《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教材分析

　　《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。

　　學(xué)情分析：

　　有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：讀懂生字新詞，理解課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、游戲?qū)�入（對對子游戲），激活思維

　　明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小

　　[對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性

　　1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指導(dǎo)讀課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，誰來讀課題？想一 想，當(dāng)一個人拍拍胸脯說：“我不是最弱小的”時候，他的語氣應(yīng)該怎樣？（板書：自豪）還有誰來讀這個課題？

　　2、復(fù)習(xí)詞語。

　　2、回顧課文內(nèi)容：課題中的這個“我”是誰呢？(板書：薩沙)薩沙是個多大的孩子，課文中是怎么說的？課文還告訴我們，在一個假日里，薩沙和誰到哪里去？在一家人中，明明薩沙是最小的，可他為什么自豪地說“我不是最弱小的”呢?（根據(jù)學(xué)生回答板書：薔薇花）

　　3、設(shè)疑：薩沙保護的是怎樣的薔薇花呢？請同學(xué)們打開課本。

　　設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分簡潔明快，除了指導(dǎo)讀課題，為后面層層深入的理解埋下伏筆外，還非常經(jīng)濟高效地回顧了故事的人物、地點以及主要事件，并且開門見山，直接切入故事的重點部分。

　　二、學(xué)習(xí)寫薔薇的句子

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊用直線劃出描寫薔薇的語句。

　　2、（出示文字片：描寫薔薇的兩個句子）自由讀，一邊讀一邊比較，說說你讀懂了什么？

　　3、同樣的薔薇，為什么前后會發(fā)生這么大的變化呢？“滂沱大雨”是什么意思？書中還有哪個詞也說明雨很大？除了書上的，你還知道哪些詞也是形容雨大的？

　　4、第一句話中的薔薇，書中是用哪些詞來形容的？你還想到了哪些詞？能把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　5、第二句話中的薔薇，書中又用哪些詞來形容？你還想到了哪些詞？也能通過朗讀把你的體會表現(xiàn)出來嗎？

　　6、男女生分讀兩句話，注意讀出不同的體會。

　　7、看到雨中的薔薇如此嬌嫩纖弱、楚楚可憐，薩沙是怎么做的?薩沙的動作是多么小心翼翼、多么富有愛心啊！他想保護薔薇，卻不愿對它有絲毫的驚擾，讓我們一起來讀讀這句話。

　　設(shè)計意圖：通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢指導(dǎo)了感情朗讀。此環(huán)節(jié)具有多元的功能，達到了詞語積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)水乳交融的境界，充溢著濃濃的“語文味兒”。

　　三、學(xué)習(xí)對話部分

　　1、這中間究竟發(fā)生了一件什么事，使薩沙注意到弱小的薔薇，并決定保護它呢？再一次自由讀課文，尋找答案。（板書：爸爸媽媽）

　　2、練讀對話：在這篇課文中，最令人感動，也最能給人以啟迪的就是3－6小節(jié)中薩沙與媽媽的這段對話了。

　　同桌分角色練讀；指名讀，相機指導(dǎo)；再次指名讀，男女分讀。

　　3、這段對話我們已經(jīng)讀過很多遍了，反復(fù)讀過之后，你懂得了什么？

　　4、媽媽的話表達了母親對子女的一片深情以及關(guān)愛弱小的溫暖情懷。讓我們再來一起讀讀媽媽回答薩沙的兩句話。

　　5、當(dāng)薩沙保護了薔薇之后，他再次問了媽媽什么？薩沙的語氣里除了充滿了自豪，還有別的什么嗎？（板書：自信、自強）讓我們一起自信、自強、自豪地讀薩沙最后問媽媽的話。

　　6、讓我們再一起自信、自強、自豪地讀好課題！

　　設(shè)計意圖：薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對這段對話的含義心領(lǐng)神會，而且進一步深化了對課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。

　　四、研究插圖

　　1、書上有一幅漂亮的插圖，仔細(xì)觀察，說說你看懂圖上畫了什么？

　　2、圖上記錄的是多么打動人心的一幕啊！看到這一幕，你一定有許多感受，能結(jié)合你的感受，給這幅圖取個名字嗎？同學(xué)們起的名字都很好，老師特別欣賞的是“愛的傳遞”這個名字。同學(xué)們看圖左下角，這篇文章的作者是前蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基，原著的題目就是《愛的傳遞》，翻譯成中文編入課本時才改成現(xiàn)在的題目。

