《軍神》教案（精選17篇）

《軍神》教案 篇1

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　2、學會本課20個生字，其中田字格上面的9個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　4、體會課文運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來表現人物精神面貌的寫作方法。

　　5、學習劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、通過對表現“軍神”的重點詞語的理解，幫助學生讀懂課文，了解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　教學時間：二教時

　　第 一 教時

　　教學要求：

　　1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  ：

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、學生圍繞課題質疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）

　　3、檢查預習情況：

　　課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？

　　板書：劉伯承沃克醫生

　　4、簡介劉伯承（多媒體映示）：

　　劉伯承 四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導了南昌起義。經歷了二萬五千里長征。抗日戰爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰爭時期，曾任晉冀魯豫軍區司令員，中原軍區司令員，第二野戰軍司令員，指揮過無數次戰役，立下了赫赫戰功。

　　新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。

　　二、揭示自讀要求（多媒體映示）：

　　自讀要求

　　1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、初讀指導。

　　1、自讀課文，讀準生字字音。

　　讀后檢查，指導讀準字音：

　　①一類字（多媒體映示）：

　　德 沃 勢職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢

　　②二類字（多媒體映示）：

　　繃 匪 堅醉 懇 吭 墊 嶄 暈

　　③多音字（多媒體映示）：

　　我一直在數你的刀數

　　了不起 查看了傷勢

　　④朗讀下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：

　　軍神 損壞傷勢 職員 承受 結束 鎮定 嶄新 注視

　　2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。

　　讀后檢查（多媒體映示詞語，朗讀并說說有關詞意）：

　　擔心 承受損壞 外科

　　鎮定 職員嶄新 傷勢

　　了不起 男子漢

　　3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。

　　讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學生參與評點。

　　4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　讀后檢查：

　　①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫院求治，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術的故事。）

　　②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內填上序號（多媒體映示“練習一”）:

　　( )手術前劉伯承不愿使用麻醉藥。

　　( )劉伯承請沃克醫生治眼傷。

　　( )手術后沃克醫生稱劉伯承是“軍神”。

　　( )手術中劉伯承一聲不吭。

　　四、指導書寫生字。

　　1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：

　　德 損 勢藥 承 刀

　　2、學生描紅。

　　五、作業 ：

　　1、習字冊抄寫生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第 二 課時

　　教學要求：

　　1、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。

　　2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　教學重點：理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫生字詞。

　　二、精讀課文。

　　（一）第一自然段。

　　1、多媒體映示：

　　默讀思考：沃克醫生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？

　　找出沃克醫生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。

　　2、多媒體映示下列句子：

　　他對醫院的主人­——著名的外科醫生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”

　　①指名朗讀，聯系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應該是怎樣的。

　　板書：鎮定

　　②多媒體映示：

　　反義詞：

　　鎮定（ ）

　　媒體映示參考答案：鎮定（驚慌）（慌亂）（慌張）

　　③指導朗讀劉伯承的話。

　　3、分角色朗讀第一自然段，根據提示語讀準人物說話時的語氣。

　　（二）第二自然段。

　　1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？

　　板書：不用麻醉藥

　　多媒體映示：

　　“我擔心使用麻醉藥會損壞我的腦神經。”

　　①指名朗讀。

　　②聯系劉伯承的經歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）

　　2、聯系沃克醫生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？

　　多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”

　　3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？

　　多媒體映示：

　　年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術臺。

　　（在反映劉伯承堅決的態度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）

　　4、指導朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。

　　（三）第三自然段

　　1、默讀課文，說說這一段寫了什么。

　　板書：一聲不吭

　　2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。

　　交流。

　　多媒體映示重點詞句：一聲不吭緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了

　　指導朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。

　　3、課文是怎樣描寫沃克醫生的行為的？

　　多媒體映示重點詞語：微微發抖

　　你是怎樣理解沃克醫生雙手“微微發抖”的？（通過沃克醫生雙手“微微發抖”，從側面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側面描寫”。）

　　4、指導朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。

　　（四）第四自然段

　　1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？

　　板書：數刀數

　　2、沃克醫生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現？

　　多媒體映示：“嚇了一跳”

　　為什么會“嚇了一跳”？

　　3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫生又有怎樣的反映？

　　沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”

　　多媒體映示：“失聲喊”

　　①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）

　　②為什么會“失聲喊”？（沃克醫生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現驚異到了極點）

　　③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側面描寫）

　　④指導朗讀沃克醫生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。

　　4、多媒體映示：

　　說完，他關上手術室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”

　　①學生自讀質疑。

　　②多媒體映示：“注視”

　　什么叫“注視”？

　　從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？

　　③為什么問名字時，要關上手術室的門？這和文章前面哪兒是相照應的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術后沃克醫生已經知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關上了門。）

　　三、總結全文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、說說沃克醫生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。

　　3、教師小結：

　　作為軍神，除了應具有普通軍人的鎮定外，還應具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術前堅決不用麻醉藥，手術中一聲不吭，數清刀數，手術后談笑自若，無不表現了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫生稱他為“軍神”。

