《天游峰的掃路人》教學設計（精選15篇）

《天游峰的掃路人》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀課文，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　3、學習襯托的寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；

　　2、品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

　　教學準備：課件

　　一 揭示課題 ，導入新課。

　　1 今天這節課我們繼續學習15天游峰的掃路人

　　2從課題上我們可以看出文章主要寫什么呢？（掃路人）那么這是一位什么樣的掃路人

　　作者為什么要寫掃路人呢？這是我們這節課的主要內容。下面就讓我們跟著作者一起去面對面地認識這位老人。

　　二、精讀感悟，體會掃路人的精神品質。

　　1、（課件出示：掃路人圖片）師：課文有兩處寫老人的外貌，請大家打開書，用筆畫出來，并仔細地讀一讀，看看這位老人給你留下了什么印象？是從哪些詞句中感受到的？

　　2、分別出示兩處外貌描寫的句子，說說你讀出了什么？（老人的勤勞、善良、樸實、健康、精神煥發等）

　　3、你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎？

　　過渡：這兩處外貌描寫都是寫老人的，為什么不把它們放在一起呢？第一處是在傍晚時分看到的老人，第二處是在晚上借著淡淡的星光看到的老人，為什么天色越來越暗，作者對老人的觀察卻越來越細致了呢？（因為一開始作者對老人不了解，后來通過交談對老人有了更深刻的了解）

　　師：對了，正是因為作者與老人的交談使他對老人的了解越來越多，越來越深，才使他忍不住仔細打量起老人，那么他與老人交談說了哪些內容，從中又能體會到他是什么樣的人呢？

　　下面請同學們自由讀課文5——12節讀完后，畫出課文中描寫老人語言的句子，再聯系上下文談談你從中感受到這時一位怎樣的老人？

　　4、交流：

　　①誰來讀一讀老人說的是第一段話。

　　課件出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　②老人每天早晨掃上山，傍晚掃下山，到底累不累呢？要體會老人到底累不累，我們要聯系課文的第二自然段和第七自然段。

　　5、出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　①指名讀。

　　②從這段話你體會到了什么？（天游峰險）從哪里看出？

　　③你還讀出了什么？（高）從哪里看出？

　　④看圖片

　　師：百聞不如一見，讓我們來看看天游峰的圖片。看，在這崇山峻嶺之間，蜿蜒盤旋的石梯，多一根從空中拋下的銀絲呀！

　　⑤看了圖片，大家的感受是不是更深了?誰再來讀一讀，看能不能讀得更高，更險。

　　過渡：天游峰真是又高又險，文中還有介紹嗎？

　　6、出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　①自己在下面練一練，看誰的朗讀能讓我們在座的老師和同學都有倒抽一口氣的感覺。

　　②指名讀。

　　③你從他的朗讀中聽出了什么？

　　④在我們的眼中，天游峰又高又險，游客們登山時常常（氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返）而天游峰的掃路人，每天都要登這么高的山，干這么重的活，而且已年過70，你們說他累不累呀？，可是為什么老人卻說他不累呢？

　　學生討論交流。

　　⑤誰再來讀讀老人說的這段話，把老人的這種感覺流淌出來。

　　⑥師：同學們，有人說，這篇課文主要是寫掃路人的，可是課文卻寫到了天游峰和游人的表現，實在沒有必要，你覺得呢？說說你的觀點。

　　這種方法叫襯托，閱讀時聯系上下文體會，我們的感受會更深刻。我們寫作時適當運用會使筆下的事物更加形象，人物的形象更加突出。

　　7、課件出示：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　①指名讀。

　　②“我能舍得走嗎？”意思就是——

　　③老人離不開這里的理由是什么？從這段話你能體會到什么？（熱愛工作，熱愛大自然，熱愛勞動，熱愛武夷山，對生活很樂觀。）

　　小結：是呀，老人70歲了，按說早該退休了享受幸福的晚年，可他卻不愿意離開天游峰，理由是在這里可以喝——，可以吃——，可以呼吸——，這樣的理由幾乎普通得不能再普通，從老人的話中，我們可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他熱愛工作，熱愛大自然，熱愛勞動，熱愛武夷山，愿意與這片山水終生為伴。）

　　讓我們再來悠然地讀讀老人的話。（齊讀）

　　8、過渡:聽了老人的話，作者情不自禁地緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　出示：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷老人朗聲大笑。

　　1、老人說:“30年后，我——”可見老人——

　　（老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗）

　　2、我們再來讀，感受老人的豁達開朗。

　　3、師總結：三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬的老人描寫得栩栩如生，我們全班一起再來讀讀。

　　三、賞詞析句，體會作者的“情”。

　　出示：笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來,又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　1、文章寫掃路人為什么寫宿鳥呢？（引導體會這依然是襯托的寫作手法，通過寫宿鳥，寫出了老人笑聲的爽朗，同時也預示著鳥兒離不開樹林，老人離不開天游峰）

　　2、課文最后這樣寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”你是怎么理解這句話的？（“笑聲”能持續這么久嗎？回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？）

