《天游峰的掃路人》教案（通用13篇）

《天游峰的掃路人》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　【教學重難點】

　　通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　【教學過程】

　　一、讀題導入

　　1、誰來自信地為大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）

　　2、我們一起信心滿滿地來讀一讀！（學生齊讀課題）

　　3、引入：天游峰是武夷山的第一險峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，終生難忘。其實，令作者難忘的不僅僅是天游峰，更是因為他認識了一位掃路人。那么，天游峰究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！

　　二、學習第2、7自然段，感受天游峰的高、險

　　1、出示第2自然段，請同學們自由讀一讀這段話。

　　2、指名學生朗讀

　　3、問：同學們，從他聲情并茂的朗讀中，你們感受到了什么？

　　4、指名交流：

　　“第一險峰”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）

　　“九百多級臺階”數字說明它的高。

　　“銀絲”極細、容易斷，顯出天游峰的險

　　“飄飄悠悠”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”都說明天游峰的險。

　　“終于”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天游峰的險。

　　5、如此高而險的天游峰，你能通過朗讀表現出來嗎？指名讀！

　　6、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，同學們想見識一下這天游峰嗎？出示圖片，引讀第2節。

　　7、讀著這些生動的文字，看著眼前這高而險的天游峰，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段！（學生齊讀）

　　過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天游峰的高和險，請你打開書本，快速找一找。

　　8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪里感受到天游峰的高和險？

　　9、指名交流：

　　“頂天立地”說明天游峰是極高的。

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”數字說明天游峰的高。

　　“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫游人的感受、反應，從側面襯托了天游峰的高和險。

　　10、欣賞圖片，引讀第7自然段

　　11、同學們，登上了這樣的天游峰頂，你會想到那句詩呢？（會當凌絕頂，一覽眾山小。）

　　12、是啊！登上如此高而險的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的掃路人！

　　三、學習第3-12自然段，感受掃路人的品質

　　出示自讀要求：請同學們默讀課文3—12自然段，走進字里行間，看看你認識了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的?讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當寫寫。

　　（一）組織學生交流

　　1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動作、語言

　　2、交流外貌描寫的句子

　　◆出示：我循聲迎了上去……清掃著路面。

　　（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什么？

　　“精瘦”老人有精神、辛勞；

　　“褪色”、“運動鞋”老人節約儉樸；

　　“清掃著路面”老人很勤勞。

　　（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸

　　◆出示：借著淡淡的星光……炯炯有神。

　　（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什么？

　　“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；

　　“慈善”老人慈祥善良；

　　“炯炯有神”老人充滿精神、健康。

　　（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神

　　問：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者為什么不放在一起寫呢？而要分開寫呢？

　　（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）

　　◆齊讀兩段外貌描寫的話

　　過渡：從外貌描寫中，我們認識了一位樸實、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續往下看。

　　3、交流描寫動作的句子

　　◆出示：老人引我進了他的小屋……心靈。

　　（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客

　　（2）具體體現在哪里？（指名答：引我進了他的小屋、沏了一杯濃茶）

　　（3）是啊！老人真是熱情好客，還為偶遇的我沏茶！茶熱，請更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！

　　過渡：老人都對作者說了些什么？從他的話中，你對他又有什么更深刻的認識呢？

　　4、交流語言描寫的句子

　　◆出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　（1）你們覺得老人的工作應該是累還是不累？為什么？指名答

　　（2）比較朗讀

　　師：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。可是老人卻說（生接：不累不累）

　　師：我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。可是老人卻說（生接：不累不累）

　　師：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是老人卻說（生接：不累不累）

　　（3）引讀：這九百多級石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人卻要每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，這么辛苦，這么累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。

　　（4）指導讀好老人的話

　　（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）

　　（6）再讀老人的話，想想：；老人為什么不覺得累？指名答：

　　樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗   板書：豁達開朗

　　（7）齊讀，感受老人的豁達開朗

　　5、出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）最后一個句子是什么句？（反問句）請你換一種表達方式（我不舍得走。）

　　（2）同一個意思，為什么老人要用反問來表達？（語言強烈，體現老人的不舍。）

　　（3）老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己種的大米和青菜， 舍不得清爽的空氣，舍不得那些花鳥，舍不得的這天游峰，舍不得這大自然。）

　　（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什么?（愛工作、愛天游峰、愛大自然）

　　（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？

　　（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。

　　過渡：老人樸實的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　6、出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（1）    你明白作者這么說其實是什么意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）

　　（2）    你說老人能活到100歲嗎？為什么？

　　每天掃天游峰的石階鍛煉身體、環境好、心態好、吃得是無污染的綠色食品……

　　（3）那么，老人是怎么回答的？指名答

　　7、出示：30年后，我照樣請您喝茶！

　　從老人的.這段話中，你感受到了什么？（指名回答，板書：自信樂觀）

　　（二）情感深化

　　1、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節！（學生齊讀）

　　2、出示最后一句，問：笑聲應該是短暫的，為什么它能一直伴隨我回到住地呢？

　　（這是說老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲留在了作者的心里。）

　　留在作者心里的，除了那爽朗的笑聲，還有什么？（老人……的精神。看板書回答）

　　3、老師在這里情不自禁地想為老人朗誦一首小詩，請大家用心聆聽！（配樂朗誦）

　　4、同學們，此時此刻，你想對老人說些什么？（指名暢所欲言）

　　5、七旬老者，按理說應該干什么了？指名說說

　　6、小結：人到七十古來稀，應該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅持清掃著登天游峰的石階，風里來，雨里去，不管嚴寒或是酷暑，因為他把這份工作看成是生命中的一部分；因為高興，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不疲”。（板書：樂此不疲）

　　7、學到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：

　　（1） 自信地享受生活吧，你會活得更有意義！

　　（2） 是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應該一樣：做一個快樂的人！

　　（3） 世界上最偉大的是精神。

　　（4） 我要做天游峰的掃路人！

　　四、當堂練習

　　出示：欣聞天游峰的掃路人被評為武夷山游覽區十大杰出模范人物，請你為他寫一段頒獎詞。

　　1、師讀

　　2、請同學們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧！（提示：寫頒獎詞語言要精煉。）

　　3、指名交流，適時表揚。

　　4、總結：正是老人這種豁達開朗、自信樂觀的品質，使他堅持在天游峰每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動了作者，也深深地感動了我們。讓我們永遠記住這位（學生齊讀課題）