　　3、可是，在這個溫馨甜蜜的家庭“愛的傳遞”行動中，你有沒有注意到好像缺少了什么環(huán)節(jié)？為什么媽媽不先把雨衣給姐姐，而直接給了薩沙呢？媽媽這么做，姐姐會說媽媽偏心眼兒，會生氣嗎？為什么？看圖上，姐姐不但不生氣，還露出會心的笑容呢！“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話，媽媽既是說給薩沙聽的，也是說給姐姐聽的，還是說給我們大家聽的，讓我們一起再來讀一讀，把它印在腦中，刻在心里吧！

　　4、引導(dǎo)質(zhì)疑：我們手中的課本雖然是專家編的，但難免在細(xì)節(jié)上有一些不周全的地方，大家要敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察課文中的這幅插圖，你有沒有發(fā)現(xiàn)其中有一些破綻呢？（人物的穿著跨越了三個季節(jié)）感興趣的同學(xué)假如能利用課余時間，把剛才的發(fā)現(xiàn)寫一封信給教材編寫組的伯伯們，說不定在下一次編印時，課文插圖會因你而改變呢！那樣的話，你該有多光榮啊！

　　設(shè)計意圖：利用插圖，既進行了說話訓(xùn)練，又介紹了作者及原著，還再一次回顧了媽媽的話，突出了教學(xué)重點、深化了文章主題。最為關(guān)鍵的是，利用插圖中一個小小的疏忽，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和大膽質(zhì)疑的精神，并引發(fā)了一次別具一格的練筆訓(xùn)練。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?——“薩莎     朝著薔薇叢走去。他    掀起雨衣，         蓋在粉紅的薔薇花上。”

　　1、指板書總結(jié)。

　　2、同學(xué)們，在日常生活中，你有沒有用事實證明自己不是最弱小的，因為你曾經(jīng)保護過比自己更為弱小的人或動、植物呢？課后好好想想，也像課文中的作者一樣，把事情的經(jīng)過記錄下來。

　　設(shè)計意圖：文雖學(xué)完但意猶未盡，帶著學(xué)文的感動引發(fā)練筆訓(xùn)練，真正做到了“讀寫遷移”。

　　板書設(shè)計

　　14、我不是最弱小的

　　爸爸      媽媽     薩沙       自信自強自豪

　　愛的傳遞

　　薔薇花                  保護弱小

　　教學(xué)反思

　　以上教案除了注重讓學(xué)生積累運用字詞（如積累描寫大雨的成語；分別描繪陽光下和大雨中的薔薇的詞語）,注重通過有感情地朗讀領(lǐng)悟含義、培養(yǎng)語感（如比較朗讀描寫薔薇的句子；分角色朗讀薩沙和媽媽的對話）等常規(guī)訓(xùn)練以外,還具有以下特色:

　　一、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“三緯設(shè)計”

　　本課的教學(xué)重點主要是兩個:描寫薔薇的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點所在。本教案非常集中而突出地處理了教學(xué)的重、難點.特別是媽媽那段意味深長的話，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護弱小，還悟出做人需要自信、自立、自強，真正做到了“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個緯度相互滲透，融為一體。

　　二、教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“立足文本，超越文本”

　　利用教材上的那幅插圖，不僅引出了文章的作者和原著的題目，還通過挖掘傳遞雨衣的空白點（雨衣沒有傳遞到姐姐那里），巧妙地突破了文章的重點和難點。特別難能可貴的是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上的破綻之處：人物穿著幾乎跨越了三個季節(jié)，不符合常理，由此引領(lǐng)學(xué)生大膽對教材提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，立足文本，又超越了文本。

　　三、教學(xué)方法體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”

　　平時，課堂教學(xué)和習(xí)作練筆經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。而這篇課文的教學(xué)把閱讀和練筆巧妙地結(jié)合了起來。教完這篇課文，引申出兩個很好的寫作題材：一個是寫信給教材編寫組，還有一個是記錄自己曾經(jīng)幫助過弱小者的事情，使字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫得以交匯融通。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　［教材分析］：