　　四、練習。

《軍神》教案 篇2

　　教學目標：

　　學習課文，了解沃克醫生把劉伯承稱為軍神的原因

　　通過深入理解課文，體會本文通過沃克醫生和劉伯承的神態、動作、語言的描寫來突出人物品質的寫作方法，并體會側面描寫的作用。

　　通過朗讀描寫人物動作語言的句子，來培養學生的朗讀能力。

　　學生通過《軍神》這篇課文了解劉伯承鋼鐵般的意志并對劉伯承產生敬仰之情。

　　教學重點：通過沃克醫生和劉伯承的神態、動作、語言的描寫來體會劉伯承鋼鐵般的意志品質。

　　教學難點：體會文中描寫沃克醫生神態、情感變化的詞語在突出人物品質上的作用。

　　教學過程：

　　導入：今天我們繼續學習第30課齊讀課題

　　提問：課文中誰被誰稱為軍神

　　因為什么事，劉伯承被沃克醫生稱為軍神？

　　二、回顧課文

　　請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。

　　課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）

　　三、深入學習

　　帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。

　　自學提示：默讀課文。邊讀邊用直線畫出能體現劉伯承是男子漢，是一塊會說話的鋼板！堪稱軍神的詞語和句子。

　　小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。

　　四、集體交流：

　　這篇課文是按事情發展順序寫的，我們也按事情的發展順序來交流。

　　手術前：

　　1“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮定。”（語言）

　　1）從沃克醫生的語言你知道了什么？

　　2）他究竟受了怎樣重的傷勢？補充材料

　　從資料中哪看出他傷勢的重？你體會到了什么？

　　面對如此重的傷勢還能如此的從容鎮定。就連當過軍醫的沃克醫生看了都怎么樣了）從中你體會到了什么？

　　還從哪也體會到了這點。

　　所以他說再讀這句話，你覺得劉伯承怎么樣？

　　真是一個真正的男子漢

　　2病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”

　　平靜的回答說說自己的理解從中你感受到了什么？

　　這么重的傷勢他拒絕使用麻醉藥，當過軍醫的沃克醫生聽了被他怔住了？

　　出示：

　　“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

　　讀了這句話有什么感受？

　　對比句子：

　　“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

　　“你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉割掉。”

　　這是一種難以想象的疼痛，可他卻表現的是那樣從容鎮定，這是個普通的軍人嗎？

　　從你們剛才說的話中我聽出來了，你們都覺得他拒絕麻醉讓你們覺得他很不一般，那你們知道他拒絕麻醉是為了什么嗎？

　　練習用“為了什么------------他拒絕使用麻醉”這一句式進行說話訓練。

　　師：正是由于你們所說的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。

　　做過無數次手術的沃克醫生也從來沒有聽說過這樣的選擇，他——（生答：怔住了）

　　師：讓我們再來讀一讀手術前沃克與劉伯承的對話，感受他的非凡。

　　對話訓練：自己練習————師生對讀（我就是沃克，誰來和我對話？）

　　教師總結：對，試試看吧，劉伯承已經做好了挑戰疼痛的準備。

　　你們覺得劉伯承怎樣？

　　你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　過度：手術中，你從哪看出劉伯承是軍神呢？

　　出示：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

　　從哪些詞語體會到的？

　　你們想看一看當時手術的場面嗎？

　　看完錄像，你最想說什么？

　　當學生回答是在忍受痛苦時，教師引導：他僅僅是在忍受痛苦嗎？他是在挑戰痛苦！

　　此時，躺在手術臺上的劉伯承像什么？（鋼板）

　　教師適時總結：他就像是一塊會說話的鋼板！

　　感情朗讀（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）

　　還從哪感受到了他的這種鋼鐵般的意志沃克醫生

　　所以就連一項鎮定的沃克醫生在做這次手術時，也怎么樣了？

　　這次手術歷經了將近三個多小時，劉伯承就向痛苦挑戰了三個多小時，三個小時以后，手術結束了，脫去手術服的沃克醫生一邊擦著汗一邊走了過來。從哪感受到他是個軍神的？

　　結合實際談體會：你有過手術的經歷嗎？你在做手術的過程中在想些什么？

　　我們在手術的過程中期盼著手術的成功與結束，而劉伯承在干什么？（生答：數刀數）

　　對，劉伯承靠這種方法戰勝了疼痛。

　　72刀哇！讓沃克醫生驚呆了，他大聲嚷道：

　　五、總結全文

　　師：正因為劉伯承在手術中的這些表現，使沃克醫生的神情發生了巨大的變化

　　1、 引讀：當看到劉伯承傷勢如此嚴重的時候；沃克醫生驚疑他的從容鎮定他說：

　　當聽到劉伯承拒絕麻醉的時候，他怔住了，經有點口吃地說;