　　5、此時此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！

　　6、總結寫作方法：（1）寫天游峰的高和險，側面描寫；

　　（2）抓住了老人的語言、動作、外貌進行了正面描寫。

　　五、布置作業

　　1.學習課文通過側面描寫以及抓住人物的外貌、動作、神態、語言等進行描寫的方法，寫你熟悉的一個人。

　　2.讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》和作家馮驥才的《挑山工》。

　　3.想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什么樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會進行怎樣的對話呢？請寫一段話，描述一下。

《天游峰的掃路人》教案 篇2

　　師：今天，我們將要學習第十三課，一起讀課題。

　　生：《天游峰的掃路人》

　　師：和老師一起寫課題。上節課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。

　　生：老人很勤奮。

　　生：他很有毅力。

　　生：他很堅強。

　　生：他很自信。

　　師：這些印象是怎么得來的？

　　生：讀書。

　　師：對，讀書得來的。

　　師：老師沒想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？

　　生：天游峰。

　　師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節，用書上的話回答。

　　生：在第二節。

　　師：“像——”讀讀，你們覺得天游峰怎么樣？

　　生：險、高。（板書：險）

　　師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？

　　指名讀。

　　師：為什么好不得意？

　　生：覺得自己的勇敢，因為我爬上了。

　　師：其實這一節描寫的是什么？

　　生：生活環境。（板書：環境）

　　師：這是一寫人的文章，既然是寫人的，我們先來看看他的出場。

　　師：什么叫出場？你們看過戲嗎？

　　生：要有前奏、敲鑼打鼓。

　　師：讀第三節，看看他是怎么出場的？

　　生讀。

　　師：很有意思啊，他怎么寫的。

　　生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場。

　　師：為了老人的出場，他用聲音來鋪墊，這使我想起了一首詩：“恰似―――煙波浩渺――”。

　　繼續讀，老人怎么樣的？

　　生讀。

　　師：作者怎么描寫老人的。

　　生：（讀）從是外貌上來描寫的。

　　師：讀后覺得老人怎么樣？

　　生：很清貧。

　　師：從哪里看出的。

　　生：很質樸、褐色的衣服。

　　師：我覺得沒什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？

　　找。

　　生：第八節。

　　師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。

　　生：第二次寫得清楚，面色黝黑。

　　師：我奇怪了，第一次時間早，第二次晚，天色越來越黑，卻寫得越來越清楚，為什么？

　　去讀第4－7自然段。

　　生：作者第一次只是簡略地看一看，第二次老人把他領進了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。

　　師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。

　　（生默讀）

　　生：他一開始簡略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細地看了。

　　師：為什么要仔細地打量？

　　生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。

　　師：那山高不高

　　生：高。

　　師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。

　　師：讀一讀第六節。

　　生讀。

　　師：從第六段中你讀懂了什么？

　　生：老人很樂觀，他卻說“不累，不累”，說明他爬習慣了。

　　師：難道他真的不累嗎？

　　生：不是。

　　師：看看他怎么說的？

　　生：輕輕松松，自在悠閑。

　　師：說明什么？

　　生：他很熱愛自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

　　師：他把掃路當成了一種享受。

　　想想第三節，他掃地時“嘩――嘩――”一般人很累。節奏很快。把掃路當成了什么？

　　生：一種樂趣。

　　師：對作者來說是什么？

　　生：一種啟發。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　指名讀。

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生：很有感情。

　　師：有沒有誰出老人對工作的熱愛？把工作當成一種享受。想聽我讀嗎？

　　師：聽老師讀，哦，不，看著老師讀。

　　師范讀。（生情不自禁地鼓掌）

　　生：自主練習朗讀。

　　師：誰愿意讀。我找個瘦點的同學。

　　生：我讀我讀。

　　（指名讀）

　　師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？

　　生：我把掃路當成看風景。

　　（生鼓掌）

　　再指名讀。

　　師：我正在看他對我笑？把工作當成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的'容貌，天越來越黑，卻把老人看得更清楚了。

　　生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動了作者，才仔細地打量他。否則是表現式的，輪廓式的。

　　師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？

　　默讀。

　　生：（讀第十節。）

　　師：是啊，我能舍得走嗎？

　　生：不舍得。

　　師：這節你感受到老人怎樣？

　　生：老人很熱愛祖國。看祖國的山山水水。

　　生：掃路人熱愛自己的工作，不舍得走。

　　師：老人說，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？

　　生：天游峰。

　　生：老人很喜歡天游峰。

　　生：他很熱愛大自然。

　　生：他喜歡天游峰的每一個地方。

　　師：（再次引讀第十節）我能舍得走嗎？這是什么句子？

　　生：反問句？

　　師：老人太熱愛這里了，你能讀出來嗎？我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過我嗎？

　　生：能！

　　師：比過我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。

　　師：推薦兩個最好的跟我比。

　　生：我推薦我自己。

　　師：為她的自信而鼓掌。

　　（女生讀。男生讀）

　　師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰讀得好？

　　生：老師。

　　師：還有哪里寫老人？

　　生：我讀最后一節。（生讀）

　　師：三十年后，老人多大了？

　　生：一百歲。

　　師：從這句話中你感覺到老人怎么樣？

　　生：我覺得他特別健康。

　　師：神仙，老神仙。

　　生：自信。

　　師：能把這種自信讀出來嗎？

　　（指名讀）

　　師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來。

　　師：老人是怎樣的人？

　　生：熱愛祖國、熱愛工作的人。

　　生：是個勤勞的人。

　　生：他是個自信的人。

　　師：他要活到一百歲。這節課，我們也和游客們一樣，游興未盡。

《天游峰的掃路人》教案 篇3

　　預習作業：

　　在文中圈畫出描寫掃路人外貌、神情的詞語。

　　關注課文中對天游峰山路描寫的句子。

　　完成預習作業。

　　認一認，劃新詞

　　夷  頗  帚  漓  棱  豁

　　讀一讀，初感知

　　（1）課文主要講了一個什么樣的故事？并在不理解的地方標上記號。

　　（2）閱讀課文中描寫天游峰的段落和網站提供的內容，談談在你的心目中，天游峰是一座怎樣的山峰？

　　（3）以“我從……可以看出，掃路人是一位怎樣的老人？”為句式，談談你對這位掃路人的印象。

　　第一課時

　　一、讀書檢查。

　　今天我們學習一篇新的課文，大家都預習了嗎？好，下面我們來檢查一下讀書情況，同桌互查，選擇課文中你在預習過程中發現最難讀的兩個段落來考一考你的同桌。看看他能不能做到通順流暢。

