《難忘的一課》第二課時教學設計說明（精選14篇）
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇1
新的《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主合作，探索的學習方式。因而本節課我力圖在教學對，以學生的發展為本，運用以讀促問，以問導讀，以讀悟情的方法，使學生在自主，合作，探究的學習過程中得以主動發展。
本節課的教學結構是：
復習導入，明確目標──研讀感悟，合作探究──拓展延伸，深化主題。
下面我結合自己平時教學的體驗對這個教學過程的設計加以說明：
第一個環節
復習導入，明確目標
葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是要緊的，按作者的思路去理解，理解才透徹�！睘榱耸箤W生在本節課能夠透徹地理解課文，同時也使第一課時與本課時的教學緊密結合起來，我設計了第一個問題：“誰能用表示先后順序的詞語概括課文主要寫了什么：”承接第一個問題，我讓學生思考回答：“課文具體寫了哪些內容呢？”這樣既可滲透圍繞主要意思，有主有次安排材料這一訓練項目，又真奔教學重點，讓學生在上課伊始就明確了本節課的學習目標。
第二個環節
研讀感悟，合作探究
這是本節課的核心內容。學生智慧的啟迪，能力的培養，情感的熏陶，習慣的養成都要在這一環節完成。
這一環節，我又分為三個階段進行。
一、第一階段：自讀生疑
語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個性差異，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，我覺得培養學生自讀自悟，恰當自疑是使學生學會學習的最好途徑。這一階段我的做法是：首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀熟課文，并畫出自己沒有讀懂的地方，這樣就能調動學生積極地讀書，使學生輕松地主動地讀書感悟，然后小組交流討論，使比較簡單的問題，在小組的合作學習中得以解決。最后把共性的問題由小組派代表提出來。當然，學生的質疑需要一個培養的過程。剛開始時教師要積極鼓勵學生質疑，又要啟發學生從課題、從課文內容、從含義深刻的詞句，從課后思考題，甚至是在標點中提出不懂的問題，有時教師也要激疑，補疑。
二、第二階段：探究悟疑
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而在這一階段要給學生充分的自主學習時間，讓學生帶著自己提出的問題，獨立閱讀，獨立思考。并注意培養學生認真讀書的習慣，教給他們讀懂課文的方法，如啟發他們反復讀，聯第生活實際讀，聯系上下文讀，查找次料讀，讓他們人人都明確這樣一個讀書步驟：
1、找，即找式速讀課文，找出能解決問題的段落。
2、讀，輕聲自讀找到的段落。
3、畫，畫出自以為能解決問題的句子，詞語。
4、思，細讀語句，體會從中讀懂了什么。
這節課我提出的要求是選擇自己不懂的問題讀書、感悟、理解，讓學生自主選擇學習的內容，在學生自主讀書時，我還注意發揮教師的主導作用，在桌間巡視，了解學生的讀書情況，給個別學生以必要的方法指導，在學生原有的基礎上，真正在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到愛國主義情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
三、第三階段：交流釋疑
當學生個體讀書有所感悟時，為他們創造表達的機會，交流的情境，使他們在合作中發展，就會培養學生處理信息，認識世界的能力，發展學生的思維，使他們獲得審美體驗，實現學生、教師、文本之間的對話。在這一階段，我首先讓學生交流討論自己對小四提出的問題的理解，然后有感情地朗讀這個問題所涉及的段落以及詞句。我在班級剛剛嘗試的時候，學生總是猜測教師的答案，試圖迎合教師的想法，因而不是不敢發言，就是虛話，套話，而習慣了聽教師講解分析的學生們似乎只熟悉教師的聲音，同學發言時總是漠不關心，無動于衷，學生的能力，思維，情感發展受到了阻礙。所以，在這節課我注意了以下三個問題：
1、鼓勵學生自己獨立思考，說自己對所讀內容的真實理解和體會，在學生發言時，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，給予激勵性的評價，創造一種發主、和諧的氣氛，保護學生學習的積極性。
2、引導學生認真傾聽別人的發言，對同學的發言敢于糾正、補充，提出疑議，使學生在辯論中發展，在互補中提高。
3、重視感情朗讀，本節課學生每理解一個問題，我分別采用了自由讀，比讀，齊讀，分角色讀等表情朗讀方式充分讀書，使學生在讀書這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言，品嘗語言的原汁原味，用課文中蘊涵的民族精神和愛國情感感染學生，熏陶學生；培養學生積極向上的情感。
本節課的第三個環節是拓展延伸，深化主題。
《難忘的一課》寫的是1945年中國臺灣光復的事，但1983年才在《散文�？飞系糜诎l表�，F行教材又把這篇課文由老教材中的閱讀課文變為講讀課文，自然與它的現實意義有直接的關系，這也無疑證明了它是一篇進行愛國主義教育的好教材。因而我在通過填空總結全文內容、思想、寫法以后，又安排了三個步驟的訓練：首先讓學生聽唱《我的中國心》，充分利用音像這種課堂資源，使學生情緒再次受到感染；然后讓學生對中國臺灣的小朋友說些心里話，幫助學生在創新中升華了課文的主題，發揮了教材的現實教育作用；最后在結尾時引讀“我是中國人，我愛中國”這一中心句，使本課有一種戛然而上的效果，又使那濃重的愛國主義情感如火山爆發，給人一種攝人心魄的氣勢，讓學生產生一種余味無窮的感覺。
本節課板書的設計，我把“我是中國人，我愛中國”這個中心句寫在黑板中間，然后側分別寫上課文內容以及表達的思想感情，這將既這句話為紐帶，把內容和思想有機地融為一體，幫助學生簡明，直觀地抓住課文的主干，同時又突出了它在課文里的重要作用。
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇2
一、對句子的理解
1、“我是中國人，我愛中國。”
這句話在文中三次出現。第一次是作者看見一位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國�！彼还P一畫地寫，很認真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的語言文字。所以，中國臺灣剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。