　　當看到劉伯承在手術臺上一聲不吭，一向從容鎮定的沃克醫生；

　　當聽到劉伯承準確的說出72刀時，沃克醫生驚呆了，大聲嚷道；

　　課文軍神寫的是劉伯承，為什么要寫沃克醫生的這些神態和情感變化？

　　師：是呀，劉伯承帶著重傷走進診所，是那么的——從容鎮定；

　　手術即將進行時，他卻——拒絕麻醉；

　　割掉爛肉和新生的息肉時，他又——一聲不吭；

　　居然還——數清刀數。

　　六、總結：這就是劉伯承，一名普普通通的軍人，血肉之軀，卻能想人所不能想；選常人所不能選；做常人所不能做，它堪稱——（生答；軍神）

　　七、作業:搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

《軍神》教案 篇3

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　學會本課的13個生字，認識3個生字。

　　二、過程方法：

　　理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　三、情感、態度、價值觀：

　　用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習。

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉  齡  匪  拒  醉  劑  施  哼  暈  勉  堪  承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課。

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11-17）

　　手術之后（18-26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視：仔細看。

　　肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。

　　板書設計：

　　17 軍神

　　沃克醫生稱劉伯承--軍神

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11-17）

　　手術之后（18-26）

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復習導入。

　　1、填空：課文中的“軍神”是指（      ），這是（      ）對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　三、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　四、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　板書設計

　　軍神

　　沃克醫生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）

　　求治-術前-術中-術后

　　鎮定、平靜-一聲不吭

《軍神》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點：

　　1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

　　2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

　　3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.交流有關劉伯承的資料。3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事教學過程：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1.談話導入

　　在我國的十大元帥中，有一個堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《軍神》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2.板書課題

　　3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預習課文并交流

　　1.分小組進行預習

　　（1）學習生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（3）畫出沃克醫生稱贊軍神的話，為什么稱他為軍神？

　　（4）認真朗讀課文。

　　（5）質疑

　　2.全班交流預習收獲

　　三、初讀課文，感知內容

　　1.指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.談談自己對課文內容的理解

　　3.默讀課文，畫出沃克醫生稱贊軍神的句子。

　　4.按事情發展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱贊。

　　5.分段朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的2.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1.指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

　　（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？

　　（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2.出示自學提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？

　　（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　　（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？

　　3.交流學習情況

　　4.理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

　　5.體會沃克醫生敬佩劉伯承元帥的原因。

　　三、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.搜集有關劉伯承的故事。

《軍神》教案 篇5

　　一、教學思路

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，以沃克醫生的神態和情緒的變化襯托劉伯承的堅強意志品質。

　　在教學中，我想通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，讓學生的主體作用得到充分發揮。教師有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文。體會人物的情感。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　三、教學重點：

　　分角色朗讀課文。體會人物的情感。

　　四、教學難點：

　　學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　五、主要教法：朗讀、講解

　　六、主要學法：自主、合作法

　　七、教學過程：

　　（一）復習導入

　　聽寫詞語：職員 損傷 劉伯承 郵局 一聲不吭

　　（二）自學質疑,交流展示

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、文中還有一個主人公是------------。在我們這學期所學的課文中，也有一個醫生，大家記得嗎？他叫什么，做了什么事情。（學生回答：雷耐克 發明世界上第一個聽診器）

　　3、今天，這堂課，讓我們再一次走進課文，看一看，這一次，醫生和我們的主人公劉伯承之間發生了一件什么事情呢？

　　（三）互動探究，精講點撥

　　1、“軍神”是誰對誰的稱呼？

　　把沃克醫生的這句話找出來，讀一讀。

　　出示小黑板：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　從這句話中,你體會到了一種什么樣的感情?

　　帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　2、從這句話中,那你想知道寫什么呢?

　　沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　3、其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀課文。

　　4、這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。現在請同學們讀一讀第一部分——“求治”。

　　5、根據學生回答，相機導學課文。

　　1探究“求治”部分　　　

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（板書：鎮定）

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

　　（5）分角色朗讀第一自然段。

　　2探究“術前”部分。

　　同桌討論：（板書：不要麻醉）

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）不用麻藥意味著什么？

　　（3）想一想，說一說：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（4）他一生參加過許多戰役，而且多次取得了勝利，所以劉伯承被稱為常勝將軍。

　　而這一切這一切都是因為什么呢？

　　——因為劉伯承有一個清醒的大腦。

　　可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。

　　（5）當聽到這樣的要求以后，我們一開始冷冷的沃克醫生說了句什么話？他會是什么樣的語氣呢？（震驚，口吃）請同學讀一讀。

　　（6）而劉伯承說了句什么？誰來當當劉伯承，說一說這簡單的一個字。這一個字你可以讀出劉伯承什么樣的情感？

　　（7）女生讀沃克，男生劉伯承，師旁白。

　　3導學“術中”部分。

　　小組討論：在術中的哪些表現最能體現“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”？

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。

　　（2）課堂交流：

　　①你看見了什么？——看見劉伯承把嶄新的單抓破了；他的手流汗了；沃克醫生出汗了；

　　②你聽見了什么？——剪刀的聲音；聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

　　③你的心情怎樣？——非常緊張；非常擔心；我覺得難以置信。

　　④沃克醫生心情怎樣？——非常緊張；他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　⑤課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。——雙手微微顫抖。

