《早發白帝城》教案（精選15篇）

《早發白帝城》教案 篇1

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點　  通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入，創設情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。今天我們再學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　二、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　三、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　五、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　六、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　2、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　3、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　4、指名讀，評議。

　　5、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）

　　6、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　七、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

《早發白帝城》教案 篇2

　　教學目標:

　　1、學習生字新詞

　　2、理解古詩大意,體會作者被赦免后的快樂心情

　　3、有感情地朗讀，能背誦古詩

　　重點：理解古詩大意，在讀中體會作者快樂的心情

　　難點：有感情地朗讀，背誦古詩

　　教學準備：教師：課件   學生：生字本，白紙

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課前

　　1.師：今天我們要學習一首古詩。學習之前，我們先來復習古詩的學習方法：五讀法。（一讀，讀準字音。二讀，理解詩意。三讀，體會情感。四讀，熟讀成誦。五讀，再現古詩。）

　　2.同學們，我們今天仍然用這種方法來學習古詩，大家同意嗎？好！老師看到你們這樣飽滿的精神，非常開心！獎勵你們看一個動畫片《夜郎自大》，請大家邊看邊思考：夜郎是個怎么樣的地方？

　　出示視頻，學生回答問題

　　二、導入

　　1.師：唐代的詩人李白也曾經流放到夜郎這個小國。他為什么會流放到這么窮苦的小國呢？大家想知道嗎？老師來跟大家說說李白的故事吧！

　　（李白是江陵人，他50多歲時，就在永王手下做事，后來永王想奪取皇位，被皇帝知道了，皇帝要懲罰永王和幫他做事的人，李白沒有想奪取皇位的企圖，也無辜地被流放到異鄉。李白離開了家鄉、離開了親人，自己一個人到一個如此陌生的地方過日子，你們想想他的心情會如何？他一個人在夜郎是怎么樣生活的呢？（生說）

　　李白很想回家鄉，突然有一天，傳來皇帝的命令，皇帝決定赦免了李白的罪，你猜猜李白當時的心情又會是怎么樣的呢？此時此刻，你覺得李白最想做什么？（生答）

　　師：是啊！他當時最想回家鄉江陵，于是他第二天早上很早就起來了，他想早一點回到家。途中他經過了三峽，看到三峽美麗的自然風光，寫下了一首古詩《早發白帝城》

　　齊讀課題，你知道題目的意思嗎？

　　過渡：聽完了李白的故事，你想不想繼續深入學習這首古詩啊？（想）我們先去認識認識這些生字寶寶吧！請大家打開書本47頁，先自由地讀生字，然后把古詩讀幾次，注意把字音讀準！

　　三、一讀、讀準字音

　　1.請兩位中下生讀古詩給大家聽聽。師：下面的同學們用小耳朵認真聽，注意聽聽他讀準音了沒有？

　　預設：①沒有讀錯任何一個字

　　師：你讀得真好！把全部的生字都讀準了，你覺得有哪些字是特別容易讀錯的呢？你來做小老師提醒一下全班同學。生答。學生講到某個生字，教師順勢強調讀音和多音字。

　　②讀錯了部分的字

　　師：請同學來評評：他把字音讀準了嗎？哪個字音讀得不夠好呢？

　　另外的學生回答：注意回答完整

　　師：聽了ⅹ的評價，你能再讀一次嗎？

　　生讀。師：真好！你真機靈，錯了馬上能改正。

　　師：老師還覺得這些字需要多注意的！（補充學生沒有講到的應該注意的字音）全班齊讀古詩一次

　　過渡：同學們，真聰明！一下字就能念出所有生字寶寶的名字，老師現在要考考你們寫字的本領，看你們能不能把寫出生字寶寶的名字。有勇氣挑戰嗎？

　　四、學寫生字

　　1.小組討論：寫這些生字時應該注意寫那些部分？怎么才能把生字寫好看？

　　2.學生反饋

　　3.教師范寫：舟、啼、朝

　　舟（一橫寫在中線上，不能漏了上下兩點，可以理解為兩人一起去劃舟）

　　啼（左小右大，口字旁寫在田字格的左上角）

　　朝（左小右大，月字旁占的位置比較多，寫的時候移過去左邊一點）

　　4.誰能幫他們組組詞？

　　5.學生在練習本上練寫這幾個生字

　　教師巡視并提醒學生：寫字注意“三個一”，矯正學生的寫字姿勢。

　　6.出示幾本生字本，由學生來評價

　　過渡：掌握好了生字詞語，我們再來深入學習古詩，它將帶你走進三峽，欣賞三峽的美麗風光，它還會帶你走進李白的心坎，體會他的心情。

　　五、再讀，理解詩意、三讀，體會情感

　　（第一句）

　　1.請大家默讀古詩第一句，邊讀邊想：你知道了什么？

　　2.生答

　　預設①生說：李白看到了彩云，教師要問：“你從哪里知道的？”彩云是什么意思？

　　②生說：“李白是從白帝城出發。” 教師追問：“什么時候出發的？”通過理解“朝辭”來體會作者盼望回家鄉的迫切心情

　　③:生：“小舟從白帝城出發到江陵要一天時間。”師問：你從哪一句話知道的？出示三地地圖，說明小舟行駛速度快。（板書：小舟  快）

　　3.指導朗讀，注意讀出“迫切的”的心情

　　個別學生—教師范讀—全班讀

　　（第二句）

　　1.默讀第二句，你知道了什么？

　　2.生回答

　　預設：①小舟一下子就經過了一萬座山

　　1.師指導：“萬重山”不是指一萬座山，而是指很多座山的意思，并不是真的數過了，有一萬座山。這里的意思是小舟一下子就過了很多座山，說明小舟行駛的速度很快）

　　2.師：為什么作者覺得小舟很輕快，一下字就走得很遠很遠呢？

　　學生很可能說水流快，水是順流、開船的人技術高等等

　　（結合生活實際理解作者是心情快樂） 板書

　　預設②“兩岸猿聲啼不住”比較難理解

　　教師：詩人一大早就起來了，他太想早一點回到家鄉，于是他乘小舟從白帝城到江陵，途中經過了美麗的三峽，請你結合書本上的圖片，發揮豐富的想象力，想一想：李白在回家路上，都看到了什么？