　　師：對，不僅僅是笑聲，還有老人自信、豁達開朗精神，這也是作者不寫天游峰迷人的景色，卻寫一位普普通通掃路人的緣故。作者對這位老人充滿了敬意！板：！自信、豁達開朗

　　3、這笑聲到了住地就沒有了嗎？你們能不能把句子改一下呢？（注意還可以將句號改為省略號）

　　出示：這充滿自信、豁達開朗的笑聲,____________________

　　（這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。 

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。 

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。）

　　師總結：這笑聲將永遠藏在所有人的心中。

　　四、總結課文，拓展練習。

　　1、同學們天游峰的掃路人只是一個極為普通的掃路人，作者為什么能把他寫得這么生動、形象？

　　這是因為：（課件出示）

　　①、善于在平凡中發現偉大。

　　②、通過人物的外貌、語言、動作來刻畫人物。

　　③、通過襯托來表現人物。

　　2、神奇寫話：

　　作者通過抓住人物的外貌、語言特點，用簡潔的筆墨，準確勾畫出了掃路人的形象。請你也寫一個片段，抓住人物的特點，準確勾畫出身邊的一位同學的形象。

　　（學生寫完后，選擇重點進行點評）

　　師：通過這節課的學習，老師相信同學們表現人物的手段和方法一定會越來越豐富。

　　最后，讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀的、豁達開朗、自信的老人吧！（齊讀課題）

《天游峰的掃路人》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　【重難點、關鍵】

　　重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　【教學過程】

　　一、課前談話，拉近距離

　　二、談話揭題，激發興趣

　　1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什么？（學生回答，師板書：天游峰的掃路人）

　　2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文本探個究竟。）

　　3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng)

　　三、“親歷”天游峰，暢談感受

　　1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什么詞語來形容你所感受到的天游峰？

　　（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）暮色中頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返

　　2、出示天游峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？

　　（師相機板書：高、險）

　　3、指導朗讀相關語句，讀出天游峰的高與險。

　　四、“接近”掃路人，積淀情感

　　1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心里好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？

　　2、出示小黑板：老人外貌描寫

　　(1)指名讀（相機更正讀音）

　　(2)你“聽”出了這是個什么樣的老人?哪些詞語給了你提示？

　　（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）

　　（3）誰愿意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）

　　3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？

　　a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。

　　（2）同桌互相交流：爭取找全找準

　　動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）

　　神態：“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會老人的豁達開朗。

　　語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；

　　“按說，…我能舍得走嗎”→熱愛生活、自強不息；

　　“30年后，我照樣請您喝茶”→自信

　　b、指名回答（進一步接觸老人后，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）

　　師板書：豁達開朗 自強不息

　　4、天游峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?

　　5、小組合作探究，開展現場辯論會。

　　正方：累 反方：不累

　　6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心里，身累心不累。

　　五、模擬情景對話，感悟文旨

　　1、

　　——“30年后，我再來看您。”

　　老人是這樣回答的：

　　——“30年后，我照樣請您喝茶！”

　　2、師：30年后，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質通過朗讀展現在我們面前？

　　3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀

　　出示小黑板：

　　“您老有60歲了吧？”

　　“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

《天游峰的掃路人》教學設計 篇3

　　一、激發興趣，回顧舊知，導入新課

　　1、如果老師說“沒登上長城的人，不能算到過北京”，那誰能完成這句話呢?[出示課件]“沒攀登過( )的人，不能算到過武夷山”。 天游峰(板書)

　　2、通過上節課的學習，相信天游峰一定給你留下了深刻的印象，誰想說一說呢?我們可以用兩個字來概括(高、險)。

　　3、讀一讀，讀出它的高、險。[出示課件]

　　作者都用了哪些方法寫它的高、險呢?(打比方、列數字)

　　過渡：形象的比喻和具體的數字，一下子突出了天游峰的特點。就是這樣高、險的天游峰，一位老人，每天早晨都要一級一級掃上去，傍晚再一級一級掃下來……我們不禁要——(引讀)倒抽一口涼氣，這太不可思議了，他，就是天游峰的——掃路人(板書)

　　二、自讀品析，交流感悟

　　過渡：這到底是一位什么樣的老人呢?同學們，了解一個人我們可以“聽其言，觀其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速瀏覽課文，看看文中著重描寫了掃路人的什么?(圈：貌、言)

　　接下來就請同學們默讀課文，完成學習單。

　　【出示學習單】

　　默讀課文，用“——”畫出老人外貌的句子，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，看看這位老人給你留下了怎樣的印象，可以選擇其中你感受最深的地方寫寫批注。

　　時間：5分鐘

　　1.交流：

　　你畫到了哪些句子?(出示五句話)

　　剛才我們也認真自學了這些內容，現在誰來交流一下你的學習心得?

　　2、在外貌描寫中交流感悟

　　過渡：同學們通過自學，在腦海中已經初步建立了對這位掃路人的認識，我想，外貌是留給人的第一印象，我們就從外貌入手，逐步地走近這位老人。

　　出示：“這是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　1.我請一位同學讀讀這兩句話，其他同學思考：從作者對老人的這段外貌描寫中，你覺得這是一位怎樣的老人?

　　2.交流，板：勤勞樸實

　　3.通過作者細膩的筆觸，就這樣，我們認識了這位勤勞樸實的老人，讀!

　　(齊讀句子)

　　4.現在，假如咱們是一位位攝像師，手里拿著攝像機，我們從遠處看見這樣一位老人正慢慢向我們走來，與此同時，我們的鏡頭也一點點向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你會將這個特寫鏡頭定格在老人的哪個細節上呢?為什么?(手指課件)

　　①瘦削(老人為什么會瘦?運動了會怎樣?——更健康)

　　精瘦(這里還有一個形容老人瘦的詞，是哪個?除了瘦，從這個詞中，你又有什么新的體會?——精神。說明了什么?——常年的運動，使老人精力旺盛，充滿活力，真應了那句“千金難買老來瘦”啊!你看，作者用詞多精準啊!)

　　②“運動鞋”(老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便)

　　③“一套褪色的衣服”(沒錯，就是這套褪色的衣服，讓我們看到了一個質樸的掃地老人的形象，同時，也見證了老人風里來，雨里去，不知疲憊地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年)

　　④“黝黑”(皮膚曬得黑這說明什么?——常年的日曬雨淋，工作很勞累。雖然黑，卻黑得——健康)

　　“炯炯有神”(從這“炯炯有神”的眼睛里，你又讀出了些什么?)

　　3、同學們，是什么鑄就了這樣一位精力充沛，健康向上的老人呢?