　　⑥沃克醫生沒做過手術嗎？那為什么還緊張呢？——做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。

　　⑦劉伯承在做什么？生：在忍受痛苦。

　　用文中的一個詞語形容劉伯承。（一聲不吭）

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）同學們你們知道嗎？做眼球手術比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下卻一聲不吭。

　　（5）劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再一次體會。

　　4導學“術后”部分。

　　快速默讀課文，

　　（1）劉伯承另沃克醫生吃驚的地方還不止這些。除了在手術中一聲不吭緊緊抓住墊單外，他還說了什么？（板書：數刀術）

　　（2）沃克醫生聽了有什么反應？齊讀沃克醫生的話。指導有感情地朗讀：“……了不起的軍神！”再大聲朗讀一遍。

　　（3）由一開始的“冷冷”，到現在的沃克醫生怎么樣了？有什么動作？——俯下。

　　（四）遷移應用

　　1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是我可醫生，你心里會想些什么呢？小組討論。

　　2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。

　　（五）遷移應用

　　1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是沃克醫生，你心里會想些什么呢？小組討論。

　　2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。

　　（六）矯正反饋：

　　完成鞏固案習題。

　　鞏固案：

　　年輕人臉色蒼白,他勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”

　　沃克不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　⑴從      、        、        可以看出沃克醫生對劉伯承十分敬佩。

　　⑵為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　。

　　八、板書設計

　　20 軍神

　　求治     鎮定

　　術前     不用麻醉

　　術中     一聲不吭

　　術后     數刀術

　　九、教學反思：

　　1、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。并且通過第一堂課的疏通,孩子們已經能夠流利地朗讀課文，再加以通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數的反復閱讀，體會出其中的感情。

　　2、閱讀理解感悟，在讀的過程中，帶著問題去探究，加強對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　3、在課堂的最后，設置幾個問題，讓孩子們再次回顧整篇課文，用簡單的幾句話，整理概括，并且最終明確將劉伯承稱為“軍神”的原因。

《軍神》教案 篇6

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃　劉　齡　匪　拒　醉　劑　施　哼　暈　勉　堪　承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　附：板書設計

《軍神》教案 篇7

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課20個生字，綠線中的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容，理清課文脈絡。

