《珍珠鳥》教學設計（精選12篇）

《珍珠鳥》教學設計 篇1

　　[設計理念]：辛棄疾有詩云“一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。”正是對本文詩意美的真實寫照。如何探討本文意境，引領學生品味語言，咀嚼本文哲理呢？我覺得可用梁啟超的“三步讀書法”，即鳥瞰（整體把握），解剖（捕捉品味、細細探究），會通（融會貫通、探究成因）。而且，設置情景，引導體會。主要是三個環節：捕捉動情點——感受作家之心，尋找精妙處 ——想象小鳥之心，咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

　　[教學設計]

　　一、動畫導入課題，名言明確方向

　　以介紹珍珠鳥的動畫導入，“今天，我們就一起來學習馮驥才的《珍珠鳥》”。作者到底與珍珠鳥是如何建立情感的呢？珍珠鳥與作者關系如何？這又蘊涵著什么深刻的哲理呢？整篇文章極富詩意美、情理美，語言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來形容：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”“今天，就讓我們一起來感悟吧。”

　　二、整體感知，概括內容

　　要求：學生快速閱讀課文，概括文章主要內容。

　　由學生自由回答，教師點撥，引導學生從事情或情感方面概括，最后，教師激發一位學生以“我終于取得了珍珠鳥的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。

　　過渡：我之所以能取得珍珠鳥的信任，是因為我對珍珠鳥的關愛。那么，文中哪些語言能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感呢？下面就讓我們捕捉動情點——感受作家之心。

　　三、深入品味，融會貫通

　　1、捕捉動情點——感受作家之心

　　聽課文錄音，邊聽邊劃邊思考：哪些語言特別能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感？

　　教師示范，動情點之一：決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。“不驚動”寫出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥的生活的心理，“決不”突出了態度的堅決,表現了我對小鳥的喜歡。

　　學生句讀相關語段，并進行賞析點評。

　　過渡：作者對珍珠鳥如此的細心，關愛有加，小鳥又有什么感受呢？請同學們尋找精妙處 ——想象小鳥之心。

　　2、尋找精妙處 ——想象小鳥之心

　　自由朗讀課文中描寫小珍珠鳥的語句，把自己當成文中的小鳥，追尋小珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。

　　溫馨提醒：可以從小鳥的動作、神態和它對父母的態度著手。

　　先由學生說說小鳥的心理變化，引導點撥，主要有怕、親近、信賴三個環節，再創設情境，進行說寫訓練：

　　情境①原文：只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……

　　大鳥說：______

　　小鳥說：______

　　情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說：_______________

　　情境③難道在做夢？它會做什么夢？

　　小結：（不寫之寫）句中無其辭，句外有其意。風流不在談鋒健，袖手無言味最長。

　　過渡：此味往往蘊涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥產生信賴的基礎是什么？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？請咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

　　3、咀嚼哲理處 ——體驗自我之心

　　結合課文深入思考，產生信賴的基礎是什么呢？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？

　　投影顯示圖片，人于人，人與動物，動物與動物的相關圖片，請學生說說身邊的故事。

　　四、總結：成為閱讀的主人——當無聲的鉛字優雅地敞開在面前時，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。

　　[課后反思]：也許本文以朗讀為主線來組織教學，不失為一個好方法。但我主要是教給學生品析方法，以說為主。我引領學生由淺入深，層層深入的咀嚼品味。教學設計環環相扣，可謂是深入文本。因此讀法這一方面并未多加要求，僅穿插速度、錄音范讀、自由讀、句讀于訓練之中。課堂上讀的情意略顯不足，但課文的品析是蠻深入的。可謂是有得必有失。

《珍珠鳥》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、學習第4～7小節，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　2、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

　　3、體會因為“我”對小珍珠鳥的愛贏得了它對“我”的信賴。

　　【教學重難點】

　　體會“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、同學們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對珍珠鳥，今天讓我們繼續來學習──（齊讀課題）珍珠鳥。

　　2、這些詞語你能順利過關嗎？

　　分4組出現：

　　（前三組指讀，后一組齊讀。）

　　⑴　垂蔓　綠蔓　雛兒　似的。

　　（注意讀準字音。）

　　⑵　撥開　扭動　挨近　蹦到　俯下　偏過　瞧瞧。

　　（讀了這組詞你發現了什么。）

　　⑶　舒適而又溫暖，尖細又嬌嫩。

　　（讀出味道。）

　　⑷　是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛的小家伙。

　　（引讀。）

　　“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

　　二、新授

　　1、（出示第7自然段）引讀：

　　看著這可愛的小家伙，我──

　　2、點擊紅線劃出：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　你能讀懂這句話的意思嗎？

　　（指答。）

　　3、是的，信賴，就能──

　　（引導學生說。）

　　4、再讀一讀這句話，你有什么想問的？

　　5、這節課我們重點來研討小家伙是怎樣逐步信賴我的？“美好的境界”指什么？讓我們來體會“信賴”是如何創造出美好的境界的？

　　6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴我的？（出示第4自然段）自讀，想一想。

　　7、學生匯報信賴“我”的過程：

　　注意回答完整。

　　（學生回答時，隨著學生的語言，點擊顯紅“起先，漸漸地，后來”。）

　　8、師：（隨著學生說同步點擊出示位置）起先，這小家伙的活動范圍是──，隨后──漸漸地──后來──

　　在這個逐步信賴的過程當中，你感受到什么？

　　（板書。）

　　9、再認真讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感觸、最有體會的地方，細細體會這一份“信賴”。