　　《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　［教學(xué)目標(biāo)］：

　　1、會認(rèn)14個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　［教學(xué)重點］：

　　理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強的品格。。

　　［教學(xué)難點］：

　　1.體會“每個人都應(yīng)該保護更弱小的人”的人文思想。

　　2.學(xué)會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。

　　［教學(xué)準(zhǔn)備］：

　　1.生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

　　2.準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　［課時安排］：2課時

　　［教學(xué)設(shè)計］：

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)讀、會寫本課生字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1. 感知“弱小”。

　　①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

　　②出示課文四個任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰是最弱小的”。（學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。）

　　2. 師趁勢切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學(xué)生傾聽。聽后，讓學(xué)生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關(guān)鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

　　（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

　　二、讀文識字，初步感知。

　　給學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己疑難問題。

　　1. 讀通課文。

　　①輕聲自讀。要求學(xué)生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。（生讀，師巡視指導(dǎo)讀書姿勢）

　　②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。

　　2. 識記生字。

　　①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認(rèn)識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

　　②交流識字方法，相機指導(dǎo)，如“芬芳”可利用形聲字的特點。

　　③結(jié)合詞語認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認(rèn)識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

　　④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語言環(huán)境中識記。

　　3. 初步感知。

　　①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會了保護弱小者……

　　②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。

　　4. 提出疑難問題。學(xué)生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結(jié)合圖片來讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。

　　（設(shè)計意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達的思想感情。）

　　三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字

　　1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：

　　①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。

　　2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

　　3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　（設(shè)計意圖：本課要寫的字比較多，共12個字，切實抓好寫字關(guān)，目的是提高識字效率。）

　　四、拓展延伸，積累詞句。

　　1. 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

　　2. 完成“我會填“課后練習(xí)。

　　（設(shè)計意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語。）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

　　2. 學(xué)會關(guān)愛弱小，學(xué)做勇敢的人。

　　3. 學(xué)習(xí)書寫本課生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文片段的課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識記情況。

　　2。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　（設(shè)計意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）

　　二、情趣交融，誦中品悟。

　　1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

　　①導(dǎo)語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。

　　②自讀自畫，并于小伙伴交流。

　　③匯報。教師根據(jù)學(xué)生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　④讓學(xué)生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學(xué)參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。

　　⑤表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。

　　①提出問題。先讓學(xué)生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”

　　②輕讀思考，并于小伙伴交流。

　　③匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應(yīng)該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來體會。

　　④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）

　　三、朗讀表演，引起共鳴。

　　1. 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理；讀薩沙的第二問，語調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。

　　2. 表演朗讀。分角色朗讀。

　　（設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。）

　　四、拓展延伸，感情升華。

　　1.發(fā)表見解。學(xué)到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關(guān)心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當(dāng)你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為______________ 。”說一說。

　　2. 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！（板書：每個人都要保護比自己弱小的）

　　是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　（設(shè)計意圖：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勂綍r保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。）

　　板書設(shè)計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸　媽媽　薩沙　野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　（設(shè)計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內(nèi)涵。演繹了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：“應(yīng)該保護比自己更弱小的。）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。

　　教學(xué)重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）

　　2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

　　（課堂導(dǎo)入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。）

　　二、對比雨前、雨后的薔薇花

　　（一）雨前薔薇花

　　1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

　　2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）

　　“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。

　　4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）

　　5、睜開眼，老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

　　（出示圖片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）

　　6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？

　　（簡單的文字不能簡單地教學(xué)。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學(xué)生在各種形式的語言訓(xùn)練中體會雨前薔薇花的特點，從而產(chǎn)生喜愛之情。）

　　（二）雨后的薔薇花

　　1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節(jié)中迅速找到并用波浪線劃下來。

　　2、出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　正當(dāng)他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。

　　3、我們來看一下圖片，這小節(jié)中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把第一題寫完。

　　（詞語的教學(xué)要有深度，也要有廣度。以上環(huán)節(jié)緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學(xué)，先從詞語本身入手，再結(jié)合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）

