。

　　2、讀第二段（第3～第12節）：

　　這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統治之下，中國臺灣的學校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了中國臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國！’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。　3、讀第三段（第13～第16節）：

　　這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國！”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了中國臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”？因為中國臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內涵。

　　理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。

　　三、領悟寫法，緊扣重點句

　　本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復出現？因為它表現了中國臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復出現就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內容寫得比較詳細？為什么？文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內容都集中體現了中國臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經過而不寫看偉人像的情景呢？不能。因為看偉人像這一情節不僅更進一步表現了中國臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現了強烈的民族精神。孔子偉大的教育思想，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇10

　　一、說教材

　　《難忘的一課》九年義務教育六年制小學第九冊第七單元的一篇講讀課文，講的抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位認真教孩子們祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　這篇處在第七單元中，單元訓練重點“表達自己的真情實感”。本組，要在理解內容、體會思想感情的基礎上了解并作者怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，制定了以下要求：

　　1.理解內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使受到愛國主義教育。

　　2.作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　文中反復出現“中國人，愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既串聯內容的主線，又表達情感的主線。所以，把理解“中國人，愛中國！”這句話所表達的思想感情和體會作者怎樣表達這種思想感情的作為本課的重點，又根據的年段特點和大綱的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為的難點。

　　二、說教法

　　本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，中緊緊抓住“祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“中國人，愛中國！”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段本課。

　　三、說學法

　　因為教為學服務的，為了調動的積極性，引導運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。

　　四、說程序

　　（一）讀課題，明題意。

　　（二）找主線，理脈絡

　　（三）抓重點詞句，以讀促解。

　　主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富感情”等語句讓通過反復朗讀來體會中國臺灣人民祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。

　　（四）總結課文。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇11

　　重在優化閱讀教學過程 

　　——《難忘的一課》教學設想

　　孟繼高

　　《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程 。

　　先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發什么情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。

　　[點評：閱讀教學從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學生積極、主動地走進文章中去，有利于學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導學生閱讀”，其用心也在于此。]

　　一、感知難忘事

　　1.檢查預習后提問：故事發生在什么時什么地方作者經歷了什么事

　　2.讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）

　　3.讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。

　　[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生“感知”難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]

　　二、揣摩難忘心

　　1.探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然后說說這些故事情節的主要內容。

　　[點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]

　　2.溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓學生自己去發現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。

　　問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么

　　問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢

　　問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么

　　問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么

　　問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。

　　[點評：“溯情思”這一教學環節，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內心、學生的言語和思維有機地融于一體，并且通過抓事情的因果聯系（如問題1，必須聯系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受中國臺灣人民濃濃的愛國之情。]

　　3.釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細

　　[點評：落實了這一環節的教學之后，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。]

　　三、吟誦難忘情

　　“有感情地朗讀課文”是教材規定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢

　　一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。

　　二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯想在日本統治下中國臺灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。

　　三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。

　　[評析：提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程 。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。

　　1.突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標 是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程 力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。

　　2.注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

　　3.夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發展學生的語言和思維是大有裨益的。

　　4.發展創造性，盡可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閱讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如“充分讓學生自己去發現，自己去探求”，還有創造性地想象、創造性地朗讀等等。教師創設的這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇12

　　07年底到慈城中心小學聽了兩堂課，一堂是周養娟老師執教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執教的《難忘的一課》。應該說自己是帶著很虔誠的心學習的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設計，如果是我，我會怎么上？帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。

　　《難忘的一課》大致過程：

　　師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生？

　　生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？

　　師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？

　　生：自主朗讀課文

　　師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？

　　生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。

　　師：不錯。你說

　　生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國。”我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

