《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例（精選17篇）

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇1

　　教學內容：然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。

　　教學過程：

　　師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？

　　生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。

　　生：火星人不會說話，只會發出令人費解的“嘎嘎”聲。

　　師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！

　　生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。

　　生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認識誰，獨自生活著。

　　師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊！

　　生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。

　　師：同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——

　　生：謎。

　　師：關于火星上生命的問題到現在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。

　　師：同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：那你又想到了什么呢？”

　　生：我們從現在開始就要好好學習，掌握本領。

　　生：我長大要成為宇航員。

　　生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。

　　……

　　教學反思：在教學的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達到了訓練學生思維和語言的能力，但離培養學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向的教學目標有一定的距離。因此，我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設計一些開放性的問題，以訓練學生的發散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇2

　　這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。文章語言通俗易懂，層次清楚，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又生動。

　　課文教學的重點是如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過朗讀體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。

　　片段一：揭題

　　師：在我們生活中，經常會發現兩個人長得差不多，很相像，我們常常把這兩個人叫什么？

　　生：雙胞胎

　　生：孿生兄弟（如果是女的呢？）

　　生：孿生姐妹

　　師：孿生兄弟（姐妹）哪些方面長得相像呢？

　　生：個頭

　　生：胖瘦

　　生：膚色

　　生：長相

　　生：說話聲音

　　生：性格愛好

　　生：動作

　　生：衣著打扮（那穿制服的都是孿生的了？）

　　生：哈哈，（衣服那是人為的，大家都可以穿一樣的衣服，你們不都穿校服嘛！）

　　師：天生的長得差不多的，我們才會成“孿生兄弟”或者“孿生姐妹”的。說“火星——地球的孿生兄弟”，是因為什么？

　　生：因為他們形成的時間差不多

　　生：他們兄弟倆長得太像了

　　生：同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，甚至連一天的時間都差不多。

　　片段二：抓關鍵語句理解課文

　　師：既然火星與地球如此的相似，那地球上有水，有生命，那火星上有水和生命嗎？

　　生：火星上曾經有過水。（你從哪里看出來的？）

　　生：從火星的照片資料上，發現有干涸的河床，河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。

　　生：人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水。

　　師：那么，火星上的水是從哪里來的呢？

　　生：是隕石或彗星帶去的

　　生：是彗星遭到碰撞給火星送去了最初的水。

　　生：在火星誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物質中了。

　　師：既然地球和火星環境相似。地球上的水不但能夠保留下來，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還要多，卻沒能留住呢？

　　生：“火星比地球小得多，對物體的吸引了也小得多”，這是“火星本身的致命缺陷導致了這個結果。”

　　生：火星表面上的水變成水蒸氣逃到太空里去了。

　　師：火星表面沒有水，當然就不可能有生命的存在，但科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，有水就有生命，那地表下面的生命會是怎樣的呢？

　　生：可能也有蚯蚓這樣的生命

　　生：可能有小蟲子

　　生：可能有蟬

　　生：可能有老鼠

　　師：是呀，這個秘密留給大家將來去揭開吧！

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇3

　　一、語音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng 　　huì xīng 　　yǔn shí　　 miǎo máng

　　(　　　　 ) 　(　　　　 ) (　　　　 ) (　　　　　 )

　　guǒ xié 　　　　yùn yù 　　jiā cháng biàn fàn

　　(　　　 ) 　　(　　　 　) （　　　　　　　　 ）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（　 ） 隕（　 ） 熔（　 ） 遜（　 ）

　　彗（　 ） 損（　 ） 溶（　 ） 孫（　 ）

　　挾（　 ） 渺（　 ） 涸（　 ） 滴（　 ）

　　峽（　 ） 沙（　 ） 固（　 ） 嫡（　 ）

　　三、給多音字先注音，再組詞。

　　（ 　） 　　（　 ） 　　（　 ）

　　鉆 　　　　藏 　　　　泊

　　（　 ） 　　（　 ） 　　（ 　）

　　四、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）。

　　相關鏈接

　　1.為什么說火星是地球的孿生兄弟？

　　2.火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　3.火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　4.火星還有什么未解之謎嗎？