　　10、學生讀書，勾畫。

　　11、細說：

　　⑴　“起先，這小家伙……來回晃動。”

　　（這句話怎么打動你了？）

　　（學生自由說：膽小、神氣、調皮……）

　　①　師：點3個“一會兒”（顯紅）連起來讀，你感受到什么？

　　②　評價扣住“信賴”：

　　指讀（2人）要讀出味兒來：正是因為它“信賴”我了，所以它開始不怕我了。

　　⑵　過渡：

　　還有哪些地方你有感觸的？

　　“漸漸地它的膽子大了……再偏過臉瞧瞧我的反應。”

　　①　體會“竟然”──沒想到。

　　（聯系前面的“怕人”理解。）

　　②　動詞。

　　（扣“信賴”。）

　　③　“反應”：

　　（想象：“我”會有什么反應？）

　　指讀，適當問問一兩個感受：小家伙，你在想什么？

　　⑶　過渡：

　　是的，我不傷害小家伙，全心愛著它，現在的它越來越信賴我了。

　　“后來……啄兩下我的手指”。

　　師：我的反應是──

　　是啊，我真愛這個小家伙，它也──

　　“友好地啄兩下我的手指”，“友好”預示──

　　11、小結：

　　讀了第4自然段，我們確實感受到了因為我不傷害小珍珠鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信賴我了。

　　自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴的過程。

　　分三層指讀。

　　12、師：是啊，小家伙信賴我，親近我，它和我越來越“親熱”了。

　　自己輕聲讀第5自然段。

　　誰來讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱？

　　（點擊出示“再三呼喚”：注意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試？）

　　再請第2個人讀。

　　（聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀“白天──傍晚──”）

　　13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫面。

　　（音樂響起，師稍停一會兒，再充滿感情地范讀。）

　　（給幾秒鐘的空白，音樂持續。）

　　師：同學們，看著這幅畫面，你能用一個詞說說嗎？

　　師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這（學生說）的畫面，就是“信賴”創造出的──

　　你們看，（邊引導學生讀邊出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做夢呢”

　　14、自己讀一讀，請2個人讀：

　　是的，小家伙睡著了，睡得多香啊！你夢見了什么？

　　15、多美好的境界啊！這一切來源于──

　　16、你們看。

　　（出示人與動物友好相處的一組圖片）

　　17、讀了課文，又看了這些圖片，現在你讀懂這句話的真正涵義了嗎？把你的感受寫下來吧！

　　18、指名請學生讀一讀寫的東西。

　　三、思想升華

　　是啊（停）難怪馮驥才叔叔在文章的開頭就對我們說──（“真好”）

　　（2、3人讀。）

　　信賴──“真好”，信賴創造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

　　四、布置作業

　　讀一讀“信賴”的文章；

　　寫一寫“信賴”的故事。

《珍珠鳥》教學設計 篇3

　　珍珠鳥

　　教學目標 ：

　　1、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發關愛動物、善待生命的情感。

　　2、養成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞并運用擬人化的手法描寫動物或自然。

　　3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調，領會作者情懷，增強閱讀、鑒賞作品的能力。

　　學情分析：

　　這篇文章較為淺濕，沒有特別難于理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣。教學時，教師可以多聯系學生的生活經歷，引導學生自學民，并進行較為深層次的思考，要著力從三外方面促進學生的發展：一是培養整體感知課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，二是培養運用擬人手法描寫動物與自然的能力，學習和積累描寫動物或自然的方法，三是培養學生關愛動物、善待生命，與自然和諧相處的意識。

　　教學重點、難點：

　　1、文章內容：人與鳥之間有怎樣的關系，這種關系是如何建立起來的，給我們的啟示是什么？

　　2、表現手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？

　　3、情感體驗：激發關愛動物、善待生命的情感，培養與自然和諧相處的意識。

　　4、能力：做到讀、寫、說結合，強化“說”和“寫”的訓練。

　　教學方案設計：(2課時)

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　有這樣一句話：有緣千里來相會，無緣對面不相逢，同學們，雖然我們未曾相隔千里，

　　但今天能有這么難得的機會相聚在一起，實在是你我的緣份，值得好好珍惜。現在我有一個小小的提議：讓我們成為好朋友，你們同意嗎？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，還可以與一些可愛的小動物們交朋友。鳥就是其中之一，在座的同學們，你們和鳥兒之間是否人令人難忘的故事？為什么難忘？你能把經過和理由說給大家聽聽嗎？希望大家在講述時，力爭做到以下兩點：

　　1、語言簡潔生動；2、飽含感情，能打動人。(課前調查準備，推舉一位同學講述)。(組織學生評價)

　　教師：是啊，在生活中往往會發生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就讓我們一起欣賞著名作家馮驥才的，《珍珠鳥》，相信它對同學們今后的閱讀、寫作會有所啟發。

　　［教學設計意圖：1、拉近與陌生學生之間的距離，了解學生狀況；2、調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗，將閱讀課文與理解生活聯系起來；3、提示本文學習的重點在于提高閱讀、寫作能力。］