　　師：能不能說得連貫些。

　　生2：（第二次說）

　　師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了？

　　生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）

　　師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘？

　　生：有一次讀課文。

　　師：可以加流了嗎？

　　生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。

　　生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。

　　師：“一遍一遍”怎么讀？

　　生：練習讀，然后指名讀這一句。

　　師：還有別的句子嗎/

　　生6：“他寫得很認真，也很吃力。”。。。。。。

　　師：讀了這些細節，你有什么想問的嗎？

　　生7：是中國人，為什么不會說國語？

　　生8：因為中國臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。

　　師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。

　　生9：中國臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。

　　生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。

　　師：知道“光復”什么意思嗎？

　　生11：收復，收回。

　　師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）

　　那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。

　　生：默讀課文資料

　　師：現在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節，你會有新的感受。

　　生12：“他寫的很認真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。

　　師：請你把它讀好。

　　生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國。”他寫的很認真，也很吃力。

　　師：是啊，中國臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。

　　生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。

　　生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”

　　師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎？

　　生14：“禮堂里原來。。。。。”

　　師：我們先來交流剛才的那一句。

　　生15：。。。。。。

　　師：談了剛才哪些細節，你了解難忘一課的原因了嗎？課并沒結束，老師領著我去禮堂，請大家讀第二個畫面，又有哪些細節讓你體會深刻？

　　生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。

　　生17：他們很敬佩哪些偉人。

　　師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想？

　　生18：恨他們

　　生19：把他們打出去

　　生20：起來反抗，把日本人趕出去。

　　生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。

　　師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎？我們一起來讀這一節：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”

　　生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”

　　師：看到的僅僅是四幅畫嗎？

　　生22：中國

　　生23：中國人

　　生24：中國情

　　師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”

　　生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”

　　師：所以，我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　師：50年，現在終于可以學祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節：我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。

　　下課！

　　這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國。”

　　那么如何設計課的結構呢？就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：

　　一、初讀課文，理清文章的主要內容（寫、讀、看）。

　　二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現的地方（認真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發自內心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國。”；握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國。”）

　　三、反復朗讀，在“中國臺灣光復”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國。”的感情。

　　1、為什么寫的認真吃力？理解光復。50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子？50年光復后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學習語言文字的迫切之情。（反復朗讀）

　　2、教學“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環節：先讓學生談體會，然后根據學生體會程度，師再次引領：

　　師：50年沒說這樣的話了。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年，風雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？在讀。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：再讀

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　在這樣的情感理解基礎上，然后讀好關鍵句子。

　　3、看后激動說“我是中國人，我愛中國。”被愛國情懷感動。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。

　　師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？

　　生：是中華民族曾經輝煌的歷史。

　　師：你自豪嗎？

　　生：自豪。

　　師：讀

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　生：是光輝燦爛的文化。

　　師：你自豪嗎？

　　生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。

　　生：掛著的是整個中華民族。

　　師：有這樣的民族你自豪嗎？

　　生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。

　　。。。。。。

　　師：面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，

　　生：（齊讀）我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。

　　生：齊讀：“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？

　　生：不能。

　　師：指著課題讀

　　生：難忘的一課。

　　師：下課！

　　毛東輝老師執教的《難忘的一課》從抓文章的細節，品味語言文字的內涵、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。

　　教師在教材的處理上應該是花了一番功夫的，有幾個細節處理的也充分的體現了教師的課堂智慧。

　　一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、內涵性往往會超越理性，而教師的學法指導，對文本的自我解讀，課堂引領和學生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學生正確把握文本的價值取向，掌握學法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標準提倡的“人文性與工具性的有效統一”。本堂課上教師從主要內容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節感受愛國情懷。體現了教師的功底。

　　二、能有效鋪墊，順勢引領。“光復”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調，沒有了這個基調，所有的體驗和情感都是蒼白無力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個情感點，從“光復”資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關注學生課堂信息，及時梳理有效信息服務教學，在預設與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學習方法。”、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”