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇4

　　今天聽了蔡老師的一堂課，我以下感受：

　　1、蔡老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學習的。

　　2、學練結合抓住訓練點

　　語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。蔡老師從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將基礎知識落到實處，將語文學習的主動權交還到學生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學生學習語文打下堅實的基礎。

　　不足：

　　1、讀書的形式太過單一，讀書的時間也少。課前復習和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過奢侈，因為這畢竟應該是扎扎實實的語文課。

　　2、收集的資料進行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。

　　因為一老師在介紹資料，時間又長。其他人做什么呢？很多同學都是拿著書，無所事實，個別學生雖然再聽，但教師講的太深奧，對他們來說也是霧煞煞。

　　3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應該放手引導學生自主探究，才會讓學生記得牢。

　　5、語言太過平淡，激qing不夠。

　　在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學科整合的內在規律，語文學科著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用有限資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇5

　　在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學科整合的內在規律，語文學科著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用計算機資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，我們進行了這樣四個方面的整合。

　　一、設置情境點擊興奮點

　　興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在語文教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的欲望，保持高昂的學習情緒。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，新課導入時用ppt演示圖片，使學生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來引導學生自主看豐富的火星圖片，進一步感受火星多姿多彩的風光，激起更進一步的探索興趣；而后提出問題討論：看著這些圖片，你不由在想——？將好奇轉變為明確的探索心。然后再提出課文的學習，請同學們走進課文，在語言文字中和火星再次親密接觸，了解火星的知識，學習科學說明文準確的語言表達方式。這一大塊環節中利用現代教學技術突破了地域局限和感官局限，仿佛把學生帶到了宇宙，引起學生心理上的愉悅，喚起學生的探索欲，饒有興趣地投入課文，研讀文本。

　　二、發揮優勢突破重難點

　　課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突破重難點”這個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水。利用計算機的強大功能，在突破重難點知識上有著明顯的優勢。

　　信息技術與語文學科整合可以使教學內容從封閉走向開放，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服由于學生知識儲備不足而給學生學習帶來的不便。

　　火星探索這一科學領域，對大多數學生包括老師來說，都是比較陌生的。而語言文字畢竟是抽象的。讓學生感知火星形象，是對他作出進一步了解的必然前提，無此，只能是空對空，依然無法形成的較深印象，激發探索便是空話。所以網站呈現了較多關于火星探索的音像、圖片、文字等資料，利用形象的手段，使學生處于和課文內容協調的氛圍中縮短主體感知與文字的距離，突破了重難點，從而使學生學得輕松，學有所獲。

　　《火星》一課中，學習“火星上水的來源”是個知識重點，課文中出現了很多諸如“鉆孔分析”等專業性術語，比較抽象，學生理解起來比較困難。我們為這些地方設計了相關鏈接，配置了圖片、視頻、文字等各種資料，幫助學生理解課文內容，豐富了學生對火星的認識，激發了他們進一步探索的興趣。

　　此外，計算機還可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，因此，教師在鉆研教材時要準確把握整合點，利用多媒體輔助教學使教學難點的突破變得順利。

　　三、學練結合抓住訓練點

　　語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂的容量，加快教學的節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

　　《火星》一課中，學習火星與地球的相似之處時，除了了解文本的信息外，我們設計了“拓展閱讀”部分，教師利用網絡資源為學生提供了更多相關的閱讀材料，讓學生閱讀到更多的相似處，增進對“孿生兄弟”的進一步認識。在此基礎上，再學用教材文本中“排比”句式，對新了解的相似處進行練說、交流，豐富教材文本，增加了表達的機會和空間，使語言文字的學習與訓練緊密結合。這樣既提高了語文教學的效率又培養了學生的閱讀和寫作能力及信息素養。

　　另外，讓學生在“火星論壇”中交流自己的問題、感受，也是對學生運用語言的能力進行訓練的有效方式。

　　四、內外結合延伸拓展點

　　語文是一門需要積累的學科，無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手，因此涉及內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，而計算機的使用便能很好地解決這個問題。基于網絡資源具有豐富性與交互性的特點，讓學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，提高語文能力，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。

