《包公審驢》一課教后反思（通用3篇）

《包公審驢》一課教后反思 篇1

　　課文《包公審驢》是一篇傳統故事，講述的是王五的好驢在市鎮上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。

　　一、激發學生，提高讀書質量

　　問題是產生學生的動力、起點，并貫穿于學習的始終。因此我從課題入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養學生的問題意識，激發學生讀書的熱情，使學生帶著" 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。

　　二、初讀概括，理清思路

　　閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學生理解內容用精煉的語言概括主要內容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學時，學生概括主要內容時，概括地不夠精，劉璇同學進行了復述課文，針對這樣的學生課后要個別指導，后來劉上寧同學概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養了學生的概括能力和語言表達能力。

　　三、細讀探究，培養自主能力

　　實現學習方式的轉變，自主學習是基礎，整個教學過程以學生為主，教師不以自己的分析來代替學生的閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結合質疑中的第一個問題，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內容，發展了邏輯思維能力，積累了語感。

　　可是，由于學生在概括主要內容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結全文，這是一個失誤，以后要加以改正。

《包公審驢》一課教后反思 篇2

　　《包公審驢》教學反思

　　《包公審驢》這篇課文故事性很強，通俗易懂。在設計本課時，我拋棄了以往的“按事情發展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導學生針對課題質疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結果怎樣？激發他們想讀的欲望。在學習課文第二部分包公審驢時，我讓同學們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學生找出能夠表現包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。

　　但我發覺整節課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。

　　《包公審驢》教學反思

　　開學不久，我們幾位青年教師就在學校領導的精心組織與安排下來到了外實校進行跟班學習。通過整整一個星期的學習，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報課的日子，領導還專程請來了教研室的老師對我們進行指導，同時也邀請來了我的師傅——姚老師。說實話，這給了我很大的壓力，想到領導對我們都如此的關心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！

　　翻遍了課本，發現里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時候領導的一句話點醒了我：“這就是一節隨堂課。”我想也是，這樣其實還減輕我的負擔。于是我還是照往常一樣備課，只是更關注了一些細節問題。

　　這篇課文故事性很強，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學思路：激發學生質疑——想讀；引領學生自主釋疑——要讀；指導學生會讀。

　　1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學生產生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發他們想讀的欲望。

　　2、要讀：在學習課文第二部分包公審驢時，我讓同學們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時大家都找的很好，并且在概括的時候能準確的說出其過程。

　　3、會讀：首先是要讓學生自讀自悟，給其充分的思考時間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點詞句去理解。

　　但我發覺整節課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。

　　課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節課作了指導。首先是板書不規范，可能這跟我平時上課也不注意這點有很大的關系。還有些環節顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費時間而且用意不明白。其次在處理一些問題時完全可以聯系生活，這樣學生的印象可能更深刻。還有要培養學生的創新意識，不要完全相信書本，有時應大膽的去質疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細讀了之后發覺確實不夠通順，如果加上幾個字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”�。�......

　　這節課結束了，有進步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進，希望能通過平時的積累能快速地讓自己成長起來。

《包公審驢》一課教后反思 篇3

　　《包公審驢》教學反思

　　我在教學中曾有這樣一段經歷。上學期，領導要求我上一堂公開課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學生體會人物對智謀的運用。

　　文中直接描寫包公的地方實在不多，學生很難領會包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫包公言行的語句引導學生去想象包公的內心活動，也就是體會包公施計的過程，這非常符合編者的意圖。我設計了這樣一個問題：請你從文中找出直接描寫包公的語句，從這些句子中你能推測出他當時的一些想法嗎？以下是課堂實錄的一個片斷：

　　師：文中找出直接描寫包公語句有哪些？請同學們默讀課文用橫線畫出這些句子。

　　生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”

　　生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”

　　生3、“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪�！�

　　（學生交流出這些句子后，我首先請學生朗讀，然后我指導學生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣讀出，為學生體會包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）

　　找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”

　　師：從這些描寫包公的句子中你有什么疑問？

　�。▽W生在小組討論后交流）

　　生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？

　　生2：為什么打了以后就放了？

　　……

　　師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒有呢？請同學們接著快速瀏覽課文。

　　生：交流

　　師：想一想，課文中包公使用了計謀了嗎？你怎樣評價包公？

　　生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。

　　生2：包公利用動物的本性找到換驢的人，太聰明了

　　生3：包公太高明了。

　　生4：包公足智多謀。

　　師：咱們的包大人確實是足智多謀（用京腔說出足智多謀）啊。包公審驢被稱為千古奇案確實不為過。

　　可見，把握編者的編排意圖，科學設立教學目標，在教學中激發學生質疑，精讀與粗讀相結合，對學生的閱讀教學有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來，新的教材需要我們進一步下功夫去把握。

　　《包公審驢》教學反思

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：

　　1.小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

　　2.在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

　　在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

　　第五單元《包公審驢》教學反思

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節課我究竟要教給學生什么�！　�

　　一、從課題入手，質疑問難。 　　

　　本課課題比較新穎，教學時，我從課題入手引導學生質疑，激起學生讀書的熱情。從 “審字”入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養學生的問題意識，激發學生讀書的熱情，使學生帶著 “ 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？”等問題主動讀書才真正觀察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。　　

　　二、尊重文本，注重生成�！　�

　　語文不能脫離開文本，我帶領學生緊緊抓住文中的詞、句進行深入的探究，使學生對文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎上學會思考與質疑。比如：比如我在讓學生體會王五的好驢被換時的心情，讓學生從文中找出能夠表現王五好驢的詞語，并說明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學生理解不了王五為什么把驢當做寶貝一樣愛護了，也順水推舟地讓學生體會出了他當時的心情�！　�

　　三、語文課要上出語文味�！　�

　　在設計本課時，我拋棄了以往的“按事情發展順序”來分析課文，我用一個環節“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。并且我在講解審驢這一環節時，先讓學生找出能夠表現包大人足智多謀的句子再體會正面描寫與側面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。　　

　　如果說我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”環節時間略顯得倉促了些，如果在前文導入過程再緊湊一些，這處學生就會更有時間發揮出他們的表演欲望。