　　（小魚、山、塔、樹木、野花、飛機、白云、燕子等等）

　　師：他還會聽到什么？

　　（鳥聲、山谷的回聲、水流聲、山上的動物聲）

　　師：山上還回蕩著“猿聲”，你知道“猿”是什么來的嗎？它是個形聲字，你可以從它的部首知道它與什么有關？

　　（與動物有關，是一種猴子，出示圖片和它的叫聲）

　　師：山上住著很多可愛的猿猴，當小舟經過這里時，這兩邊的猿猴就唱著歌；走遠了一點時，兩邊的猴子也在叫著。所以順著小舟行駛，猿猴聲音連成了一首首動聽的曲子。

　　4.指導朗讀，讀出快樂的心情

　　個別讀——師范讀——小組讀

　　5、我們來把古詩朗讀一次，注意讀出歸家心切、重獲自由的興奮心情（配樂朗讀整首古詩）

　　六、四讀，誦讀成誦

　　1.師：通過好幾次的朗讀，有些同學已經能背誦出來，請大家想一套動作出來輔助自己在理解中背誦出古詩。

　　2.叫一個學生表演一下自己的動作

　　3.全班自由地表演朗讀古詩

　　七、拓展

　　1.經過了一天的水路，李白終于回到了自己的家鄉，你來想想：回到家時，李白的心情是怎么樣的？家人看到李白會說些什么和做些什么？

　　2.學生反饋

　　3.請把你想到的東西畫下來。

《早發白帝城》教案 篇3

　　教學目標：

　　理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位偉大的詩人，他一生寫下了許多優秀的詩歌，他的詩熱情奔放、感情真摯，被人譽為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（李白）你知道他寫了哪些詩？你能有感情背誦嗎？（學生聲情并茂地背誦《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《勞勞亭》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》......）

　　二、揭題釋題:

　　1.這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的名篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.學生質疑：“早發白帝城”是什么意思？“白帝城”在哪里？

　　3.釋疑

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。“白帝城”和“江陵”都是指地方？白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽━瞿塘峽━巫峽━夔門━白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　4.學生指出多音字讀一讀

　　三、指導自學:

　　1.先讀詩中自己不熟悉的生字，注意讀準詩中多音字，然后讀詩歌，把讀詩歌讀正確。

　　2.多讀幾遍詩歌，把詩歌讀順，再查字典，想想詩句的意思，把讀懂的內容講給同桌聽聽。借助動畫圖景，合作探究詩意，然后小組內說一說。

　　(這一環節在借助動畫圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。利用動畫豐富多彩的影視材料，把學生帶入一個情境交融的境界后，再把學習的主動權給了學生，有利于調動學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。這一環節其實也是學生初步認知的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。)

　　3.在讀不懂的地方做個記號，等一下與同學討論。

　　四、匯報自學情況:

　　1.質疑

　　2.指名學生用最喜歡的方式匯報朗讀。

　　3.這首詩第一句你讀懂了什么？（早晨離開了仿佛在彩云間的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。

　　4.李白的路途中有哪些見聞？指名說第二句詩意。

　　出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，指名說說看了畫面的感受。

　　詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫聲，這一處的叫聲還沒停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿猴的啼叫聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人用“啼不住”突出船快。同學們

　　能體會到這一點，真不簡單！船真的好像詩中描繪的那么快嗎？（是詩人的感覺船走得快）

　　五、了解詩的寫作背景  

　　六、領悟詩情，細致品讀

《早發白帝城》教案 篇4

　　教材分析：

　　《早發白帝城》是唐代著名詩人李白在流放途中遇赦返回時所做的一首七言絕句，是李白詩作中流傳最廣的名篇之一。詩人是把遇赦后愉快的心情和江山的壯麗多姿、順水行舟的流暢輕快融為一體來表達的。全詩不無夸張和奇想，寫得流麗飄逸，驚世駭俗，美輪美奐，但又不假雕琢，隨心所欲，自然天成。

　　教學目標：

　　1.初步理解古詩意思，感受詩歌所描繪的景象。

　　2.激發幼兒學習古詩的興趣，有節奏的朗讀古詩。

　　教學準備：

　　李白，白帝城，猿，小舟的圖片。

　　教學過程：

　　一、回憶古詩，引入課題。

　　我們已經學習了很多古詩，還記得靜夜思和古朗月行嗎?讓我一起來念一下吧！

　　這兩首詩的作者都是誰啊？（李白）

　　李白是唐朝一位非常有名的大詩人，你們想不想見見李白啊？（出示李白的照片）。李白的一生創作了許許多多的古詩，有些是我們學過的，有些是我們沒有學過的。

　　二、感受古詩，理解古詩大意。

　　1.導入古詩，初次欣賞古詩。

　　師：“今天，徐老師又給我們小朋友帶來了一首李白的詩，題目叫《早發白帝城》。”（教師完整朗誦古詩）請你們聽仔細了哦！

　　2.揭題釋題。

　　師：“剛剛老師把古詩念了遍，看看誰的耳朵最靈，聽清了古詩的題目，請你來說說看。（引導幼兒說出題目早發白帝城）

　　師：“那你們知道早（早上）發（出發）白帝城是什么意思嗎？”（早晨從白帝城出發）

　　師：“今天老師把從白帝城拍來的照片也給帶來了，讓我們一起來看看白帝城是什么樣的把！”（出示圖片）。這個就是白帝城。

　　3.再次欣賞古詩，理解整首古詩大意

　　師：“一大早，詩人李白乘著小船從白帝城出發，到千里之外（很遠之外）的江陵去，一路上，他看見了許許多多的東西，也聽見了許許多多的東西？你們知道李白看到了，聽到了什么嗎？我們再來聽一聽這首古詩，然后請你告訴老師你聽到了什么。（完整朗誦，注意節奏）