　　(勞動、運動)

　　沒錯，你看，咱們通過對文字的細細品味，又悟出了新的東西，來帶著感受再次齊讀這兩段文字!

　　(生齊讀)

　　4、學到這里，老師心中產生了一個疑問，同樣都是外貌描寫，作者為什么一處放在第三小節，一處放在第八小節呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?

　　我們學文章要做到前后內容相互聯系，請同學們就兩處描寫，聯系上下文看看作者分別是在什么情況下描寫老人的外貌的?

　　預設：請同學們一起來讀讀第3小節描寫外貌之前的句子,是什么讓作者留意了這位老人?第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，看到的是一個普通的天游峰掃路人，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。

　　那么作者第二次是什么情況下仔細打量老人的呢?

　　【過渡：沒錯，兩段外貌描寫作者觀察的側重點是不一樣的，可見作者描寫的精準。我們知道，經過雙方進一步的交談，作者不由自主地又一次仔細打量起這位老人來。那么究竟什么樣的話讓作者忍不住又一次觀察起老人呢?我們一起來看這句話，我請一位同學來當一回老人讀一讀。】

　　(三)

　　出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　1.指名讀。

　　2.謝謝你的朗讀，同學們，你們覺得老人到底是累呢?還是不累呢?有人開始持懷疑態度了。這樣，不管你的觀點如何，都要擺出一定的依據來，依據在哪?在課文中。累或不累?先找出理由來，然后在座位上試著講講自己的觀點，待會兒咱們就來個小小辯論賽。

　　【觀點一：累】

　　師：你能從文中找出依據來嗎?

　　出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　1、你關注到了這一連串的數字。

　　①“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”

　　同學們，咱們也來做個估算，一層樓有大概22級樓梯，九百多級相當于幾層樓?老師課前算了一下，天游峰大概有四十多層樓那么高，就這樣一位老人，每天都要連續爬四十多層樓那么高，此時，你最想說什么?

　　2.還有也覺得老人累的同學有補充的理由嗎?(師順指文字)

　　②“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”

　　是啊，游客一般都是年輕力壯的居多，可文中一連用了哪四個詞形容他們的呀?游客僅僅是爬山看風景，就累成這樣，而老人呢?還要(學生重讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來)

　　師：說累的同學，咱們一起讀讀這段話，用朗讀同樣也能證明你們的觀點。

　　(生齊讀)

　　過渡：看來，老人的工作真是累啊，對嗎?有不同意見的嗎?

　　【觀點2：不累】

　　(當學生說到喜歡這份工作時)

　　1、你有何憑證?哪里看出他是喜歡這份工作的?

　　出示：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　1、重點圈出“我能舍得走嗎?”

　　師：這句話換種說法就是(生：我舍不得走)

　　師：你真是老人的知音，那你能幫老人回答，老人舍不得的是什么嗎?(交流)

　　【還有說不累的同學有補充的理由嗎?】

　　小結：你看，就是這位老人，多少年了，他忘情于山水，習慣于勞動，習慣于生活，熱愛了這樣一份看似簡單卻又并不容易的工作，他不覺得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才說

　　出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　現在，你又讀出了一個怎樣的老人?(板：熱愛生活)

　　2、過渡：聽到這里，我們的心中不由得涌起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你們看!

　　(六)

　　出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您!”

　　師：老人說

　　出示：30年后，我照樣請您喝茶!

　　1、同學們，30年后老人幾歲了?(100歲)我們常說人生七十古來稀，可見活到70歲已經不容易了，更何況100歲，從老人的回答中你又體會到什么?

　　(老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗)

　　板：樂觀、自信

　　2、我們再來合作讀讀對話，感受老人的樂觀自信

　　3.學到這里，老師想問大家，老人的這份自信開朗，從何而來?

　　(交流)

　　三、總結寫作方法

　　過渡：同學們，你們看，兩段外貌描寫，三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬的老人描寫得栩栩如生。這樣的直接描寫我們在文學創作中把它稱為(正面描寫)

　　如果我們的面前有一張畫紙，老人的形象就在這張紙上，但是如何使他的形象變得更加立體豐富呢?你覺得我們還可以在旁邊畫什么?(天游峰、游客)

　　沒錯，背景的烘托更能凸顯人物的個性和品質，比如我們剛才通過文中對天游峰和游人的描寫感受到了老人這種熱愛生活、樂觀自信的人生態度，那么文中對天游峰和游客的描寫在文學創作中我們把它稱為?(板：側面烘托)

　　四、賞詞析句，體會作者的“情”。

　　1、同學們看，這幅有山有人的畫就這樣呈現在我們的面前，有畫得有名，你會給它取什么名呢?自己思考思考，斟酌過后就把想到的名字寫在課文插圖的旁邊。

　　(交流)

　　2、課文學完了，此時此刻，老師特別想感謝一個人，你知道是誰?為什么?

　　3、其實老師更想感謝這位天游峰的掃路人，我想對他說：(出示課件)

　　4、你想對掃路人說什么?(交流)

　　5、同學們，現在，你覺得這位老人還僅僅是一個掃路人嗎?(交流)

　　沒錯，他是一個智者，他像一位老師……他在我們心目中的形象已經漸漸清晰起來，漸漸高大起來，他就是天游峰一道獨特的風景線!他已不在千里之外，他就在我們身邊。讓我們也像作者一樣，用我們善于發現的眼睛去尋找身邊的那一位位“掃路人”吧!