　　同桌互查，反饋。說說問題出在哪？再讓對方說說為什么會出現這樣的問題。

　　二、概括主要內容。

　　看來同學們預習得都很認真，對課文內容都了解了，誰能用一句簡短的話來說說文章主要說了什么？

　　板書課題，你看，題目便蘊含著文章的主要內容。

　　三、字詞積累。

　　1.過渡：指題目，《天游峰的掃路人》，那么，這位掃路人給我們留下了什么樣的印象呢？課文對老人的外貌進行了描寫，快速瀏覽，找找在哪。

　　2.指名讀，相機出示：

　　句段一：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3.這位老人給你留下了什么樣的印象？每表達一個觀點，都要自己的根據。你從哪個詞看出的？

　　4.“精瘦”什么意思？（相機板書：質樸、有精神）

　　5.出示詞語：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　總結：我們一起來讀一讀這組詞，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　6.我們繼續走近這位老人。文章還有哪里描寫了老人的外貌？指名讀，相機出示：

　　句段二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛

　　炯炯有神。 （“瘦削”（xuē）(yǒu)“黝黑”）

　　7.老人又給你留下了什么印象？你從哪個詞看出來的？（相機板書：辛苦）

　　出示詞語：瘦削　　黝黑　　　炯炯有神

　　總結：齊讀一組詞語。“瘦削”“ 黝黑”說明老人長期在外風吹日曬，工作十分辛苦。但這位

　　老人卻十分精神。讓我們把這些詞帶到句子中，再讀這句話。

　　8.這兩組詞語是對老人外貌的描寫，課文中對老人的神情也進行了細致的刻畫，課前請同學們在文章

　　中畫出表現老人神情的詞語，現在我們來交流一下，你畫了哪些詞？

　　出示詞：輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　9.三組詞同時出示：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　瘦削　　　黝黑　　　炯炯有神

　　輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　我們一起讀讀這三組詞，通過這組外貌和神情的詞語，一個怎樣的老人展現在你的面前了？（板書：樂觀、開朗）

　　10.讓我們再讀一組詞語，讓老人樂觀、豁達的形象深深地烙在你的腦海中。

　　11.是啊，作者就是通過這些詞語為我們勾勒出了一位質樸、樂觀的老人形象。還記得我們五年級學的課文《愛因斯坦與小女孩》嗎？（出示）這是其中的一段外貌描寫，它生動的表現出愛因斯坦在生活上不拘小節的形象，自己讀讀，你從哪些詞語看出他不拘小節、專注工作的形象。（又肥又長、裹、趿、拖鞋）

　　12.再看這段，這是《番茄太陽》一文中對明明的外貌描寫，作者給我們展現了一位天真、可愛的小姑娘的形象，說說看，你從哪些詞感受到的。（漂亮、烏黑、象牙色、精致、天使）

　　13.總結：你看，這些詞語生動的表現出了人物形象，通過這些詞語主人公的形象就栩栩如生地展現在我們的面前。在閱讀中我們也要關注那些描寫人物外貌、神情的詞語。我們再來讀一讀課文中的這三組詞，再次感受這位質樸、樂觀的老人形象。

　　四、句式積累。

　　1.這就是那位——（指黑板）天游峰的掃路人。這位掃路人，他掃的可不是一般的路，那可是天游峰的山路。那是一條怎樣的路呢？文中有兩處對天游峰的山路進行了描寫，請你找出來讀一讀

　　2.指名讀。相機出示：

　　句段一：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　句段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　3.這是一條怎樣的山路？（高、險）你從哪里看出來的？（銀絲、拋、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、游客的感受）

　　4.指導朗讀。你能把它的“高、險”讀出來嗎？好。我們一起讀把這么高、這么險的天游峰讀出來！

　　5.這兩段話都是描寫天游峰的山路的，它們又有什么不同？

　　6.交流。相機指導：將“銀絲”換成“電線”行不行？從而在感受山之險的同時又感悟了文中的另一層意蘊：美。順帶“牽”出課文中“飄飄悠悠”這個詞語，使山具有了無與倫比的美感。

　　如果答不出遠看和近看：仔細讀讀這兩段話，想想，句段一作者是在哪里觀察天游峰的山路的？句段二，作者又是在哪里觀察的。

　　7.總結：句段一比喻、夸張手法的運用；從遠處看，從整體上來描寫天游峰的高、險；句段二從近處進行細致觀察，通過描寫游客登山時的感受，以此來表現天游峰的高和險。同樣是寫天游峰的高、險，這兩段描寫又各有不同，這種多角度的描寫方法值得我們去學習。

　　8.練筆：春天到了，南京梅花山的梅花也競相開放，老師帶來了梅花盛開的圖片，你能試著用這樣多角度的描寫方法來表現南京梅花山梅花盛開的情景嗎？

　　出示：春姑娘悄悄來到梅花山，遠遠望去滿山的梅花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我尋著梅花的香味走近梅花山，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請你任意選擇一段來寫一寫。

　　9.指名朗讀，交流，師總結。

　　評價：寫得真好，聽了你的介紹，仿佛——

　　你從　　　　的角度來介紹了梅花盛開的景象。

　　10.時間的關系我們就不一一請同學們來讀了，課下，請將你沒描寫的那個段落補充完整。

　　總結：你看，通過不同角度的描寫，就將梅花盛開的情景生動細致的表現出來了。課文也是這樣，作者正是通過總體描寫和細致刻畫，表現出了天游峰山路的高和險。讓我們再讀這兩段話，再次感受天游峰的高和險。

　　五、留題。

　　文章分別兩次描寫天游峰的山路，兩次描寫老人的外貌描寫，作者為什么要這么寫？課后，請大家帶著這個問題去研讀課文，試著理一理文章的思路結構，品味語言，下節課我們再來共同探討。

　　板書：　　　　　　　　　15　天游峰的掃路人

　　高　　　　質樸

　　險　　　　樂觀

　　難爬　　　豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇4

　　教材分析：

　　本文講了作者有武夷山時，遇到了一位年過七旬的掃路人，與其攀談，感受到了老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗樂觀的生活態度。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重難點：

　　通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學構想：

　　在理清課文條理的基礎上，通過朗讀課文，找出作者與掃路人對話的句子，分角色朗讀課文，找出重點詞語，來體會掃路人的自強不息、開朗豁達、樂觀、充滿自信的精神。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理清課文條理，并學習第一自然段。

　　學生學習過程：

　　一、談話揭題。

　　今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!