第二次出現“我是中國人，我愛中國”，是作者走進教室跟師生一起讀這句話。吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”
第三次出現，是作者在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后激動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。“一定要領我去”、“中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山�？粗犞�，此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了�！斑@是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊”，這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
2、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”
這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。
二、對詞語的理解
高雄：中國臺灣的一座港口城市。
閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。
國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語普通話的舊稱。
光復：收復。本課指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。
真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇3
一、在（ ）里填上適當的詞
年輕的（ ） 一筆一畫地（ ） 祖國的（ ）
一遍一遍地（ ） 熟練的（ ） 大聲地（ ）
二、選擇恰當的關聯詞語填在（ ）里
1.每天放學，劉玉（ ）看書，（ ）打乒乓球。
2.（ ）仔細觀察，作文（ ）能寫具體。
3.（ ）他不定來。我們（ ）是要通知他。
4.奶奶（ ）滿頭白發，（ ）行動十分利落。
三、我會縮寫
1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
四、照樣子寫句子。
例：敵人被戰士們趕跑了。
戰士們趕跑了敵人。
1.我被這動人的情景吸引住了。
2.這位年輕的中國臺灣教師的手被我緊緊地握著。
五、我會用詞造句
真摯：�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
意外：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
繼續：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、我能按順序排列句子
�。ā 。∥易呓婚g教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。
（ ） 校園里很靜。
（ ） “我是中國人，我愛中國！”
�。ā 。∷梅酃P在黑板上一筆一畫地寫著：
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇4
學習目標：
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
學習重點難點：
在了解課文主要內容的基礎上，抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
導學過程：
一、課前預習
1.初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。然后讀下面詞語并抄寫一遍
停泊 光復 真摯 濕潤 閩南
崇高 寬敞 強烈 孔子 諸葛亮
2、解釋下列詞語：
光復：
真摯：
3、默讀課文，理清作者思路：
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了（ ）戰爭勝利以后，作者在（ �。┑囊凰l村小學，見到一位（ ）認真教孩子們學習（ ）的動人情景，以及在學校禮堂里參觀（ ）的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
4、老師反復領學生讀的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、變換句型。
還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ （變成帶句號的句子，意思要不變）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、課堂研討
1、交流自主學習部分的內容。
2、找出文中 “我是中國人，我愛中國”這句話出現了幾次，想想每次是在什么情況下出現的。
3、有感情地閱讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇5
一、激情導入，生自定學習目標
1、課前播放歌曲《我的中國心》。
2、師充滿激情地敘述：
一曲雄壯的中國心唱遍祖國大江南北，今天，我們就來學習一個不忘祖國的感人的故事，現在讓我們一起深清地呼喚它的名字。
3、生齊讀課題。
4、師：讀了課題，你最想知道什么？
二、檢查預習，質疑問難
1、快打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，結合預習，看你能讀懂什么？把不懂的地方標出來。
2、師：誰告訴老師，你自己讀懂了什么？還有哪些不明白的問題？
⑴ 生：作者走進教師，中國臺灣師生為什么沒感到意外？
師板書：
感到意外？
⑵ 生：為什么老師寫字很吃力？
�、恰煟汉喗楫敃r的時代背景。
�、取∩鹤髡叩难劬槭裁礉駶櫫�？
師板書：
濕潤了？
�、伞∩何沂侵袊�，我愛中國。在課文中為什么出現三次？每次有什么感受？
師板書：
三次？感受？
3、師：老師知道咱們班的同學不僅善于提問題，還能抓住主要問題，（師手指板書的問題）在這幾個問題中，哪一個是最主要的問題呢？
生：我是中國人，我愛中國。為什么出現三次？每次有什么感受？這個問題是主要問題。
師：（在三次？感受？前加“·”號）我是中國人，我愛中國。這句話貫穿全文，每一次的出現都伴隨這一段感人的故事，都表達著濃濃的情感，這節課讓我們抓住這個最主要的問題來領悟全文，大家有信心么？
三、自讀自悟
1、師：請同學們自由朗讀課文，把你感受最深的句子劃出來，想一想你的感受和體會，然后有感情地讀一讀。