　　五、布置作業

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　勤勞樸實

　　熱愛生活

　　樂觀自信

《天游峰的掃路人》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，培養朗讀能力。

　　2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實資料，學會爭辯。

　　3、通過對語言的感悟，了解天游峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達自信、自強不息的人。

　　4、培養同學樂觀的生活態度。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、武夷山景色迷人，風光獨特，可作者卻無意于此。讓他難以忘懷的是一位普通的天游峰的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）

　　2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：

　　出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。（齊讀）

　　提問：老人是在吹噓嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？

　　（引導：說“累”的同學有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小爭辯會，好不好？

　　二、掌握事實資料，學會爭辯。（同學板書關鍵詞，適時交叉朗讀訓練）

　　1、要想辯贏對方，我們應從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。

　　出示：小小爭辯會

　　爭辯主題：掃路老人的工作累還是不累。

　　爭辯方法：1、比理由。從文中找出具體的詞句，說說你的理由。資料越具體越好，理由越充沛越好。

　　2、比朗讀。通過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。

　　2、贊成“累”的同學請站起來。下面就請同學們找一個和你一樣觀點的同學坐在一起學習討論，待會兒爭辯時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（同學自找合作伙伴，學習討論）

　　3、老師還想請四個同學做評委，給兩方打分，評出優勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當評委？請評委入座，希望評委認真聽雙方的發言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表發言，表表你們的決心，誰來？（謝謝大家對我們的信任，我們一定會客觀、公正地作出評價，看我們的吧。）

　　4、爭辯會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：他人發言時，一定要認真傾聽。假如跟你是一樣的觀點，你可以進行補充；假如跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進行反駁，甚至向對方提問。好，爭辯會開始。（我們把贊成“累”的一方稱為正方，把贊成“不累”的一方稱為反方，哪一方先來？）

　　正方：（累）你覺得這句話中能證明是“累”的最關鍵的詞是什么？請寫在黑板上。

　　①天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀死上了峰頂，心里好不得意。

　　a、這句話說明天游峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環境中工作當然是很辛苦勞累的。從工作“難度”上來證明掃路老人的工作是累的。

　　b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心里都很得意，這說明不是一件容易的事，何況是一個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那么多的石梯，這說明老人是很累的。

　　②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，經常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不由倒抽了一口氣。

　　a、從“頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的。

　　b、“層層疊疊”這個詞說明石梯很多，所以說是累的。

　　c、游客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這么多的石梯，工作一定是很累的。

　　d、作者看著險峻的天游峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不由倒抽了一口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。

　　③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

　　（從“精瘦”這個詞可以看出老人的身體并不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每天掃這么多的石梯，當然是累的。）

　　反方：（不累）

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，是間斷的，不是連貫的，所以并不累。

　　b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心里愉快，所以不累。

　　c、老人掃干凈了路，他覺得山水變得更美了，老人心里高興、快樂，所以不覺得累。

　　d、老人說話時輕輕松松，自在悠閑，他說話的神情更能說明他不累。

　　②借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　a、老人面色黝黑，說明老人常年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經習慣這樣的工作了。

　　b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不累。

　　③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自身種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。

　　b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱愛自身的工作，把這份工作當成是自身的事業。做自身喜歡的事情是不覺得累的。

　　c、老人要是覺得累，他完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他舍不得離開，說明他不覺得累。

　　④“30年后，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（這說明老人是個很開朗的人，對生活充溢了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的。）

　　⑤在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的聲音不會這樣有勁，有節奏。）

　　5、剛才同學們的爭辯很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結性發言，陳說一下你方的觀點。

　　6、小結：通過剛才的爭辯，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬的老人來說當然是很累的，但老人為什么不覺得累呢？（因為老人很樂觀，很自信，性格開朗，熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以“樂此不疲”。）

　　7、今天這個爭辯會開得比較勝利，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面請評委代表發言。

　　三、質疑，深華感情。

　　1、學到現在，你對這篇課文還有什么疑問嗎？

　　同學可能會問：

　　①作者為什么緊緊抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（作者是被老人自信、樂觀、豁達、自強不息的精神感染了，他認為老人能再活三十年。）

　　提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？

　　（老人心情好，能短命；他常年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環境好，空氣新鮮，能短命）

　　我們都祝愿這位老人能活到一百歲！

　　②文章中說“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我回到住地。”笑聲應該很快就會消失的，作者為什么說笑聲隨同我到住地呢？

　　（笑聲留在了我的腦海里，刻在了我的心里，永遠也忘不掉。）

　　提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？

　　參考：這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我到永遠。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心里。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。

　　2、天游峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？

　　四、作業。

　　1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

　　2、閱讀《挑山工》，談談你的感受。

　　3、向家人或朋友介紹天游峰的掃路人。

　　天游峰的掃路人

　　累 （樂此不疲） 不累

　　一千八百多級 掃一程，歇一程

　　石梯像銀絲 炯炯有神

　　天游峰頂天立地 輕輕松松、自在悠閑

　　石梯層層疊疊 悠然地說，朗聲大笑

　　游客氣喘吁吁、大汗淋漓 頗有節奏

　　望而卻步、半途而返 舍不得走

　　作者倒抽了一口氣 自信、豁達、開朗

　　精瘦

《天游峰的掃路人》教學設計 篇5

　　教學目標:

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 體會天游峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　3. 學習老人自強不息的精神。

　　教學重點:

　　引導學生透過文中人物的外貌.神態.語言.動作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

　　教學難點:

　　品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、回顧復習、進入文本

　　上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文的主要內容?（根據回答板書）

　　二、品讀課文、理解文本

　　1、出示自讀要求，學生自學

　　（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象。

　　（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　2、全班交流（天游峰）

　　（1）、指名讀第2自然段

　　理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來這句話形象生動的說明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困難）

　　理解比喻句、飄飄悠悠

　　出示天游峰的圖片課件，直觀感受其險。

　　天游峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多么喜悅，你能從朗讀中體現嗎？

　　（2）、指名讀第7自然段

　　出示有關重點句子：

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語中體會游客們登山很累。指導朗讀

　　3.全班交流。(掃路人)

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　▲“30年后，我再來看您！”

　　意思是(老人這么開朗，一定會長壽的)

