《釣魚的啟示》學案設計（精選13篇）

《釣魚的啟示》學案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　【教學重點、難點】

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教學過程】

　　一、課前交流資料，導入新課

　　同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則）。

　　板書課題：

　　釣魚的啟示

　　二、自讀課文，掃除障礙

　　請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法 學生自學交流

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　⑴　再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　⑵　小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

　　⑴　師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

　　（學生自讀。）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的作者換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　⑵　指名學生讀課文。

　　⑶　師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？

　　（學生進行細致評價。）

　　⑷　再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　3、展開辯論，深化思想：

　　⑴　魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　⑵　根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚。

　　反方：不必放魚。

　　⑶　展開辯論：

　　辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　⑷　總結辯論，升華思想：

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

《釣魚的啟示》學案設計 篇2

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點 ：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，揭示課題：（3分鐘）

　　1、導語 ：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）

　　二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

　　1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

　　2、反饋并補充板書：放魚

　　3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　三、研讀課文，體驗情感：

　　1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）

　　（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

　　（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）

　　（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）

　　重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）

　　相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

　　（板書：得意）

　　指導朗讀：你想重點突出哪些詞？

　　（4）“釣魚”這部分有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）

　　（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

　　2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　（1）過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

　　（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）

　　（3）這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學？（分角色讀或表演等）

　　（4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什么問題沒有？

　　（板書：不容爭辯）

　　（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

　　四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　五、課外作業 

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

　　板書設計 

　　29、釣魚的啟示

　　我 父親

　　釣魚 得意 得意

　　放魚 依依不舍 不容爭辯

　　啟示

《釣魚的啟示》學案設計 篇3

　　學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

　　2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

　　教學過程：

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（生說）

　　2、齊讀，倒數第二自然段。

　　[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

　　二、緊扣重點，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報。

　　教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。  放魚時：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！” ――抗議。  放魚后：悲哀。

　　4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

　　5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學生練說后全班交流。

　　7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。

　　[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學生獨立思考后小組交流。

　　10、學生匯報。

　　教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再沒有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對話。

　　[設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]

　　12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？

　　（生說。）

　　13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

　　[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發言。

　　4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

　　5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

　　例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

　　[設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

　　四、讀寫結合，升華文本

　　1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

　　[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。]

　　教學反思：本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：

　　一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

　　二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

　　三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

　　本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

《釣魚的啟示》學案設計 篇4

　　張平老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點優秀是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的認識。

　　1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

　　2、抓心理變化，感悟人物情感。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

　　3、抓重點詞句，反復品讀悟理

　　在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

《釣魚的啟示》學案設計 篇5

　　教材分析:

　　《釣魚的啟示》文質兼美,作者用抒情的筆觸,講述了一個釣魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象.使學生懂得,自覺是一個好公民應有的修養.

　　設計理念:

　　發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生獨特的閱讀體驗.給充分的時間讓學生去探究,在自讀的基礎上自悟,進而再體會如何讀好,讓學生"我口述我心",聯系上下文品讀,體味,體現以讀促悟,以悟促讀.

　　學情分析:

　　學生已具備了一定的朗讀能力和理解能力.學習本文,應抓住學生這一能力,采取多種方法引導學生讀,引導他們在讀中悟,從而達到本課的學習目標.

　　教學要求:

　　知識與技能

　　(1)學習6個生字.

　　(2)了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.

　　(3)反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.

　　2,過程與方法

　　(1)利用預習自學生字.

　　(2)創設情境展開討論促進理解.

　　(3)在朗讀中深入理解父親的正確做法.

　　3,情感態度與價值觀

　　懂得如何結合實際,遵守規則.

　　重難點:

　　了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.

　　反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.

　　第一課時

　　教學要求:

　　1,通過預習自學生字詞.

　　2,了解課文內容,理清文章條理.

　　教學過程:

　　一,激發情趣,誘導學生寫課文標題

　　師:同學們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標題,志愿者請閃亮登場,一展豐采!

　　設計理念:("黑板"使用權的易主,充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望,這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征.)

　　二,突出主體,指導學生讀課文

　　師:請大家仔細讀課文,用心體會.我相信你們經過十分鐘的練習,一定能把課文讀得正確,流利.

　　設計理念:(讓學生在練讀中把課文逐步讀正確,流利.具體做到:"不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")

　　三,營造氛圍,調動學生朗讀興趣

　　師:你們可以根據興趣,選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀.

　　設計理念:(學生有了自主選擇的權利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書.同桌,小組競賽讀書,這樣,有助于學生在與同伴的交往中,培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足,從而真正實現每個學生都得以發展的目標.)

　　四,自讀質疑,培養學生問題意識

　　師:下面,咱們仔細讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上.

　　生:邊默讀,邊思考,然后,陸續將問題寫在黑板上.