　　師：“你們從古詩中聽到了什么？”（教師重復幼兒說的古詩）

　　讓我們一起來說一說（引導幼兒學說古詩）

　　小結：剛剛我們小朋友都聽的很仔細。那你們想知道古詩中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還是什么意思么？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山這句詩的意思是：耳邊仍然響著沿岸猿的叫聲，輕輕的船兒早已越過千山萬嶺。出示猿，小舟的圖片。（詩人站在船頭，耳邊想起了猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停下來，由于小船飛速而下，詩人又聽到了另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。）

　　我們可以用輕松愉快的語氣來讀，先聽老師來念一遍。（邊打節奏，邊念）

　　三、教師指導幼兒念古詩

　　1.教師指導幼兒朗讀。（注意節奏）

　　2.幼兒集體朗讀。（教師聲音放輕）

　　3.請個別幼兒表演。

　　朝辭//白帝//彩云間，

　　千里//江陵//一日還。

　　兩岸//猿聲//啼不住，

　　輕舟//已過//萬重山。

　　結束：老師發現小朋友都表現的可棒了。現在，我們一起在來念一遍，好不好？（用好聽的聲音，注意節奏，語氣。）

《早發白帝城》教案 篇5

　　之三

　　佚名

　　教學內容：學習古詩《早發白帝城》

　　教學目的：

　　1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程 ：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1 預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城 辭 江陵 還

　　2 出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師：詩中用多長時間？（一天）

　　師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。

　　師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業 ：畫出一幅表現詩句的圖畫。

《早發白帝城》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　2、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）李白是唐代最偉大的詩人，大家已經學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎？

　　（學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）

　　二、揭題釋題，指導方法。

　　1、這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的著名詩篇。

　　（板書課題、齊讀課題）

　　2、“早發白帝城”是什么意思？

　　3、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（出示圖片）

　　4、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。一路上，他有什么感受呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　三、指導自學

　　自學要求：

　　1、自學生字詞，不認識的字、不理解的詞通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　2、正確、流利朗讀本詩，體會詩中詩人的心情；

　　四、小組合作學習

　　1、匯報各組自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　五、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”：同學們看到畫面有什么感受？

　　7、詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

　　（是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。）

　　8、為什么會有這種感覺呢？老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至夔州白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　9、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　10、指導朗讀，學生試讀。

　　弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。（學生朗讀古詩）

　　11、同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎？

　　（從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

　　（猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。

　　（詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　12、重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　這首詩不但文字優美，而且感情豐富。來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　13、指名讀，評議。

　　14、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

　　六、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

《早發白帝城》教案 篇7

　　教學目標：　　

　　1、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。　

　　3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。　

　　教學重點、難點：　　  通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學方法:    直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦古詩，導入新課。

　　2、師：今天，我們繼續學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　3、交流作者資料：學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者，教師加以補充 。

　　二、初讀古詩，解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道詩題的意思？　早：早上。 發：出發。

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來學習這首千古流傳的佳作。

　　三、指導自學　課件展示自學要求：

　　1、自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、匯報自學情況

　　1、用喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩第一句你讀懂了些什么？

　　3、李白的路途中有哪些見聞？船真的好像詩中描寫的那么快嗎？

　　五、了解詩的寫作背景

　　1、啟發談話：詩人為什么會有這種感覺呢？我們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人，可是，在759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。）

　　2、出示詩句：

　　“去國愁夜郎，投身窮荒谷。”（李白）

　　“江南瘴癘地，逐客無消息。”（杜甫《夢李白二首》）

　　“五嶺炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韻》）

　　3、學生根據注解自由讀詩句，四人小組合作理解詩句。

　　4、指名說你讀懂了夜郎是個怎樣的地方？

　　5、小結：的確夜郎詩歌窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難，更可悲詩人的內心備受煎熬。

　　6、出示詩句：

　　“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲。”(白居易《讀李杜詩集因題卷后》)

　　7、根據注解自由讀詩句，你讀懂了什么？李白的內心受怎樣的煎熬？（指名回答）

　　8、啟發學生了解作者作詩時候的心情，此時，經常爽朗大笑的李白，此間不得不發出無聲的垂泣“平生不下淚，于此泣無窮。”可就在詩人行至夔州白帝城的時候，忽然傳來皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。當時詩人的心情如何？（興奮不已，激動，喜出望外，眉開眼笑等）板書：欣喜若狂

　　六、領悟詩情，細致品讀（再次播放動畫，讓學生帶著問題看動畫回答相關的問題）

　　1、詩人飛快的撥轉穿透，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸的綺麗景色時，那種信息的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，在自由描述。

　　2、第二句表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　3、知道朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由

　　同學們毒的這么有感情，能說說自己的體會嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后十分興奮，因此覺得環繞在白云間的白帝城格外漂亮。

　　生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他磁辭行。

　　生：詩人此時的心情不但興奮，激動，而且舒坦，他生做在輕快的小船上，欣賞這祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，南中心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　生：詩人心情愉悅猿猴聲瓷器皮膚，小舟飛速越過重重高山。