2、生十分投入地讀句子，邊讀邊想邊劃。
四、交流點撥，突破難點
1、小組內交流：
�。◣熯m時提醒：小組長讓每個同學都說一說。）
2、集體交流：
�、拧∩何腋惺茏钌畹氖牵核梅酃P在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國”。他寫的那么認真……因為從這段話中我感受到了中國臺灣師生非常愛自己祖國的文字。
師：擊鍵出示相應的句子，問：對這段話的理解誰還有補充？
生：……
師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這這段話好嗎？
生：有感情地朗讀。
師：繼續交流。
⑵ 生：我感受最深的是7、8自然段，因為從這段話中我感受到了……
師：（擊鍵出示相應段落）對這段話的理解誰還想補充？
生：……
師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這段話。
生：讀（讀得不到位）。
師：同學們，現在就讓我們跨越時空，一起來到光復不久的中國臺灣小學，你們就是那群學生，我就是那位年輕的中國臺灣教師，你們現在跟著我讀這句話。
（教師手指板書“我是中國人，我愛中國”這句話，有慢漸快教讀兩遍。）
師：同學們，雖然老師的國語講得不太熟練，但我還是一遍又一遍地教你們，知道老師是為什么嗎？
生：老師，你終于可以在課堂上教自己祖國的語言了，你心里感到非常自豪……
師：是呀，老師剛才是這么想的，也是這么讀的，剛才，你們也和老師一樣讀得那么富有感情，你們是怎樣想的？
生：……
師：現在就讓我們帶著此時的感受和體會一起讀讀這句話。
�。◣熒懈星榈刈x。）
師：剛才，我們把自己當作中國臺灣師生，身臨其境地感受到了中國臺灣師生那濃濃的愛國情，讀到這里，老師有一個心得跟大家分享：我們在讀書時，把自己當作書中的人物來讀，這是一種很好的讀書方法。
師：繼續交流。
生：我感受最深的是第六自然段，因為……
師：（擊鍵出示相應的句子）你能通過朗讀把你感受讀出來嗎？
生：能！
（生非常自信地讀起來。）
師：大家評價一下，你認為他讀得怎樣？
生：非常好，因為從他的讀中我感受到了……
師：其他同學對他的朗讀滿意嗎？
生：滿意……
師：真了不起，這位同學的朗讀得到了這么多同學的認可，你能告訴大家，你是怎樣讀這句話的嗎？
生：我把自己當作書中的人物來讀……
師：這位同學很聰明，把剛才咱們的讀書方法馬上用到讀書中了�，F在，想讀這段話的同學可直接站起來讀。
師：交流到這里，咱們來看課前的疑問：為什么沒感到意外？
生：……
�。ń處熥屨n前提出疑問的同學回答。）
師：是呀，他們都有一顆熾熱的愛國心，是愛國的思想感情使他們彼此接近，使他們融合在了一起。
生：我感受最深的是第15自然段，因為……
師：（擊鍵出示相應的段落）你能通過自己的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（生自信地點點頭）其他同學注意認真聽，看從他的讀中你能聽出什么？
生：有感情地朗讀。
師：大家對他的朗讀滿意嗎？從他的讀中你聽出了什么？
生：……
師：剛才朗讀的同學，你對剛才幾位同學的回答滿意嗎？
生：滿意，但我還有補充……
師：是呀，日本帝國主義統治時期，他們不允許中國的孩子了解中國的偉人，妄圖使中華兒女永遠受他們的統治，而今天，我們終于可以掛上中國偉人的像了，這怎能不令作者感到自豪。
師：同學們了解文中的這些偉人嗎？誰結合著課前查閱的資料起來向大家介紹一下，想說的可以直接站起來說。
生：……
師：放課件（歷代偉人的像，邊放邊旁白：這歷代偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功……偉人在他們心中生生不息，代代相傳）同學們，此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？
生：……
師：交流到這里，我們來看這個問題。
師手指板書：
濕潤了？
生：……
�、恰煟郝犞袊_灣師生那激勵的話語，看著我們祖國歷代偉人的像，作者的感情更濃了，感受更深了，他寫下了更為感人的語句，現在讓我們端起書，一起讀讀課文最后一個自然段。
生：齊讀。
師：讀了這段話你又有什么新的感受和體會？
生：……
師：“我是中國人，我愛中國”，這正是千千萬萬中華兒女的共同心聲，在這最簡單的九個字里卻包含著千言萬語訴不盡的情，有激動，有崇敬，更重要的是作者也是中國人，作者也深深的愛著自己的祖國，現在就讓我們跟著作者再一起重復著讀讀這句話。
生：“（師手指板書）充滿激情地重復讀。
師：交流到這里，現在誰弄懂了這個問題？
師手指板書：
三次？感受？
生：……
師：第一次是作者看到中國臺灣師生認真學祖國文字的情景，此時的他感受到了中國臺灣師生的愛國情，第二次是作者不由自主地走進教室，跟中國臺灣師生一起學習，抒發了他的愛國情，第三次是自己被中國臺灣師生那種強烈的民族精神深深震撼了，從心底里抒發了全國人民的愛國情。
�、伞〗處煟航涣鞯竭@里，同學們還有沒有不明白的問題？
五、整體回歸，課外延伸
1、師：速瀏覽課文，思考課題為什么稱為難忘的一課？
生：……
2、學完課文，同學們回去想干什么？
生：把自己感受最深的句子背過。
生：做讀書筆記。
生：寫一篇讀后感……
師：大家喜歡哪項就做哪項，有一項工作需要老師和同學們共同完成，回去繼續搜集祖國偉人的資料，并關注中國臺灣現在的發展，可以通過看書、看報、上網等辦法，下節閱讀課咱們來交流。
【板書設計】
23、難忘的一課
意外？ 中國臺灣師生
濕潤了？ 我是中國人，我愛中國 作者
三次？ 感受？ 全國人民
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇6
1、給下列漢字的正確讀音打“√”：
閩（mǐn mǐng）南 諸（zhū zū）葛亮
2、選詞填空：（在合適的詞語下面畫上“——”）
�、拧『孟竺總�字、沒個音，都發自他們火熱而（摯愛 真摯 真實）的心。
⑵ 漁夫起早貪黑地勞動，還（保持 堅持 維持）不了一家人的生活。
�、恰≈挥胁欢五憻捝眢w，才能（增加 增長 增強）體質。
⑷ 幾個月前，爸爸不知哪來的興趣，（忽然 果然 居然）買了一輛小轎車，小山村（震動 轟動 驚動）了。
3、這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！
“我”為什么會發出這樣的感嘆？請在課文中找出具體的事例。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
這句話改變一下說法，可以這樣說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