　　設計理念:(創造始于問題.有了問題才會思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能.)

　　五,鋼筆描紅,輔導學生練寫生字

　　師:仔細讀一讀課后生字,認真看一看字型結構,然后用鋼筆描紅,臨寫,注意書寫姿式,做到頭正,身正,臂開,腳平放;手離筆尖一寸,眼離本子一尺,胸離桌邊一拳.(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優美的音樂伴奏下,舒暢,愉悅地練字.)

　　設計理念:(創設情境,激發學生識字,練字的興趣,培養其綜合素質.)

　　第二課時

　　教學要求:

　　1,學習第4---16自然段,了解詹姆斯心情的變化.

　　2,有感情地朗讀課文,理解父親的教育意義.

　　教學過程:

　　一,講故事導入

　　陪爸爸釣魚

　　有一天中午,我的女兒被她爸爸帶去釣魚.他們先找了一塊平地,釣了好長時間,結果一條魚也沒釣到,女兒著急地對她爸爸大叫:"你怎么老釣不到魚,你不是釣魚高手!"因為女兒在一旁吵鬧,她爸爸沒辦法,就讓她去看別人釣魚,等她走過后了,她爸爸就釣上了一條小魚,女兒看到她爸爸釣了一條小魚,就興奮地喊了起來:"爸爸上鉤了,爸爸上鉤了."她爸爸覺得這條小魚太小,就把它放走了,女兒因此哇哇大哭了一場.

　　師:同學們,你們跟過爸爸媽媽釣過魚嗎 誰來說說你釣魚時的感受.

　　生談體會.

　　二,多樣練讀,領悟情感.

　　師:一個和我們差不多大的小男孩是個釣魚愛好者,我們來讀讀他的故事.

　　師范讀課文.

　　師:課文講了一件什么事

　　生:課文講了詹姆斯小時候和爸爸一起去釣魚,在他爸爸的要求下,詹姆斯將剛釣到的一條大鱸魚又放回水中的故事.

　　師:請同學們再讀默讀課文,要求畫出文中描寫男孩釣到魚的句子.

　　學生默讀課文后匯報.

　　出示以上句子:

　　兩上小時過去了,大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了,詹姆斯開始慢慢地收鉤.那個大家伙一點點地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚.

　　指名學生讀以上句子,師:你讀懂了什么

　　生:我的天哪,足有10公斤!這句應讀出驚奇的語氣,因為詹姆斯釣到的魚實在是太大了.師板書:釣到魚---驚奇

　　生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很興奮.

　　師:請你讀出他的興奮之情.師板書:興奮

　　生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很激動.師板書:激動

　　師:讓我們帶著這些感情來讀讀這一段.

　　學生齊讀該段.

　　師:詹姆斯將釣到的魚帶回家了嗎

　　生:沒有,他將這條魚給放了.

　　師:他放魚時的心情是怎樣的 請同學們默讀課文中的相應段落.

　　生匯報.

　　出示以下句子:

　　詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁地閉上眼睛,腦中一片空白.他深深地吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸的,還在不停扭動著的大魚,吃力地把它放入水中.

　　指名學生讀以上句子.師:你讀懂了什么

　　生:我感到此時的詹姆斯一定很難過.

　　師:請你讀出他的難過之情.

　　師板書:放魚----難過

　　師:你們還讀懂了什么呢

　　生:我感到此時的詹姆斯一定很不情愿,放走這條魚是被逼無奈.師板書:不情愿,無可奈何

　　師:此時的詹姆斯心情發生了這樣大的變化 為什么

　　生:是因為他的爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚.

　　師:詹姆斯就心甘情愿地將魚放掉嗎 生:不是.

　　師:這條魚足有20斤,身體閃閃發亮,這么大,這么美的魚對詹姆斯來講是太具有誘惑力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.讓我們來讀一讀,細細品味一下,在放魚之前,他們之間說了什么

　　指名學生分角色朗讀課文第5-----9自然段,體會出這對父子心與心間的較量.

　　師:同學們從"爸爸!"這句話中讀懂了什么

　　生:詹姆斯對爸爸的話感到突然,不理解.

　　師:從爸爸的這句"你還會釣到別的魚的."話中,你們又讀懂了什么

　　生:爸爸很平靜,但又是很堅決要詹姆斯放掉那條大魚.

　　師:同學們聽 同學讀的語氣中又明白了什么

　　生:詹姆斯對他爸爸的決定不服,表示抗議,也表現了他對這條大魚的不舍得.

　　師:當爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚時,如果你是詹姆斯,你會怎么想 如果你是爸爸,你會怎么說

　　學生分角色在本上寫寫感想.

　　(設計理念:為了調動學生的思維,有效地參與閱讀實踐,避免個別學生的思考代替那些常愛當看課學生的思維過程,我讓學生動筆寫一寫,努力寫出自己特有的思想, 因為"一千個讀者就會有一千個哈姆萊特",此處設計給學生一個默默讀書的"場",一個細細品味的"場",一個靜靜思索的"場".)