　　但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現這樣幾個方面。

　　一、如何正確有效地處理課堂中的讀。讀是語文教學的重點，也是常用的方法，我們很多教師都會用，但是在課堂上我們常常會發現教師有時用的不得法，有時用的過于牽強。泛泛而讀有之，平面推進讀更有之，讀為了什么？怎么讀？讀的價值？這些問題沒有理清，沒有解決怎么會有精彩的朗讀處理，怎么會有良好的朗讀效果呢？教學中何時安排讀，讀多少，用哪種方式去讀，讀后要不要評價等等這些都是需要我們在設計的時候根據文章題材，教師、學生的特點，文本的價值取向，來安排處理讀的密度和效度。其次要體現朗讀的梯度，隨著閱讀的深入，隨著學生走進文本的程度不斷加深，需要教師在讀時體現它的梯度性，好的朗讀設計應該是每一次讀的安排學生情感都是在螺旋式上升的，讀的效度同樣也在梯度上升，直到戛然而止，卻仍能余音繞梁。《難忘的一課》在讀的設計和安排上有待進一步提升，文章的關鍵句子到底需要安排幾次讀？讀到什么樣的程度？如何在教師引領下讀出味，讀出情？這些都有待商榷。如“一遍一遍地用嚴肅而又火熱真摯的心在讀”這句，到底最終要讀到怎樣的程度才算達到效果？課中學生體現的層次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最終卻又放手奔下一個環節。這樣的環節課中不少，“食之無味，棄之可惜”我們的朗讀有時真的很像雞肋。一堂課，把一處讀好，讀到位，讓學生心靈之門在朗讀中打開，這樣的課怎么能不成功，這樣的語文教學學生怎么能不享受呢？

　　二、對文本抓的不夠實，體驗不夠深入。

　　《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準這句話，使得教學中看似比較集中的問題引領，總給人比較散亂的感覺。我想關鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學生在細節感悟的環節中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學生其實已經出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經驗和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。

　　三、以情感情，關注細節。李吉林老師曾經說過：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。”一篇情感性較強的課文，課堂上教師的情感基調、投入程度都是學生產生內心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學生，作者與學生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應保持的情感基調，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學生影響學生，這樣的課堂才能讓學生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華。《難忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領，多些情感上的共鳴，不僅能使學生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環境的布置，著裝，媒體設計上進行關注，有時細節決定成敗，一個不起眼的設計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風景線。

　　以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇13

　　一、復習提問，引入本課時

　　學生提出不明白的問題。

　　（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

　　那么這節“難忘的一課”是什么內容？

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

　　（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

　　請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

　　二、讀講第一次出現

　　1.指名讀出這句話出現的地方。

　　2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

　　（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

　　三、讀講第二次出現

　　1.自己朗讀第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時有什么的感受？（感動）

　　5.進行感情朗讀訓練。

　　四、按剛才學法學習第三次出現

　　1.指名讀。

　　2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　4.理解最后兩句話的含義。

　　問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀訓練。

　　五、朗讀全文，總結提高

　　1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3.朗讀三次出現的`“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

　　六、總結深化

　　“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇14

　　佚名

　　教學要求

　　1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

　　教學難點  課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

　　教學時間 2課時。

　　板書設計 

　　我是中國人 一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）

　　我愛中國 大聲整齊繼續更起勁 （很有感情）

　　原來都是日本偉人

　　現在都是中國偉人 （眼睛濕潤）

　　強烈的民族精神深厚的愛國情誼

　　作業 設計：

　　課內：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空

　　課外：有感情地朗讀課文

　　教學準備 光盤

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　初識文意；教學字詞；朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