5、“我是中國人，我愛中國�！边@句話在課文中出現了幾次？它分別表達了師生和“我”怎樣的思想感情？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、“我看到了上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。”上面提到的中國歷代偉人，你知道他們的成就嗎？查查資料或問問別人，再簡單寫一寫。
孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
諸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鄭成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
孫中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇7
課件
四、教學過程：
�。ㄒ唬胝n文
師:同學們,一首七年前的歌你聽過嗎？“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）
師:九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺灣）
師:作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談談你的感受。（師放樂曲）
師：聽完這首歌曲后，你有什么感受？
生談感受
師:激動時,不一定要用語言來表達。情到了心中,我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動,穿過時光的隧道,來到五十七年前,在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂……(板書課題: 難忘的一課)
(二)、介紹背景
課文講述的事情發生在中國臺灣“光復”初期。中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。
�。ㄈ⒊踝x課文，整體感知
請同學們自由讀課文，想一想：
A、找出課文中多次出現的句子，用“----”畫出來。
B、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
學生匯報
（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。）
（課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。）
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇8
【教學目標】
1、情感目標：
理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標：
體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
3、知識目標：
有感情地朗讀課文。理解課文內容。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，這節課我們繼續學習《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
2、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？
二、閱讀全文，體會作者的感受
認真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關重點詞句。
三、討論交流
1、我們首先來看看當作者在窗外看到那位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？
�。ㄒ髮W生抓住文中重點詞句來講。）
2、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？
3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？
�。▽W生抓住重點詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
四、總結全文，深化中心
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇9
教學目標：
情感目標：理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
能力目標；體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
知識目標：有感情地朗讀課文。理解課文內容。
教學重點、難點：
1.理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
教學過程
一、課前“知識快餐”，介紹背景
1、同學們，前些日子我們學習過一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫給我們每個人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代啊！清政府的腐敗無能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國挑釁，引發中日甲午戰爭，清政府由于腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約——《馬關條約》，中國臺灣被割讓給日本。從此，中國臺灣淪為殖民地，中國臺灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學們在這樣的時代背景下，中國臺灣人民最盼望的是什么？理解“光復”。這一愿望中國臺灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關于“光復”的材料。
4、正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀，感知難忘事
1、下面，請同學們在預習的基礎，花一分鐘時間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導。）
2、 讓我們再一次看看題目吧�。ㄗx題）這一節課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？
是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！�。ㄔ僮x題。）