　　▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態度影響了我。

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　三、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　四、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇6

　　《天游峰的掃路人》課堂實錄與評析

　　張建剛

　　江蘇省徐州市鄭集實驗小學 ，江蘇  徐州   221143

　　一、誦讀頒獎詞，真情引入。

　　師：（聲情并茂地誦讀一段頒獎詞）“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗 苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧*不移，寵辱不驚。”同學們猜猜這是為誰寫的頒獎詞？

　　生：季羨林老人，我們曾學過他寫的《 夾竹桃  》。

　　師：是的,感動中國年度人物的故事感動著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。

　　（2006感動中國年度人物的故事，本身就感動著每一個人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞，“未成曲調先有情”定能激起學生情感的浪花，洞開學生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）

　　二、    初讀課文，尋找感動。

　　師：課文從外貌、語言、動作、神態等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？（學生讀課文，不作交流。）

　　師：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？誰來讀讀自己最受感動的句子，并簡要說說感動的原因。

　　生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。”

　　師：哪些詞語最能說明老人很樸素？

　　生：褪色。可見這套衣服他已經穿很長時間了。“運動鞋”也能說明。

　　生：我認為老人身體很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明。“精瘦”，說明身體結實，是長期掃路鍛煉的結果。

　　生：課文第四節的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻向招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。。

　　師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。

　　生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累……”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。

　　生：我從第十自然段：“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。

　　生：“30年后我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。

　　……                        

　　（崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。張老師深諳其道，教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）

　　三、抓住語言，體味感動。

　　師：讀了課文，我們初步認識了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實無華的語言，令人感動不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現在讓我們再次走進課文，仔仔細細品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動一回。

　　師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文，靜靜地思考，細細地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。

　　{讀書批注是培養學生專注性品質的手段；學生在閱讀過程全神貫注，心無旁騖，這是提高閱讀質量的重要保證；學生靜靜地讀，細細地品語言文字，領會作者所表達的思想，體會老人的語言背后蘊含的“弦外音”,這是探究性閱讀的精髓。}

　　師：大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲.

　　生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你真會傾聽，達到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？

　　生：（眾生齊聲）累。

　　生：（一生大喊）不累。

　　師：我聽到不同的聲音了，觀點不同，以理說明。

　　（新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調控能力。）

　　生：我認為老人累，是因為天游峰很高、很險。

　　生：從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現出來。

　　師：能讀讀有關的語句嗎？

　　生：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險。”

　　師：這是一個比喻句。作者把什么比作什么？

　　生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險。

　　生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”這句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。

　　師：火眼金睛，你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎？

　　（學生練讀，指名讀。）

　　師：天游峰這么高，這么險，能夠爬上去心里怎能不得意？

　　生：課文的第七節中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。

　　師：你來讀讀這兩句話。

　　生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險？

　　生：“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應，從側面寫了天游峰的高與險。

　　師：你不僅會讀書，而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎？

　　（學生練讀。）

　　師：誰來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：聽了你的朗讀，我們仿佛身臨其境。游客們登天游峰時個個是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個個是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返。可這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來。老人累不累？

　　生：累，非常累。

　　師：請大家都來讀讀這一節，體會一下老人的辛苦。

　　（學生練讀）

　　師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）

　　（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）

　　師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標點符號。這節中有一個省略號，你能讀懂它嗎？

　　生：我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。

　　生：我讀出了老人掃路的時間長。

　　生：我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！

　　師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個來回，石階清楚。請大家捧起書，再來讀讀這一節，相信你會讀出新的感受。

　　（學生再讀第七節）

　　師：請大家齊讀這一節。

　　（學生齊讀）

　　師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！

　　師：面對這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？

　　（學生齊讀第六節）

　　（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。）

　　生：（說老人不累的學生，不解地）老人的工作這么辛苦，他卻說不累，這與實際情況不矛盾嗎？

　　師：（鼓掌）老師先為你敢于表達與眾不同觀點的勇氣鼓掌。那你有沒有想想，這矛盾的話語說明了什么？

　　生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當成樂趣。

　　師：這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度！

　　師：請大家讀讀這一節，讀出老人的樂觀。

　　（學生練讀，指名讀）

　　（文章不是無情物，一言一語總關情。是的，一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數個日日夜夜的辛勞，學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材，才會有這教學細節。）

　　師：老人的第二段話也一樣令人感動，誰來說說你讀后的感受。

　　生：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。

　　師：他舍不得走的原因是什么？

　　生：因為這里的山好、水好、空氣好。

　　生：在這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？

　　生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山，要守住大山 。

　　生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續掃石階。

　　師：我們來讀讀老人的話，體會老人對大山的情懷。

　　（學生讀書）

　　師：作者聽了老人的這一番話后，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”作者為什么不說3年、5年，而說30年呢？

　　生：因為這里的環境好，作者相信老人能夠再活30年。

　　生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！

　　生：老人樂觀的生活態度，使作者相信他能活百歲。

　　師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？

　　生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶！）

　　師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？

　　生：他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。

　　（板書：豁達開朗）

　　師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。

　　師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。

　　（學生練讀，分角色讀）

　　（朗讀必出于內心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內心，走進自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）

　　師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信一切都會變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！

　　師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。

　　（語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態度的總結，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。）

　　四、書寫真真切切的感動。

　　師：假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。

　　（學生寫頒獎詞，兩分鐘后交流）

　　師：有的同學已經舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。

　　生：一位豁達開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲；游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人！

　　生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了……也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動了你我，他那樂觀、自信的生活態度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！

　　生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次……掃帚在汗的海洋中揮動，石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠記住他——天游峰的掃路人！

　　生：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

　　生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬！

　　（學生情真意切的頒獎詞，足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”，“情動而辭發”。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動，所激勵，所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學環節地設計，不僅是學生言語能力的實踐和發展的過程，更是學生生命精神的潤澤和提升的過程）