　　二、快速閱讀，整體感知。

　　自主快速閱讀，完成以下任務：

　　1、這篇文章寫了一個怎樣的故事？(引導學生用簡潔的語言概括文章內容：人與鳥的親

　　密接觸，或：“我”和“珍珠鳥”一家三口從相識熟悉、親近到信賴的關系變化的過程。)

　　2、“我”在與鳥兒的相處中得到什么感受？從文中劃出相關語句。(信賴，往往能創造出美好的境界。)

　　3、在這個故事中，給你留下深刻印象是誰？

　　［教學設計意圖：培養學生快速閱讀能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，并導入  下一環節學習。］

　　三、品讀欣賞，學習表達技巧

　　1、品讀取名，朗讀回味。

　　(1) 教師：如果我把這可愛的小珍珠鳥送給你作寵物，你們喜歡嗎？平時我們自己養寵物時，總會給寵物起名字，如“寶寶”、“汪汪”、“咪咪”、“小可愛”……等等。如果你是作者，你會給文中的小珍珠鳥起什么名字？

　　圍繞“起名”展開教學，讓學生品讀文章(6—14段)，在課文有關的語句旁寫上自已為珍珠鳥起的名字，可以起一個，也可以起兩個、三個……

　　(2) 自由組合，用合作表演的方式闡述取名理由。

　　例：“小小”——“發出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……

　　“淘淘”(淘氣包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、繞、蹦來蹦去。

　　“好奇鬼”——先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的懷子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，——放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

　　“小可愛”——“友好”地啄兩下我的手指，睡得好熟，還呷呷嘴。

　　(3) 采訪，讓學生進行換位思考。

　　例：a、小珍珠鳥，你俯下頭來喝茶時，偏過臉來看到我怎樣的反應，你心里是怎么想的，能告訴我嗎？

　　b、小珍珠鳥，啄我的手指頭，你不怕我生氣嗎？

　　c、小珍珠鳥，醒醒啦，告訴我，你夢到了什么？

　　2、歸納表達技巧，促進讀寫結合。

　　(1) 同學們的表演非常精彩，非常到位，在作者的筆下，小珍珠鳥具有人的動作、心理、神情，分明是一個嬌憨可愛的孩子。作者把小珍珠鳥表現得如此生動有趣，運用了哪些表達技巧？對你描寫動物或自然有什么啟示？

　　(2)   討論、交流。

　　例：a、擬人化的表現手法，作者把人的情態、性靈賦予珍珠鳥，把小鳥寫得嬌憨可愛，

　　像一個頑皮的孩子。

　　b、動作用得準確、恰當。

　　c、立體化的描寫，動作、神態、肖像描寫相結合。

　　d、融情天景，融情于動作，融情于場面，作者飽含欣賞之情、喜愛之情記錄觀察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、詳略得當，敘事、議論、抒情人機結合。……等等。

　　(3) 教師小結：剛才通過同學們的互相合作，我們得到了很多的啟發。希望同學能認真、深入地思考某一方面的優點，加以消化，并且把這種寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。

　　3、活學活用。

　　教師：在生活中，你們或許見過也如珍珠鳥那樣逗人喜愛的鳥兒，也許還喂養過令你難忘的寵物，也許你還聽過一些令人難忘的動物故事，請選擇印象最深的故事，寫一則400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用擬人的手法； (2)綜合合作神態、心理、動作等描寫方法；(3)盡量寫出自己的感情，有議論句或抒情句。

　　(如時間允許，可現場作文交流，如沒有時間，可作為課后練習。下一課時評價。教師評價宜以正面鼓勵為主。只要能夠“模仿”自已最欣賞的課文片斷且基本符合寫作要求，評為優，若有“創造”成份者，則評為優秀，在評價中鼓勵學生寫真情實感，并選擇與文本一致的習作和文本進行比較閱讀。)

　　［此環節設置意圖：通過取名喚起學生與文本內容相一致的情感，披文入情和文本產生強烈的情感共鳴，通過“換位思考”和表演，讓文本在學生心目中血肉豐滿起來。引發學生對表達技巧的思考，促進讀寫結合，為下一課時拓展閱讀服務。］

　　四、整合探究，深化主題。

　　1、整合。

　　(1) 從上堂課的表演以及同學自己的作文中，我們可以體會出作者對珍珠鳥抱有什么樣

　　的感情？(鐘愛之情)“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？試從這些做法中體會“我”的心地和感情。

　　(2) 為什么作者認為美好的境界是創造出來的？聯系自己作文加以闡述。

　　2、探究。

　　學完了課文后，你認為怎樣才能在人與自然、人與人、社會與社會、國與國之間創造出這種美好的境界呢？請結合你的生活體驗或社會實際談談你的理解，如果能動筆寫一下更好。

　　學生拓展討論，明確信賴的內涵(尊重、關愛、理解、寬容……等等)。明確在彼此互相尊重(尊重對方的生存空間、思想空間)中強者應取的態度。

　　［教學設計意圖：聯系實際，深入理解，拓寬主題，應用生活。］

　　五、教學小結：引導學生總結閱讀“人與動物類”文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及學習本文的其他收獲。

　　六、作業：

　　1、以“燕子”為對象，用擬人的修辭方法造三個連續的句子。

　　2、拓展閱讀《朋友與小鳥》。

　　《朋友與小鳥》

　　初一  高添池

　　我的朋友家里養子一只珍珠鳥，藍黃相間的羽毛，嫣紅的短喙，亮麗的雙眸，嬌小玲瓏，稚嫩可愛。朋友對這只珍珠鳥可謂是“珍愛有加”，不用說準時地喂食喂水，清理籠舍，且一有閑暇時間就與這只小鳥嘻戲為伴，小鳥的用物全是朋友精選的，連喂食小鳥的米都要從專門的商店訂購……小鳥就愛吃這種米!