三、精讀，揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現過幾次？請同學們邊默讀邊畫出來。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：我是中國人，我愛中國。”
這位教師是怎樣寫這句話的？（一筆一畫） 從這個詞語中，你體會到了什么？
孩子們我們也拿起筆來寫一寫這句話。你寫的時候是不是一筆一畫？是不是認真？那么你吃力嗎？為什么中國臺灣老師寫的卻很吃力？50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子？
她為什么一筆一畫,非常認真的寫？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話，更是用心去寫的這句話。）（齊讀）
2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國人,我愛中國。”
那位老師和孩子們是怎樣讀這句話的？他們的朗讀還給作者留下了怎樣的感受？為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？這句話他們讀的并不熟練，但為什么卻那么富有感情呢？
（是的，言為心聲。正是源自他們心中對祖國的赤誠的愛，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個字每個音，都發自他們火熱而真摯的心。）
同學們，我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個月，1800多個日日夜夜��！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感��！
50年沒說這樣的話了——
50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了——
50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了——
50年，風雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀——再讀——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”
這一幕發生在哪里？
禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？
墻上掛的僅僅是畫像嗎？
面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
讀——“我是中國人，我愛中國�！痹僮x“我是中國人，我愛中國�！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”
這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
指著課題讀——難忘的一課。
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇10
教學目標：
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重難點：
教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
一、談話導入
1、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？
2、中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
3、今天，就讓我們穿過時光的隧道，回到抗日戰爭剛結束時，跟一所中國臺灣鄉村小學的師生們共上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）
二、自學課文
1、瀏覽閱讀提示，劃出學習要求。按要求朗讀課文。
2、這篇課文主要寫了一件什么事？還有什么不懂的問題？
隨機理解詞語：光復
3、如果用一句話表達文章的主題，最合適不過的一句話就是——我是中國人，我愛中國。這句話在文章中反復出現了三次，找出來讀讀。聯系上下文想想，這短短的9個字為什么會讓作者如此激動？結合自己的理解試著在旁邊做些批注。
三、交流重點
1、第一次
（1）學生自由交流感受。（作者為中國臺灣人民能夠重新學習祖國語言而激動。）
（2）孩子們，你們知道嗎？（補充資料）——中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。
（3）整整50年，中國臺灣人民不僅生活在殖民者的屈辱下，他們不能說一句中國話，寫一個中國字啊！再讀讀他們學習漢語的場景，你是否也跟作者一樣，被他們的一舉一動感動？（交流文中師生學習漢文字的詞句，如“一筆一畫”等，感情讀。）
是啊，這每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心，那就是——我是中國人，我愛中國。
�。�4）
2、第二次
法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。此情此景，任何一個中國人都會被它深深觸動，難怪作者也跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍一起朗讀這一句——我是中國人，我愛中國。
3、第三次
�。�1）學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么?又聽到了什么?
�。�2）這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
（3）看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
�。�4）此時此刻,你想對中國臺灣的師生說些什么?那么作者又是怎么說的呢?跟你們剛才說的那些話相比較，從這9個字中你體會到了什么？
�。�5）是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我們此時此刻的全部感情呢？——我是中國人，我愛中國！
四、小結提升
1、“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，中國臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱，因為——我們都是中國人，我愛中國。
五、作業
A、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