　　作者簡介：張建剛（1973—），男（漢族），江蘇徐州人，小學高級教師，學士，2002年榮獲徐州市語文優質課一等獎。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇7

　　溧陽市西平小學 房志榮

　　教學目標 ：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程 ：

　　一情境導入  ：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語 ：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語 例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。

　　4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語 ：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5 生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語 ：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1 要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2 老師巡視，掌握情況。

　　3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1 自由組織說服。

　　2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3 生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2 出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3 你們覺得會發生什么景象呢＞

　　4 學生練寫。交流。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇8

　　教材分析

　　《天游峰的掃路人》九年義務教育蘇教版第十二冊中的一篇散文。作者用細膩的筆觸，通過游人與掃路人的深刻的對比描寫，以及對掃路人的外貌、語言、神態的生動描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊賞。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點：通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學難點：品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學準備

　　1、多媒體課件：天游峰圖片及文章中描寫老人神態、語言的句子等。

　　教學過程

　　一、創設問題情境，質疑激趣。

　　1、多媒體顯示天游峰圖片，引導學生復述它的“險”。

　　2、引導質疑：就是這樣一座險峰，一位年過七旬的老人每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，清掃著一千八百多級臺階。同學們，如果你們是前來天游峰采訪的小記者，老師就是這位掃路人，你們想問我什么呢？

　　3、談話引入：是呀，老人累嗎？他為什么不退休？這位可敬的老人給了我們一個謎。本節課就讓我們走近老人，憑自己的力量解開這些謎。

　　二、小組合作，讀中理解，讀中感悟。

　　1、快速閱讀課文4—12自然段，畫出描寫掃路人神態和語言的句子。（神態用“ . ”標，語言用“——”畫；先獨立畫，然后同桌交流）

　　2、四人小組合作交流。

　　朗讀所畫的描寫老人的神態、語言的句子，完成下列作業：

　　1）邊讀邊聯系上下文，并能大膽展開想像，用自己的話說說：你仿佛看到了一位怎樣的老人？為什么？

　　2）試著將你從所畫的句子中體會到的通過朗讀表現出來。

　　3、全班交流

　　1）談話：你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢？為什么？

　　（各組代表用自己的話匯報，如感受不同，同學之間互相補充。）

　　2）通過讀、評、議、演理解文章重點句。

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　②老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了，但我實在離不開這里，喝的是雪花家的水，吃的是自己種的大米和青菜，還有花鳥作伴。我能舍得嗎？”

　　（抓住“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實在、舍不得”等詞及反問句，引導學生讀、評，讀出怡然自得的語氣，體會掃路人對大山的一片深情及掃路人樂觀、不斷攀登的精神。

　　③“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　a、辯論：30年后，眼前的這位可敬的老人能請作者喝茶嗎？

　　b、有感情朗讀。

　　c、結合課文第11自然段，分角色表演。

　　d、這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（引導學生質疑后聯系上下文體會該句表達的思想感情。）

　　三、分角色朗讀。

　　四、總結全文

　　（師和著樂曲，生全體起立，閉上眼睛、合攏雙手）同學們，雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚，但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧！因為正是這位普通的掃路人，讓我們感受到了生活是如此美好，如此充滿了希望，再苦再累的日子，我們也要笑著過！

　　五、課外延伸

　　30年后，如果老人健在，作者再一次來天游峰拜訪老人，那將是一種怎樣的情景呢？請展開想象，寫一個片斷。

　　教學反思：

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇9

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學會6個生字，理解生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　3、學習襯托以及抓住人物的外貌、神態、語言等描寫人物的寫作方法。

　　[教學重難點]：抓住細節，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　第一課時

　　[教學過程]：

　　一、導入新課

　　1、我們先來讀一個詞語

　　[幻燈片“天游峰”]

　　2、有沒有哪位同學去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？

　　幻燈片鏡頭：

　　[天游峰是武夷山的第一險峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]

　　出示幻燈片

　　3、我們再來讀讀這個詞語

　　[幻燈片：掃路人]

　　4、你對“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。

　　5、今天我們要學習的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。

　　6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）

　　對了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學了課文，這些問題都會迎刃而解。

　　二、初讀課文

　　1、通過昨天的預習，老師相信同學們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。

　　[幻燈片：夷  頗   褪  帚   削   罷]

　　（指名讀   指名領讀）

　　2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時候要特別提醒同學們注意的？（指名回答）

　　3、老師補充：[點擊“夷”字]“夷”這個字一般的意思是安全。老師教給大家一個好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個字的結構和筆順，一個人背上背著一張弓，這就是字形，一個人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？

　　（點擊“削”字）“削”是個多音字，有兩個讀音，[換成如下幻燈片]一個是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。

　　[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆

　　xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]

　　4、下面請同學們翻到練習1，用鋼筆認認真真地描紅。描紅的時候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。

　　5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？

　　[幻燈片：武夷山、頗有節奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）

　　6、老師提示：“帚”單個讀的時候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。

　　“頗有節奏”在這個詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當”的意思。

　　7、再看下面幾組詞語：

　　[幻燈片：

　　輕輕松松        飄飄悠悠        氣喘吁吁         

　　自在悠閑        層層疊疊        大汗淋漓       

　　炯炯有神        頂天立地        望而卻步      

　　朗聲大笑        九百多級        半途而返]

　　這幾組詞語，你們覺得是橫著讀好，還是豎著讀好？理由是：

　　這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天游峰的；第三列是寫游人的。我們豎著讀讀這幾組詞語。

　　8、生字和詞語都能讀正確了，那么課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請一個小組來展示。（全班點評）

　　9、下面請同學們再快速瀏覽課文：合作完成：

　　出示幻燈片：小組合作，比一比誰說得好

　　1.這篇課文共有幾個自然段？文章先后兩次寫了天游峰的險峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？