　　話說那日，朋友正鳥籠出外散心，頃刻間，烏云密布，雷聲轟鳴；陡然間，氣溫驟降，天降大雨。朋友滿目憂色，心急如焚，騎虎難下，欲罷不能。小鳥受到驚嚇，嘰嘰叫個不停，仰著頭焦急地望著朋友，朋友迅速脫下上衣，覆在鳥籠上，自己冒著傾盆大雨飛奔回家。結果，鳥兒安然無恙，朋友卻得了寒熱重癥，但他說值得!

　　小鳥也許是因這件事而感動，原先在朋友換食換水時總是驚叫的小鳥，漸漸地也不那么害怕了，有時，朋友打開窗子，小鳥也只向窗外瞧瞧，并不飛出去。朋友喜歡自然學，他經常到各地森林里探險，既名曰“探險”則必有險情，某一年，朋友不顧全家人的反對帶著小鳥去了“某某某”大森林，那里群山環拱，野獸出沒，猿鳴狼嚎，煞是嚇人。朋友正在前走，突然從叢林旁躥出一眼鏡蛇，驕首昂視，蛇信忽吞忽吐，正在這千鈞一發之時，突聞一聲刺耳的鳥鳴。朋友還沒反應過來，小鳥己向猛蛇沖過去，與蛇猛斗在了一起。于是，一場“鳥蛇大戰”開始了。小鳥不時以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也時不時的仰頭突擊，眼看小鳥就要不敵，朋友也回過神來，超起“家伙”，協同小鳥一起將毒蛇趕走，一人一鳥，感情又深了一層。真可謂“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闖過去……”

　　動物是人類的朋友，動物給人類帶來歡樂，人類為動物創造更美的生活環境，人與動物和諧共存，生態才平衡，世界才美好!

　　思考：學習本文之后，你有什么感受，請寫下來。

　　教學設計說明

　　［學情分析］

　　本文語言淺濕，沒有特別難于理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣，教學時要多結合學生生活體驗，引導學生自學，促進學生討論，最后由學生總結自己的感情與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感，并進行較為深層次的思考。

　　［教學目標 ］

　　1、快速閱讀、篩選信息、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發關愛動物、善待生命的情感。

　　2、養成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞并運用擬人化的手法描寫動物或自然。

　　3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調，領會作者情懷，增強閱讀、鑒賞作品能力。

　　［教學重點為、難點］

　　1、文章內容：人與鳥之間有怎樣的關系，這種關系是如何建立起來的，給我們的啟示是什么？

　　2、表現手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？

　　3、情感體驗：激發關愛動物、善待生命的情感，培養與自然和諧相處的意識。

　　4、能力發展：做到讀、寫、說結合，強化“說”和“寫”的訓練。

　　［教學思路設計］

　　1、用生活體驗法導入  ，了解學生狀況，調動學生體驗，將生活帶入文本閱讀中。

　　2、快速閱讀，整體感知，培養篩選關鍵信息的能力，從整體上把握文章感情基調和基

　　本內容。

　　3、以為“小珍珠”鳥取名為契機，帶動品讀，在合作表演、換位思考中咀嚼、領會表

　　達技巧，并把擬人化的手法運用到自己的寫作實踐中，促進讀寫結合。

　　4、整合體會“人鳥相親”這件事中“我”的心地的感情。體會美好境界是創造出來，

　　聯系實際，拓展主題，應用生活。

　　5、總結領悟閱讀“人與動物”類文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及其他收獲。

　　6、通過作文講評和閱讀與文本相一致的材料訓練，進一步拓展教學空間，豐富學生情感。

　　［教學時間］

　　2課時

《珍珠鳥》教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

　　二、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

　　2.通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3.讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

　　三、教學準備

　　學生預習要求：

　　1.讀課文，為14個自然段標上序號；

　　2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

　　3.瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

　　教師教學準備：多媒體演示課件。

　　教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

　　四、教學過程

　　一、對比文本  激趣導入

　　1.激發興趣：

　　學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！

　　看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

　　2.明晰課型：

　　課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

　　3.對比文本：

　　激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

　　二、初讀文本  整體感知

　　1.掃除障礙：

　　請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生自由讀書，教師巡視。

　　2.感知全文：　　開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

　　3、整體把握：用自己的話說說課文主要寫了什么？

　　學生說出課文大意即可。

　　三、細讀文本  悟情審美

　　1.切入重點：快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

　　2.感悟情景：出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

　　3.挖掘文本：短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

　　反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

　　齊聲誦讀第十三自然段。

　　4.回歸重點：引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

　　四、研讀文本  悟情明理

　　1.看圖質疑：可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

　　回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　2.規范要求：

　　明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

　　（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）

　　規范要求：

　　（1）四人小組選擇同一個問題；

　　（2）小組成員獨立學習；

　　（3）四人小組討論交流。

　　3.合作學習：

　　教師巡視指導，相機點撥指導。

　　4.交流體驗：

　　（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

　　點撥重點：

　　問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

　　脈絡：

　　“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

　　“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

　　“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

　　小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

　　后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

　　最后，完全信賴“我”了。

　　問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

　　通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

　　如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　5.回歸中心：

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

　　（板書：美好的境界）

　　五、立足文本  討論拓展

　　1.感悟寫法：

　　有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

　　討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

　　學生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的話，學生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示馮驥才的話，學生感悟。