B、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？完成小練筆。
C、預習24課，做預習批注。
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇11
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
1、了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
【教學過程】
一、激情導入,揭示課題
1、同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象？請你說一說是一節什么樣的課使你難忘。
2、是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學課文的作者也有一堂難忘的課。
邊說邊板書：難忘的一課
今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
二、初讀課文，整體感知
1、讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查。
2、借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流。
3、讀讀想想：
文章講了一件什么事？你還有什么不懂的問題？深入閱讀，體會情感。
4、細讀課文，用“──”畫出“我是中國人，我愛中國�！痹谖恼轮谐霈F了幾次？
5、再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的？
6、三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。
7、全班交流、匯報、體會情感：
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）之后練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么？
（表現出強烈的愛國之情。）之后練讀。
第三次，“我”激動地說，表明了什么？
�。ū磉_了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之后練讀。
三、朗讀全文,總結提高
1、你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
2、指名讀，全班評議，再讀。
3、全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。
四、總結升華，情感延伸
1、“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。不久的將來，中國臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、課文學完了，你最想說什么？
【板書設計】
23、難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
認真、嚴肅、有感情
大聲、整齊、起勁
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇12
【教學目標】
1、朗讀課文，了解文章大意。
2、體會文章表達的民族精神和愛國情義。
【教學重點】
了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。
【教學難點】
體會文章表達的熾熱的愛國情感。
【教學過程】
一、引入
課前板書：
難忘的一課。
師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
二、概括文章大意
師：請幾個同學來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。
師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學生默讀并思考。
師：來說說。
生1：作者在鄉村小學聽一節國語課。
生2：一位中國臺灣的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是……
生：時間、地點、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了“抗戰勝利后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學聽了一節國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動”的事。
板書：
抗戰勝利 中國臺灣 國語課 小禮堂 感動 震撼
三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感
師：文中有一句話反復出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學生默讀思考并做批注。
師：文中反復出現的一句話是……
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復出現了……
生：三次。
師：找到第一次出現的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
師：作者在抗戰后，走進一所鄉村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子……
生1：一筆一畫。
生2：很認真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，說明教師……
生1：很認真，怕寫錯了。
生2：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下……
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是……
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得……
生：很認真、很吃力。
師：一個中國人，寫中國字，怎么會“吃力”呢？
生1：他好長時間沒寫過漢字了。
師：是啊，日本統治下，不許中國臺灣民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的……
生：愛國心。
師：他先用……
生：閩南語。
師：先用家鄉話讀，然后又用國語……
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者……