　　4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風(fēng)采）

　　5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇啊！……”（男生讀）

　　（語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重對學(xué)生進行讀書學(xué)習(xí)方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）

　　6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！

　　7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？

　　評價：薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）

　　8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？

　　評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！

　　（情感是行為的基礎(chǔ)，行為是情感的展現(xiàn)。要想讓學(xué)生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內(nèi)心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學(xué)習(xí)薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風(fēng)擋雨的行為便順其自然了。）

　　三、薩沙一家的行為

　　1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語句，同桌可以相互討論一下。

　　出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。

　　這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？

　　根據(jù)回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、指導(dǎo)朗讀。（“趕忙、接過、卻”重讀，體會讓雨衣速度快）

　　3、同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認(rèn)為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學(xué)會了“關(guān)愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

　　（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導(dǎo)學(xué)生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）

　　4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？

　　從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話

　　（1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）

　　聯(lián)系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？

　　指導(dǎo)朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。

　　在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）

　　那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

　　（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

　　媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關(guān)愛、疼愛薩沙）訓(xùn)練朗讀。

　　對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認(rèn)識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？

　　（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出疑惑、天真、可愛

　　當(dāng)媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認(rèn)嗎？

　　（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　指導(dǎo)朗讀：不甘示弱、好強、不服氣

　　她不光從語言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）

　　于是，她自豪地說道：

　　（5）出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　練習(xí)朗讀：自豪、自強、自信

　　記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業(yè)紙，三個答案哪個最準(zhǔn)確？選一選，并讀1遍正確答案。

　　讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

　　5、學(xué)生分角色讀.

　　現(xiàn)在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。

　　（薩沙和媽媽的對話是教學(xué)的重點和難點，要引導(dǎo)學(xué)生逐句進行理解、訓(xùn)練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認(rèn)識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）

　　四、拓展延伸

　　1、同學(xué)們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）

　　2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）

　　3、學(xué)完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。

　　（語文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實際，只有這樣才能真正提高認(rèn)識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

　　五、點題升華

　　當(dāng)遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——

　　當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——

　　當(dāng)不幸降臨時，我還會主動關(guān)愛和幫助其他的人和物，因為——

　　（通過三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

　　板書設(shè)計：

　　14、我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

　　每個人都要保護比自己弱小的人和物

　　附：

　　《14、我不是最弱小的》課堂練習(xí)

　　班級_____________  姓名_____________

　　一、寫出幾個形容雨大的詞語。

　　例：大雨如注   _________     __________   __________

　　二、選擇題。

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp;            

　　（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

　　（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

　　（3）這是薩沙在反問媽媽：現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。

　　三、學(xué)完課文以后你有什么想說的嗎？

　　（作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，它是課堂教學(xué)的鞏固，也是課堂教學(xué)的推進，更是課堂教學(xué)的延伸，本節(jié)課設(shè)計的3題作業(yè)正是基于這個考慮，有效地解決了教學(xué)的難點，訓(xùn)練了學(xué)生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當(dāng)堂練習(xí)、講解、反饋，極大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因而是有效的作業(yè)練習(xí)。）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)14個生字，會寫8個字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　教學(xué)重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　教學(xué)難點：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。

　　課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，用各種方法認(rèn)記生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、切入舉偶

　　1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　2、游戲?qū)�入。學(xué)生做對對子的游戲：光明（黑暗）夜晚白晝強大（弱小）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　二、自學(xué)

　　劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補短。）

　　三、識字

　　1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學(xué)生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。

　　四、感悟

　　1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）

　　練習(xí)讀范讀指名讀競賽讀

　　五、想象

　　看到這株薔薇花，你會怎么想？你會怎么做？

　　六、書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

　　1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。

　　2、學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1、練寫生字，聽寫生詞。

　　2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。

　　教學(xué)后記：

　　7我不是最弱小的(第二課時)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，會寫4個字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　教學(xué)重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　教學(xué)難點：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　二、朗讀

　　1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學(xué)生練讀教師范讀分角色讀自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　三、拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　四、練習(xí)

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　？！

　　五、書寫

　　學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)三個帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。