　　板書：天游峰的掃路人

　　二、檢查預習情況

　　1、生字詞。

　　出示：攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

　　⑴同桌互讀檢查

　　⑵指讀，互評

　　⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的?

　　⑷完成課后練習2。

　　2、指名朗讀課文(可分小節讀)。

　　提問：課文主要寫什么?

　　3、理清文章脈絡。

　　這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的?

　　第一段(第1、2節)：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

　　第二段(第3節)：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段(第4—12節)：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　三、精讀課文第一段。

　　1、聽讀第一自然段。

　　⑴聽讀。

　　⑵聽了這句話，你知道了一些什么?板書：天游峰

　　2、齊讀第一自然段。

　　3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

　　4、文章怎樣來寫天游峰的險?

　　出示：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的'。

　　⑴指名讀。這一句告訴我們什么?

　　板書：九百多級石梯

　　⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險?

　　⑶怎么打比方的?從這個比喻，我們可看出石梯怎樣?

　　(高、陡、窄)

　　⑷情景創設

　　老師把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

　　⑸自由讀。

　　邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

　　⑹指名讀。

　　6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢?

　　7、指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎?

　　自由練讀，指名朗讀。

　　8、指名讀課文第一段。

　　作業設計：

　　有感情地課文。做《同步》

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　天游峰的高和險

　　老人自在悠閑 開朗樂觀 以苦為樂

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。分角色朗讀課文。領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　學生學習過程：

　　一、復習導入。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事?

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么?

　　(1)學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　(2)討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　5、分角色朗讀。

　　(1)小組練習。

　　(2)指名分角色朗讀。

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……(生讀)。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢?(生讀：“好不得意”。)

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的?

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，( )登上天游峰，飽覽了的無限風光，( )遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做?

　　怎么把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　作業設計：

　　有感情地朗讀課文。老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想像，然后寫下來。

　　板書設計：

　　年過七旬 樂觀開朗

　　天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責

　　30年后…… 自信豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇5

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習。

　　2、小黑板。

　　3、課文錄音磁帶。

　　【教學時間】

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

　　板書：天游峰的掃路人

　　二、檢查預習情況

　　1、生字詞。

　　出示：

　　攀登、精瘦、運動鞋、氣喘吁吁

　　瘦削、眉毛、慈善、宿鳥

　　⑴同桌互讀檢查

　　⑵指讀，互評

　　⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

　　⑷完成課后練習2。

　　2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

　　提問：課文主要寫什么？

　　3、理清文章脈絡。

　　這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

　　第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

　　第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　三、精讀課文第一段。

　　1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

　　⑴聽讀。

　　⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

　　2、齊讀第一自然段。

　　3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

　　4、說話練習。

　　出示：

　　天游峰

　　5、文章怎樣來寫天游峰的險？

　　出示：

　　九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

　　板書：九百多級石梯

　　⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

　　⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

　　（高、陡、窄）

　　⑷情景創設

　　教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

　　⑸自由讀。

　　邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

　　⑹指名讀。

　　6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

　　7、指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

　　自由練讀，指名朗讀。

　　8、指名讀課文第一段。

　　四、作業。

　　1、認真誦讀課文。

　　2、寫出下列字的筆畫數。

　　攀、瘦、鞋

　　眉、慈、宿

　　3、抄寫詞語。

　　攀登、傍晚、伴隨、氣喘吁吁

　　瘦削、鞋子、慈善、自在悠閑

　　宿鳥、眉毛、汗珠、炯炯有神

　　第二課時

　　一、復習。

　　天游峰是一座怎樣的山峰，文中哪些語句寫了，請你朗讀給大家聽。

　　二、精讀第二段。

　　1、指名讀。

　　2、“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明，請讀讀有關語句，細細地體會。

　　3、出示：

　　我循聲迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　⑴這段話著重描寫了人物的什么？

　　⑵你對老人的初步印象是什么？從哪些詞句中感受到的？

　　⑶你能把這樣一位干煉的老人通過朗讀表現出來嗎？

　　⑷誰來試試？

　　4、這位老人是誰呢？

　　板書：掃路人

　　三、精讀第三段。

　　1、文章的第三部分著重描寫了人物的對話。

　　2、請自由輕讀，說說讀后的感受、體會。

　　⑴老人每天一級一級地掃石階、多辛苦啊！

　　⑵“不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人的這句話，說得輕輕松松，自在悠閑，可以看出老人與山的感情很深。

　　⑶第7節的第一句話寫出了作者眼中的天游峰頂天立地，它用具體的數字告訴人們天游峰的石階之多。

　　⑷文章的第1段已告訴我們天游峰的石階又窄又陡又險，這里用具體的數字又一次告訴我們，讓我們更進一步的了解天游峰的險。

　　⑸“那層層疊疊的石階……倒抽了一口冷氣。”用對比的手法，寫出了游客攀登之難，以及老人每天掃石階的頑強，寫出了作者對老人的敬意。

　　⑹“按說，我早該退休了，……我能舍得走嗎？”這段話是寫老人對自己美好生活的描繪，從最后一個反問句可以知道老人一輩子也不想離開大山。

　　⑺“三十年后，我照樣請您喝茶。”這句話表達了老人對生活充滿了信心。

　　⑻這里通過人物的外貌、語言、神態、行為的語句把一個自信、豁達的老人呈現在我們面前。

　　⑼“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”寫出了對老人的尊敬之情，作者被老人的精神所折服了。

　　注：學生在講述體會、感受時，要充分讓他們朗讀課文，要有感情地投入地讀，或讓學生聽課文錄音磁帶，或教者范讀，要充分調動學生想讀好書的興趣，在講解人物外貌時，可引導學生觀察文中插圖。