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現了這句話……
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀……
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發現了作者？
生：發現了。
指名讀第9段。
師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？
生1：人們都希望學習漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇13
《難忘的一課》是小學語文第11冊第七組課文中的自讀課文，本單元作品強調讀后寫出自己的感想，也就是要寫讀后感，此處轉錄幾例，有詳有略，繁簡不同，希望對同學們有一定的啟發作用。
1.《難忘的一課》讀后感
課文《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，親眼看到教師教孩子們學習祖國文字的感人情景。以及在學校里看到有關祖國歷史文化的人物畫像等。“我是中國人，我愛中國”的朗讀聲一遍又一遍地激蕩著作者的心靈。這是多么強烈的民族精神，多少深厚的愛國情��！日本帝國主義占領了中國臺灣五十年，在五十年中強制中國臺灣學校教日本的語言，想把中國臺灣變成日本�？墒乔致哉咭靶U的行徑，永遠改變不了臺灣同胞火熱的愛國心。
地理教師教過我們：中國臺灣是祖國最大的島嶼，是東海之上的一顆璀璨的明珠。那里資源豐富，景色迷人。那里有波光粼粼，水清如鏡的日月潭；那里有滿目蒼翠，鳥語花香的阿里山；那里有高聳入云，終年積雪的玉山；那里還有勤勞樸實，熱情好客的少數民族——高山族。
記得老師跟我們講過，民族英雄鄭成功的故事。荷蘭殖民統治者，侵占了中國臺灣。是明朝將領鄭成功率領軍隊，千帆竟發奔向中國臺灣，與中國臺灣民眾一道把荷蘭侵略者趕出了中國臺灣，解救了受苦受難的臺灣同胞，實現了祖國的重新統一。
由于近代歷史的原因，小小的中國臺灣海峽成了阻隔兩岸同胞想見的屏障；小小的海峽成了兩岸親人不能跨越的鴻溝。兩岸的親人只能隔海相望，望穿秋水，肝腸寸斷！可是海峽又怎能隔斷兩岸同胞心中的那座橋呢？
日歷又翻開了新的一頁，走進嶄新的新世紀。春回大地，生機盎然。在祖國的改革開放的浪潮中，祖國建設日新日異，在這大好形勢之下，它猶如時代的春燕，在中國臺灣海峽上空來回傳播著春天的信息。兩岸同胞撥開海峽中的迷霧，看到了燦爛的陽光，看到了兩岸和平統一的美好前景。心中的祖國把兩岸人民的心更加地緊緊連在一起，祖國的繁榮興盛把兩岸同胞心緊緊地連在一起，過去的一切將煙消云散。親人相會的時刻將很快到來。 難忘的一課 課文原文
讀了《難忘的一課》這篇課文，我清楚地知道兩岸同胞都是炎黃子孫，都是骨肉相連的親兄弟，親姐妹。都屬于我們偉大的中華民族。實現祖國的重新統一是我們炎黃子孫的共同責任。
我有這樣的一個愿望：就是努力學習，掌握好文化科學知識，長大后當一名橋梁工程師。在中國臺灣海峽之間建起一座雄偉的大橋，將大陸與中國臺灣島連在一起，把兩岸同胞的心緊緊地連在一起。
2.《難忘的一課》讀后感
在中國臺灣“光復”以后，本課文的作者在中國臺灣找到了在輪船上的工作。
有次，輪船停在了中國臺灣的高雄港口。作者不去市區，而選擇了走向郊外，作者在郊外不知道走了有多遠，發現了一所小學，白色的圍墻，門外栽著一排樹。
作者走進校園，顯然很安靜，他走近一間教室，走到窗外，見到了一位年輕的教室正在教孩子學習文字。他在黑板上很吃力地寫到：我是中國人，我愛中國。
接著，他又用不太標準的國語一遍又一遍地讀。我被著動人的情景吸引住了。他從后門走進教室，坐在最后的一排，根著老師一起大聲地讀著。
最后，老師和同學非得要帶作者去他們學校的小禮堂去參觀。
到了后，老師對作者說：“這里，以前是畫著日本人的畫，現在‘光復’后，就掛上中國人的畫�！弊髡呗牶笤趬Ρ谏峡戳丝串嫞厦嬗锌鬃�，諸葛亮，鄭成功，還有孫中山。
作者在那一瞬間，眼眶不覺濕潤了。
我想在作者心里，這個郊外里的鄉村學校永遠在他心里或者在中國人的心里，永遠都是一片神圣的學校和禮堂或者是神圣的土地。
說不定今后又有一天，碰巧輪船又停留在了高雄港口，那作者又可以再次去那個學校跟那位教師溝通和去參觀一下小禮堂，說不定下次還會又增加許多中國歷代偉人的畫啊。我想作者也一定想天天到那所學校，跟著那些可愛的孩子們和年輕的老師一起學習中國人的文字和國語，作者也應該是這樣盼望的吧。
3.《難忘的一課》讀后感
讀了《難忘的一課》這篇課文，我感到無比的憤怒，憤怒當時清政府懦弱腐敗，憤怒日本人的厚顏無恥。
《難忘的一課》寫了關于中國臺灣收復后，一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，還帶作者在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的情景。你們可知道中國臺灣是我國第一大島。中國臺灣島是個美麗而富饒的島嶼，曾經被人們稱作魚米之鄉和蝴蝶之國�！‰y忘的一課 課文指導 但是由于清政府腐敗無能在1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，將中國臺灣割讓給了日本，從此，中國臺灣被日本整整統治了50年�。�
這幫可惡的日本人，拼命地奴化中國臺灣人民，而且不讓中國臺灣人民學習自己祖國的語言，這是多么無恥啊！這種生活怎們能讓愛國的中國臺灣人民忍受得了！松花江小姑娘的故事就是一個鐵的證明。那位小姑娘看到在中國臺灣的土地上不能學國語感到非常難過，就偷偷召集同村孩子學國語，結果被日本人發現，日本人軟硬兼施，阻止孩子們學國語，松花江小姑娘寧死不屈，最后跳下了松花江。
如果我是當時的將軍，我拼了老命也不讓你們的陰謀得逞。你們憑什么不讓我們說國語��！你們這批野蠻的畜生！不過讓我欣慰的是在抗日戰場上，在毛澤東同志正確的指揮路線指引下，成功地打擊了日本侵略者的氣焰，取得了八年抗戰的勝利！不僅如此，還在1945年收復了中國臺灣，中國臺灣人民終于揚眉吐氣，又重新學習國語，從《難忘的一課》中已經領悟了中國臺灣人民學習國語的熱快樂閱讀網情，也領悟到中國臺灣人民的愛國情懷。更讓我感到欣慰的是，經過中國人民的共同努力下，香港，澳門，紛紛回歸了祖國，我相信中國臺灣也會很快回到祖國的懷抱。
4.《難忘的一課》讀后感
今天，讀了《難忘的一課》，我被中國臺灣人民濃濃的愛國之情感動了。
《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利后的一天，一位中國大陸船員在離高雄港口不遠的一所鄉村小學里，看見一位年輕的老師正在教孩子們學習國語，他被感動了，也坐下來和同學們一起學習。讀到這兒，我也被深深感動了！是啊，中國臺灣自從1895年以后就被日本侵占了。在被侵占期間，日本人不準中國臺灣人民學習國文，講國語。而今，人們終于又可以與祖國的語言親密接觸了，這是多么難得的事，多么值得珍惜的事呀！