　　3、師生、生生互相交流評價。

　　伴教錦囊（詞語解釋）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1、練寫生字，聽寫生詞，背誦課文中的問句和感嘆句。

　　2、摘抄好詞佳句和問句、感嘆句，讀摘抄本子。

　　板書設(shè)計：7我不是最弱小的

　　關(guān)愛保護保護

　　爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

　　↓

　　“我不是最弱小的”

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！

　　2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱）

　　3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。

　　過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內(nèi)心世界。

　　二、精讀課文

　　學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進人物內(nèi)心

　　自讀提示：

　　自讀第3—8小節(jié)，畫出媽媽說的話。試著加上提示語，練習(xí)分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？

　　1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。

　　2、細(xì)品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　（1）每個人指誰？也包括薩沙。

　　（2）“都要”中讀出什么？

　　（3）讀出母親的語氣。

　　3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。

　　4、給對話加上提示語

　　5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。

　　過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？

　　學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小

　　自讀提示：

　　快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？

　　1、出示薔薇花圖片，欣賞

　　2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

　　課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

　　3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

　　過渡：俗話說，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護弱小方面又有著怎樣的行動呢？

　　學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心

　　自讀提示：

　　默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。

　　1、學(xué)生默讀。

　　2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？

　　3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。

　　4、面對莎薩的問話，想象母親的回答

　　過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。

　　三、學(xué)文悟理

　　每個人都要保護比自己弱小的人。

　　四、拓展延伸

　　想一想說一說

　　你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　五、當(dāng)堂檢測

　　你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！

　　六、作業(yè)超市（二選一）

　　1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。

　　2、把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　4、加強詞語積累運用的習(xí)慣。

　　二、學(xué)習(xí)重點。

　　1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。

　　2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　三、學(xué)習(xí)難點。

　　從平實的對話中，感悟明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理。

　　四、課前準(zhǔn)備。

　　生字卡、積累詞語的小黑板

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學(xué)過程

　　第一課時

　　課時內(nèi)容：

　　初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　一、激趣揭題。

　　可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

　　板書課題：我不是最弱小的

　　指導(dǎo)“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。

　　2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

　　3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

　　（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）

　　你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？

　　（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）

　　4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)

　　（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　在正音時指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

　　（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　在識記后可指導(dǎo)書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

　　（3）如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學(xué)生在此進行“末”字的書寫指導(dǎo)

　　（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個字都進行，本課時只著重指導(dǎo)好幾個，練習(xí)好幾個）

　　5，請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、和同桌互讀課文，相互打星評價。

　　2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

　　3、提出自己還有什么問題不明白。

　　第二課時

　　課時內(nèi)容：

　　朗讀體悟，積累運用

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

　　二、體會課文，引導(dǎo)積累。

　　1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）

　　這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）

　　2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

　　3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

　　板書：媽媽――托利亞――薩莎

　　4、老師范讀三自然段，同學(xué)們邊聽邊體會，你覺得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時，還傳遞著什么？

　　5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

　　指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導(dǎo)問句的`讀法。

　　（第一個問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

　　板書：薔薇

　　你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

　　7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　三、積累運用，指導(dǎo)書寫。

　　1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）

　　詞語積累。

　　森林景色露珠清新盛開

　　應(yīng)該保護嬌嫩弱小勇敢

　　雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻

　　2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

　　在做卡片時指導(dǎo)上課時沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。

　　3、試寫問句和感嘆句。

　　四、實踐活動

　　講講勇敢者的故事。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　《我不是最弱小的》(人教版二年級下冊)是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因為愛，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因為愛，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因為有愛變得勇敢，變得強大。

　　一、從題目入手，統(tǒng)覽全文

　　1.板書課題，指名讀課題，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰是弱小的?你還能以這樣對比的形式舉出一個例子嗎?

　　2.讀到這個題目，你想問什么?

　　學(xué)生可能問：①這句話是誰說的?②我不是最弱小的，那誰是最弱小的?③為什么要說“我不是最弱小的”?

　　二、正確讀文，了解故事的內(nèi)容

　　1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

　　2.指名讀課文，相機幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。

　　3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

　　4.默讀課文，把帶有“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

　　(1)我們應(yīng)該保護比自己弱小的。

　　(2)這就是說，我是最弱小的了?