　　二、教具：幻燈片、生字卡片

　　三、教學過程：

　　㈠ 導入新課，揭示課題

　　1、板書：軍人

　　2、師述：請同學們說一說，在你的印象中軍人是怎么樣的？（指名回答）

　　那么軍神呢？今天，我們一起來學習第27課《軍神》。

　　3、板書課題：27軍神

　　4、提問：通過預習，同學們知道在課文中軍神是指誰嗎？（劉伯承）

　　那么大家知道劉伯承爺爺嗎？誰能為大家介紹一下劉伯承爺爺？（指名回答）

　　㈡ 初讀課文

　　1、出示自讀要求：（1）借助生字表讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字

　　（2）給自然段加上序號

　　2、學生自由輕聲讀課文

　　3、生字詞教學

　　⑴出示詞語

　　* 德國沃克損壞發抖傷勢職員擔心承受男子漢刀數 ·· ···· ·· ··

　　· * 繃帶土匪果斷懇切墊單嶄新暈一聲不吭

　　⑵指名分行朗讀，教師相機指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音讀準字音

　　⑶齊讀生字詞

　　⑷出示多音字

　　當過軍醫 烏鴉上了狐貍的當 ··

　　我一直在數你的刀數 ··

　　了不起 查看了傷勢 ··

　　⑸指名分行朗讀，教師相機指點“當”“數”“了”三個多音字的讀法

　　（當[dāng]過軍醫 上當[dàng] 數[shǔ]你的刀數[shù]了[liǎo]不起

　　查看了[le]傷勢）

　　⑹齊讀

　　⑺了解詞義的把握情況

　　① 學生輕聲自由讀課文，想一想這些詞語在課文中的意思。

　　② 請同學說一說自己理解了哪些詞語的意思。

　　③ 重點理解下列詞語的意思

　　承受：接受，承擔

　　課文中是誰承受了難以忍受的疼痛？（劉伯承 ）

　　懇切：誠懇，真誠

　　傷勢：人體或其他物體受到損壞表現出來的狀態

　　課文中是誰受了傷？（劉伯承） 傷勢嚴重嗎？（很重）

　　果斷：（態度、主張、行動等）堅定不移；不猶豫

　　職員：任職人員

　　嶄新：嶄，突出的意思；嶄新，非常新

　　了不起：不平凡，非常突出

　　課文中指誰了不起？（劉伯承）

　　④ 師述：同學們可能對有些詞語的意思還不理解，那么我們在下節課中在繼續學習。

　　⑤ 齊讀生字詞

　　㈢ 再讀課文，理清課文脈絡

　　⒈ 師述：我們能把字音讀準確了，還理解了部分詞語的意思。現在請同學們再

　　次輕聲地朗讀課文，這次相信大家能把課文讀得更好，更流利。

　　⒉ 學生輕聲自由讀課文

　　⒊ 師述：請同學們把你自己認為讀得最好最流利的一段讀給你的同桌聽。

　　⒋ 同桌間互讀

　　⒌ 分自然段指名朗讀，師生共同評議

　　⒍ 理清課文脈絡

　　⑴ 請同學默讀課文，想一想課文每一自然段分別講了什么內容。

　　⑵ 出示思考題：

　　手術前劉伯承不愿意使用。

　　劉伯承請沃克醫生治眼傷。

　　手術后沃克醫生稱劉伯承是軍神。

　　手術中劉伯承一聲不吭。

　　⑶ 師述：課文四個自然段的意思分別寫在了幻燈片上，請同學們對照課文想一

　　想，在前面的括號里填上序號。誰想到前面來填寫？（指名填寫）

　　⒎ 齊讀課文（機動）

　　㈣ 寫字指導

　　⒈ 出示本課生字：德沃勢職藥擔損承抖刀漢

　　⒉ 請同學們說一說哪些字在書寫過程中輕易寫錯，提醒同學們在書寫時要注重

　　重點指導：“德”右邊上的“—”不能丟

　　“勢”上下結構“丸”的“、”不能丟

　　“承”注重筆順

　　⒊ 學生完成課后描紅

　　㈤ 布置作業

　　⒈ 完成習字冊

　　⒉ 抄寫詞語

　　以前的資源：軍神    】《軍神》教學實錄     軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像

《軍神》教案 篇8

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：149

　　教學《軍神》的困惑

　　江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　學校省實驗小學的驗收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來自各方的意見，不斷的更新自己的教學設計。連續的幾個“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒有了。同事，領導與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過氣來。他的建議并非沒有道理，但有此我始終難以接受。誰了解我誰最熟悉我班的學生？在驗收的前一晚，我痛下決心。堅持已見，適合自己的才是最好的。現舉兩例請大家議論。

　　一、每步都要列中心嗎？

　　本課的教學從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學生質疑的基礎上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數刀數的堅強意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現。有一位領導提出每教學一步，都應回到中心句進行朗讀體會，既增強課堂氛圍，又強化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調節課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數量增加，并無層次的遞進。其二，沃克醫生的這句高度評價是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地數著醫生的刀數的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫生情感堆積的結晶，并非只是拒用麻藥一個行為的結果，每次回到中心，無疑會給學生一個錯覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應培養學生從整體入手統一把握，避免就一點論一點的局限主義。盡管我們的教學是從每步入手，步步為營，但在教學行將結束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內涵，從這一點來講，也沒有必要每次都回到中心。

　　二、主次兩條線就是支解課文嗎？

　　課文為表現“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現，另外沃克醫生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅強形象，初始的設計，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質疑：讀2——5小節，一會抓劉伯承，一會兒學沃克醫生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應交叉進行，齊頭并進。

　　后來，我通過試上，發現這樣的設計也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現怎樣，沃克醫生又如何，使得教學限入了機械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學習原文還是該依據學情串連人物連索表現。其實，不難想像，再現當時情景，人物個體的表現肯定是連貫的，在同一時間兩個人物都呈現出他們當時相互作用的反映。只不過作者在敘述時要兼顧人物表現相互作用的表現。所以寫要兩者兼顧，而學則更應該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。

　　從上課的結果來看，更加堅定了的單線發展的決心。正而描寫劉伯承是其個體堅強勇敢的表現，而學生則從沃克醫生的表情變化中解讀劉伯承的表現是完全出乎沃克醫生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是啊！沃克是著名的外科醫生，接手的病人不計其數，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？

　　你看，從正面悟出劉的堅強，從側面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內涵得到進一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？  

《軍神》教案 篇9

　　師：神仙是什么呀？

　　生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

　　師：用這個高大威武的形象很長，

　　生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上

　　師：女神仙有胡子嗎？

　　生：我這是男的

　　師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子

　　生：我想，神仙應該是在天上飛的

　　師：能騰云駕霧，本領高強

　　生：我覺得神仙有很多特異功能

　　師：舉個例子說說看

　　生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

　　師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢

　　生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的

　　師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學

　　生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情

　　師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學

　　生：我認為神仙他長生不老

　　師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）

　　生：軍神

　　師：一起念一遍

　　生：（齊聲）軍神

　　師：大聲地，齊聲念

　　生：（一齊高聲地）軍神

　　師：課文中這個軍神，叫什么名字

　　生：課文中的軍神叫劉伯承

　　師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深

　　生：軍神是劉伯承

　　師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字

　　生：（齊高聲）劉伯承

　　師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始

　　生：（自由讀）

　　師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續讀完。讀完了嗎？

　　生：讀完了

　　師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下。看一看，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？

