《猴王出世》導學稿（通用15篇）

《猴王出世》導學稿 篇1

　　【學習目標】

　　1、通過學習本課 ，使 學生對《西游記》神話故事中，“猴王出世”有較深的認識。

　　2、認識課文中出現的生字，能讀音正確。

　　【整體感知】自讀課文了解課文內容，把自己不明白的字詞畫出來。

　　[自主學習]1、自學本課要求我們認識的8個生字。我的問題：

　　2、自讀課文，在朗讀中了解石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的？

　　【合作學習】

　　1、 相互檢查對生字詞的掌握情況。(認讀，注意讀準字音。)

　　2、把自己在自學中遇到的問題題出來小組學習。

　　3、把小組解決不了得問題做記錄。我們的問題是：

　　[質疑答辯] 各小組把解決不了的疑難問題提來師生共商。

　　細心讀書，我對回答有把握。

　　石猴是從哪來的？答：

　　石猴是怎樣成為猴王的？答：

　　石猴性格，我最懂。

　　1            2             3            4              5

　　【成果展示】       1、讀自己喜歡的段落，讓大家欣賞。       2、我的收獲是：

　　【輕松課堂】

　　1吳承恩

　　吳承恩（ 1506 — 1582 ） , 字汝忠 , 號射陽居士 , 出生在一個由書香門第而衰落為商人的家庭 . 其先世為漣水人 , 早在五世祖前就遷居淮安；高祖吳鼎 , 素為白衣；曾祖吳銘 , 始躋身儒林 , 做過浙江余姚縣學訓導 ; 祖父吳貞 , 由年例入監 , 當過浙江仁和（今杭州）縣學教諭；父吳銳 , 因家庭敗落 , 同街坊商人之女徐氏結婚 , 遂襲徐氏家業 , 成為店鋪老板 . 吳承恩自幼敏慧 , 博覽群書 , 但科舉失意 , 直到年近半百才考取了歲貢生 , 后在好友禮部侍郎李春芳的幫助下 , 六十一歲時屈就長興縣丞 , 后因對官場不滿 , 憤然辭職 , 返歸故鄉 . 七十一歲時 , 始執筆寫《西游記》。

　　我讀后的感受是：

　　2、. 把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　◆他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　◆那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　[我的收獲]

《猴王出世》導學稿 篇2

　　教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。

《猴王出世》導學稿 篇3

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

　　在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。

　　在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課后看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

　　在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

《猴王出世》導學稿 篇4

　　教學目標：

　　1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。

　　2、了解課文內容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

　　3、讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

　　4、做好課內外的延伸，激發學生興趣，引導學生讀原著。

　　教學重點：

　　品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。

　　教學難點：

　　品味經典的語言美。

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？學了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

　　二、整體感知

　　1、讀課文，猜想課文內容

　　你猜想課文會寫哪些內容？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？

　　2、讀后交流。

　　這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎？

　　這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現代的語言有區別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。

　　師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。

　　3、詞語意思檢查（連線）

　　我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎？

　　名曰（名字叫做）

　　喚為（叫做）

　　遂稱（于是稱為）（以上三個詞語意思差不多）

　　蓋自（自從）

　　既久（已久）

　　狼蟲（狼蛇）（古今異義）

　　頑耍（玩耍）（通假字）

　　4、回答問題，概括內容

　　①石猴從哪里來的？

　　②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來就是主要內容，試著概括一下。

　　（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。）

　　小結：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內容的方法。

　　三、品味語言，感知形象

　　（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？

　　自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

　　（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢？板書：不凡

　　師：我們先來看看石猴的出生——出示：

　　1、語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣？為什么？（預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不同凡響的。）石猴不凡還表現在哪里？（環境奇特，這里是一處風水寶地，預示著這里即將有大人物出生。）板書：出生神奇

　　②指生讀。

　　師評：對呀！石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經鋪墊。

　　③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

　　④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

　　接下來，同學們來說說，石猴不凡還表現在哪里呢？課前我們進行了預習，現在來交流一下。（根據學生交流逐段出示）

　　2、語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結：寫了石猴的日常生活

　　②引導，發現形式齊整

　　指生讀，你有什么發現？先點第一句，設計鏈接，排列成四行，（讓學生很直觀地發現形式齊整的特點。）學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣子設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯的形式，問學生，這是什么？（一幅對聯）師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）