　　電腦的儲存能力是驚人的，利用網絡信息的豐富性和即時性，將小小教室與大千宇宙緊密相聯，使學生雖然不出門，也能“登上”火星，拓展學生的視野。

　　如教師將備課時集納的教學信息，體現在專題網站中，并且通過教學網站的鏈接指向互聯網上的相關內容（如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網等，“火星探索”板塊中也鏈接到了相關網站。）其中關于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應俱全，并且圖文并茂。學生眼界大開，極大地增長了知識。

　　教師利用網絡教學資源，讓學生交流探討關于火星的種種感興趣的話題。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，充分展示語文教學的魅力和趣味性，極大地吸收學生的注意力，激發他們的興趣、愛好和熱情，發揮學習語文的主動性，拓展語文以外的知識。

　　誠然，網絡下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們一定要注意：整合不等于混合，信息技術是為語文學科的教學服務的，并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。我們不能為了顯示網站的精彩，過分強調信息技術的運用，而忽視了教師在教學中應起的主導作用，師生交流被計算機所取代。這樣的課堂是沒有生命力的課堂。要達到信息技術與小學語文學科教學的有機整合，我們一定要清醒地認識到：教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，充分運用計算機資源上出具有語文味的整合課，提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，實現課堂最優化。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇6

　　這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。

　　提出問題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據的猜測，也是科學研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當的問題比獲得半個正確答案還重要”。

　　實踐驗證

　　不過我們在大膽設想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

　　問題解決了嗎？

　　另一方面是關于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學研究充滿無窮的魅力。

　　作為一篇科普說明文，本文一改嚴肅面孔，通過生動形象的語言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運用，使學生在“溫暖”的語言環境中輕松地獲得對復雜科學問題的認識。　　

　　語言的準確性，是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區別使用，還是“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結尾不下結論，留下巨大想象空間，都充分體現出文本語言準確的魅力。　

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇7

　　一直以來我總在思索著語文綜合性實踐活動的方法，尤其是農村小學。每一次上到這一類科普說明文時，總是覺得自己胸無點墨，學生更是蒼白如紙。想要學生在課外搜集資料，在農村還是比較困難。 尤其是今天這一課的教學，是我這兩星期上的最匆忙的一堂課，學生只有短短的一節棵的時間預習根本沒有機會查閱課外資料，所以在課堂上有我來介紹火星與地球的關系，可能是知道的多吧，介紹的時間過長耽誤了后面的教學時間，另外在教學中對學生包辦太多使學生沒有自主學習的時間。當然作為一名老教師在教學方法上也有許多的不足希望各位老師提出寶貴的意見。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。

　　教學重點、難點朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。

　　教學時間兩課時

　　第一課時

　　課時目標初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）認讀新詞

　　（2）交流思考題

　　課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？

　　“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。

　　3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。

　　第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

　　三、作業

　　1、完成鋼筆習字冊。

　　2、反復朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段

　　2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習第二段

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；

　　讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。

　　同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　（二）學習第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、交流

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

　　引導讀句理解“然而……”

　　4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　三、總結全文

　　四、作業

　　課外收集：宇宙知識知多少？

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇9

　　一、認識課文：

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測火星上有水和生命存在。接著根據照片推想火星上水的兩種來源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。

　　張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”

　　二、明確教學目標。

　　為了避免把本文上成科學課，有必要認識一下本課教學目標。

　　1、情感與態度目標：

　　(1)引導學生在生活中多多關注科學知識，了解地球，感受科學，養成觀察生活、熱愛科學的習慣，樹立科學意識。

　　(2)指導學生參與到科技學習、了解的活動中去，并在其中能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。

　　(3)嘗試合理地、有創意地探究和解決科學上的問題，學習對科學技術中的問題作出正確的判斷，和大膽的設想。

　　2、行為與習慣目標：

　　(1)初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發展和變化的過程。了解一些科學上的基本知識。

　　(2)知道一些不同情況下引發的地理情況是不同的，明白事物是有發展經過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。

　　3、知識與技能目標：

　　培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式，讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

　　4、過程與方法目標：

　　以查閱資料、小組討論等形式，讓學生明白科學知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學”、“研究地理”等活動，完善學生對知識的渴求性。并進行實際調查，讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，培養熱愛家鄉，建設家鄉之情。以“我當科學家”等活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。