　　4、大聲有感情朗讀，這名度，評議，愿意讀的站起來高聲朗讀。

　　5、配樂全體背誦

　　七、總結：

　　這首詩通過對性穿的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、談論李白詩善用夸張的特點

　　1、談話：李白詩善用夸張手法，這首詩哪句運用的是夸張手法？（千里江陵一日還）

　　2、下面詩句種哪里運用夸張？

　　出示《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？”

　　《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

　　3、指名回答。

　　九、改寫《早發白帝城》綜合所學知識寫一寫此詩。

《早發白帝城》教案 篇8

　　師：上課，同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。同學們，我昨天從遠隔1900公里以外的北京來到重慶。有幸跟大家一起上一節語文課，人生的緣分啊！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒有教材，教材在我這里呢，一會咱們發。我估計大家都會。因為我們要搞一個唐詩鑒賞。李白的一首詩《早發白帝城》。有沒有不會的，請舉手？（學生笑）。

　　師：一起來背一遍吧！預備——起。

　　生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……

　　盡管是第一次面對這些學生，趙老師沒有冗長的開場白，而是開門見山，引入新課。既節省了時間，又體現了對學生的信任。因為趙老師估計學生都會背誦這首《早發白帝城》的。下面展示了他獨特的教學方法。

　　師：啊！沒問題。大家都能做到熟讀成誦，但是是不是都做到了會鑒賞？不好說。我們今天就來搞這首詩的鑒賞。我提幾個問題，大家筆答。我準備了一個紙條叫“一言心得”（出示投影片：一言心得——精誠、精煉、精彩）。

　　趙老師在鼓勵了學生“啊！沒問題”的同時，沒有忘了給學生直接指出能夠熟讀成誦，并不代表就會鑒賞詩歌的事實。體現了一個有素養的語文老師對學生寬嚴有度，認真負責的精神風貌。下面我們看趙老師的“一言心得”的具體要求。

　　師：它有三個要求。第一，精誠，所謂精誠就是要寫真誠的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡短，言簡意賅，說多了有時侯跑調。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說明白，而且要說生動。因為我們的一言心得同時是對你鑒賞水平和語言文字表達能力的一個檢測。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個練習，但這太簡單了，沒問題的。我現在提出幾個具體問題，請大家思考，想好了就寫一言心得。

　　師：（邊講邊板書：一、情）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發白帝城》你概括的說是怎樣的情感？你用一個名詞性的偏正短語概括就足以說完。第二，有幾個關鍵的詞請你把它的妙處說好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過萬重山”的“輕舟”，這三個詞語有很濃厚的意味。你談談你的體會。我的問題提完了，現在你們思考，我這邊發這個紙（學生思考，老師發寫一言心得的紙）。

　　師：誰寫完了舉手示意，我就收（學生開始書寫回答問題。個別學生小聲討論，老師來回走動巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。

　　提醒學生別忘了寫名字，從小處培養學生嚴謹細致的習慣，這是老師訓練有素的表現。

　　師：（提示學生）不要太思考，也不要太猶豫，現在是跟著感覺走的時候（7分鐘后陸續有人交卷，老師來回收卷，并加以分類）。

　　師：（10分鐘后提示學生交卷）沒寫完的同學也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。

　　趙老師用足夠的耐心等學生花10分鐘書寫一言心得。在近5000人的會場上課到這個份上，實屬難得。因為浪費了過多的時間，容易使公開課失敗，會砸“名師”招牌的。看趙老師繼續上課。

　　師：現在咱們開始講評。有一句鑒賞的名言叫做“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特）聽說過嗎？

　　生：（小聲齊答）沒聽說過。

　　師：那我告訴大家。《哈姆雷特》是莎士比亞的名作，哈姆雷特是劇中的主角。這句話是說由于每個人的思想、見解不同，一千個讀者就會有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學鑒賞，包括藝術鑒賞的一個基本原理，那就是都是有主觀性的、有個性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說回來，這個鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學寫的這首詩的感情，有2個同學答對了。其他同學說出了種種的感情。我念一下。

　　從一句通俗的與鑒賞有關名言講述文學鑒賞的基本原理，使學生聽得明白，容易接受

　　師：（念學生的一言心得）周思琪（音）同學說：“李白當時興奮，為獲得自由的生活高興。”這就說到位了。請這位同學（周思琪，女）起來回答，standup！，把話筒給她。非常精彩啊！（周思琪同學起立，老師提問）你的答案是說“李白當時興奮，為獲得自由生活而高興”為什么這么說？

　　生：（周思琪，顯得害羞）因為他當時看什么東西都覺得很美好，比平時別人看這些東西感覺要美好一些。

　　師：就這些啊？

　　生：（周思琪）嗯。

　　師：哎呀！那可不對勁了。你說李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來的？

　　生：（周思琪）因為他當時被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。

　　師：“反平”了不對，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個詞可用得精彩。請坐。

　　盡管時間被耽誤了，也沒有忘記訓練學生的膽量和表達能力，沒有作秀，只有真實、有效的課堂，真不愧是名師。

　　師：這個同學不簡單！她介紹了這首詩的背景。李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個背景，所以周思琪同學說李白為獲得自由生活而高興非常準確。我們很多同學不知道這件事，所以沒有回答對。

　　介紹作者寫作背景，簡明扼要，與一言心得的要求吻合，對學生起到了良好的示范作用。

　　師：詩歌鑒賞有一個非常重要的原則，就是“知人論詩”（板書：知人論詩）你不知道李白的這件事，不知道這個背景，你論什么詩呀？

　　師：另外一個同學張月（音，女）答得也不錯，她說體現了作者急切回鄉的喜悅心情。張月，請你回答。（張月起立）

　　師：你知道這個背景不？

　　生：（張月）聽說過。（其他同學笑）

　　師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計，其他答錯的同學首先是不知道這個背景，所以答錯了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因為你知道這個背景，還不聯系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因為無知，所以沒辦法，那還好一點。（眾生大笑）