　　(3)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

　　(4)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?

　　(5)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!

　　結(jié)合這5個句子，講講課文的內(nèi)容。

　　三、感情朗讀，體會愛的情感的美好

　　1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇?fù)?rdquo;“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

　　2.練習(xí)讀課文的后半部分，相機點撥指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

　　一是重點指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

　　媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?——不解。

　　這就是說，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。

　　媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護別人而高興。

　　二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：

　　大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　3.分角色讀一讀這一部分。

　　4.結(jié)合圖和自己的理解，深人體會人物的內(nèi)心。

　　(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?

　　把句子補充完整：

　　因為不是最弱小的，所以一一o

　　因為不是最弱小的，所以一一o

　　(2)教師小結(jié)：

　　因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護孩子，愛孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛護弟弟。同學(xué)們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說嗎?讓我們一起來說：我不是最弱小的1

　　5.有感情地朗讀全文。

　　.四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子

　　[評析](智莉)

　　本設(shè)計有以下特點：

　　一、詞語抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著教師請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有所解答時，教師請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、讀書引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對話、感情朗讀全文，讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計，從學(xué)生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢指點，水到渠成，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　【教學(xué)片段】

　　出示句子：

　　1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　師：同學(xué)們喜歡這個句子嗎？

　　生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。

　　生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。

　　生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。

　　生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。

　　2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

　　（生一遍遍讀句子）

　　生：我覺得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。

　　生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺得非常惋惜。

　　生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）

　　師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無助地?fù)u晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會想到什么？

　　生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

　　生：我想到了那句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”

　　生：我想要是這時雨停了該多好呀。

　　生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

　　聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。

　　生：我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。

　　……

　　師：此時的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？

　　小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會幫助他。

　　生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

　　生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。

　　……

　　【反思】

　　訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個教學(xué)片段的設(shè)計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個性化的體驗、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來體會，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護愛護弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　《我不是最弱小的》說課

　　一、 我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　基于對教材的理解和對本班學(xué)生認(rèn)知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　二、 教法學(xué)法與教學(xué)手段。

　　1、 以讀為主，讀寫結(jié)合

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　2、想象體驗，發(fā)展個性。

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

　　三、 教學(xué)程序設(shè)計  。

　　為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、我注重突出重點，層次分明。

　　在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。

　　2、 注重體驗，自讀自悟。

　　例如：感受“野薔薇”的弱小。

　　1、 讓學(xué)生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。

　　交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發(fā)對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。）在交流句子二時，通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？

　　[適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進教材，走近薩沙。]

　　理解母子的對話時，我注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

　　3、 聯(lián)系生活，促進遷移。

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會。

　　例如：讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際寫一寫。

　　[設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　【在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用】

　　1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。

　　3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇�的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　【在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理】

　　1、讀薩沙的第一問：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

　　2、讀薩沙的第二問：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“弱”等14個生字，會寫“撲”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，體會問好、嘆號、表達不同的語氣。

　　3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、生字卡片、教學(xué)課件。

　　2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們非常喜歡熟悉自己的同學(xué)，你覺得在我們班誰最弱小？（及時糾正學(xué)生對弱小的理解偏差）

　　2、剛才被同學(xué)認(rèn)為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?

　　二、初讀感知

　　1、自己讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、互相檢查識字情況。

　　3、指名朗讀課文。

　　4、質(zhì)疑指導(dǎo)：

　　讀了這篇課文，你印象最深的是什么？

　　提出自己不懂的問題。

　　三、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)

　　1、分小組合作學(xué)習(xí)，先認(rèn)真讀課文，針對剛才的問題進行討論。

　　2、估計學(xué)生可能會提出的問題：

　　薩沙為什么被看作是最弱小的？

　　媽媽和托利亞是怎么對待弱小的薩沙的？

　　媽媽是怎樣解釋最弱小的？

　　薩沙真的是最弱小的嗎？

　　媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？

　　媽媽為什么表揚了薩沙？

　　3、小結(jié)：

　　雖然薩沙在他的家庭中是最弱小的，但在我們這個世界上，還有好多好多比薩沙更弱小的生命。比如像文章中的薔薇花，就需要我們?nèi)祟惾リP(guān)心、去善待。如果我們能保護比自己更弱小的，那我們就是強者，一個勇敢者。