　　三、教學處理

　　依據題目處理課堂教學：借助學生相對熟悉的地球（課件展示豐富學生對地球的認識），來認識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點是曾經都“有水有生命”。然后具體學習相關段落，抓住具體的語句證實這個共同點。再學習它們之間現在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學習末一段引導學生科學猜想、科學探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學過程可以采用“小組合作學習”。學生關于“火星”的認識，答案是豐富多彩的，原生態的，具有理性客觀的“說明性”特點。

　　以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請大家談！

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇10

　　一、“三讀課文”。

　　第一步：大聲朗讀課文，遇到不認識的字查字典，寫上拼音或字的意思。

　　第二步：找出文中生字，寫上拼音，對于文中難以理解的詞語，可以查資料或漢語詞典，將意思寫在書上。

　　第三步：再次默讀全文，邊讀邊對文中不理解的地方打上問號，對文中讀懂的地方或者有感想的地方簡要寫上自己的感受。

　　二、預習練習。

　　1、翻開《補充習題》到17——20頁，將每道練習題自己看一遍，不寫上答案。對于不會的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號，在課堂上讓同學自己提問時說出來請求大家的幫助。

　　2、打開《語文作業本》到21頁，自己獨立完成練習一、二題，如果不會的題目要查書或字典，再用不同顏色的筆寫上正確答案。

　　三、友情提醒。

　　1、你能讀準以下字詞的讀音嗎？試試看吧。

　　孿生兄弟峽谷鉆孔照片干涸證實曾經彗星隕石蒸氣荒涼寂寞熔巖飄散拍攝湖泊相似孕育裹挾渺茫模樣

　　2、試試將文中下列四字詞語補充完整吧。

　　突如來持續不數以百家便飯

　　3、看看你能想到誰？請將文中每個生字你能想到的形近字、音近字寫下面。

　　讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請寫在下邊。

　　4、愛提問，會提問的孩子就更容易進步。孩子們，寫下你的問題吧！

　　5、一篇文章，總能給人一點啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？

　　6、寫一手好字需要堅持練習，請你認真完成語文書上36頁的描紅。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：115

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計一

　　第一課時

　　教學目標

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學習生字，理解由生字組成的詞語。

　　3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學重點難點對策

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一導入新課

　　1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

　　3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

　　（3）思考老師提出的問題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

　　4、分析理解課文第一自然段

　　（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？

　　（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

　　（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

　　6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7、按段讀課文，把握每一段的主要內容

　　三、書寫指導（略）

　　練習設計

　　1 完成鋼筆習字冊

　　2 反復朗讀課文

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　教后記

　　第二課時

　　教學目標

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學重點難點對策

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題

　　2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

　　3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習第二段

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5、讀課文進一步把握內容。

　　（二）學習第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　讀句子，并把握設問句的過渡作用。

　　2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

　　第三課時

　　教學目標

　　1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重點難點對策

　　1 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一、復習導入

　　1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

　　2、齊讀全文所學內容

　　二、繼續學習第三段

　　1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、帶著問題讀課文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指導

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

　　引導讀句理解“然而……”

　　5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　三、結合板書，總結全文

　　1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

　　四、練習指導

　　練習設計

　　1、抄寫詞語

　　2、理解加點詞語的意思

　　3、課外收集：宇宙知識知多少？

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

　　使用搜索引擎查找本課更多相關資料：

　　搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！　

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《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇12

　　理清說明順序  感知說明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》

　　這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。

　　提出問題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵 暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。” 這是全文的核心問題。這里的推測是有根據的猜測，也是科學研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當的問題比獲得半個正確答案還重要”。

　　實踐驗證

　　不過我們在大膽設想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

　　問題解決了嗎？

　　另一方面是關于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學研究充滿無窮的魅力。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇13

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課。

　　1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來，同學們誰能來告訴我他倆誰是哥哥？誰是弟弟？

　　2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）

　　3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協作，同學們掌聲表示感謝，請他哥倆回到座位上。

　　4.我們今天將要學習的課文里就有一對雙胞胎兄弟，他們是誰？

　　5.請同學們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。

　　6.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2.指名認讀生字新詞：

　　證實  熔巖  蒸發  裹挾  隕石  干涸  潛藏 痕跡 孕育  渺茫  咆哮  孿生兄弟   荒涼寂寞 突如其來   彼此碰撞

　　3.指導“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導書寫“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。