　　3、指名分角色朗讀。

　　⑴天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？

　　（自信、爽朗）

　　⑵文章從開始到結束，字里行間流露出作者對老人的什么感情？

　　（崇敬、仰慕）

　　⑶分角色朗讀。

　　四、欣賞佳句。

　　這篇文章你們喜歡不喜歡讀？請大家再讀一遍，把你喜歡的句子畫下來。

　　2、有感情地賞讀佳句。

　　⑴九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　⑵茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　⑶瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　⑷笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。

　　五、總結全文

　　1、學了這篇課文，你對“天游峰的掃路人”有了什么新的認識？

　　2、文章描寫了天游峰的險峻這對表現人物有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　　3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　⑴課文第3、8小節都有老人外貌的描寫，請認真讀一讀。

　　⑵學習文中這一方法練說一個你熟悉的同學。

　　六、作業。

　　1、完成課后練習4。

　　2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，寫一個你熟悉的人。

　　附板書：

　　13、天游峰的掃路人

　　游客

　　天游峰：九百多級石梯、望而卻步

　　（險峰）、半途而返

　　掃上山

　　掃路人：每天一級級、輕松自在

　　掃下山、自信豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇6

　　師：聽說我姓什么了嗎？

　　生：孫

　　師：對了，孫悟空的“孫”

　　誰知道孫悟空有什么本事？

　　生：孫悟空有七十二般變化。

　　生：孫悟空能降妖除魔。

　　……

　　師：我感覺我們同學的知道真是豐富啊，知道得真多！

　　剛才聽同學們介紹了我孫家名人孫悟空的本事，你知道我孫家還有哪些各人？

　　生：孫中山

　　孫臏

　　孫權

　　孫武

　　……

　　（師分別插幾句簡介）

　　師：感謝你們對我孫家這么了解。

　　你貴姓？你也介紹介紹你們家的名人。

　　……

　　學生在介紹過程中也加了“我們家的”幾個字，感覺特別自豪！

　　師：剛才同學們也講了自己家的名人，真可謂名人輩出啊，但是同學們，你們知道名人都是從什么人開始的嗎？

　　生：普通人。

　　引入：

　　師：今天，我們就一起學習一篇寫普通人的文章。

　　（師板書課題：天游峰的掃路人）

　　生：齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么想法？

　　生：天游峰在哪兒？

　　生：掃路人是誰？

　　生：他是怎么掃路的？

　　生：他為什么要掃路？

　　生：天游峰的景色怎么樣？

　　師：還有更好的問題嗎？看誰最會提問題，提的問題最有價值，就請誰把問題寫到黑板上。

　　生：既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢？

　　師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　師：看課題，我們已經把一個問題寫到黑板上了，這節課我們要把問題寫滿一黑板。

　　師：同學們根據課題提了這么多問題，大家開始會思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。

　　生自由讀課文

　　師：你們現在都有學習生字詞的能力了，老師就不教了。

　　全班交流：你最喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第七自然段。

　　師：是嗎？大家聽他讀一讀。

　　師：你為什么喜歡這一段？

　　生：因為這一段不僅寫出了天游峰的高，而且也寫出了這位老人的辛苦。

　　師：我認為你不僅讀得好，而且說得好。但你的讀中，如果能糾正幾個小錯誤，那就更好了。（師生正音）

　　師：這一段確實寫得好，你真棒！你有孫悟空的火眼金睛！咱們一起來讀讀這一段。（齊讀）

　　師：你們讀得太好了，我真驚訝！但我發現你們讀書有個不喘氣的習慣，讀得太快了，我聽著也比較累，下次要注意讀得稍微慢一點，注意文章的標點符號。

　　生：我喜歡第二自然段。（生讀）

　　師：聽了你的讀，老師也似乎看到了天游峰。

　　生：我喜歡十二自然段。

　　師：你讀得太認真了，認真到什么程度呢，生怕自己讀錯了字，就一邊讀，一邊指著讀啊（正音、齊讀）

　　生：我喜歡第十自然段。（生讀）

　　師：你的聲音真好聽，如果你能再自信點，那就更好了。

　　我再聽你們讀一讀，老人悠然地說，怎樣才是悠然地說。（齊讀）

　　師：我聽出了點悠然的味道了，希望學了課文，能讀得再悠然一點。

　　師：聽你們的讀，我想起了古人說的話：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”是什么意思？

　　生：我的想法就是說學文章要有疑問，小的疑問有小的進步，好的問題有大的進步。

　　師：你不僅是我的知音，還是古人的知音哪，你一聽就聽出來了，你能跟古人對話了，真了不起！（握手）學習最可貴的是發現問題，小問題有小的進步，大問題有大的進步。咱們看看誰有的進步。

　　師：默讀課文，看誰有問題，有問題的句子，就在這個句子下劃橫線，打個問號。看看誰的問題大，誰的問題小。有火眼金睛的人，能邊讀邊想，發現問題，不僅能發現一個問題，最好能發現三個四個問題。

　　全班交流。

　　師：有的同學提了二個問題，有的同學提了三個問題，給你們兩分鐘時間。鄰桌四人討論交流，你有什么問題，他有什么問題，有的問題可能你沒想到，為什么你沒想到，看看你們的差異在哪兒。

　　生：為什么老人心里好不得意？

　　師：有人能回答這個問題嗎？（生答略）

　　生：作者為什么說30年后再來看老人？30年后，掃路人已經一百歲了，他為什么還能請作者喝茶？

　　師：誰在這兒還有問題？

　　生：三十年后，老人已經一百多歲了，作者為什么不三年以后看他，而三十年以后？

　　師：寫黑板上，寫自己的名字

　　生：為什么說茶就能把我和老人的心靈溝通了？

　　師：提得真簡煉！把這個問題寫到黑板上！

　　生：……為什么鳥兒飛走了，又飛回來了呢？

　　師：你的眼睛可比孫悟空的還厲害，注意到了鳥兒，你姓什么？（孫）啊呀，原來是本家啊，將來咱們孫家又要出一名人哪！把你的問題寫到黑板上。

　　師：你們看到了人，他發現了鳥，寫人的文章，怎么會寫到鳥了呢？

　　生：……笑聲不可能一直伴我回到住地的，為什么作者說笑聲伴我回到住地？

　　師：我認為你可真像個小小思想家，真會思考！把你的問題寫到黑板上！

　　生：文中的我為什么倒抽了一口氣？

　　師：看到什么抽了口氣？第二節課我們來討論這個問題。

　　生：為什么天游峰那么高，老人還說不累？

　　師：是啊？為什么不累呢？寫到黑板上！

　　生：為什么沒游過天游峰的人就不算到過武夷山？

　　師：這個問題能誰能回答？（生答）

　　生：為什么掃路會有節奏？（當堂解決）

　　師：坐好，同學們經過自己讀書，提出了這么多有價值的問題，我們一起來看看黑板上的問題。我覺得了不起啊，六個問題，就是六個火花啊，我們如果把這六個問題都解決了，那我相信同學們一定把書讀得非常好了。