　　三,內化語言,多樣表達

　　師:看到你們本上寫得密密麻麻的,我知道你們今天的學習是"豐收"的.下面,大家和我一起交流一下成果,好嗎

　　生:自由交流.

　　師:(創設對話情景,主持對話)

　　(設計理念:教師跟著孩子的思路走,與學生真誠對話,學生就會真正感受到自身的價值,感受到共享知識的甜蜜,感受到心靈成長的幸福.)

　　師:請這組扮演詹姆斯的來說說你心里的想法.

　　生:爸爸,這可是我花了兩個小時才釣上來的魚啊!它足有10公斤重,我們可以美美地飽餐一頓耶!

　　生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!

　　生:爸爸,你應該懂得珍惜別人的勞動成果,我花了兩個小時才釣到這么大的魚,怎能輕易放掉

　　生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!

　　師:是啊!你讓我把這條魚放走,這太令我難過了.不知爸爸到底是怎樣想的 請另一組說說.

　　生:孩子,雖然離釣鱸魚的時間還差兩個小時,可這是規則.如果每個人不遵守規則的話,那么整個世界會將亂了套.我的好孩子,聽我的話吧,不要再猶豫了,親愛的.

　　師:有道理!你能聯系上下文來思考問題,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法了.

　　生:孩子,雖然你放了那條可以賣很多錢的大魚,但你卻獲得了另一樣比金錢更重要的東西——品德,要知道誠實比金錢更寶貴,是金錢買不到的無價之寶.

　　師:有見地!你能從這簡單的小事領悟到這番大道理.

　　生:兒子,雖然這件事沒人知道,可"天知,地知,我知,你知",道德是無形的,如果你放了這條大魚,以后,再遇到這樣的道德問題時,那無形的道德就會來幫你的.

　　師:是啊!遵守道德規則會讓我們因此而受益匪淺的.三十四年來,詹姆斯還釣過這樣大的魚嗎 他因此而感到后悔嗎 請同學們讀課文第15自然段.

　　生談讀懂了什么 (即使在沒有任何人知道的情況下,也不能把不屬于自己的東西據為已有.)

　　四,升華認識

　　師:在以后的日子里,詹姆斯還會面對怎樣的"大魚" 他會怎么做的 這"大魚"實際上是指生活中的什么呢

　　生:是指各種各樣的誘惑.如金錢,美女,權利,地位等.

　　總結全文:

　　正是詹姆斯爸爸的嚴格要求,詹姆斯在以后的生活中一直實踐著道德準則,長大后才得以成為一名成功的建筑設計師,希望同學們也能像他一樣有勇氣,有毅力去執行各項規則,做個遵紀守法的人.

　　五,自由選擇"自助餐"式作業

　　1,摘錄文中優美詞句.(當天完成)

　　2,將文中某句話改成自己的一句格言警句.

　　3,為湖邊的木牌寫一則"釣魚須知".

　　板書設計:

　　釣魚-----興奮,緊張,激動

　　放魚-----不情愿,委屈,無可奈何,悲哀

　　啟示:在誘惑面前,堅持真理,做一個遵紀守法的人.

　　教學反思:

　　在教學中,我首先注重學生的朗讀訓練,課堂中采取各種形式的朗讀,在達到了解課文意思,課文結構,以及感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創設情境,理解課文的意境;把對詹姆斯一悲一喜之情帶到朗讀中,讓學生有感情,有意境的朗讀.另外在本文教學過程中,我充分給學生自學的空間,讓學生在朗讀中,在動筆思考中,都給予學生自主學習的機會,有意識地訓練學生自學能力.再在學生自學的基礎上串講課文,教師只是針對課文中疑難之處進行適當引導,點撥,讓學生能在自我領悟的基礎上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴.

《釣魚的啟示》學案設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識24個生字，學會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

　　2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3.理解課文內容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

　　思想教育：從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

　　教學重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學準備：布置學生預習，思考“預習”中提出的問題。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自學，輔導。

　　1.學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

　　2.同學間自由詢問、解答。

　　3.教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

　　二、整體把握課文內容。

　　1.檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

　　2.引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

　　(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什么?

　　(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。

　　(3)在表達時注意把事情發生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

　　3.讀通課文，認讀生字。

　　三、細讀課文，了解課文敘述順序。

　　1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。

　　理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

　　2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示?

　　3.用自己的話說說課文敘述的順序。

　　點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

　　四、識記生字字形，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、抓住重點，深入理解。

　　1.默讀“釣魚”部分，并提出問題。

　　你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么?