　　4.描紅：蒸

　　5.再指名讀，再一齊讀一遍。

　　三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內容？

　　四、給課文分段，理清課文層次。

　　五、學習第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來的？（指名讀句子找出關鍵詞語：太像了、4個同樣、甚至）

　　2.人們根據火星和地球的這些相似之處推測出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）

　　3.你能通過朗讀，把他們的相似之處讀出來嗎？

　　4.水星上有水的推斷是要有科學根據的。誰來讀讀地2節？

　　5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）

　　6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長的河流。

　　六、學習第二段。

　　1.課文讀到這里你有沒有產生什么疑問？

　　2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來的啊？

　　3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節。你從中體會出什么？從哪里體會出來的？（經常、突如其來、襲擊、無數、四處、彼此碰撞、家常便飯）

　　4.請同學們自由朗讀3——5節。想想課文講了哪幾種來源？

　　5.用文中的句子來回答。

　　6.觀看彗星撞擊地球的視頻。

　　7.那么另一種來源是什么？火星上有水的猜測是不是憑空而論。

　　8.既然火星誕生之初水的成分就已經潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關句子。

　　9.觀看火山爆發的視頻。

　　七、學習第三段。

　　1.從剛才的學習中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。

　　2.火星的環境與地球那么相似。地球上的水不但留下來，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒能留住這些水源呢？請同學們自由朗讀6-8節。

　　3.誰來告訴老師，火星上的水都到哪里去了？

　　4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來生動有趣不枯燥無味。）

　　5.這里作者把火星當作了人來寫，生動想象地寫出了火星表面液態水流失時的樣子，你能把你的體會讀出來嗎？

　　6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”

　　7.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷，科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。

　　8.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　八、結合板書，總結全文

　　學完這篇課文你有哪些收獲？

　　九、作業：閱讀《太陽系的“八兄弟”》

　　板書設計

　　7.火星――地球的“孿生兄弟”

　　相似：　水和生命

　　生命存在（謎）

　　不同：　水沒留住

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重難點：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：           2課時

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇14

　　作者：潘柳玲    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《  火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計三

　　潘柳玲

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。

　　教具準備：生字卡、掛圖、錄象

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、引入課文，解題

　　1、夢圓飛天，讓我們激動不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個“孿生兄弟”。同學們知道“孿生兄弟”指什么人嗎？他們最顯著的特征是什么？科學家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢？今天我們就來學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書課題）

　　2、交流火星與地球的資料。

　　二、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。

　　2、畫不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟？

　　三、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　四、分段指名讀課文

　　提出學習要求：課文主要寫了什么內容？分段，概括段落大意。

　　五、指導書寫生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入：課文主要寫什么？

　　二、精讀課文：

　　學習第一段：

　　1、稱地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點？

　　2、自讀第一自然段，畫出有關句子

　　3、這是一個什么句式？從中你體會到什么？（同樣……同樣……同樣……甚至）

　　4、指導朗讀，體會它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。

　　學習第二段：

　　1、科學家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢？（速讀）（分析照片、巖石鉆孔）

　　2、課文用什么方法說明火星上曾經有水？（舉例）

　　3、火星上的水從哪里來的呢？它有幾種來源？（默讀3——5自然段）

　　4、小組討論，匯報

　　第一種來源：

　　（1）抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。（解決課后第二題）

　　（2）指導朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”

　　第二種來源：

　　（1）課件演示火山噴發場面，書上是怎樣寫的？

　　（2）抓住“潛藏”“火山爆發”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復朗讀

　　（3）用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么？

　　（4）科學家是怎樣推測出的？

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、引入：

　　師：火星的環境與地球相似。地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？

　　二、精讀課文

　　學習第三段

　　1、為什么火星本身的致命缺陷導致了這個結果？（默讀第七自然段）

　　2、哪些詞重要？火星“大逃亡”，從哪逃到哪？用“因為……所以……”說說火星沒能留住水的原因。（解決課后第二題）

　　3、本段描寫非常形象，用了什么方法？

　　4、教師引導有感情的朗讀

　　5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說說有關課本的知識）

　　6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）

　　三、總結課文，了解表達順序、方法

　　1、圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。

　　2、同學們學了課文，有什么想法？

　　3、這是一篇說明文，為什么寫得那么生動有趣呢？

　　（舉出實例，層層推論，承上啟下，過度自然，設問、擬人的運用）

　　四、作業：每人出一份有關火星的小小報

　　板書             火星——地球的“孿生兄弟”