　　時間雖然很緊，但仍然把訓練學生放在第一位，難能可貴啊！語言幽默，讓學生聽起來如沐春風，頓生暢快！

　　師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發言。

　　師：下面我們再讀幾個。比如這個同學說：“這首《朝發白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）

　　師：流行歌曲呀？常回家看看。“是一種想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風光，白帝城的情感所寫”。這是一個病句，也是多余的。

　　師：另外一個同學說：“表現了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感。”同學們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點。”（眾生大笑）

　　指出學生的錯誤，決不含糊，讓學生印象深刻；語言生動、詼諧，使學生聽起來不感到刺耳。體現了趙老師嫻熟的教學藝術。

　　師：顯然我們的同學對語文的學習沒有養成一個基本的好習慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個“英”“華”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反復咀嚼。這個詞是古文運動領袖——大家知道他是誰嗎？（有生小聲答：韓愈）對，韓愈發明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復的琢磨和體會，這才叫文學鑒賞。可是我們這個同學把三個詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點聯系。可是我這里不想聯系。（老師分析指出若干同學錯誤的原因，眾生笑，氣氛活躍）

　　引經據典，娓娓道來，讓學生興致盎然地進入詩歌鑒賞的藝術寶庫。

　　師：我手上拿的一把單子，就2個同學把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調了。看來對一首詩歌，熟讀也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領會作者內在的、深沉的、細膩的、真切的情感。然后這個情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。

　　指出詩歌鑒賞的要詣，陶冶學生的文學藝術情操，讓學生感受到詩歌的魅力所在。

　　師：你為了得分去學詩，不考我才懶得學。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因為中考主要是客觀題。高考興許1分也得不上，因為詩詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個詞是怎樣體現剛才我們2個同學所說的獲得自由生活的興奮、歡快。

　　讓學生了解學習詩歌的目的是為了提高自己的修養，不是僅僅為了考分。聯系現實，入木三分。展示了一位名師率真的品格和對學生高度負責的精神。

　　師：“彩云”，你可以設想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個“白”不好，然后與生活不符，因為早晨朝霞出來，云彩是彩色的，沒有白云。（老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）

　　師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因為白帝城在高高的彩云之間（老師還聯系了物理學的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達江陵的下一句詩作了鋪墊。“啼不住”不是表示三峽兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯系了現在猿猴銳減的情況，對學生進行了環保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情。“輕舟”指輕快的小船（老師例舉同學們對該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學生發教材，請學生齊聲朗讀）

　　緊貼課堂教學目標的要求，對本詩的妙處進行合理、細致的分析；同時進行知識的自然遷移，結合社會熱點，寓德育教育于教學之中，生動有趣；使課堂教學進入高潮，教學的效果達到了較為理想的狀態。

　　生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……

　　師：好。課堂上就讀到這里。教材發給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感。”這既是寫景，又是寫人，更是人生經驗的總結啊！希望大家下去好好體會，這是我帶給大家的一份禮物。好，下課，同學們再見！

　　生：老師再見！

《早發白帝城》教案 篇9

　　教學目標:

　　1,理解古詩內容,體會思想感情,了解祖國山河的壯麗.

　　2,有感情朗讀古詩,背誦古詩.

　　教學重難點: 1,理解古詩內容,體會思想感情,了解祖國山河的壯麗.

　　2,有感情朗讀古詩,背誦古詩.教具:

　　多媒體課件,古詩文專題學習網站

　　教學過程:

　　激情導入,創設情境.

　　唐朝有一位非常有名的大詩人,他的一生寫下了許許多多的優秀詩文,他的詩熱情奔放,感情真摯,他被人們稱為"詩仙",是誰呢 (李白)李白是唐代最偉大的詩人,大家已經學過了他的不少詩篇,同學們能背誦出來嗎

　　(學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》 《靜夜思》 《贈汪倫》)

　　二,揭題釋題,指導方法.

　　1,這節課,我們要學習的《早發白帝城》也是李白的著名詩篇.

　　(板書課題,齊讀課題)

　　2,"早發白帝城"是什么意思

　　3,你們想知道白帝城是什么樣的嗎 老師這里有張白帝城的圖片,我們一起來看看.(出示圖片)

　　4,一大早,詩人李白乘船從白帝城出發,到千里之外的江陵去.一路上,他看見了什么聽見了什么,有什么感受呢 讓我們一起學習這首流傳千古的佳作.

　　指導自學

　　自學要求:

　　1,自學生字詞,不認識的字,不理解的詞通過查閱twxgs網站,嘗試自己解決問題.

　　2,正確,流利朗讀本詩,體會詩中詩人的心情;

　　四,小組合作學習

　　1,匯報各組自學情況;

　　2,將不懂的問題在小組內提出,通過結合各自登陸古詩文專題學習網站,查閱資料一同解決問題;

　　3,用自己喜歡方式誦讀古詩,體會詩人當時的心情.

　　五,匯報自學情況

　　1,指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀.

　　2,這首詩寫的是什么內容

　　3,從一二兩行詩中,你讀懂了什么

　　4,這兩行詩是什么意思 (早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城,千里迢迢的江陵一天就可以到了.)

　　5,指導朗讀一二行詩.

　　6,出示課件"兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山":同學們看到畫面有什么感受

　　7,詩人站在船頭,耳邊響起猿猴的啼叫,這一處的叫聲還沒有停,由于小船飛速而下,詩人又聽到另一處猿猴的叫聲,兩岸猿聲連成一片,可見船行的速度真快.在這一行詩里,詩人間接地用"啼不住"突出船快.同學們能體會到這一點,真不簡單!船真的像詩中描述的那么快嗎

　　(是詩人的感覺,詩人覺得船走得很快.)