　　齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺？

　　師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

　　③引導，發現用詞準確。

　　食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語能夠交換嗎？（不能的）樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是——（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個寫呢？（生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。）

　　師：經典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。

　　師：要學會細細品味語言，發現其中的奧秘，這樣你的語言表現能力就會增強。

　　3、語段三：又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅決？（他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無畏）如果讀得不好，也問學生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號）一邊交流，一邊加粗重點詞語。

　　指導：別的猴子為什么不敢進入？（擔心會有危險）石猴為什么這么急切？這么堅決？（預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。）體會到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢無畏）

　　②比較：“我進去！我進去！”“我進去吧！我進去吧！”哪句好？為什么？（這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質。）

　　師小結學法：通過比較，我們發現了語言的秘密，兩個“我進去！”寫出了一個勇敢無畏的石猴！一個志向遠大的石猴！

　　③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的.表演深深折服，掌聲送給他們。

　　4、語段四：“這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”

　　齊讀

　　①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）

　　②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴？

　　（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大）板書：（胸懷博大）

　　5、語段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。

　　②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關系。讓學生填關聯詞：因為、不僅、還、所以【品味語言之序】

　　③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎？為什么？如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。

　　預設：（做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個安身之處，因此，要拜他為王。）

　　師：指幾名生朗讀最后一句，讓學生評讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。）

　　師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。

　　板書：智勇雙全

　　齊讀

　　四、總結提升，回歸整體

　　到此，通過品味描寫石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現在：（看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全）當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號），所以眾猴拜他為王。

　　書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

　　五、課外延伸

　　從此，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。

　　六、原著鏈接（作業）（如有時間課內完成）

　　悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾（zhuā）過道：“忒（tuī）粗忒長些！再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好！”那寶貝真個又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（gū）有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意！”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細些更妙！”拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（biē yuán tuó）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

　　★1.這段話是有關孫悟空的什么內容？用標題來概括（孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）

　　★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動）

　　★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）

　　七、小結

　　這些內容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學們親近名著，品味語言，發現語言背后的秘密，不斷提高自己的語言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

《猴王出世》導學稿 篇5

　　學習內容　　 猴王出世　　 主備教師　　 梁全紅　　 學習目標　　 1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。　　 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。　　 3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點。　　 學習重點　　 知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點　　 學習難點　　 弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容。　　 學習準備　　 收集有關悟空的資料。　　 學習過程　　 教師導案　　 學案　　 　 　 一、漫談“悟空”，揭示課題。　　 1.同學們看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？　　 2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來，又是怎樣成為美猴王的呢？今天這節課我們就一起來學習《猴王出世》，板書課題。　　 二、合作交流，回報展示。　　 1.分小組匯報難懂的字詞和句子。　　 2.課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？　　 3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？　　 4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。　　 5.小組合作交流，代表匯報。　　 6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。　　 三、復述課文，感悟寫法。　　 1.用自己的語言講述石猴是怎樣成為美猴王的？　　 2.比較課文的敘述和我們的白話文有什么不同之處，感受古代的白話文語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。　　 四、拓展延伸。　　 有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。　　 1.自學生字、詞，如“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。　　 2.知道“名曰”“石竅”“造化”“人而無信”“序齒”“力倦神疲”等 詞語的意思。　　 3. 課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？　　 4.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？　　 5.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。　　 6. 用自己的語言講述石猴是怎樣成為美猴王的？　　 7. 比較課文的敘述和我們的白話文有什么不同之處？　　 8. 有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。　　 　 　 板書設計　　                       21.猴王出世　　 勇敢無畏 充滿自信　　 石猴————————美猴王　　 作業設計　　 　 　 　 　 練習冊：一、二題必做，三、四題選做。　　 超市作業：有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。　　

《猴王出世》導學稿 篇6

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　（二）教學重點、難點

　　感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　（三）教學準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　　①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　　②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　　③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　　①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　　（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　　（培養學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　　②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（4）指導讀重點語句。

　　（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　　②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業設計