　　（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

　　過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　3.拓展練筆：

　　其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

　　4.升華主題：

　　這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

　　板書設計：

　　張昆燕，女，1982年11月出生，2000年參加工作。現任教于云南省昆明市五華區龍翔小學，小學一級教師，昆明市五華區教壇新秀。該教師教學基本功扎實，在教育教學中富有創新精神，善于恰當利用語言和多媒體手段輔助教學，使課堂教學情景交融，工具性與人文性并舉。曾多次榮獲不同級別的獎勵，如國家“英特爾未來教育”項目教學應用創新獎，云南省“新課程論文競賽”一等獎，云南省語文課堂教學競賽一等獎；五華區“美文誦讀”競賽一等獎等。

《珍珠鳥》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1.理解課文內容，感受到由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。

　　2.揣摩課文的表達方式。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。

　　重難點與關鍵

　　1.重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　2.難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　3.關鍵：抓住重點語句“信賴，往往創造出美好的境界”，理解課文內容，并聯系生活實際，體會這句話的含義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

　　2.馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？

　　齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）

　　二、品讀課文

　　1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

　　2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　3.學生默讀，自學批注，教師巡視。

　　4.學生匯報交流。

　　（學生學習的切入點可能會有多種，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內容，也可將兩處聯系起來談）

　　⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！

　　⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）

　　地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）

　　教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？

　　師：你為什么先只在籠子四周活動？

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀？

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？

　　師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？

　　學生自由讀，指名讀。

　　⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：

　　它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

　　⑷“啄筆尖”：同桌互讀。

　　⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？

　　三、回讀一至六自然段

　　1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

　　（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）

　　2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。

　　3.朗讀自己所畫的`句子。

　　⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的

　　1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

　　2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？

　　五、拓展延伸

　　1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）

　　2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。

　　六、課堂小結

　　因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！

　　齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　七、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.給下列加點字選擇正確的讀音。

　　細膩（ní nì）畫框（kuāng kuàng）待一會兒（dāi dài）

　　3.用下列詞語造句。

　　一會兒……一會兒……一會兒……

　　先……然后……再……

　　4.我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　思路提示：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

　　5.根據內容填空，回答問題。

　　陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約（閃動），看不（完整），有時連籠子也看不出，卻見它們（可愛）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　⑴根據課文填空。

　　⑵“斑斑駁駁”在課文中的意思是。

　　⑶“無數指甲狀小葉”寫出了。

　　⑷“生意蔥蘢”說明了。

　　附：板書設計

　　珍珠鳥

　　大鳥：伸腦袋瞅瞅

　　珍珠鳥小鳥：探腦袋屋里飛信賴人

　　喝茶水啄筆尖肩頭睡

《珍珠鳥》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　知識和能力：

　　1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露

　　2.主題的理解

　　3.發揮想象進行二度創作

　　4.學習朗讀的技巧

　　5.美文美學

　　過程和方法：注重體驗

　　情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

　　教學重難點：主題的理解

　　教學方法：喚醒教育   活動式教學   朗讀教學

　　預習作業 ：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復朗讀課文

　　2.查找和“鳥”有關的詩詞或歌曲

　　3.查找馮驥才的資料

　　4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現的生字注音）

　　一.導入  （3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）

　　課間播放一個非洲小女孩和各種兇猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。

　　同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個游戲放松一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌游戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書簽。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！

　　（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/） 

　　確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。

　　二.朗讀感知（7分鐘）

　　1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最后）

　　2.采訪學生：你在課前讀過幾遍？

　　你讀得這么有味道，這味道你是怎么調配出來的？

　　三.合上書本，問題搶答(7分鐘)

　　1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個簡要介紹。

　　2.出現在文中的共有幾只鳥？ 詳寫的是哪一只珍珠鳥？

　　3.假如我從來沒有見過珍珠鳥,現在我想去花鳥市場買一對來，你能告訴“我”怎樣才能找到它呢？

　　4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強烈的對比）

　　5.文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環境又是怎么樣的？請你描述一下。

　　6.本文作者養鳥的心得是什么?                

　　四.問題探究（4分鐘）

　　想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的?