　　一、課前談話，激發興趣，引入課文

　　審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

　　二、范讀課文，初識文意

　　老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

　　（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）

　　三、學生自學生字、詞和課文

　　1.按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

　　2.讀通課文，思考：①故事發生在什么時候？什么地方？

　　四、檢查掌握情況

　　1.字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

　　2.字形：說說易錯的字，易錯的地方。

　　如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

　　3.詞義：結合課文理解。

　　4.讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

　　5.指名讀課文，回答剛才的問題。

　　五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

　　再問：難忘的一課是什么內容？（我是中國人，我愛中國！”）

　　那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

　　六、練習有感情地朗讀課文

　　七、布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

　　第二課時

　　教學目的：

　　講讀課文；總結全文。

　　一、復習提問，引入本課時

　　學生提出不明白的問題。

　　（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

　　那么這節“難忘的一課”是什么內容？

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

　　（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

　　請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

　　二、讀講第一次出現

　　1.指名讀出這句話出現的地方。

　　2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

　　（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

　　三、讀講第二次出現

　　1.自己朗讀第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時有什么的感受？（感動）

　　5.進行感情朗讀訓練。

　　四、按剛才學法學習第三次出現

　　1.指名讀。

　　2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　4.理解最后兩句話的含義。

　　問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀訓練。

　　五、朗讀全文，總結提高

　　1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3.朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

　　六、總結深化

　　“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇15

　　一、激情導入，生自定學習目標

　　1、課前播放歌曲《我的中國心》。

　　2、師充滿激情地敘述：

　　一曲雄壯的中國心唱遍祖國大江南北，今天，我們就來學習一個不忘祖國的感人的故事，現在讓我們一起深清地呼喚它的名字。

　　3、生齊讀課題。

　　4、師：讀了課題，你最想知道什么？

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、快打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，結合預習，看你能讀懂什么？把不懂的地方標出來。

　　2、師：誰告訴老師，你自己讀懂了什么？還有哪些不明白的問題？

　　⑴　生：作者走進教師，中國臺灣師生為什么沒感到意外？

　　師板書：

　　感到意外？

　　⑵　生：為什么老師寫字很吃力？

　　⑶　師：簡介當時的時代背景。

　　⑷　生：作者的眼睛為什么濕潤了？

　　師板書：

　　濕潤了？

　　⑸　生：我是中國人，我愛中國。在課文中為什么出現三次？每次有什么感受？

　　師板書：

　　三次？感受？

　　3、師：老師知道咱們班的同學不僅善于提問題，還能抓住主要問題，（師手指板書的問題）在這幾個問題中，哪一個是最主要的問題呢？

　　生：我是中國人，我愛中國。為什么出現三次？每次有什么感受？這個問題是主要問題。

　　師：（在三次？感受？前加“·”號）我是中國人，我愛中國。這句話貫穿全文，每一次的出現都伴隨這一段感人的故事，都表達著濃濃的情感，這節課讓我們抓住這個最主要的問題來領悟全文，大家有信心么？

　　三、自讀自悟

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，把你感受最深的句子劃出來，想一想你的感受和體會，然后有感情地讀一讀。

　　2、生十分投入地讀句子，邊讀邊想邊劃。

　　四、交流點撥，突破難點

　　1、小組內交流：

　　（師適時提醒：小組長讓每個同學都說一說。）

　　2、集體交流：

　　⑴　生：我感受最深的是：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國”。他寫的那么認真……因為從這段話中我感受到了中國臺灣師生非常愛自己祖國的文字。