　　①解釋加點字的意思。

　　瞑目：               遂有靈通之意：           

　　報男挈女：              抓耳撓腮：        

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏  勇敢頑強  身手不凡  當仁不讓  敢作敢為

《猴王出世》導學稿 篇7

　　課前談話：

　　師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。

　　師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

　　師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

　　師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）

　　師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放動畫片《西游記》）

　　師：會唱嗎？會唱就唱出來。

　　（生觀看動畫片）

　　師：喜歡嗎？

　　師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

　　師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

　　（生沒有）

　　師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？

　　上課！

　　一、指導學生讀閱讀提示

　　1、師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。）

　　2、師：齊讀課題。

　　3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？

　　4、師：誰能說說你所預習的？

　　5、師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　a.石猴是從哪兒來的？

　　b.他是怎樣成為猴王的？

　　二、學習石猴是從哪來的

　　1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。

　　幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）

　　11、師：能讀給大家聽嗎？

　　幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　12、師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。

　　13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）

　　14、師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？

　　15、師：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

　　幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　17、師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。是隨便排列的嗎？

　　（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）

　　18、師：這些動物是猴子的——

　　19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）

　　20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

　　幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　22、師：誰能讀出這樣的石猴？

　　23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。

　　25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。

　　三、學習他是怎樣成為猴王的

　　1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——

　　幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。

　　（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）

　　3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　5、師：你們發現了什么了嗎？

　　6、師：從字上看，他寫的非常的？

　　7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　8、師：再讀課文里面的句子。

　　9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　11、師：同學們，什么是“大造化”？

　　12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　13、師：還有嗎？

　　眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！

　　14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。

　　15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。

　　四、總結并揭示如何讀經典

　　1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。

　　師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》導學稿 篇8

　　教材分析：

　　《猴王出世》是冀教語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。

　　課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學要求:

　　1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。

　　2、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　3、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

　　4、激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重、難點：

　　結合有關語句，了解石猴的性格特點，并從中感受古代白話文的語言特點。

　　課時安排：2課時

　　媒體準備：多媒體課件

　　教學環節情節預設設計意圖一、導入新課直接出示課題，并談話引入。 同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧! 學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。 二、初讀課文，整體感知。1、出示自學要求：（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文的方法解決。 2、小組內檢查自學情況。                       3、組長匯報自學情況。   4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。 同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）教師巡回指導，及時發現問題。      剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？                   下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要有條理，把出現的問題說清楚。（為節省時間，只請一兩名說即可） 同學們，課文一共有幾個自然段？（5個自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內說一說，再全班交流。教師適時板書：仙石迸裂——  ——尋源稱王 對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。    這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。 這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。因為學生對于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學生概括課文的主要內容并不難，估計大多數學生都能說出。   三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。小組內討論，全班交流。 過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。學生自學后在小組內討論，最后全班交流。預設：1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關內容。“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）（2）體會情感，再次讀句，指名讀。4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：a石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享） 5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？ 投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）   語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。  學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。                         在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。              此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。 四、拓展延伸，激發興趣 1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。 此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發學生閱讀名著的欲望。五、課堂作業1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會作準備。 作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。

　　板書設計： 27、猴王出世 出世神奇    勇敢                   仙石迸裂——   自由快樂    無私   ——尋源稱王 身手不凡    聰明……[板書設計說明]板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。

《猴王出世》導學稿 篇9

　　教學目標

　　★了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　★初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學難點

　　★感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

　　教學準備

　　★課 件

　　教學過程

　　一、導言引入

　　1、同學們，請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)

　　2、同學們，知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節課，我們就來學習《猴王出世》。(師板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?

　　2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3、都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、學習第二自然段

　　1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)

　　2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動?誰能給大家讀讀?(指名讀)

　　3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)

　　大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)

　　5、師小結：這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。(指名讀)

　　6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什么?

　　(1)①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

　　②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什么?(生說：動詞+名詞)

　　屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　③了不起的發現!同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什么?(用詞恰當)

　　④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)

　　⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)

　　⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來?來，試試。(指名讀)

　　【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】

　　⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊!好，我們接著往下讀，你還發現了什么?

　　(2)①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。

　　②同學們，都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀)　屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　③同學們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(為伴)，虎豹(為群)，獐鹿(為友)，獼猿(為親)。真是非同凡響啊!

　　(3)同學們，接著讀，你還有什么發現?