　　好，我請你來讀。

　　生：繃帶　　職員　　土匪　　　　嶄新的床單

　　師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――

　　生：（齊聲）繃帶

　　師：一起讀這幾個詞語，起

　　生：（齊聲）繃帶　　職員　　土匪　　　　嶄新的床單

　　師：嗯，不錯

　　師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看

　　生：手術　傷勢　擦汗　暈過去　損傷腦神精

　　師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起

　　生：（齊聲）手術　傷勢　擦汗　暈過去　損傷腦神精

　　師：嗯　（出示第三組詞語）

　　生：（齊舉手）

　　生：德國　　沃克醫生　

　　師：讀

　　生：（齊聲讀）德國　沃克醫生

　　師：和他有關的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽

　　生：不悅　愣住　微微顫抖　　擔心　　

　　嚇了一跳　　不禁失聲喊道　　俯下身子　　親切

　　師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀

　　生：不悅　

　　師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

　　生：微微顫抖　擔心　嚇了一跳　不禁失聲喊道　　俯下身子　親切

　　師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？

　　生：查字典

　　師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？

　　生：問老師

　　師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

　　生：問同學

　　師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎

　　生：李佳妮

　　生：愣住

　　師：好，聽清楚了嗎？

　　生：（點頭）

　　師：好，你來讀

　　生：愣住

　　師：后鼻音

　　生：愣住

　　師：（示范）愣住

　　生：愣住

　　師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細聽，就記得住，聽明白嗎？現在會讀的小朋友請舉手

　　生：（齊舉手）

　　師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起

　　生：（齊聲讀）不悅　愣住　微微顫抖　　擔心　　

　　嚇了一跳　　不禁失聲喊道　　俯下身子　　親切

　　師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組

　　生：（舉手）

　　師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀

　　生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　

　　勉強一笑

　　師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優點，但有一個字的音，念得不太準確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下

　　生：勉強一笑

　　師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊

　　生：強

　　師：查過字典嗎

　　生：沒有

　　師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學查過字典嗎？你說

　　生：勉強一笑

　　師：為什么念強

　　生：字典上是這樣寫的

　　師：查過嗎？

　　生：查過

　　師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀

　　生：（齊聲）勉強一笑

　　師：再讀

　　生：（齊聲）勉強一笑

　　師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀

　　生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　

　　勉強一笑

　　師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是

　　生：（點頭）

　　師：好的，現在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認認真真的讀一遍，劉伯承，起

　　生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　

　　勉強一笑

　　師：不錯，課文當中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利。現在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學們讀課文，好，現在自己練

　　生：（自由讀課文）

　　師：好，同學們讀書非常投入，這是一個很好的習慣，現在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認為最難讀的那個段落，或者你到現在還沒有讀好的，需要老師和同學來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？

　　生：愿意

　　師：請把手舉起來，你愿意嗎

　　生：不愿意

　　師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎

　　生：愿意

　　師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊

　　生：愿意得到別人幫助

　　師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。

　　師：你告訴大家你讀第幾自然段

　　生：第三自然段。手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

　　師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

　　生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點

　　師：理由

　　生：因為“微微顫動”說明沃克醫生很緊張

　　師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？

　　生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手――微微顫動

　　師：你這次流利一點好嗎？

　　生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

　　師：滿意嗎？

　　生：滿意

　　師：好的，在我們同學的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐。現在誰愿意來讀？好的，我請你來讀

　　生：倒數第二自然段

　　師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎

　　生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

　　師：你認為自己這一章節沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？

　　生：讀得好的

　　師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

　　生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

　　師：你覺得讀得滿意嗎

　　生：滿意

　　師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）

　　生：（跟讀）勉強一笑

　　師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？

　　生：微笑

　　師：叫什么笑？

　　生：（齊聲）微笑，

　　師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？

　　生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯

　　師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了

　　生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑

　　師：這個笑裝出來的

　　生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已

　　師：好的，這是你的理解

　　生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑

　　師：哦，對

　　生：很痛苦的時候，叫勉強一笑

　　師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

　　生：很為難的樣子

　　師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀

　　生：（齊聲）勉強一笑

　　師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎

　　生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：滿意嗎

　　生：滿意

　　師：嗯，你認為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有　沃克醫生－有些不悅地－說：“我當過軍醫，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮定。”看看聽聽看，當然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說

　　生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”行嗎？一個能發現自己缺點的同學是了不起的，現在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”好嗎？

　　生：(齊聲)好

　　師：給她掌聲

　　生：(鼓掌)

　　師：同學們，當自己在自己朗讀當中有些小毛病，發現不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學的建議，并且自己要發現，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學將會得到更大的進步，同學們，對不對？

　　生：(齊聲)對

　　師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學來讀

　　生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮定強調出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”知道了嗎？

　　生：知道了

　　師：好，我們一起讀一讀，起

　　生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調以及這句話的含意表達出來，明白了嗎？

　　生：（齊聲）明白

　　師：好。課文學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認真，最投入，開始

　　生：（自由讀）

　　師：好，小朋友找得真準確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？

　　生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用，

　　師：這是第一點，劉伯承――

　　生：堅決不愿意使用

　　師：一般的人開刀要用什么

　　生：

　　師：，因為太痛，但他不用，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點也不用

　　板書：（一不用藥）

　　生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出來的，可劉伯承不叫出來

　　師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來

　　生：不會叫出來　

　　師：對，叫一聲不吭

　　板書：（一聲不吭）

　　師：還有嗎

　　生：我一直在數你的刀數

　　師：逗號，沒講完

　　生：沃克醫生嚇了一跳

　　師：我不要沃克醫生，我只要劉會伯承

　　生：七十二刀

　　師：你把他改一改

　　生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數

　　師：他數人家開刀的刀數是嗎

　　生：是數－數－數沃克醫生給他開刀的刀數

　　師：對把話說清楚

　　生：劉伯承一直在數沃克醫生給他開的刀數，七十二刀

　　師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀

　　板書：一刀不漏

　　師：還有

　　生：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神精。”