　　（課間休息）

《天游峰的掃路人》教案 篇7

　　教學要求：                                                         

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭題設疑。

　　1、出示：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。                                         

　　2、武夷山是我國著名的風景區，但我們今天不是去欣賞風景，而是去見識一位名不見經傳的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的掃路人

　　3、指名讀，思考：從這句話中，可以讀懂什么？（天游峰在武夷山具有非同尋常的魅力。天游峰可以說是武夷山的象征） 

　　二、自讀課文

　　1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音。

　　2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　3、鼓勵學生三讀課文

　　三、檢查自讀效果

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、糾正讀音。

　　3、答疑解難。

　　（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　（2）對學生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有的問題在第二課時精讀課文是解決。

　　4、理清課文脈絡。

　　（1）引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。

　　（2）學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4--12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　四、分段讀課文

　　五、教學部分生字字形，指導書寫。

　　1、 說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

　　2、重點指導“瘦”的書寫。

　　2、 指導學生描紅，把這4個字寫緊湊

　　六、作業

　　1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　3、（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（3）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。

　　5、認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習溫故

　　1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?

　　2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1、精讀課文第一段

　　（1）指名讀第一段。

　　（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？

　　（3）“一根銀絲”指的是什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）小結。 游客

　　板書：天游峰：九百多級—— ——望而卻步 半途而返

　　2、精讀第二段

　　（1）指名讀第二段。

　　（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。

　　（3）出示有關投影片：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一

　　套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a、自讀這段話。

　　b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c、有感情的朗讀這段話。

　　（4）小結。 掃上山

　　板書： 每天一級級————

　　掃下山

　　3、精讀第三段

　　（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

　　（2）分角色朗讀第一層。

　　a、掃路人的工作累嗎？他為何講“不累”？

　　b、有感情朗讀。

　　（3）分角色朗讀第二層。

　　a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b、組織讀議，啟發思考：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？

　　c、感情朗讀。

　　（4）小結并板書

　　（掃路人：輕松自在 自信豁達）

　　三、 朗讀課文

　　四、作業

　　有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地賞讀佳句

　　（1）九百多級石梯，像一根根絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　2、填空。

　　本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、總結課文。

　　本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止，自強不息的精神。

　　3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛）

　　4、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　三、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”這幾個字的間架結構。

　　2、“套”字書寫73時要克服兩個難點。

　　3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。

　　4、學生練習描紅。

　　13、天游峰的掃路人

　　天游峰      險峰

　　游客        望而卻步    半途而廢

　　掃路人      不累        掃上去       掃下來

　　開朗       自信

　　時間緊張

《天游峰的掃路人》教案 篇8

　　15 天游峰的掃路人

　　學什么

　　朗讀課文，從天游峰掃路老人的外貌、神態、語言、動作等方面了解老人是怎樣的一個人。

　　怎樣學

　　一、讀拼音，寫漢字，看誰寫得最規范、最美觀。

　　tu  s shuxuē qī ch hu  d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s   

　　二、照樣子寫詞語

　　飄飄悠悠              

　　撲棱棱               

　　氣喘吁吁              

　　炯炯有神              

　　測一測

　　一、寫一寫描寫人物神情的成語

　　悠然                

　　二、按課文內容填空并仿寫句子

　　1.  的臉，面色   ，   的眉毛下，一雙  的眼睛   。

　　2.喝的是   ，吃的是   ，呼吸的   ，而且還有   ，我能舍得走嗎？

　　三、讀句子理解意思，說說自己的感受并寫下來。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　再提高

　　閱讀短文，回答問題

　　為別人喝彩

　　我曾應邀參加一所小學的運動會。有一個班獲得了“道德風尚獎”，我向校長提出心中的疑惑：在整個競賽過程中，并沒有發現那個班的道德風尚比其他班高在何處。校長說：“其實你忽略了一個細節——在同學們都為自己班的運動員取得好成績歡呼雀躍時，惟有那個班的學生在為自己喝彩的同時，也不忘為別人喝彩。”

　　“為別人喝彩”，竟值得這樣推崇。

　　由此，我還想起一個外國人為中國人喝彩的場面：2001年8月22日在北京舉行的“大運會”開幕式上，當法國體育代表團走到主席臺前時，人們意外地發現，法國運動員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：“法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功。”巴黎申辦奧運會敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。

　　“為別人喝彩”，未必說明你就是弱者。

　　生活中，很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養大家風范的過程。

　　為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應該學會為別人喝彩。

　　一、我來填一填  不看書，你能根據記憶寫出來嗎？

　　為別人喝彩是   ，是   ，是   。

　　二、我來寫一寫  請根據前后文理解下列詞語，將其詞義寫在橫線上。

　　疑惑：        歡呼雀躍：     

　　推崇：        風范：      

　　三、我來說一說

　　文章劃線部分運用的修辭法是        

　　四、我來憶一憶

　　有時候，一次喝彩能改變人的一生！請回憶一下，老師、同學、父母是否也有為你、你們班喝彩的時候，你是什么心情、感受？

《天游峰的掃路人》教案 篇9

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結尾轉換，小結激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導：夷   褪    帚

《天游峰的掃路人》教案 篇10

　　[設計理念]

　　語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　4、培養學生樂觀的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　[重點、難點分析]

　　《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

　　因此本課的重點、難點是引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　[教學過程]