　　五.角色對話(12分鐘)

　　四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創作對白劇本，然后請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。

　　示范：

　　（馮和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。

　　馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。

　　珍：是啊，我出生的時候，覺得我家的房子好漂亮，你每次來添食加水的時候，總是不來驚動我們全家。所以，我連你長什么都沒看到。有一天，我悄悄的從葉間探出我的小腦袋來看你。我看到你也看見我了。是嗎？

　　馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子里鉆出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬松的球兒。

　　珍：是啊，那時我還是只雛兒呢。你看我現在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。

　　馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。

　　小結：是啊，當小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。

　　六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴后產生的美好境界。(3分鐘)

　　七.探討信賴(2分鐘)

　　確實，信賴，往往能創造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什么呢？為了創造出這種境界,我們應該做些什么? 想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣親近的。

　　自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來飛去。）

　　寬容、關愛、尊重、理解、誠信等

　　八.反思人與人(5分鐘)

　　人與動物之間需要信賴，那么人與人之間呢？

　　1. 其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。

　　2. 下面請你給班中的任何一個同學寫一句話，然后大聲地說出來，表達你學了今天的課之后所得到的啟發、感悟。 

　　九.總結(2分鐘)

　　同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團為了一己私欲，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那里發出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。

　　十一。齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）

　　十二.作業 布置：

　　閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀后感。字數不限。

《珍珠鳥》教學設計 篇7

　　一、創設情境，導入課文

　　（出示幻燈片，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）

　　鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

　　（出示幻燈片）

　　文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？

　　讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

　　老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

　　同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）

　　鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？

　　生：我（作者）。

　　二、分組自學課文，品讀文章

　　出示自學要求

　　（出示幻燈片3）

　　1、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　2、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

　　3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

　　重新為它們加工鳥籠;按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾

　　(是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。)（板書：愛心、寬容、尊重）

　　b.由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我

　　c. (同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？) (信賴，往往創造出美好的境界。) 同學們，當看到課前那樣一幅幅和諧的畫面以及體驗到文章中的珍珠鳥與我的溫馨甜蜜時，你們心中涌起的是一種什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　四、美讀片段，感受“美好的境界”

　　（出示幻燈片）

　　讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。

　　五、發揮想象 產生新疑

　　（出示幻燈片）

　　試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什么？

　　我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！

　　要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放.

　　六、教師小結

　　2004-12-28 11:01:09人蛇情緣：急流救人知恩圖報 8萬元不賣巨蟒

　　人蛇相處9年看家護院， 四米巨蟒為何當“保姆”？

　　提到蛇大家的第一反應就是恐懼，更不用說是重達100多斤的巨蟒，據報道，海南的黃開寧家里就養了這么一條，更令人驚訝的是黃開寧一家老小和巨蟒融洽相處了 9年，平日里蟒蛇幫黃開寧看家護院、照看小孩，儼然成了一個盡職盡責的“蛇保姆”。難道蟒蛇真的通人性？抑或是為了報答黃開寧的救命之恩？記者電話采訪了黃開寧及其家人。

　　意外撿回受傷小蛇，開始長達九年的朝夕相處。

　　黃開寧家住海南省瓊海市椰子寨，1996年8月的一天，黃開寧在檳榔園除草時發現一條受傷的蛇躺在石頭上，蛇的尾巴上有一個傷疤，還留著血漬。黃開寧小心翼翼地伸手去抓，意外發現蛇竟然不咬他，“我覺得這條蛇認識我，我用手摸它的時候，它也不咬我。”當時的情景黃開寧至今還歷歷在目。黃開寧把蛇帶回了家，用草藥給它包扎傷口，當時這條蛇還只有四兩重。

　　一開始黃開寧只是抱著好玩的心態，把蛇養了起來，可沒想到，如今這條蛇竟然在他家待了整整9年，小蛇已經長成了巨蟒，現在大約有4米長，100多斤重，黃開寧還給它起了個名字叫黃興財，黃開寧也已經結婚生子。巨蟒似乎已經成了黃家的一員。“剛開始的時候，蛇本身是會攻擊人的，但是這條蛇從來不攻擊我，不咬我。”黃開寧說。

　　而且這條蟒蛇有個習慣，它特別喜歡睡在黃開寧的床上，“它哪里都不睡，就喜歡睡在枕頭上，要不就睡在棉被上。”黃開寧說，“它想睡哪里，我就讓它睡哪里。”從此黃開寧的床都是蟒蛇睡一邊，他自己睡一邊。

　　有一次，黃開寧對蟒蛇說：“興財我不想養你了，你出去覓食吧。”沒想到蟒蛇真的走了，而且一走就是四十八天。可四十八天之后，蟒蛇又回來了。

　　黃開寧回憶說：“它回來后就直接跑到床上睡覺，一身都是泥，把床搞得臟臟的。”黃開寧當時看著蟒蛇真是又可氣又可惱。

　　小蛇長成巨蟒，成為名副其實的“蛇保姆”。

　　后來黃開寧結婚有了小孩，他才用籠子把蟒蛇裝起來。但是他的孩子對蛇一點也不恐懼。黃開寧的父親在電話中對記者說，孩子剛出生幾個月就開始接觸蛇，坐在蛇背上玩。蟒蛇對孩子也特別友善，從來沒有傷過他。孩子每天和蟒蛇一起玩耍，把蟒蛇當馬騎，而且每當黃開寧夫婦外出時，蟒蛇還能幫忙照看家，成為了名符其實的 “保姆蛇”。

　　據說有一天夜里，正在睡覺的黃開寧夫婦被一陣驚呼聲驚醒，起床到客廳發現，蟒蛇正牢牢地纏在一個陌生男人身上，原來是一個小偷準備偷黃開寧剛收購回來的檳榔。

　　蟒蛇不僅能抓小偷，還能救人，當地有幾個孩子在河里游泳，當時水流很急，其中一個比較小的孩子被水沖了下去，眼看就快被淹死了，年紀較大的孩子帶著蟒蛇游到小孩的身邊，小孩馬上抓住蟒蛇，蟒蛇就把他帶回了岸邊。