　　有水和生命  同樣……同樣……同樣……甚至

　　推斷            分析

　　水源            突如其來  襲擊  彼此碰撞  家常便飯  最初的水

　　潛藏  火山爆發  分離  釋放  飄散  落下

　　致命缺陷    小  引力小  氣體逃亡

　　謎——————熱愛科學  探索宇宙

　　轉載

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《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇15

　　這個單元的主題是“科技之光”，說句實話，這一類的課文孩子們并不是太在意。在學期前的調查中，這幾篇課文都被列為“最不喜歡的課文”。這篇課文也比較枯燥，屬于科普性的說明文，大部分學生不太感興趣，那么，教這一類的課文，要注意什么呢？我想，首先要注意激發學生的閱讀興趣，如何設置閱讀期待，讓他們去想學、愛學。那我想首先得在導入時能吸引學生的興趣。正如著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。語文教學是一門藝術，一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文課的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性.因此我們要創造科學有效的導入形式,就必須把握課文的特點,根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。為了使課堂教學達到最佳的效果，教師要考慮學生的心理和非智力因素。語文課堂教學中的教育機智起著重要作用，課堂導入的方法能引起學生濃厚的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。在本堂的備課時就曾考慮如何導入才能激起學生的興趣？曾看到有人以情景講述的形式來導入，《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。在沒踏入教室前想好也采納這種方法，借鑒這種方式，以“很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰？）這就是我們的太陽（圖）。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互*得很近——火星與地球。”作為本課的導入。可到了學校一看，沒有插圖，做起ppt是來不及了。看來要換種導入方式了。猛然間想起今天是“植樹節”，何不以這為切入口呢，于是就有了以下的導入方式：師：今天是什么日子？生：植樹節。師：今天晨會課上老師要求什么了嗎？生：每人種植一株植物。師：一株植物種下去容易，但要使它成活，需要哪些條件？生：科學課上學過，需要空氣、溫度、陽光、水分、土壤等。師：那這些條件哪里有？生：地球。（師板書：地球）師：但是地球現在也是大受人類的破壞，因而有國家開始探索另外的適合人類生存的星球，并有一個星球已進入科學家的視線。知道是哪個嗎？生：火星。（板書：火星）師：是的，兩個星球太相似了。因此人們稱他們為“孿生兄弟”。（板書：孿生兄弟）師：知道孿生兄弟有什么特征嗎？生：長得相似。一般不容易辨認。師：地球和火星是孿生兄弟嗎？生：不是。師：所以作者怎么做了？生：在孿生兄弟上加了雙引號。師：這就是我們今天要學課文，第6課 火星——地球的“孿生兄弟”。（生讀題目）師：那么稱它們為孿生兄弟肯定有原因的，是什么呢？打開書本看書。古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。孔夫子教導我們“因材施教”，這句話一點不錯。我們語文課的導入也應“因文而導”。語文課的導入要根據課文內容和學生的認知水平來定奪。導入的方法是多種多樣，但無定法，貴在得法，無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。附：設計導入時，值得注意的問題是： （1）導入要與教材內容和學生特點相適應。 （2）導入要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。 （3）導入要有啟發性，以便激發學生的思維。 （4）導入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。 （5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇16

　　一、比一比，再組詞。

　　熔（熔化）  證（證據）  峽（峽谷）  謎（謎語）

　　溶（溶解）  征（征途）  挾（挾持）  迷（迷惑）

　　二、在相冊中選幾張自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段話的寫法，也寫一個片段，并用上畫線的部分。   略

　　從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我們仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。

　　三、默讀下面句子，根據課文的第7自然段內容填空。

　　1.在太陽的照射下，火星表面的水蒸發成氣體，這些氣體很快就取得足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返。