　　師：擊鍵出示相應的句子，問：對這段話的理解誰還有補充？

　　生：……

　　師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這這段話好嗎？

　　生：有感情地朗讀。

　　師：繼續交流。

　　⑵　生：我感受最深的是7、8自然段，因為從這段話中我感受到了……

　　師：（擊鍵出示相應段落）對這段話的理解誰還想補充？

　　生：……

　　師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這段話。

　　生：讀（讀得不到位）。

　　師：同學們，現在就讓我們跨越時空，一起來到光復不久的中國臺灣小學，你們就是那群學生，我就是那位年輕的中國臺灣教師，你們現在跟著我讀這句話。

　　（教師手指板書“我是中國人，我愛中國”這句話，有慢漸快教讀兩遍。）

　　師：同學們，雖然老師的國語講得不太熟練，但我還是一遍又一遍地教你們，知道老師是為什么嗎？

　　生：老師，你終于可以在課堂上教自己祖國的語言了，你心里感到非常自豪……

　　師：是呀，老師剛才是這么想的，也是這么讀的，剛才，你們也和老師一樣讀得那么富有感情，你們是怎樣想的？

　　生：……

　　師：現在就讓我們帶著此時的感受和體會一起讀讀這句話。

　　（師生有感情地讀。）

　　師：剛才，我們把自己當作中國臺灣師生，身臨其境地感受到了中國臺灣師生那濃濃的愛國情，讀到這里，老師有一個心得跟大家分享：我們在讀書時，把自己當作書中的人物來讀，這是一種很好的讀書方法。

　　師：繼續交流。

　　生：我感受最深的是第六自然段，因為……

　　師：（擊鍵出示相應的句子）你能通過朗讀把你感受讀出來嗎？

　　生：能！

　　（生非常自信地讀起來。）

　　師：大家評價一下，你認為他讀得怎樣？

　　生：非常好，因為從他的讀中我感受到了……

　　師：其他同學對他的朗讀滿意嗎？

　　生：滿意……

　　師：真了不起，這位同學的朗讀得到了這么多同學的認可，你能告訴大家，你是怎樣讀這句話的嗎？

　　生：我把自己當作書中的人物來讀……

　　師：這位同學很聰明，把剛才咱們的讀書方法馬上用到讀書中了。現在，想讀這段話的同學可直接站起來讀。

　　師：交流到這里，咱們來看課前的疑問：為什么沒感到意外？

　　生：……

　　（教師讓課前提出疑問的同學回答。）

　　師：是呀，他們都有一顆熾熱的愛國心，是愛國的思想感情使他們彼此接近，使他們融合在了一起。

　　生：我感受最深的是第15自然段，因為……

　　師：（擊鍵出示相應的段落）你能通過自己的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（生自信地點點頭）其他同學注意認真聽，看從他的讀中你能聽出什么？

　　生：有感情地朗讀。

　　師：大家對他的朗讀滿意嗎？從他的讀中你聽出了什么？

　　生：……

　　師：剛才朗讀的同學，你對剛才幾位同學的回答滿意嗎？

　　生：滿意，但我還有補充……

　　師：是呀，日本帝國主義統治時期，他們不允許中國的孩子了解中國的偉人，妄圖使中華兒女永遠受他們的統治，而今天，我們終于可以掛上中國偉人的像了，這怎能不令作者感到自豪。

　　師：同學們了解文中的這些偉人嗎？誰結合著課前查閱的資料起來向大家介紹一下，想說的可以直接站起來說。

　　生：……

　　師：放課件（歷代偉人的像，邊放邊旁白：這歷代偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功……偉人在他們心中生生不息，代代相傳）同學們，此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？

　　生：……

　　師：交流到這里，我們來看這個問題。

　　師手指板書：　

　　濕潤了？

　　生：……

　　⑶　師：聽著中國臺灣師生那激勵的話語，看著我們祖國歷代偉人的像，作者的感情更濃了，感受更深了，他寫下了更為感人的語句，現在讓我們端起書，一起讀讀課文最后一個自然段。

　　生：齊讀。

　　師：讀了這段話你又有什么新的感受和體會？

　　生：……

　　師：“我是中國人，我愛中國”，這正是千千萬萬中華兒女的共同心聲，在這最簡單的九個字里卻包含著千言萬語訴不盡的情，有激動，有崇敬，更重要的是作者也是中國人，作者也深深的愛著自己的祖國，現在就讓我們跟著作者再一起重復著讀讀這句話。