　　剛開始，鄰居們聽說黃開寧養了條巨蟒都很害怕，也很好奇，到黃開寧家里看看，發現連小孩也完全沒有顧慮地和蛇玩，抱著蛇在屋子里跑來跑去。鄰居們見得多了，先前的擔心也都蕩然無存，而且周圍的孩子都非常喜歡這個蟒蛇朋友。小孩不會打它，它也不會攻擊小孩。

　　現在蟒蛇越長越大，食量也大得驚人，據黃開寧的父親稱：“蟒蛇現在一頓能吃十來只雞。”周圍的鄰居經常會過來看看蟒蛇，也常買些雞來慰勞慰勞它。

　　七、布置作業：

　　（出示幻燈片）

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

　　2、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

　　3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　1、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

　　2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

　　二、初讀

　　1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

　　2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

　　三、細讀

　　1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。

　　2、學習第一個畫面內容：

　　⑴　我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

　　（學生自由朗讀3～5段。）

　　⑵　當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

　　⑶　教師小結：

　　是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

　　2、學習第二個畫面內容：

　　⑴　這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。

　　⑵　根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

　　⑶　當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

　　⑷　教師小結：

　　小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

　　3、學習第三個畫面內容：

　　⑴　“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

　　⑵　在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

　　⑶　指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

　　⑷　教師小結：

　　小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

　　4、學習第四幅畫面：

　　⑴　有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

　　（加配樂。）

　　⑵　誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

　　四、總結

　　1、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

　　2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

　　3、學生朗讀自己寫的內容。

《珍珠鳥》教學設計 篇9

　　一、復習，回味“愛撫”

　　1.板題，讀題

　　這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。

　　2.如此嬌小可愛、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它為“小家伙”，還不止一處呢？

　　（四句含有“小家伙”的句子）

　　二、新授感受“信賴”

　　1.的確，文章字里行間無不透著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創作時曾這樣說：

　　（關于散文的一些見解）

　　2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

　　3.信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。

　　小組學習

　　小組交流：

　　▲“起先，……”

　　籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……

　　說話練習

　　指導朗讀

　　▲“漸漸地它的膽子大了，……”

　　竟然一點點挨近喝茶

　　指導朗讀

　　▲“后來，……”

　　索性友好地啄

　　指導朗讀

　　5.師引讀：起先…隨后…漸漸地…先是…后來…

　　6.珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。

　　練習設計——小家伙，每當，可能在想（說）：

　　7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）

　　三、感受“美好境界”

　　1.引讀：有一天，我伏案寫作時…

　　2.讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現了一幅畫，畫中的小家伙睡得那么熟，那么香，這么甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…

　　3.好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的.，這多么美好的境界！你能給這幅畫取一個美好的名字嗎？

　　4.讓我們再次回味著美妙一刻。

　　5.感悟中心句：看著這可愛的小家伙，…

　　…我們也不由自主地發出…

　　…每個人都……信賴，一定能…

　　四、感受主題升華

　　1.那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它

　　信賴，就還它

　　2.這份肯源自什么？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的回流，板畫：

　　3.說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。

　　五、作業

《珍珠鳥》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、了解珍珠鳥外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。

　　教學過程：

　　1、今天我們繼續學習小學語文課文《珍珠鳥》（齊讀課題）

　　2、現在請大家比較兩個句子，從中你能體會到作者的什么感情？

　　出示句子：

　　朋友送我一對珍珠鳥！

　　真好，朋友送我一對珍珠鳥！

　　（學生自由讀，談體會）

　　（小結：體會到作者非常喜歡珍珠鳥，迫不及待地把喜愛之情告訴大家。所以第二句好）

　　3、過度：在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個可愛的小寶寶了，請打開書本，認真閱讀第三自然段，想一想，小鳥的可愛表現在哪里？把收獲告訴大家

　　學生交流后回答：聲音可愛尖細又嬌嫩，動作可愛探，外形可愛紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。

　　師小結：說的真好，作者對珍珠鳥的喜愛之情都從字里行間流露出來，讓我們帶著喜愛之情一起來朗讀這一段吧！

　　4、過渡：小珍珠鳥一天天長大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎樣一步步地走進我的生活，并對我產生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相讀，并出示學習方法。讀完后，互相交流，有哪些收獲？

　　表示時間的詞有：起先、漸漸地、先、然后、后來

　　（這些表示時間的詞說明了什么？）

　　設想：如果你是珍珠鳥，你為什么靠近我？

　　小結：這就是我對珍珠鳥的喜愛，鳥兒對我的親熱，沒有愛，哪來我對鳥兒的體貼入微？沒有愛，哪來我對鳥兒的不傷害呢？同樣，沒有信任，鳥兒怎么回這么快的親近我，把我當成好朋友呢？