當讀到船員跟著老師去參觀禮堂，看到了里面重新掛上了中國人民自己的偉人像時，我想到，中國臺灣是中國的一部分，中國臺灣人民永遠忘不了祖國的語言和偉人，永遠忘不了海峽兩岸的骨肉親情。
現在，中國臺灣一些分子，妄想將中國臺灣從祖國的懷抱中分裂出來，但我想：“海外華僑不會答應，中國人民不會答應，中國臺灣人民也不會答應！” 難忘的一課參考答案
海上升明月，天涯共此時。中國臺灣人民和大陸人民都是炎黃子孫，讓我們海峽兩岸人民攜起手來，共建一個繁榮富強的中國吧�。ㄏ捎慰h實驗小學五年一班 蔣浩）
《難忘的一課》第二課時教學設計說明 篇14
【教學要求】
1、理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
【教學過程】
一、讀課題，明題意
師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？
生：《難忘的一課》指的是印象深刻的一節課。
生：《難忘的一課》指獨特的一節課。
師：說得好！到底是怎樣難忘的一節課呢？帶著你們對課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。
�。ㄈ鄬W生讀課文。）
二、找主線，理脈絡
師：讀了課文之后，給你印象最深的是哪句話？
生：“我是中國人，我愛中國�！保ń處煱鍟�
師：這句話分別在什么情況下出現的？你能用最簡練的話說說嗎？
生：第一次是老師寫出的，第二次是大家讀出的，第三次是作者說出的。
師：很好。你們讀課文讀得非常仔細。
三、精讀第二段
師：“我是中國人，我愛中國�！钡谝淮纬霈F是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來。
生：“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國�！麑懙煤苷J真，也很吃力。（課件出示）
師：哪些詞最能表現老師寫得很認真？
生：一筆一畫、認真、吃力。
師：你認為這句話應該怎樣讀？誰愿意來試一試？
�。ń處熛鄼C指導學生的朗讀：認真、一字一頓。）
（生讀：個別讀，小組讀。）
師：老師不但寫得吃力，讀得也不太熟練。（“不太熟練”學生回答）是什么原因，你能從書中找到答案嗎？
生：“中國臺灣‘光復’不久，不少教師也重新學習祖國文字的�！�
生：“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的�！�
師：是的，中國臺灣被日本搶占50年，這期間人民連自己祖國的語言不能說，文字不能寫。一旦光復，中國臺灣人民就努力地學習國語，從這里你明白了什么？
生：日本人太可恨。
生：中國臺灣人熱愛祖國。
生：中國臺灣人喜愛祖國文字。
師：老師是怎樣教學生讀這句話的呢？請同學們在文中劃出有關的句子來。
生“接著，他先用閩南話……火熱的真摯的心�！保ㄕn件出示）
師：同學們一邊讀，一邊標出這句話的重點詞。
生：我認為這幾個詞是重點：嚴肅認真、富有感情、火熱的、真摯的。
師：試著把這幾個詞讀重音，體會作者此時的感受。
生讀（個別讀、男女讀、集體讀）。
師：老師為同學們富有感情的朗讀感動了。當作者看到這動人的情景時，他又會怎樣做呢？
生齊讀：“我被這動人的……我是中國人，我愛中國�！�
師：現在聽老師朗讀這一段。
�。◣煼蹲x。）
師：到此為止，文中第二次出現了“我是中國人，我愛中國。”讀了這句話，你想說點什么嗎？讓學生練習口頭表達。
生：作者被師生的愛國熱情感動了。
生：這句話表達了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。我從中也受到了愛國主義教育。
師：說得好，掌聲鼓勵。
師：誰來小結一下第二段內容。
生：寫作者在這所小學看到師生們很有感情地學習國語。
師：中國臺灣師生學習這句話的過程可以分為哪幾步？
�。▽懇ぉぷx──交談。）
師：依據這一過程你可以做什么？（對第二段進行分層）
四、自學第三段
師：作者除了寫學習國語這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學們自學，看誰學得認真，學得最好。（放錄音）
課件出示練習：
填空：
在禮堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過作者的耳聞目睹，我們深切地感受到了中國臺灣人民強烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達了作者＿＿＿的思想感情。
�。ㄉ�，師板書。）
五、總結課文
師指板書總結：
作者通過寫學習國語和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼，并從中受到教育。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節課嗎？
生：不是。
師：指什么難忘？
生：受到教育難忘。
生：除了這堂課難忘，更難忘的是中國臺灣人民的民族精神和愛國情誼。
師：說得好。作者參觀了小禮堂，又聽到老師的介紹，感受更深，也更激動。文中是怎樣描寫的？
生讀：“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手……。表達我這時的全部感情呢？”
師：課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，感情上一次比一次強烈。誰能告訴老師，怎樣才能讀好這句話？
生：一句比一句大聲，一句比一句更有感情。
師：好，試試看。第一句由前二排同學讀，第二句由前五排同學讀，第三句由全班讀，作好準備。
生讀。
師：這篇課文感情充沛，寫法上也有特點。先請大家完成一道練習。
課件出示練習：
填空：
課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特別是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，作文時，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關系特別密切的材料，就是重點材料，應該寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
這就是單元學習重點：詳寫和略寫。
【板書設計】
23、難忘的一課
�。ㄔ攲懞吐詫懀�
我是中國人，我愛中國
強烈的民族精神 深厚的愛國情誼
尊重課本與拓展內容相結合 提高教學效率