　　生：“（師手指板書）充滿激情地重復讀。

　　師：交流到這里，現在誰弄懂了這個問題？

　　師手指板書：　

　　三次？感受？

　　生：……

　　師：第一次是作者看到中國臺灣師生認真學祖國文字的情景，此時的他感受到了中國臺灣師生的愛國情，第二次是作者不由自主地走進教室，跟中國臺灣師生一起學習，抒發了他的愛國情，第三次是自己被中國臺灣師生那種強烈的民族精神深深震撼了，從心底里抒發了全國人民的愛國情。

　　⑸　教師：交流到這里，同學們還有沒有不明白的問題？

　　五、整體回歸，課外延伸

　　1、師：速瀏覽課文，思考課題為什么稱為難忘的一課？

　　生：……

　　2、學完課文，同學們回去想干什么？

　　生：把自己感受最深的句子背過。

　　生：做讀書筆記。

　　生：寫一篇讀后感……

　　師：大家喜歡哪項就做哪項，有一項工作需要老師和同學們共同完成，回去繼續搜集祖國偉人的資料，并關注中國臺灣現在的發展，可以通過看書、看報、上網等辦法，下節閱讀課咱們來交流。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　意外？　　中國臺灣師生

　　濕潤了？　我是中國人，我愛中國　作者

　　三次？　　感受？　全國人民

《難忘的一課》快樂練習：同步訓練 篇16

　　同學們，你們聽過這樣的一首歌嗎？（唱“七子之歌－澳門”）這首歌唱的是誰回到了祖國母親的懷抱？

　　香港和澳門都已經回到了祖國母親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（中國臺灣）

　　對于中國臺灣你了解有多少呢？

　　經過同學們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞中國臺灣的美麗風光。（課件演示中國臺灣風光）

　　看過了中國臺灣的美麗風光，此時此刻就讓我們帶著對中國臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學，共同上一堂“難忘的一課”。

　　請同學們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？

　　有這么多問題，請同學們馬上打開書，自由閱讀課文。

　　初讀課文后，誰能把課文多次出現的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現了幾次？

　　為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。

　　師：你寫的時候吃力嗎？

　　那么為什么這位中國臺灣的老師寫起來那么吃力呢？

　　這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅，體現出他們的強烈愛國之情。

　　師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。

　　誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。

　　師：這是第一次出現的這句話，那么第二次這句話出現在什么情況下？

　　師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現“我是中國人，我愛中國”這一段？

　　師：我們看到教室里老師這樣認真，這樣富有感情的讀這句話，有誰能不被吸引，有誰能不會被感動，又有誰不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是我情不自焚地走進教室里，跟孩子們怎么樣？

　　師：船員、老師和孩子們在共同讀這句話時中國臺灣的孩子們為什么一點也沒有感到意外？請前后桌之間討論一下？吉林省教育社區

　　師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”請同學們再讀這句話。

　　師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。

　　師：同學們此時的您心情怎樣呢？

　　師：面對此情此景，有誰能不感動呢？還有誰能不為中國臺灣人民的這種感情產生敬意呢？那么在這篇課文中還有哪些情景掀起了你情感的波瀾？

　　師：老師讀到這也是非常的感動，同學們聽老師為大家讀這一部分。

　　1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？

　　2、你知道他們嗎？我們來看大屏幕，看這位慈祥的老人就是孔子，誰能給大家介紹一下他；這位是智慧的化身諸葛亮，誰來談談你對他的了解；這位是民族英雄鄭成功，誰能講講鄭成功；這位是革命的先行者孫中山，誰知道他的事跡呢？

　　師：此時凝視著畫面的這些偉人，我看同學們臉上露出了激動的神情，能告訴大家此時你的心情嗎？

　　是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學們齊讀大屏幕的句子。

　　師：船員和中國臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉曲，聽老師讀余光中的《鄉愁》這首詩。

　　看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，是啊，中國臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖國母親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。

　　同學們，剛才我們共同走進了中國臺灣一所小學的課堂，通過上這節課，你能想到什么？

　　在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當然也可以成為“難忘的一課”。