　　四、表達訓(xùn)練，擴展延伸

　　1、我們的生活中還有哪些生命是屬于弱者？

　　2、你以后準(zhǔn)備怎樣對待他們？

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　二、朗讀全文，體會課文

　　1、學(xué)生自瀆課文。

　　2、分角色朗讀。

　　3、分角色朗讀，體會問號、嘆號的句子對話。

　　三、識記生字

　　1、小組合作，學(xué)習(xí)生字。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性、主動性。

　　3、交流識字方法。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　1、出示生字，觀察。

　　2、重點指導(dǎo)：末、弱、夏、該。

　　3學(xué)生書寫，教師輔導(dǎo)。

　　五、完成課后作業(yè)

　　1、完成我會寫。

　　2、讀課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。

　　【課后記】

　　陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級的學(xué)生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學(xué)生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1會認(rèn)個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　3有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

　　教學(xué)重點難點：

　　1會認(rèn)個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　課時安排：2課時

　　第一課時：

　　一 課題導(dǎo)入

　　1 出示課題  我不是最弱小的

　　2 請大家自讀課題（學(xué)生自讀）。

　　3 加標(biāo)點再讀：我不是最弱小的？

　　我不是最弱小的！

　　4 師：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？帶著這個問題我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　二  初讀課文，自主識字

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2出示生字卡認(rèn)讀。

　　3 出示生詞認(rèn)讀。

　　周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  野薔薇  簇?fù)?nbsp; 隨風(fēng)舞動  芬芳  撲鼻     聊天  傾盆大雨  遞給  垂著頭  顯得  嬌嫩  掀起雨衣

　　自由讀、指名讀、開火車讀

　　3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識這些生字嗎？

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學(xué)習(xí)——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3范寫，重點指導(dǎo)：

　　弱：提示兩個點、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

　　5展示，交流評價。

　　四作業(yè)：

　　1默寫生字詞語。

　　2練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時

　　一 復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：

　　1學(xué)生開火車讀生字。

　　2出示詞語男女分讀

　　3 師生合作讀。

　　二 讀文感悟

　　1出示課文圖片

　　師：上節(jié)課我們還認(rèn)識了這一家人，誰是最弱小的呢？（薩沙）

　　師：哪位是薩沙？（那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。）

　　師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的？

　　2體會句子(一)

　　a把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

　　投影出示：有一叢野薔薇……

　　大雨已經(jīng)打掉……

　　b晴天下的野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

　　c 帶著我們的體會來讀這段。

　　d假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　3 體會句子（二）

　　a 薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（3）

　　b同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

　　(第一次就是說別人都需要為什么給我呢？

　　第二次不承認(rèn)我是最弱小.

　　第三次是說我不是最弱小的。

　　c 指導(dǎo)朗讀三句話（不理解不服氣，到證明自己最勇敢的）

　　三 回顧全文：

　　1 讀全篇課文。

　　2下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題

　　3在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4 我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　四作業(yè)

　　1有感情地朗讀全文。

　　2積累詞語。

　　板書設(shè)計：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　【探究目的】

　　通過少先隊員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強化學(xué)生助人為樂的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。

　　【探究步驟】

　　1、挑選一名女生扮演盲童，四名學(xué)生（二男二女）扮演做好事的少先隊員。

　　2、全班同學(xué)在操場的一角或校內(nèi)一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。

　　3、表演開始（下面是劇情簡介）：

　　盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。

　　四位少先隊員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。

　　一位少先隊中隊長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！

　　隊員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊員把滾到地上的蘋果一個一個抬起來，裝到手提袋里。

　　少先隊員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。

　　過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊員堅持把盲童送回家。

　　4、將學(xué)生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機請幾位同學(xué)向全班同學(xué)談?wù)剛�人的觀后感。

　　5、教師總結(jié)，勉勵同學(xué)們向劇中的少先隊員學(xué)習(xí)，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；

　　【探究提示】

　　啞劇表演重在表情和動作，教師應(yīng)組織表演的同學(xué)提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動即可。