　　師：不用――

　　生：不用

　　師：對，這就表示。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用

　　生（齊聲）不敢

　　師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？

　　生：痛

　　師：他到底痛不痛

　　生：（齊聲）痛

　　板書：痛

　　師：課文當中有個痛字嗎

　　生（齊聲）沒有

　　師：那你怎么找得了，體現他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的

　　生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

　　師：理由

　　生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

　　師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了

　　生：他是痛的汗如雨下，

　　師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書

　　生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破

　　一般的絲床單他也撕不破，

　　師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現在居然――

　　生：居然被抓破了

　　師：他把所有的痛都轉移到了――

　　生：床單上

　　師：這叫轉移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字――“盡”盡抓破了，這個盡體現了什么

　　生：盡體現了――（說不下去了）

　　師：馬上就想起來了――盡就是居然

　　生：就是使人感到很意外

　　師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？

　　生：

　　師：沒有經歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了

　　生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來

　　師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現了手術中七十二刀，也體驗了整個手術　當中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術是非常疼痛的

　　生：我從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖

　　師：醫生動手術不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮定的，但是今天他給劉伯承動手術，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？

　　生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了

　　師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術也做不好，對不對，他非常的擔心，因為他知道，做一個醫生他清醒的知道，這樣的手術一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫生的表現可以體現，做手術疼痛的程度。還有地方嗎？同學們體會的很好

　　生：第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的

　　師：好的。同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來

　　生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽

　　生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎

　　生：表達了-----(說不下去了)

　　師：不知道是不是啊，能否體會表達的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達了沃克醫生對劉伯承怎樣的感情

　　生：偉大的感情

　　師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么

　　生：敬佩的感情

　　師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習

　　(學生自由讀)

　　師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫生不禁失聲喊道，讀

　　生：(齊聲) 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎

　　生：他指的男子漢是指他很堅強

　　師：男子漢應該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？

　　生：(支吾了一會)不太象

　　笑

　　師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢

　　生：我就是這樣的男子漢

　　師：響一點

　　生：我就是這樣的男子漢!

　　師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢

　　生：真正的男子漢是流血不流淚的

　　師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好

　　生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮定自若的

　　師：任何情況下都 要鎮定自若。同學們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀

　　生：(齊聲)

　　師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

　　生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用

　　師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系

　　生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板

　　師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？

　　生：(齊聲)堅強

　　師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----

　　板書：意志如剛，毅力非凡

　　生：(眾聲)軍神

　　師：讀!

　　生(齊聲)軍神!

　　師：這個課題該怎么讀？讀!

　　生：(齊聲響亮)軍神!

　　師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

　　生：(自由讀)

　　師：好，現在請同學們推薦一個同學來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的

　　生：余之一

　　師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？

　　余：能!

　　師：好，真的象劉伯承

　　余：(有感情地朗讀)

　　師：掌聲

　　熱烈鼓掌

　　師：讀得真好，我覺得你現在能進中央電視臺，主持一個節目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了

　　余：(有感情地朗讀最后一段)

　　師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？

　　生：劉伯承是平靜的說

　　師：對

　　生：有點鎮定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說

　　師：這就復雜了， 這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題

　　(齊聲)軍神

　　師：同學們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題

　　生(齊聲)軍神!

　　師：同學們，我們今天學習了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們人們的心中，會顯得高大，我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題

　　生：(齊聲)軍神

　　師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----

　　生：劉伯承

　　師：下課

　　學生沒反映

　　師：下課好嗎？

　　鼓掌

　　師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學們!

《軍神》教案 篇10

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標 及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點 ：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋

　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》教案 篇11

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

　　以前的資源：軍神    】《軍神》教學實錄     軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像

《軍神》教案 篇12

　　教學目標:

　　1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

　　2、 了解劉伯承堅強的意志。

　　3、 進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　（一）閱讀了解文章內容。

　　師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

　　說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

　　（二）交流閱讀感受。

　　師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

　　文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打

　　開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：堅強的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：偉大的人。

　　生：值得我們學習的人。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

　　師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫？

　　學生研究、討論。

　　學生回答：

　　生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

　　今后需要一個非常清醒的大腦！

　　生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

　　師：沃克醫生的神態變化說明了什么？

　　生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

　　（四）總結方法：

　　同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！

　　板書設計

　　不用麻醉 神情孤傲

　　一聲不吭 （手術）軍神 堅強 肅然起敬（沃克）

　　七十二刀 慈祥的神情

《軍神》教案 篇13

　　之七

　　佚名

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時 2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入  新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業 ：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

《軍神》教案 篇14

　　教學目標

　　1. 學會本課的生字新詞。

　　2. 理解課文內容，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　3. 有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。