　　一、情景激趣，據題生疑。

　　1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）

　　2、看了這些，你想說什么呢？指名學生交流自己看后的體會。

　　[設計意圖：充滿詩情畫意的天游峰美景，讓學生產生了無限的遐想，產生對大自然的喜愛，產生了學習的興趣。同時，也為課題的出現作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎。]

　　3、作者無意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。

　　[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問題？（學生提問：為什么作者會寫掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）

　　[設計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體了解課文內容，把握文章中心具有重要的促進作用。

　　二、自由品賞，整體感知。

　　1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。

　　[設計意圖：“不動筆墨不讀書。”讓學生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，滿足了個體學習的需要。]

　　三、以疑促讀，讀中悟情。

　　1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關內容，談談自己的感受，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關文字]

　　齊讀這兩段話。看了這位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時出示天游峰和掃路人的圖片]

　　[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過圖文結合，通過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質疑”為學生更深入地了解老人作下鋪墊。]

　　2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學生找出相關段落第二段和第七段。）

　　①[課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）

　　②[課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）

　　[設計意圖：引導學生朗讀體會天游峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。

　　朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]

　　3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）

　　指名交流。①老人不覺得累，他說得輕松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開。感受老人對大山的喜愛。

　　[設計意圖：充分體現學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內心的感受。

　　讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。

　　4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。

　　[設計意圖：通過聯系自己的生活經歷，談談自己現在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環境的優美，從而產生對大自然的喜愛之情。]

　　5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——

　　30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）

　　[設計意圖：讓學生暢所欲言，談談自己的想法。在學生、教師、文本之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]

　　6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什么？

　　①老人對生活充滿自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）

　　②“這笑聲一直伴隨我回到駐地。”這笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。

　　[設計意圖：這是學生對文章中心的把握。通過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]

　　③改得真好，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。

　　四、擴展延伸，情感升華。

　　1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心里。

　　這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）

　　2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。

　　[設計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，并說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的升華。同時，這一教學環節也更好的體現了閱讀教學讀、寫、說有機結合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]

《天游峰的掃路人》教案 篇11

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　第一課時

　　師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

　　師：同學好！

　　生：老師好！

　　師：同學們神采奕奕。

　　生：老師精神抖擻。

　　師：同學們活潑可愛。

　　生：老師和藹可親。

　　師：同學們請坐。

　　生：老師請坐。（老師請上坐。）

　　師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

　　師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

　　生：天游峰的掃路人。

　　師：真好，其他同學后悔嗎？

　　生：后悔。

　　師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

　　師：誰去過？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　師：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　師：游玩后有什么感受？

　　生：沒有毅力的登不上去。

　　師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

　　生：是的。

　　師：看我畫，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

　　師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

　　生：辛苦而光榮。

　　師：加上個“的”，怎么看到？

　　生：很幸運，能在天游峰掃地。

　　生：我覺得很偉大。

　　師：你們覺得課文好學不好學？

　　生：還可以吧，不算太難？

　　師：難在哪？

　　生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

　　生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

　　師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

　　（生默讀）

　　師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、

　　師：問題有意思，把這個問題寫上來。

　　生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

　　師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

　　生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。

　　生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。

　　生：為什么寫山游峰的景色。、

　　生：這位老人了不起，一級級掃出來。

　　生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

　　師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我會不停努力的。

　　生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

　　師：寫上去。（生板.書）

　　生：讀了這篇課文――

　　師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

　　生：自信豁達開朗的笑聲。

　　生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

　　師：他怎么這樣的自信？

　　生：真正體現他的樂觀、豁達。

　　師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。

　　大家一起讀第四自然段。

　　師：哪一句話最重要？

　　生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

　　師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

　　生：五分鐘。

　　師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

　　（生默讀思考）

　　師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

　　生：讀第八自然段。

　　師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

　　（生不說話。）

　　師：說明語感不夠，你再讀一次。

　　（生又讀）

　　生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

　　生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

　　生：我不同意，說明老人很自信。

　　（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

　　師：這就是課文中的三個詞。

　　生：自信，開朗，豁達。

　　師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，

　　師：驚起宿鳥了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰能驚起宿鳥？

　　（生再讀）

　　師：讀得很好。下課。

　　第二課時

　　師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

　　生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

　　生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　師：你能把感受傳達給大家嗎？

　　生讀。

　　生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

　　生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

　　師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：為了鞏固理解，再讀一讀。

　　（生指名）

　　師：像不像老人，誰再來讀一讀。

　　（再讀。師范讀。齊讀）

　　師：你覺得老人真正的心情是什么？

　　生：輕松自在，悠閑自得。

　　師：更深的呢？

　　生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

　　師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

　　（指名讀）

　　生：（讀時早晨的晨讀音不準）

　　師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

　　師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

　　生：參照第二段。

　　（指名讀）

　　師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

　　（指名讀，師范讀）

　　師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

　　（指名讀）

　　師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

　　師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

　　師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

　　生：我覺得第七自然段。（生讀）

　　生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

　　師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

　　生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

　　師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

　　（指名分段讀）

　　師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

　　生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

　　生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

　　生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

　　生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

　　生：老人，你真該評為全國十佳勞模

　　生：老爺爺，你可真棒！

　　生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

　　師：你覺得哪個字最難記。

　　生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白”

　　生：“攀”字難記，中心的*忘記了。

　　師：一起來讀書黑板上的名言。

　　師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

　　師：應該下課了吧。

　　另一篇

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心*得越來越近

　　了。

　　師：兩顆心*得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　（一生自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　（學生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　（學生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的 “徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的 “險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　　（生自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點*近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

《天游峰的掃路人》教案 篇12

　　教學目標：

　　1正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過對語言文字的朗讀感悟，采用辯論、表演等方法體會重點句子的意思，感悟老人是一位熱愛生活、自信豁達的人。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學重難點：

　　理解課文中的重點句，體會有關句子中“我”的思想感情。

　　教學過程：

　　播放有關武夷山的圖片或錄象

　　精讀課文第一、二自然段

　　1天游峰的景色美麗嗎？課文中作者對天游峰的描寫十分精彩，請你自由朗讀第一、二小節，看看天游峰給你留下了什么印象？(請用一兩個字概括出天游峰給你的印象)