　　2.用自己的話說說這篇課文主要的內容。

　　（小組學習交流 ，全班展示）

　　師總結：從以上內容中，我們不難發現，文章當中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天游峰的險峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這么歸納的。

　　出示幻燈片后齊讀：幻燈片鏡頭：

　　[一、（1——2）天游峰的險峻

　　二、（3）初見老人，第一次描寫老人外貌

　　三、（4——6）與老人談話

　　四、（7）穿插天游峰的險峻以及游人登山的表現

　　五、（8）第二次描寫老人的外貌

　　六、（9——11）繼續談話，并與老人約定]

　　（再看第二題   指名小組回答）

　　出示幻燈片后

　　指名讀：

　　這篇課文寫了作者在登天游峰時，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對老人有了一定的了解。

　　三、精讀理解

　　1、天游峰是旅游勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天游峰觀光旅游。課文中有幾段文字是描寫天游峰的，我們先來細細品讀第2小節，請看學習要求：

　　出示幻燈片：

　　（1）這段話采用了哪些修辭手法？

　　（2）寫了天游峰的特點？尤其那幾個詞語最能表現這些特點的？在這些詞語下面做上著重好。

　　（3）感情朗讀。

　　2、小組合作完成 

　　3、全班展示  （指名回答）

　　板書： 又高又窄：   銀絲   拋

　　又險又峻     飄飄悠悠   斷掉

　　4、想見識一下這如又高又險的天游峰嗎？我們一起來看這張圖片：

　　你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！

　　6、看了圖片，是不是感受更深了，現在讀這段話，一定能讀得更高更險。

　　幻燈片鏡頭：

　　[幻燈片：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。]

　　7、我們再來讀讀第7自然段。

　　【幻燈片出示圖片】

　　合作學習三

　　1、這段話寫了天游峰的險峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？

　　2、讀了這段話，你想準備去天游峰旅游的提醒些什么？

　　3、讀好這段話，讀出“倒抽一口涼氣”的感覺。

　　（1）學生合作學習    全班展示

　　（直接描寫的：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊        間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）

　　（2）提醒：注意安全  身體虛弱的人要有家人的陪伴  等）

　　（3） “倒抽一口涼氣”表示什么？（驚訝）大家做一做  你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀  小組讀    評   齊讀

　　[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千百八多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]

　　10總結：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對作者筆下的天游峰的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至于這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點，課后請同學們細細品讀其它的段落，下一課我們來交流。

　　四、作業  自主練習。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。

　　3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，并從中受到啟迪。

　　4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

　　教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。

　　教學難點：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，談話：

　　1、單刀直入，揭示課題。

　　2、朗讀課題，引發思考：

　　（1）了解“天游峰”（借助課文內容或課外資料）

　　（2）師生對話，引發討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？

　　二、初讀，感受：

　　1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。

　　2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。

　　三、精讀，感悟：

　　1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，并把自己的體會作個批注。

　　2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。

　　教師預設：

　　服務地點 武夷山天游峰又高又險

　　見面方式 未見其人，先聞其聲

　　穿著 樸素

　　生活態度 不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情

　　服務方式 勞動量大，認真細致

　　外貌 精神，慈善

　　年齡 70高齡（人生七十古來稀）

　　語氣神情 悠然自在，樂觀開朗

　　生活環境 優美舒適，人山一體

　　茶 充滿人性，溝通心靈

　　3、你想對這位掃路人說什么？

　　作者這樣說了嗎？他是怎么說的？

　　四、總結，作業：

　　1、總結課文內容，領會寫作特色：

　　景物與人物相結合

　　結尾含蓄，意義深遠

　　通過描寫語言、神情等表現人物

　　2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。

　　第二課時

　　一、閱讀，比較：

　　1、自主閱讀《挑山工》。

　　2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？

　　教師預設：寫旅游途中的一個人，反映一個深刻的哲理

　　寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等

　　揭示文章中心含蓄，令人回味

　　把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物

　　3、總結：通過比較，你受到了什么啟發？

　　二、積累，練筆：

　　1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。

　　2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中讓學生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而使學生能深刻理解課文內容。

　　總的是想創設一個和諧的、思辯的、體現學生個性的課堂。讓學生帶著問題，反復讀課文。引導學生讀中要思，思才有所得，從而培養學生良好的讀書習慣。

　　教學的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學，在學生的交流中生成三個問題：

　　⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？

　　⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？

　　⑶老人真能活到100歲嗎？

　　讓學生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。因為有這樣的問題，學生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學生通過合作表演、互相說服，從而內化文本，解決問題，這些活動旨在讓學生口頭語言與書面語言有機結合，培養學生語言表達能力，使課內與課外知識有機結合起來，拓展學生的知識面，讓學生懂得我們接觸的是現代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內涵。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，真正做好語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。

　　在解決了這三個主要的問題以后，安排了學生的質疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學生來質疑思考，我覺得應該是有價值的。

　　后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習，意在讓學生張揚個性，讓學生創造性學習，以撞擊學生個性火花。這項練習雖是寫一句話，但這句話是學生源于文本、高于文本，抒發自己獨特感悟的反饋，《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習就是想給學生一個抒發自己獨特感悟的機會。

　　安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學生的閱讀。同時，也想給學生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇12

　　一

　　2、天游峰的掃路人  樂于奉獻、默默無聞、精神矍鑠、開朗、無私奉獻

　　二

　　xuē  瘦削                 sù 宿舍

　　xiāo  削鉛筆            xiǔ 一宿

　　xiù  星宿

　　三

　　2、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。    打掃天游峰非常辛苦，但卻過得輕輕松松、自在悠閑。    默默無聞地奉獻著，給游客們創造了一個舒適整潔的旅游環境，自己雖然辛苦，但卻樂在其中。