　　8,為什么會有這種感覺呢 老師給同學講個故事吧:公元759年3月,詩人因受牽連,流放夜郎,行至夔州白帝城時,傳來皇帝赦天下的消息,所有的罪人都免罪.詩人欣喜若狂,撥轉船頭,放舟東下江陵,這首詩正是在這種情況下創作出來的.詩人在得到赦免的消息后,他會想些什么呢 你能想象出詩人順流而下,行船經過三峽,見到長江兩岸奇麗的景色時,那種欣喜的樣子嗎 學生自由描述.

　　9,這兩行詩表現了行船之快,我們應該用怎樣的語氣來讀 (輕松,愉快)

　　10,指導朗讀,學生試讀.

　　弄懂詩句的意思后,咱們來比一比,看誰能流利地朗讀全詩.(學生朗讀古詩) 11,同學們讀得這么有感情,能說說自己的感受嗎

　　(從"彩云間"我體會到,詩人得到免罪的消息后,十分興奮,因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮.

　　(猿聲悲啼本來是使人很不舒服的,但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼,向他辭行,可見詩人多么高興. (詩人此時的心情,不但興奮,激動,而且舒坦,他乘坐在輕快的小船上,欣賞著祖國美麗的山河,想到就要回到家鄉,見到親人,那種心曠神怡的感覺,真是妙極了.

　　12,重獲自由的詩人心情無比愉快,他已顧不得描寫兩岸的山光水色了.在這愉快心情的映襯下,江水流得特別快,千里外的江陵一日就到達了;小船也顯得特別輕快,在猿猴的叫聲中,越過了萬重高山.

　　這首詩不但文字優美,而且感情豐富.來,我們再讀一讀這首詩,試著體會一下詩人當時的愉快心情.(學生自由感情朗讀)

　　13,指名讀,評議.

　　14,讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧!(播放音樂)背誦.

　　六,總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪,表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情.整首詩氣勢奔放,情景交融,極富浪漫主義色彩.

　　七,作業

　　1,讀一讀其它描寫三峽的詩篇.

　　2,給《早發白帝城》這首詩配一幅畫.

《早發白帝城》教案 篇10

　　【說教材】

　　《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　【說教學目標】

　　1.認識本課4個生字，會書寫5個生字，學會多音字“還”。

　　2.能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　3.能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。

　　【說教學策略】

　　一、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　二、課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　【說教學過程】

　　一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、指導方法——主動學習古詩

　　這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

　　1.讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

　　2.講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

　　3.讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復誦讀，升華情感。

　　三、拓展延伸——課外背誦古詩

　　搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

《早發白帝城》教案 篇11

　　師：李白是唐代最偉大的詩人，大家已經學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎？

　　（學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）

　　師：這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的著名詩篇。（板書課題）

　　點評：導入設計樸實、得當。新課一開始，學生就搖頭晃腦地背誦學過的古詩，身心愉悅地投入到學習中，他們表現的欲望得以滿足，同時，能自然地進入學習古詩的氛圍，激起學習古詩的興趣。

　　師：我們先來了解《早發白帝城》的內容（演示課件）。同學們讀讀古詩，注意讀準每一個字的字音。（學生自由練讀詩歌）

　　師：（指名讀）大家注意聽，這個同學讀得是否正確。

　　生：他把“朝”（zhao）讀成了“朝”（chao）。

　　生：“啼”的發音不準。

　　點評：正確地讀是學習古詩的基本要求。教師先讓學生聽讀古詩，初知詩的內容，予以正確的朗讀示范；接著讓學生自讀古詩，提示學生分辨5個多音字（發、朝、間、還、重）在詩中的讀音，再檢查、反饋。此教學環節中強調了多音字的正確讀音，有助于學生領會字、詞在詩句中的意思。

　　師：同學們再讀古詩，邊讀邊想想字、詞在詩句中的意思，把不能理解的字詞標出來。  （師生釋疑，掃除字詞障礙）

　　師（板書“江陵”）：江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊繪簡筆畫，讓學生體會路途的遙遠）。

　　點評：理解字詞是讀懂古詩的前提，老師留出充足的時間讓學生自讀自悟，質疑討論，將獨立思考與合作學習結合起來，充分發揮了學生的主體性。同時，由于學生受自身認知水平的局限，仍離不開老師的幫助，教師對“江陵”一詞的講解就很有必要，體現了老師的主導性。

　　師：弄懂字、詞的意思后，我們來說說句意。誰來大膽說說第一行詩的意思？

　　生：早上，離開了在彩云之間的白帝城。

　　師：他講得怎么樣？

　　生：他講得不完整，沒有說明誰離開了白帝城。

　　師：請你添上“誰”，再把詩意說一說。

　　生：早上，我離開了在彩云之間的白帝城。

　　（有的學生提出用“作者”、“詩人”替換“我”，教師肯定）

　　生：我認為把“在彩云之間的白帝城”說成“被云彩環繞著的白帝城”更好。

　　（教師大加贊賞后，請該生將詩句的意思重說一遍）

　　生：早上，詩人辭別了被彩云環繞著的白帝城。

　　師：不錯，你還把“離開”一詞換成了“辭別”，表達得更貼切。下面，我們來說說第二、三、四行詩句的意思。

　　（同學們分小組討論，老師引導，啟發學生說清楚）

　　師：弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。（學生朗讀古詩）

　　點評：教師從學生的實際出發，引導他們運用“補”、“調”、“換”等方法把詩意說通順、講明白。在此基礎上，再提出流利地朗讀的要求。教學中，教師親切的態度，鼓勵的目光，激活了學生的思維，使他們產生了學習的內驅力。

