《景陽岡》 教學預設及說課稿（精選5篇）
《景陽岡》 教學預設及說課稿 篇1
教材分析：
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。
教學目標：
1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
教學準備：多媒體課件
一課心得：
閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕松開心！
在尊重學生個性發展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！
讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
教學過程：
一、音樂激趣，談話導入：
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
�。ā端疂G傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
（隨機出示武松打虎的形象圖片）
3、導入教材：
為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著：
1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午 踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑 咆哮 霹靂 脊梁
2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何： “為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次：
（一）長話短說：
1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
�。ǘ⿲嵲拰嵳f：
讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）
過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓練：
1、明確任務：這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對此的態度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細品語言，了解人物：
1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。
生：（略）
師：好的切二三斤來。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態度真差！（敲桌）
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？
（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）
3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。
4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）
并通過朗讀匯報展示學習成果。
�。ńㄗh學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）
5、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯系當時的社會環境，你認為他的擔心有無必要？
七、察言觀色，鞏固學法：
1、創設“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了。”
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
�。骸袄蠋煟耗煺f到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”
3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征�！�
八、總結全文，拓展延伸：
1、今天這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）
2、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！
3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結束課時。
說課現場：
大家下午好！
首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！
首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。
接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖——
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發現有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。
解讀完文本，我確定本課的教學目標：
1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：
1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節。說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱洕行У姆椒☉且龑W生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。
4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
�。�1）改：在1-3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
�。�2）刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機；
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率；
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�。�3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
�。�4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。
�。�5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。
結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？
講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
《景陽岡》 教學預設及說課稿 篇2
一、教材分析
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。縱觀全文，有如下特點：
1、篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的語言。 “上岡”時著重表現人物心理。因此在閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導學生概括分析人物個性品質，這是本課的訓練重點。
二、教學目標
在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學目標】為：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
三、教學重點與難點
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學難點。
了解武松的英雄性格，是教學難點。
四、預習作業
因為本課篇幅長，生字難字多。并且有較難理解的文言詞匯。所以在預習作業方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、搜集現在老虎的生存狀態和老虎與生態平衡的關系的相關資料。
五、教法闡述
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導學生學習積累語言，調動學生學習的積極性。通過學生自主學習，自讀自悟，整體感知和理解課文。
六、學法指導
本課教給學生的學法是“以讀促思——重點重讀——讀中感悟”。在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。
七、教學過程
第一板塊，激趣導入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進而導入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。初步解決目標a1，并著意滲透c1的目標要求，激發學生學習英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標的第二個要求，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數量多，難度大，我嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的鼓勵學生同桌合作，通過快速默讀課文，聯系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這一環節一并檢查預習效果。
2、在理解文言詞匯的基礎上，請同桌互相交流，本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標。即通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們快速默讀這一部分，并同桌交流預習作業中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點？同學們通過預習并交流討論后應該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應該給予肯定并適當點評引導。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關句子。
2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預習時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎上，進一步引導學生。從三處心理體會武松的內心變化。側面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現人物。在明確本環節的基調后，請孩子們交流在預習時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力量超人，機敏過人。
從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？鼓勵學生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順勢提問，“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？
這樣層層遞進，調動學生的'學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發對名著的閱讀興趣。同時也較為妥帖的體現出了打虎這一重點內容。
至于老虎的動作，只需讓學生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點。教學這段時我讓學生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統的分析完課文內容之后，把這四個主線內容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領悟。解決目標為b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；并通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。占用時間約十分鐘。
1、在全文內容較為全面的理解后，可對學生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內容是否多余，與打虎有沒有關系？引導理解，其實這些內容都體現了武松的豪爽好強，英勇無畏。是為打虎服務的，與打虎息息相關，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學生結合搜集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內交流資料、發表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據同學們的意見，我引導小結：這個問題要一分為二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發展的看待問題，評價事物。