　　2.雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

　　（1）這兩句話都是寫火星上為什么沒有水。

　　導致這個結果的原因是：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。

　　（2）課文第7自然段中和上面兩句話意思一樣的還有一句，這句話是：“持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。”

　　四、閱讀。

　　我們會在火星上生活嗎？

　　到2017年，人類有可能實現讓少數人到火星定居。

　　美國航天局和私一些科學家一直在悄悄制定飛行計劃，設計不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經濟上也行得通的航天器。他們相信，硬件大體上已經具備，資金是可以解決的。美國航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說：“我估計，用不了25年，我們就能把人送上火星，并到火星進行勘探。”

　　登陸火星的關鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年，布什總統在紀念阿波羅11號登月20周年期間，要求美國航天局解決怎樣把人送上火星的問題。隨后，美國航天局提出了為期30年的龐大計劃，其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補給站，并開出4500億美元這一讓人咋（zé）舌的天價。

　　美國航天局火星無人探測器的最近幾次失敗表明，用現成部件臨時制造的代用品也許可以省錢，但一旦輪到它們飛行時，它們常常無法準確抵達目標。因此，約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案，包括可節約費用的就地生產燃料，以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類似阿波羅的火星軌道母船。

　　美國航天局和火星協會的研究小組正在向位于加拿大北極地區的德文島派出探險隊，以練習求生技巧和勘探技術。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進飛行方案，并盡可能地把費用降到最低限度。

　　（摘自：中國公眾科技網 有改動）

　　1.寫出下面詞語的近義詞。

　　勘探（勘察）    龐大（巨大）     讓人咋舌（       ）

　　2.登陸火星的關鍵巧妙登陸和降低成本。

　　3.“我們會在火星上生活嗎？”當面對這個問題的時候，你有自己的想法嗎？請簡單的談一下。 略

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學案例 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：80

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》資料

　　火星是八大行星之一，按照距離太陽由近及遠的次序為第四顆。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時而順行時而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時視星等為+1.5，最亮時比天狼星還亮得多，達到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經常變化，位置也不固定，所以中國古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰神“瑪爾斯”。在希臘神話中，火星同樣被看做是戰神“阿瑞斯”。

　　火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點說，火星就像一個生滿了銹的世界。由于火星距離太陽比較遠，所接收到的太陽輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。

　　火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，

　　體積不到地球的1/6，質量僅是地球的1/10。火星的內部和地球一樣，也有核、幔、殼的結構。

　　火星的自轉和地球十分相似，自轉一周為24小時37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長一點。火星公轉一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。

　　火星有兩個衛星。靠近火星的一個叫火衛一，較遠的一個叫火衛二。由于火星在希臘神話中被看做是戰神阿瑞斯，所以天文學家以阿瑞斯的兩個兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛星。　　

　　火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛星，都有移動的沙丘、大風揚起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時37分自轉一周，它的自轉軸傾角是25度，與地球相差無幾。

　　火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無法保存熱量。這導致火星表面溫度極低，很少超過0℃，在夜晚，最低溫度則可達到-123℃。

　　這是美國宇航局海盜號環繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里，深度約8公里。(usgs)

　　火星的內部結構圖。火星的內部結構與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數據不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。

　　火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠處可見名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)

　　火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經干涸，但它們可能是在遠古時期由大量的洪水沖刷形成的。

　　火星表面揚起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數百公里。

　　這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構成的。

　　火星被稱為紅色的行星，這是因為它表面布滿了氧化物，因而呈現出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風，大風揚起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續數個星期。

　　火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測數據證明，在遠古時期，火星曾經有過液態的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個個大型湖泊，甚至是海洋。現在我們在火星表面可以看到的眾多縱橫交錯的河床，可能就是當時經水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點。

　　火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個長約4000公里的巨大峽谷，它是在遠古時期的洪水和火山活動的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽系中最高的山峰。火星有兩個微小的衛星，直徑都不到80公里，看起來更象是被俘獲的小行星。

　　一直以來火星都以它與地球的相似而被認為有存在外星生命的可能。近期的科學研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據仍然向我們指出火星上可能曾經存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細菌化石的管狀結構。所有這些都繼續使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。

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