　　①生說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。

　　②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)

　　③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　④師評：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)

　　⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”

　　⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾)

　　⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢?請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

　　四、學習三、四自然段

　　1、生默讀課文，勾畫、批注。

　　2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道：“好水!好水!哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”

　　②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴圍住問道：“里面怎樣?水有多深?”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 „„

　　④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什么?來，看著大屏幕，出聲讀讀。

　　屏幕出示：

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”

　　石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點? 生：都很短，重復，末尾是嘆號。

　　⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴?說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)

　　生讀——體會——再讀

　　⑥同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實原著中是有的，想看嗎?想不想知道石猴此時說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示，指名讀)

　　屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來!”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴? 生：他有領導風范，有獻身精神。

　　⑧當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣?(有危險)所以當他第一次進去的時候，他說的是什么?(我進去!我進去!)我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了?(都隨我進來!進來!)你讀到了什么?用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)

　　師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。(生讀)

　　師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎?(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)

　　⑨在這短促、重復的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

　　這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受?說說，你更細化哪一版本?(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)

　　3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)

　　4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書：猴、人、神)如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)

　　老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎?(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好?(好)這節課我們就上到這兒。

　　板書設計

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏 神 神異出眾

《猴王出世》導學稿 篇10

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創設情境

　　2、揭示課題《猴王出世》

　　3、課題質疑

　　二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導朗讀方法。

　　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課外拓展，總結升華。

　　個人簡介

　　羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。

《猴王出世》導學稿 篇11

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟了解石猴的性格特點。理清課文的前因后果。

　　3、情感態度與價值觀：了解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

　　2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

　　3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解故事。

　　1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

　　2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？石猴又是怎樣變成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。

　　4、板書：石猴出世---探洞---美猴王

　　三、精讀課文，解讀人物。

　　1、看來大家已經了解了石猴變成美猴王的經過，那么石猴變成美猴王憑借的`是什么呢？請大家細讀課文，勾畫相關的詞句說明理由。

　　2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

　　板書：石猴---美猴王是因為石猴---

　　讓學生自由發表看法。

　　四、拓展延伸，激發興趣。

　　《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

　　五、總結。

　　1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　2、這節課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

《猴王出世》導學稿 篇12

　　一、教材說明

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　二、學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　三、教學建議

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動作描寫突出了膽小猴子豐富而又復雜的個性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　5.下面的詞語解釋，供教師備課時參考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　《猴王出世》預習解析

　　●　重點生字

　　芝：zhī

　　〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。

　　筆畫數：6；部首：艸

　　造句：靈芝是一種珍貴的藥材。

　　獐：zhāng

　　哺乳動物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　筆畫數：14；部首：犭

　　造句：在這座山里發現了獐。

　　獼：（獼）mí

　　〔獼猴〕哺乳動物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　筆畫數：11；部首：犭

　　造句：這是獼猴的一種。

　　禽：qín

　　鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　筆畫數：12；部首：忄

　　造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時心里無牽掛）。死不瞑目。

　　筆畫數：15；部首：目

　　造句：看到新中國成立，人民過上當家作主的日子，他也瞑目了。

　　竅：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領天地。

　　筆畫數：10；部首：穴

　　造句：找到竅門，做起來就容易得多了。

　　●　重點詞語

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　●　學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　●　課文重點

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點

《猴王出世》導學稿 篇13

　　背景

　　《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設計的教學目標是：

　　1、能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容。

　　2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，發現語言秘密，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3、激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　一、了解大意，初步感受猴王形象。

　　師：課題的后面有個小①，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？

　　生：（齊）預習了。

　　師：誰來說說你是怎么預習的？

　　生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

　　師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

　　生：好。

　　師：你呢？

　　生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

　　師：厲害！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題———（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

　　師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。（學生自學。）

　　師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？

　　生：（讀）蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。

　　師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———

　　……

　　師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

　　生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？

　　生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

　　師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

　　……

　　師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生讀。）

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象。

　　師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

　　生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。

　　師：有同感的請舉手。（學生部舉手。）

　　師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話。）（學生齊讀。）

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　……

　　師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

　　生：家！

　　師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！（指名讀。）

　　師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？

　　生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

　　師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

　　生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發現了一個，我們就按你的發現先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發現什么？（學生讀。）