　　四

　　1、jīn  老人竟每天要打掃這樣多的石階，實在太辛苦了。

　　2、氣喘吁吁、大汗淋漓    望而卻步、半途而返

　　3、從老人的話中，我明白了老人是樂于奉獻、豁達開朗的人。每天他雖然工作很辛苦，但他卻過得自在悠閑，這完全得益他良好的心態和無私奉獻的精神。

《天游峰的掃路人》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過對語言文字的朗讀感悟，采用辯論、表演等方法體會重點句子的意思，感悟老人是一位熱愛生活、自信豁達的人。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學重難點：

　　理解課文中的重點句，體會有關句子中“我”的思想感情。

　　教學過程：

　　播放有關武夷山的圖片或錄象

　　精讀課文第一、二自然段

　　1天游峰的景色美麗嗎？課文中作者對天游峰的描寫十分精彩，請你自由朗讀第一、二小節，看看天游峰給你留下了什么印象？(請用一兩個字概括出天游峰給你的印象)

　　2看看哪些地方特別能讓你感受到天游峰的高和險？

　　從“第一險峰”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險峻。（師板書：高、險）

　　“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

　　理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）

　　3既然是寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。

　　4指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

　　5自由練讀，指名朗讀。

　　精讀第二部分（第一層）

　　1作者在登天游峰的途中遇到了一位掃路人，讀一讀第三自然段，這位掃路人是什么樣的？他給你留下了什么印象？

　　2學生邊讀邊畫重點字詞，細讀體會。

　　出示相關語句：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3師生交流討論：

　　你覺得這是一位怎樣的老人？

　　（我覺得這是一位非常樸素的老人。）

　　從哪里看出？

　　（因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。）

　　生活條件好的人都得是胖子？

　　（不一定。）

　　再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　（從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。）

　　“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　（可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！）

　　4學生有感情地朗讀這段話。

　　5最先吸引我的是老人掃路時的“嘩——嘩——”聲，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。

　　第二層

　　過渡：當我們看到一個人時，我們首先看到的是人的外貌衣著，要進一步了解這個人，必須與他交流。

　　1師讀課文第四節，在這里作者為什么要寫茶？（作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！）2指名讀5—12自然段對話，出示討論題：老人掃天游峰的臺階到底累還是不累？

　　3根據學生回答出示觀點：

　　觀點1：我覺得老人掃天游峰的臺階累。

　　觀點2：我覺得老人掃天游峰的臺階不累。

　　觀點3：我覺得老人又累又不累。

　　4分成三大組，再讀課文，把有利于自己的論據劃下來，進行交流討論。

　　觀點1：我覺得老人掃天游峰的臺階累。

　　（1） 游客多，公德差。

　　（2）臺階多達一千八百多級 ，游客只是游玩就氣喘吁吁。（出示第七節）

　　（3）聯系第二自然段，體會天游峰的險。（出示圖，體會比喻的精妙----像銀絲從空中拋下來）

　　（4）老人70歲。

　　觀點2：我覺得老人掃天游峰的臺階不累。

　　(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　(2)……悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”

　　老人生活在美麗的山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他仿佛就是這山中的一員。他已經與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂，熱愛生活，即使自己到了70歲高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在。

　　觀點3：我覺得老人又累又不累。

　　兩者結合，覺得老人雖然體力上的感覺是累，但是內心卻一點兒也不累。

　　說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。掃路人的這種樂觀、開朗、攀登不止的精神令作者敬佩。讓我們通過讀來體會。

　　5分角色朗讀8—12自然段。

　　6想一想，為什么課文最后說伴隨我回到住地的僅僅是老人的笑聲？表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）

　　還有那些文字能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？

　　（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心*得越來越近了。

　　“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。)

　　7師小結：正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作。”你有什么話想說嗎？

　　預約30年后

　　30年以后，“我”又來到天游峰……

　　1續編故事，形式不定

　　2交流

　　3自由組合，由一人當導演，一人演老人，一人演作者。

　　1 人物的外貌描寫。

　　2 把采訪記寫下來。

　　【教學目的】

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3.從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求1：

　　畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什么？

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥

　　關于峰：

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　——天游峰高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠遠不止這些，他還在游覽天游峰的過程認識了一位讓他深受啟發的老人。

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求2：

　　找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注。

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥。

　　關于人：

　　“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　“……為我沏了一杯濃茶……”

　　“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2.教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　練習感情朗讀。

　　四、拓展想象，體會人物性格。

　　1、多媒體出示學習要求3：

　　聯系課文展開想象：

　　三十年后，作者章武先生又來到天游峰，會是什么情形呢？

　　2、學生自由練習說。

　　3、討論交流。

　　4、完成小練筆。

　　附板書：

　　天游峰         高而險  臺階多  難攀登

　　離不開

　　掃路人         健康  不怕累  能吃苦  自信樂

《天游峰的掃路人》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　聽課隨筆《天游峰的掃路人》

　　今天聽了一節課，《天游峰的掃路人》，有些話不得不說。如果說用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點后來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什么說很累呢？我想，可以從幾個方面來說：

　　一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：

　　13  天游峰的掃路人

　　高大    險峻

　　一般游客：望而卻步   半途而返

　　作者：     終于       好不得意

　　掃路人：每天都要……  “30年后，我照樣請您喝茶！”

　　（老人）

　　這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。

　　二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了冗長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什么地方可以看出老人很樸素。學生說出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也說明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能說明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來說，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。

　　由于教師累，所以學生也累。學生跟了老師后面揣摩，于是上面的“運動鞋”問題接著就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。

　　教者在教學的最后設立了質疑的環節，應該來說出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心里好不得意？什么意思？2，為什么第9小節這里用冒號？這樣的問題該什么時候解決？

　　學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什么？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》教學設計 篇15

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結尾轉換，小結激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導：夷   褪    帚