　　一、導入

　　1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

　　2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。

　　3. 檢查生字學習情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。

　　二、抓中心句，把握全文

　　1. 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2. 全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　1. 導學求醫部分。

　　（1）指名朗讀這一部分。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀這一部分。

　　2. 導學手術前部分。

　　（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

　　（2）聯系課前搜集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔心損壞腦神經？說說你的理由。

　　（3）不用麻醉劑意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3. 導學手術中部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句，想想這些詞句各起什么作用。

　　（2）課堂交流。

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4. 導學手術后部分。

　　（1）快速默讀課文。

　　（2）指導有感情地朗讀：“手術結束了……你是軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　四、總結歸納，升華情感

　　1. 用自己的話講述這個感人的故事。

　　2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？

　　3. 完成課后第3題。

《軍神》教案 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　無錫市洛社中心小學 王杰英

　　教學目標：

　　基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

　　四、設計流程及意圖：

　　（一）讀題質疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如

　　⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

　　⑵軍神是什么意思？

　　⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　　⑷“人”怎會成為“神”呢？

　　3、師激發興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

　　學習之前，王老師想先給大家講一個故事：19xx年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

　　過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　　⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評

　　⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

　　⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　　⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）

　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！

　　生讀后交流：

　　⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

　　⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

　　6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

　　（設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

　　（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

　　指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　　（設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　　（四）學習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。）

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　　本文轉載

《軍神》教案 篇16

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、師：看過電視劇《八仙過海》嗎?神仙與凡人與有什么區別?

　　生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領真是太厲害了！

　　生：神仙比凡人有本領，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。

　　2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。

　　生：齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：按要求自學課文

　　⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。

　　⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？    2、檢查自學。

　　學習課文生字

　　學生朗讀課文

　　3、師：你想研究哪些問題？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、再讀課文，理清結構

　　1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？

　　2、組織交流

　　生回答。

　　3、師：請同學們再把課文讀一遍。

　　學生齊讀課文。

　　四、學習生字，練習描紅

　　1、啟發學生用學過的識字方法自學生字。

　　2、學生描紅。 

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？

　　生：不怕死的軍人。

　　生：外表堅強，內心堅強的人。

　　師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。

　　生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　師：你有什么感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　二、細讀品味，感受“軍神”形象

　　1、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　生齊讀

　　2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？

　　生：不想多說話，冷冰冰的

　　師：手術結束以后呢？

　　生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）

　　師：為什么會有這么大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　3、交流

　　(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。

　　師：他是怎樣對醫生說的？

　　生：“懇切”地說的。

　　師：“懇切”是什么意思？

　　生：誠懇地、殷切地。

　　師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？

　　師：沃克醫生聽了后有什么反應？

　　生：愣住了

　　師：假如你是沃克醫生，你會怎么想？

　　生：啊！這么打手術不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？

　　生：這是不可能的事。

　　師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字

　　生：能

　　師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？

　　生：他的膽量不簡單。

　　生：勇氣不簡單。

　　生:鋼鐵般的毅力不簡單。

　　(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？

　　生：疼痛

　　師：僅僅是一般的疼痛嗎？

　　生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……

　　師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？

　　生：劉伯承很了不起； 他很堅強……

　　師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？

　　生：他在手術中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：此時你心里想到了什么？

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”

　　師:這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是

　　生：一聲不吭

　　師：什么是“一聲不吭”

　　生：沒有一點聲音；  劉伯承沒有呻吟一聲……

　　師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？

　　生：劉伯承很堅強；   他是一個男子漢……

　　師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻

　　生：一聲不吭

　　師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節

　　生：（讀課文）

　　師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？

　　生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。

　　生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。

　　師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術中的那些聲音？

　　生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音；  汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲

　　4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——

　　生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術后談笑自若”）

　　5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）

　　生朗讀，（板書“意志堅強”）

　　三、贊誦“軍神”，學習精神

　　1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！

　　2、師：同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！

　　生：齊讀《軍神》

　　3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　生：齊讀。指名朗誦。

　　4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。

　　四、拓展閱讀，積累感悟

　　師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。

《軍神》教案 篇17

　　教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學理念與設計

　　本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

　　教學目標

　　1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

　　2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

　　3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　教學安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、 導入7、8分鐘

　　1、 上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

　　2、 多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

　　3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片

　　劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。

　　4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

　　5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

　　6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

　　同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

　　請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

　　二、 新授30分鐘

　　1、 學習“求治”（第一自然段）

　　剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

　　劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

　　2、 學習“術前”（第二自然段）

　　我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。

　　3、 學習“術中、術后”（第三四五自然段）

　　你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。

　　4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

　　劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

　　同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

　　5、 學習沃克醫生術前術后的情緒變化

　　沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

　　6、 課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

　　三、 課后作業1分鐘

　　今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

　　四、 總結2分鐘

　　最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　五、 板書設計

　　軍神

　　劉伯承      男子漢      鋼板

　　沃克        冷冷        親切

　　教學反思

　　我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

　　可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

　　通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。