　　2看看哪些地方特別能讓你感受到天游峰的高和險？

　　從“第一險峰”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險峻。（師板書：高、險）

　　“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

　　理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）

　　3既然是寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。

　　4指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

　　5自由練讀，指名朗讀。

　　精讀第二部分（第一層）

　　1作者在登天游峰的途中遇到了一位掃路人，讀一讀第三自然段，這位掃路人是什么樣的？他給你留下了什么印象？

　　2學生邊讀邊畫重點字詞，細讀體會。

　　出示相關語句：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3師生交流討論：

　　你覺得這是一位怎樣的老人？

　　（我覺得這是一位非常樸素的老人。）

　　從哪里看出？

　　（因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。）

　　生活條件好的人都得是胖子？

　　（不一定。）

　　再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　（從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。）

　　“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　（可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！）

　　4學生有感情地朗讀這段話。

　　5最先吸引我的是老人掃路時的“嘩——嘩——”聲，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。

　　第二層

　　過渡：當我們看到一個人時，我們首先看到的是人的外貌衣著，要進一步了解這個人，必須與他交流。

　　1師讀課文第四節，在這里作者為什么要寫茶？（作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！）2指名讀5—12自然段對話，出示討論題：老人掃天游峰的臺階到底累還是不累？

　　3根據學生回答出示觀點：

　　觀點1：我覺得老人掃天游峰的臺階累。

　　觀點2：我覺得老人掃天游峰的臺階不累。

　　觀點3：我覺得老人又累又不累。

　　4分成三大組，再讀課文，把有利于自己的論據劃下來，進行交流討論。

　　觀點1：我覺得老人掃天游峰的臺階累。

　　（1） 游客多，公德差。

　　（2）臺階多達一千八百多級 ，游客只是游玩就氣喘吁吁。（出示第七節）

　　（3）聯系第二自然段，體會天游峰的險。（出示圖，體會比喻的精妙----像銀絲從空中拋下來）

　　（4）老人70歲。

　　觀點2：我覺得老人掃天游峰的臺階不累。

　　(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　(2)……悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”

　　老人生活在美麗的山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他仿佛就是這山中的一員。他已經與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂，熱愛生活，即使自己到了70歲高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在。

　　觀點3：我覺得老人又累又不累。

　　兩者結合，覺得老人雖然體力上的感覺是累，但是內心卻一點兒也不累。

　　說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。掃路人的這種樂觀、開朗、攀登不止的精神令作者敬佩。讓我們通過讀來體會。

　　5分角色朗讀8—12自然段。

　　6想一想，為什么課文最后說伴隨我回到住地的僅僅是老人的笑聲？表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）

　　還有那些文字能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？

　　（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心*得越來越近了。

　　“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。)

　　7師小結：正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作。”你有什么話想說嗎？

　　預約30年后

　　30年以后，“我”又來到天游峰……

　　1續編故事，形式不定

　　2交流

　　3自由組合，由一人當導演，一人演老人，一人演作者。

　　1 人物的外貌描寫。

　　2 把采訪記寫下來。

　　【教學目的】

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3.從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求1：

　　畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什么？

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥

　　關于峰：

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　——天游峰高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠遠不止這些，他還在游覽天游峰的過程認識了一位讓他深受啟發的老人。

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求2：

　　找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注。

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥。

　　關于人：

　　“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　“……為我沏了一杯濃茶……”

　　“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2.教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　練習感情朗讀。

　　四、拓展想象，體會人物性格。

　　1、多媒體出示學習要求3：

　　聯系課文展開想象：

　　三十年后，作者章武先生又來到天游峰，會是什么情形呢？

　　2、學生自由練習說。

　　3、討論交流。

　　4、完成小練筆。

　　附板書：

　　天游峰         高而險  臺階多  難攀登

　　離不開

　　掃路人         健康  不怕累  能吃苦  自信樂

《天游峰的掃路人》教案 篇13

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習。

　　2、小黑板。

　　3、課文錄音磁帶。

　　【教學時間】二課時

　　線》提供的文章

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

　　板書：天游峰的掃路人

　　二、檢查預習情況

　　1、生字詞。

　　出示：

　　攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

　　瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

　　⑴同桌互讀檢查

　　⑵指讀，互評

　　⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

　　⑷完成課后練習2。

　　2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

　　提問：課文主要寫什么？

　　3、理清文章脈絡。

　　這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

　　第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

　　第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　三、精讀課文第一段。

　　1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

　　⑴聽讀。

　　⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

　　2、齊讀第一自然段。

　　3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

　　4、說話練習。

　　出示：

　　天游峰

　　5、文章怎樣來寫天游峰的險？

　　出示：

　　九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

　　板書：九百多級石梯

　　⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

　　⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

　　（高、陡、窄）

　　⑷情景創設

　　教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

　　⑸自由讀。

　　邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

　　⑹指名讀。

　　6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

　　7、指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

　　自由練讀，指名朗讀。

　　8、指名讀課文第一段。

　　四、作業。

　　1、認真誦讀課文。

　　2、寫出下列字的筆畫數。

　　攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）

　　眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）

　　3、抄寫詞語。

　　攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

　　瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

　　宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

　　第二課時

　　師述：上節課我們朗讀了課文，學習了生字，并給課文分了段，這節課我們繼續來學習課文。

　　（一）全班齊聲朗讀全文，要求讀得響亮整齊、有感情。

　　（二）本節課解決兩個問題：

　　1、出示第一個問題，找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫的特點。補充學習第一自然段，為什么這么說？（因為天游峰高而險，是武夷山的象征，它如長城一樣，有“不到長城非好漢”之說）。

　　板書：

　　天游峰；九百多級游客重而卻步

　　半途而返

　　2、出示第二個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　（1）學習外貌的語句：找出讀一讀，你覺得老人是怎樣的人？（樸實、健康）

　　（2）學習動作、神態的語句：重點理解“悠然”一詞

　　（3）學習體會語文的語句：“不得——————”

　　“按說——————”

　　“30年后，我們———”

　　板書：

　　掃跑人：每天一級級掃上山輕松自在

　　掃下山自信豁達

　　外貌：————

　　神態：————

　　動作：————

　　語言：————

　　補充學習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　這句話表達了作者怎樣的思想感情？（對老人崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）

　　（三）、總結全文朗讀課文

　　1、指導概括中心思想。

　　2、有感情朗讀課文