　　師（出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”）：同學們看到畫面有什么感受？

　　生：長江兩岸的風景真美。

　　生：我覺得船行的速度很快。

　　生：小船好像飛起來一樣。

　　師：詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

　　生：是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。

　　師：為什么會有這種感覺呢？老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。大家有感情地讀讀全詩，把詩人當時的心情通過朗讀表達出來。

　　（學生有感情地朗讀）

　　師：同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

　　生：猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。

　　生：我認為詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　師：同學們談得很好。讓我們把自己當成大詩人來有感情地吟誦這首詩。

　　（學生放聲朗讀，進入了詩境）

　　師：這首詩不但文字優美，而且感情豐富，我們爭取把它背下來。（學生背誦古詩）

　　點評：理解重點詞語，調動想象之后，學生進入如畫的詩境。教師插述的小故事，使學生感受到了詩人激動而歡快的情緒，對詩的體驗與感悟也有了一個飛躍，達到了一個新的教學高潮。

　　[總評]

　　這堂課在“讀”的方面有一定的特色，表現在三方面；一是初讀，讀準字音，讀準詩句的節奏、音韻，把古詩讀正確；二是細讀，讀懂詞意句意，理解詩意，能流利地讀；三是品讀，想象詩境，體驗情感，讀出了詩中強烈的情感。由于“三讀”的設計步驟簡明、要求明確，有益于培養學生學習古詩的能力

《早發白帝城》教案 篇12

　　教學目標：

　　知識目標 ：

　　1.學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2.朗讀、背誦并默寫古詩。

　　技能目標：學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重難點：

　　1.通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。教學過程

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.背誦《絕句》，說說詩意。

　　2.回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　(1)熟讀古詩

　　(2)理解詩意

　　(3)想象意境

　　(4)練習背誦

　　3.師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思? 早：早上。 發：出發。 白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)

　　四、指導自學 課件展示自學要求：

　　1.自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;

　　2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;

　　3.畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1.匯報各自自學情況;

　　2.將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;

　　3.體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2.這首詩寫的是什么內容?

　　3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間?)復習“夸張”手法的運用。

　　4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

　　5.指導朗讀一、二行詩。

　　6.你對后兩行詩是怎么理解的?

　　7.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

　　8.指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。)

　　2.正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興。)

　　3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

　　4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5.背誦。剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　6.老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎?

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

《早發白帝城》教案 篇13

　　唐詩《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據教材特點及學生的學習基礎，我嘗試變“教案”為“學案”的教學思路，從學生求知發展的角度出發，我這樣處理這一課的教學。

　　一、得法

　　學習貴在得法。在古詩教學中，讓學生掌握好預習之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學的點滴滲透，如教師的點撥、引導，教師的開放意識等。只有這樣，學生自學古詩的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　二、入境

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，和作者對話，達到語文課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。

　　在《早發白帝城》的教學中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導。我們不妨在學生通曉詩意后，指導朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學重點、難點的重要一環，為朗讀教學醞釀情感。

　　三、悟情

　　只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學來說，誦讀的環節也就有聲有色，聲情并茂了。

《早發白帝城》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會本課8個生字。

　　2、朗讀、背誦并默寫兩首古詩

　　3、理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　4、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　【教學重難點】通過學習，要在學生頭腦中形成畫面，以此激發其學習古詩的興趣。

　　【教學方法】自讀自悟　說話結合　感情朗讀

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《絕句》

　　一、背誦古詩，引如新課

　　1、師即興背誦一首古詩，引發學生興趣。問：在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽聽。

　　2、回憶杜甫的詩，學生背。

　　3、揭題并板書。（《絕句》）

　　二、自讀詩歌，感知大意

　　1、自由練讀，讀準字音，并按預習提示的學習方法和要求，自讀詩歌。

　　2、自學檢查：

　　⑴　讀準字音，重點讀準：行（háng）　嶺（lǐng）　泊（bó）

　　⑵　說說，通過自學，學懂了什么？是用什么方法學懂的？有哪些不懂的地方？

　　三、小組合作，描畫詩歌

　　1、朗讀詩歌，說說：通過朗讀、自學，從詩中感受到什么？

　　2、小組合作畫詩歌：面對春天生機勃勃的景象，詩人舉起了手中的照相機，拍下了四幅美麗的春景照片。把詩句與插圖上的照片對應，小組同學輪把每幅照片的內容講一講。再選擇其中共同喜歡的一幅照片，小組同學把它畫下來。

　　四、精讀品味，理解詩歌

　　1、展示圖畫，再讀詩歌。小組代表展示圖畫，朗讀詩句，講解圖畫的內容。把學生的圖畫按順序貼在黑板上。

　　2、集體討論,詩人的視線是怎樣轉移的，你最喜歡哪張照片，從這四幅照片中，你感受到詩人怎樣的心情？

　　3、學生講最喜歡的照片的內容。重點指導講“窗含西嶺千秋雪”“門泊東吳萬里船”的意思。

　　4、小結詩歌特點。

　　5、學生獨自讀，齊讀全詩，發現詩歌在詞語方面有什么特點沒有？自由讀全詩，請學生說說自己的發現。

　　五、拓展活動，啟發想象

　　1、把這首詩歌默寫下來。

　　2、選擇自己最喜歡的詩句，想象畫面，把想到的內容畫下來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

　　第二課時

　　學習《早發白帝城》

　　一、談話導入，板書課題

　　1、出示長江的水路圖，請一生為大家簡介其線路。

　　2、出示全詩

　　3、指導朗讀

　　4、“你問我答”相互質疑

　　二、再讀體會詩意

　　1、自由體會詩意

　　2、用自己的語言敘述詩的內容

　　3、比賽：用自己的話將詩歌改寫成故事或現代詩歌。（內化的過程）

　　4、個性延伸：找出你認為詩中最生動的詞，并說明理由。（深化的過程）

　　教學思路：“彩云”勾畫出了白帝城的美麗。（視覺）

　　“一日還”說明心情急切,船速很快。(感覺)