　　生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

　　師：真是大發現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？

　　生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。

　　師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）

　　師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）

　　師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

　　生：好！（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）

　　師：你們也這樣讀一讀。

　　師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）

　　師：你有什么新的發現？

　　師：你們有沒有發現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

　　生：昆蟲。

　　師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！（學生發出驚訝的聲音。）

　　師：這石猴與狼蟲———

　　生：為伴。

　　師：虎豹———

　　生：為群。

　　師：獐鹿———

　　生：為友。

　　師：獼猿———

　　生：為親。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）

　　師：同學們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發現了什么？

　　生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。

　　師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———

　　生：朝。

　　師：宿對———

　　生：游。

　　師：石崖之下對———

　　生：峰洞之中。

　　師：誰能讀出這樣的石猴？

　　生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學生齊讀。）

　　師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習。）

　　師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

　　師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

　　師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

　　師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。（學生默讀、批注。）

　　師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題（課件出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。（學生自主研讀，同桌討論。）

　　師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

　　生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。

　　師：我要拜你為師！你姓什么？

　　生：周。

　　師：周老師，請坐。

　　師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。

　　生：（齊讀）“我進去！我進去！”

　　師：你們發現了什么？

　　師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）

　　生：我感到那好像是強人所難的樣子。

　　師：勉強。

　　師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。）

　　師：誰讀到了？

　　生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：同學們，什么是大造化？

　　生：在這兒指福氣和運氣。

　　師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學生有感情地齊讀此句。）

　　師：還有嗎？

　　生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。

　　生：“都隨我進來！進來！”（做動作。）

　　師：像不像猴王啊？

　　生：像！

　　師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

　　生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”

　　師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。

　　師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象。

　　師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦。）

　　師：同學們，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為———（課件出示）

　　生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

　　師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！

《猴王出世》導學稿 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　教師準備

　　多媒體課件。

　　學生準備

　　查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

　　①石猴是從哪兒來的？

　　②他是怎樣成為猴王的？

　　2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

　　3.都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

　　6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

　　（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

　　（生自由讀）

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　預設

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

　　預設

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

　　（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

　　預設

　　師：你們發現作者寫法上的什么特點了？

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

　　（生讀）

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

　　師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點？

　　生：每一句字數相同

　　師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

　　（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？

　　（生讀）

　　師：大家有什么發現？

　　生：讀起來很有節奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

　　（指導學生讀這兩組排比句）

　　師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生讀）

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

　　（生讀）

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話？

　　（生讀）

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　（生接讀）

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。

　　（生寫批注）

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預設

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　生：“我進去，我進去！”

　　師：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧。”

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　（生讀）

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里？再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思？

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（生齊讀）

　　師：還有哪里？

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　（生加動作讀）

　　（生加動作，齊讀）

　　4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

　　四、復述課文，感悟寫法

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　猴　頑皮可愛

　　人　勇敢無畏

　　神　神異出眾

《猴王出世》導學稿 篇15

　　[教學要求]

　　1.朗讀課文，了解課文內容，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。

　　2.理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情，豐富學生的積累。

　　1.能正確流利地朗讀課文。

　　難點   課文敘述語言為半文言語句，學生的閱讀理解有一定難度。

　　重點   利用工具書和相關資料，結合上下文，把課文讀通讀懂。

　　[教學時數]  1課時

　　教學流程    ，

　　一、創設情境，激發興趣，引導設疑

　　你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個人物?為什么?

　　過渡：今天，我們學習的課文就和《西游記》的一個人物有)

　　(板書課題)，看到課題你想提什么問題?

　　(在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑能力。)

　　二、自學存疑，互助合作

　　1.根據自己提出的問題讀課文，尋找問題答案。

　　2.畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。

　　3.找出讀書中尚未解決的疑問。

　　三、交流匯報，共同研討

　　1.讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

　　2.指讀課文，引導評價，、

　　3，共同研討讀書中發現的疑問：、

　　(自學存疑、交流匯報的過程，實際上是學生自主讀書、組內互功合作的過程，通過讀書合作，學生的能力在逐步提高。)

　　四、整體回顧，理解內容

　　1，課文的主要內容是什么?請你結合文中的敘述和自己的理解，作以概括表達。

　　2.讀完這篇課文，你有怎樣的感受?

　　(引導學生認識文章語言上的特點，體會古典名著魅力，激發對祖國語文的熱愛。)

　　五、課堂練習

　　把自己喜歡的詞句抄寫下來。

　　實踐活動：

　　課外閱讀《西游記》。

　　板書

　　14*  猴王出世

　　仙石托生一發現奇觀一只身探洞一拜為猴王