　　5、過渡：這小家伙越來越信任我了，越來越喜歡我了，慢慢地和我越來越近，引讀“白天……晚上……

　　6、提問：“小珍珠鳥的父母為什么要再三呼喚呢？從中我們體會到了什么呢？

　　7、這就是人與鳥兒相互信任換來的美好一幕，瞧，有一天，又發生了什么事呢？

　　請同學們自讀第六自然段，邊讀邊在腦海里畫一幅畫，看圖上的插圖與腦海中的'畫有什么不同？

　　學生交流

　　8、它睡的好熟呀！，連作者也沒有想到，這小家伙居然落到我的肩頭，此時此刻，它已經把我當成什么了？這小家伙夢見什么了呢？

　　學生交流

　　9、正因為我對珍珠鳥的喜歡、愛護，也使得它對我更加信賴了，學到這里，你想說什么呢？

　　指名說。

　　10、是啊！作者也和大家一樣，看著這可愛的小家伙，內心不由自主地發出了一聲呼喚——（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　還可以怎么讀呢？

　　解釋信賴。美好的境界指什么？

　　11、總結全文：多么可愛的小家伙，作者筆下的雛鳥真像一個活潑淘氣、天真無邪的孩童，它的外形惹人喜愛；我們的相處更有趣味，從遠離我到走近我，蹦到杯子上，俯頭喝茶；再到趴在我的肩膀上睡著了，還不停地咂嘴，人給鳥兒一個舒適的生存環境，鳥兒也給人們的精神增添樂趣，而這些只有從彼此的信賴中才能得到；最后，老師想借偉大的兒童作家冰心的話與大家共勉：我愛我自己，也愛雛鳥；我愛我的父母，也愛雛鳥的父母！

《珍珠鳥》教學設計 篇11

　　《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵

　　護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

　　【設計理念】

　　本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標

　　1.正確認讀13個生字。

　　2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。

　　3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

　　激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

　　教學重難點

　　重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。

　　教學課時

　　1課時

　　教學準備

　　多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）

　　教學過程：

　　一：初讀課文，走進美

　　（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓

　　戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）

　　1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次

　　今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥

　　2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互

　　幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，

　　自己讀自己的）

　　3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

　　二：細讀課文，發現美

　　1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，

　　主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

　　2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）

　　板書：害怕人——親近人——信賴人

　　3怕人：

　　a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

　　這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）

　　男生讀。

　　b.還有哪里表現了小鳥的怕人？

　　那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）

　　女生讀。

　　4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）

　　生讀后，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）

　　5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著）

　　一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。

　　對此，你有什么感受？

　　小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？

　　出示：

　　流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）

　　6.為什么我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？

　　請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

　　說后課件出示：

　　我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它

　　小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

　　三、深讀課文，整合美

　　1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？

　　出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉

　　2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好

　　的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）

　　小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）

　　3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）

　　知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡著的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什么？

　　（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）

　　小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

　　四、研讀課文，拓展美

　　1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

　　2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，

　　世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

　　板書設計：

　　珍珠鳥

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　害怕人--親近人--信賴人

《珍珠鳥》教學設計 篇12

　　教學目標 

　　1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3.學習作者對珍珠鳥認真、細致的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融注的喜愛之情，學寫狀物的文章。

　　4.指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑒賞能力。教學重難點

　　重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　難點：品味和學習作品的語言；學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。教學準備

　　1.準備好錄音材料。

　　2.制作幻燈片。設計思路

　　鳥是十分可愛的小動物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應抓住學生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關的詩句人手，激發他們的學習興趣，并奠定學習本文的感情基調。，

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞

　　優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引發學生思考討論，從保護環境、關愛動物、善待生命等角度，讓學生的觀念和情操得到升華。最后進行仿寫練習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。)    ，

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”

　　(《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”

　　、    (《三絕句》杜甫)

　　2.導人。    。

　　詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學習欣賞吧。

　　(由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對散文《珍珠鳥》的學習，不但能激起學生學習新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調。同時也告訴學生：熱愛人生、熱愛自然、愛護動物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個開頭可以說起到了一箭三雕的作用。)    

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.出示自讀要求。(投影。)

　　(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。

　　(2)根據自讀思考題，讀文章，做旁批。    

　　(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。

　　2.同學質疑，師生共同商討解決。

　　3.根據思考題，組織學生互議解答。(投影。)

　　(1)閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?說說“我”為什么要這樣做?鳥兒對“我”的關愛有什么反應?

　　(通過此題整體把握文章基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學目標 一。)    。

　　(2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創造人與自然(主要是動物。)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　(此題意在引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。完成教學目標 二。)    

　　三、品讀課文，體味情感

　　1.分組自學，品讀課文。

　　(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。

　　(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。

　　2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。

　　3.教師小結。

　　這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強。具體表現在以下幾個方面：

　　(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環境。(1—5自然段。)

　　(2)對小鳥進行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于詩意的描寫中蘊含耐人尋味的哲理。如結尾，“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　4.聽配音朗讀。(放錄音。)

　　(課文是一篇難得的優美散文，教師應帶領學生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，進行積累、感悟，培養語感、體會感情。在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好的情感，領悟人生的道理。完成教學目標 三、四。)四、拓寬延伸，合作討論

　　1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)

　　《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……

　　2.圍繞論題展開討論。

　　論題：聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　(拓寬思路，引思引議，讓學生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發，互相補充，互相修正，激活學生思維的火花。)

　　五、課后作業 ，仿寫練筆

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿課文，寫狀物片段。

　　要求：

　　(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。

　　(2)也可聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。