　　“啼不住”有如身臨其境的感覺.(聽覺)

　　“輕舟”既寫了船輕,又寫了作者心情輕松.(心情)

　　三、回歸中心

　　1、從“輕舟”的輕，體會當時的心情，并適時介紹當時的背景（流放中途遇赦）

　　2、整體體會，自己歸納中心。

　　四、課外延伸（二選一）

　　1、作畫（據詩意）

　　2、寫一首現代詩

《早發白帝城》教案 篇15

　　師：大家都能背誦這首古詩了嗎？

　　生：能。

　　師：請同學們都閉上眼睛試試，不能背誦的同學可以偷偷地看一看書。

　　生齊背。

　　師：古詩是我們中華民族的文化遺產。腹有詩書氣自華。讀詩還能陶冶我們的情操。四年級的孩子僅僅能背誦古詩是不夠的。同學們都查了資料。誰來匯報匯報。

　　生：《早發白帝城》是李白被流放到貴州桐梓，途經白帝城，正趕上全國大赦，重獲自由，一時喜極而歌，吟誦出的膾炙人口的詩作。

　　師：通過誦讀，你體會到詩人當時的心情怎么樣？

　　生：喜悅、高興。

　　師：不動筆墨不讀書。請同學們拿出自己的筆，輕聲地讀詩，把你體會到詩人喜悅心情的字眼找出來好好品味品味。

　　生獨立完成并匯報。

　　師：你能通過自己的聲音，把你體會到的詩人喜悅的心情傳達出來嗎？試一試。

　　生讀。

　　師：老師從你的誦讀中聽到你在努力地進入詩的意境。是的，學古詩，首先你得浮想出那一幅詩意的畫面。要進去，要把自己當作一個詩人。請同學們大膽地想象一下。你對這首古詩的理解，會更加豐富。誰來談一談？

　　師：現在你就是一個詩人了，請你邊讀邊在腦海中勾勒出這幅詩意的畫卷，然后講給同桌聽聽。

　　生完成，師巡視。

　　師：三人行，必有我師。不管你是得到同桌的肯定還是補充，你一定很想把你的感受告訴給伙伴，告訴給在座的老師們。好，你可以下座位選擇你的好伙伴共同一起來完成，你可以選擇自己喜歡的方式。誰說你打算采用什么方式？

　　生：……

　　師：老師這里也有一些建議：（出示小黑板）

　　■          寫一篇小文；

　　■          編一個故事；

　　■          畫一幅小畫；

　　■          讀出你的體會；

　　■          表演詩歌的情境。

　　師：你們認為這一個環節需要幾分鐘？

　　生：……

　　生進行，師完成。

　　……   ……

　　[教學分析]

　　千里之行，始于足下。新課程呼喚生成的課堂。生成，這教學追求的“千里之行”，與“始于足下”的預設和諧相生。許多教師在課前挖空心思假設過程：學生會如何？我該怎樣引？課前就對結果了然與心。如此編導的生成，也很難說是主體性原則的真正體現。正如我們看到的一樣，學生出乎預料的學習熱情和無法抑制的創造力的出現，雖然有賴于教師突破束縛，擱淺教案，但是，擯棄學生熟讀成誦的“預設”前提，這高潮迭起，精彩紛呈的課堂教學也很難呈現。請讓孩子們盡興誦讀吧！作為教學的主體，生成不能沒有學生預設——讀。

　　書讀百遍，其義自見。作為中年級的學生，已有能力進行課前預習，了解作者背景，以及識記生字新詞，讓學生課前自學完成。這樣既培養了學生的自主學習能力，又節省了有效的課堂誦讀時間。“詩中有畫，畫中有詩”。學生在誦讀中，會不由自主地展開想象的翅膀，入情入境，與詩人心靈相通，感同身受。本案例中，教師沒有慣于傳統讓學生理解具體的詩句，而是先讓學生熟讀成誦，成詩在胸。實際上，學生在誦讀積累中已經完成了一次次言語精神的同構。此時，學生對文本中的形象、情感和音韻才有豐富的感悟。教師也沒必要一遍遍地問學生為什么要這樣讀，“意識上和理念上的到位要比語言的表達重要得多”。就感覺的東西與學生糾纏不休，必將使學生處心積慮揣摩老師意圖，感受言不由衷夸夸其談。

　　入情悟境，百態千姿。學生通過反復誦讀，如臨其景，如見其人，如悟其情。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”案例中，學生邊誦讀邊想象，深切地體會到早晨霞霧繚繞的白帝城之美，領悟了詩人“漫卷詩書喜欲狂”的神采，搭乘輕舟下江陵的愜意，感受到山峽峰巒疊嶂的氣勢。傳統教學的講解被讀取代。學生熟讀自悟的體會才是最個人最獨特的。但學生作為特殊的生命群體，“尊重和珍視學生的獨特視角”，并不意味著教師放棄在這教學過程中，培養學生諸如對比閱讀，發揮想象，整體把握等閱讀方法。

　　教學有法，教無定法。古詩教學既不能淡化語文本體，也不能偏廢人文內涵。這主要體現在尊重學生內心的體驗，看重其想象、直覺和創造性。但這些并不是以往支離語言一問一答詩句理解所能達到的。教師先入為主的教學，忽視了學生情感、態度、價值觀的培養，更無法關注學生在學習過程中的經歷和體驗。學生反復誦讀詩文，整體感知，進行個性化解讀，老師在交流匯報中積極有效的指導，完成對學生的價值導向。