因為在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。使學生對武松打虎的認識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結，布置作業。在短短二分鐘的時間內，再次把c1目標提上桌面，激發學生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明了的概括總結，梳理思緒，完善課堂感受。要求學生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，并互相交流讀后感受。激發學生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學。
《景陽岡》 教學預設及說課稿 篇3
《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學生就有話可說了。
在教學時我采用多種形式引導學生學習積累語言，并且體現讓學生自主選材，主動積累。調動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結合學習新課標的體會。聯系課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構想。
我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！腋鶕瑢W們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發言，非常踴躍。
1、豪爽“這酒真有氣力”。
2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道
不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。
�、啤⑽渌稍诰频旰染�，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍�，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。
3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬
那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
4、酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送��！薄暗部腿藖砦业�，吃了
三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有
大蟲，我也不怕�！�
�、�、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
⑶、細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎
么樣�！�
⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！弊詈笪倚〗Y，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。
二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。
提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人
�。�1）、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力
三、打虎后速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反復讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓�。禾岢鲇袪幾h的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”
1.小組討論交流，大家暢所欲言。
2.集體交流，根據同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，
然后教師小結：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，并不是要學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手�！惫膭顚W生進行有創意的表達
《景陽岡》 教學預設及說課稿 篇4
說教材：
《景陽岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過武松醉酒后在景陽岡上打死猛虎的故事，表現了武松豪放、無畏而又機敏的英雄性格。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。
說教學目標：
根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：
1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。
教學重點：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教學難點：了解武松的英雄性格。
教法和學法：
一、說教法
一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
二、說學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
說教學流程：
一、開門見山，直接導入：
上課開始，我直接以本單元所學的古典名著知識導入，并設下疑問，這篇課文出自哪部古典名著，然后直接切入到課文中去，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
二、檢查預習，了解課文主要內容：
通過學生的讀文，了解課文的主要內容，理清課文分幾個部分敘述的。
三、自讀理解打虎部分，體會武松的人物性格。
這一部分主要是通過學生提問題，小組交流解決問題。通過學生的自主探究，培養學生發現問題，解決問題的能力。
四、學習課文其他部分，體會武松的人物性格。
這一部分的學習充分放手讓學生自讀自悟，讓學生通過其他部分對武松的描寫，體會其人物性格。培養學生讀文、解文的能力。
五、評價武松，學習人物性格品質。
這一教學流程的安排主要是讓學生通過對課文的理解后，把課文的知識上升到理性的認識，去評價文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導學生今后學習、做人。
六，總結評價，課外延伸。
學完全文，激勵學生再到《水滸傳》中去了解武松，了解書中的人物。
七、板書設計
這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。
《景陽岡》 教學預設及說課稿 篇5
《景陽岡》這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第23回改寫的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚了武松豪爽、倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。仔細分析教材，覺得文章對武松形象的描寫可謂形神兼備，栩栩如生，也是本文的學習要點，在此先和大家共賞。
1、語言描寫，突出音容笑貌。如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告，顯示了他豪爽要強的英雄性格。后來，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕。”一連兩個“不怕”把武松不畏強暴、渾身是膽的英雄形象表現得淋漓盡致。
2、心理描寫，映射內心變化。文中對武松的心理描寫非常貼切、真實，反映了武松的內心變化過程，也透露出他的英雄氣概。如在寫到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”時，他想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山�！边@是他在為自己壯膽，也很真實可信。
3、動作描寫，凸現英雄氣勢。《景陽岡》一文的重點是“武松打虎”，而“打”則是“重中之重”。作者寫武松打虎，生動又傳神，虎虎有生氣。
在寫到武松突遇大蟲的 “一撲”、“一掀”、“一剪”時，他的對策是 “躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……一段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?
從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品析一下。就會知道“閃”和“躲”的效果是不同的：一是“閃”字表現了動作的準確。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的手段。二是刻畫了鮮明的形象�！伴W”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動的表現。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，決不是重復詞的雷同，而是更加凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。
接著，描寫武松用 “掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象，突出了文章的中心。
再看最后武松下崗時是“一步步挨下岡來”。這么一個“挨”字，真是無法用任何一個表示“走”的更好的動詞所代替。它準確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟，精疲力盡的狀態。武松也畢竟是血肉之軀，經過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現象。這樣寫，反而使人物形象更加樸實豐滿，更加逼真可信。
分析完教材，了解學生已有知識情況，即備學生這一頭也必不可少的，現對學生情況作如下分析：
1、了解學生有否讀過《水滸傳》，可能大多數同學有個大概了解，有個模糊的印象。
2、學長文，理清脈絡，概括段意學生還有困難。
3、學習書上某些古詞語還不太習慣。
4、本單元要求提高默讀速度需要鞏固，但有一定基礎。
所以，要在學生現有學習基礎之上領會武松的人物精神，需要抓住各個契機，適當點撥，把武松精神的感悟貫穿在全文中。
我先讓學生質疑，或是老師自己提出一些問題，然后通過研究、朗讀、感受、領悟來逐步解決：
1、為什么要用“景陽岡”為題？“武松打虎”也是可以的呀？其實景陽崗是一個特定環境，事情的發展和“岡”緊密相關，武松的英雄本色也靠此“岡”來體現：岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來。
2、既然打虎是從上岡之后開始的？為什么前面還要寫上飲酒？上岡？最后“挨”下岡去？其實這些都體現了武松的豪爽好強英勇無畏。
3、《水滸傳》中李逵也打虎，為什么武松打虎會廣為流傳？武松赤手空拳，遇見虎是毫無防備的，還喝了酒。而李逵則有備而來的。既讓學生了解了歷史人物、歷史情節，又進一步感受了武松大智大勇的形象。
以上問題的質疑和點撥，環環相扣，極大地調動學生的學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發對名著的閱讀興趣。而 “打虎”部分則是課堂的高潮，還是抓住武松的英雄本色展開研究，以幾個表示動作的詞語生發展開：
“揪……按……提……打”表現了武松的力量超人，還有“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”也是充滿氣勢和力量的語句，可以通過自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞——師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”——學生自由結對朗讀 ——請自認為讀得好的兩對比賽朗讀等形式來精讀體會。
而武松三次“閃”則表現其機智勝人的一面，抓住這三個“閃”，再和“躲”作比較，加上這是一只非比尋常的吊睛白額大蟲，更能體現出武松的以退為進，有勇有謀的英雄本色，學生可以通過自由讀——討論交流——帶著自己獨特理解讀：“閃”似乎帶來一陣風，當時情況緊急地讀；“閃”是消耗大蟲體力的，以守為攻伺機反撲地讀等等。允許學生不同的朗讀，只要理解到武松的“機智”或“機敏”。我相信，那是的課堂，一定會真正煥發出生命的活力。
所以，我把此課時的主要教學目標定為：通過精讀課文，體會武松沉著機智，英勇無畏的精神。方法是：先質疑，把問題作為切入點來調動學生主動學習的愿望，并爭當學習的主人。然后通過不同形式的朗讀，來領會、感悟人物特點，把握文章的中心。
至于單元目標，我覺得可以滲透在全文學習中，然后在第三課時的復述中鞏固練習。同時課前也需做些準備，比如了解以下《水滸傳》，對武松等108好漢有大致了解，知道什么是“吊睛白額大蟲”等。