　　讓學生讀后自主提出需要進一步探究的內容。當學生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。

　　2.課堂討論。

　　(1)師生共同確定討論議題。

　　在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課后“思考·練習”第2題提供的討論題形式。

　　(2)小組討論、交流。

　　①先研究“父親”的言行。

　　齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

　　想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么?讀時注意讀出父親的語氣。

　　在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?

　　②再研究“我”的言行。

　　讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

　　讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關系。讀出驚訝、疑惑的語氣。

　　讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關系，從中領悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

　　找出反映“我”心理活動的語句反復朗讀，聯系上下文，體會“我”內心的感受。

　　在充分讀，并對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論：

　　“我”到底該不該把魚放回湖里去?

　　討論要求：

　　找自己的伙伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

　　二、回顧總結，領會道理。

　　1.齊讀“啟示”部分，思考：

　　(1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的?

　　(2)“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響?

　　(3)假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待?

　　2.用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。

　　(不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實就行。)

　　三、拓展訓練。

　　如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢?

　　四、作業布置。

　　板書設計：

　　→放魚

　　25

　　釣魚的啟示

　　得意→不舍↓

　　→道德

　　課后小記：

　　釣魚的七十

《釣魚的啟示》學案設計 篇7

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本周內完成)

《釣魚的啟示》學案設計 篇8

　　教學目標：

　　1.積累文中描寫景色的詞語和重點句子。

　　2.有感情地朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

　　3.聯系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，培養抵制“魚”的誘惑的能力。

　　教學重難點：

　　品讀故事，體會父子倆的心理活動。理解重點句子的含義及表達效果。學情分析：

　　五年級的學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和學習方法，具有較強的表達能力，初步具有分析問題、解決問題的能力。由于這次上課是出省接班上課，對于山西太原三附小的學生的認識、表達、朗讀、感悟能力以及學生學習習慣等不夠了解，所以我在備課中設計了學情預設和教學策略。

　　教學過程：

　　一、詞語積累，質疑引入

　　1、讀題目：《釣魚的啟示》。

　　2、讀詞語：晚霞輝映、銀光閃閃、月光皎潔、月光如水

　　3、讀句子：三十四前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。讀了這個句子，有什么疑問？學生提出問題，師板書：什么事？啟示？

　　設計理念：豐富積累，培養學生的質疑能力。

　　二、概括故事，找出啟示

　　1、那個夜晚發生了什么事？請用簡潔的語言概括一下。根據學生回答，板書：釣魚、放魚

　　2、那個夜晚，給我留下的終生啟示是什么？學生回答時，板書：啟示

　　設計意圖：整體感知課文，概括故事，初悟啟示。

　　三、品讀故事，體會心情

　　1、體會釣魚時的“得意”

　　A、讀句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下翕動著。

　　B、體會我釣到大鱸魚時的驚喜、得意之情。

　　2、體會放魚時的“沮喪”

　　抓住我和父親的對話，引導學生關注提示語有感情地朗讀，體會我的心情變化。

　　3、結合課文內容，找出相關語句，弄清父親放魚的理由、我不愿意放魚的理由。

　　4、品讀細節描寫，體會父親的心理變化

　　A、讀句子：父親盯著鱸魚看了好一會兒……

　　B、同桌討論：此時，父親的心里在想什么?

　　設計意圖：通過朗讀，體會我釣魚、放魚的不同心情，引導學生在品詞析句、誦讀涵泳、情感激發中感受語文的魅力，提升語文素養。

　　四、品讀“啟示”，深化感悟

　　1、結合故事內容，生活經驗，理解句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　2、父親的做法。

　　3、理解“魚”的含義。

　　4、寫自己的啟示，全班交流。

　　5、。

　　設計意圖：理解啟示，突破難點，寫啟示，深化感悟。

　　板書設計

　　13、釣魚的啟示

　　釣魚得意

　　什么事？

　　放魚沮喪

　　啟示？自律誠信

《釣魚的啟示》學案設計 篇9

　　[教學目標]：

　　1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啟示、不容爭辯”等詞語。

　　2、把握課文的主要內容，了解人物的心情變化，領會作者得到的啟示。

　　3、學習抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。

　　[核心目標]

　　[語言訓練點]：

　　讀書方法

　　[課時安排]：

　　兩課時

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）

　　2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內容。

　　二、研讀課文

　　1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。

　　2、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？

　　（1）要從斑馬線過馬路。（是非）

　　（2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）

　　（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）

　　（4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）

　　3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？

　　（1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪里？

　　①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易才能釣到）

　　②“啊！好大的魚！我從來沒有見過這么大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）

　　③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）

　　④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會出問題的）

　　⑤“可是不會釣到這么大的魚了。”（這機會實在難得）

　　（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念

　　啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。

　　（3）總結學法：

　　①找關鍵詞句；

　　②聯系生活實際和上下文理解；

　　③體會深刻含義。

　　4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？

　　（1）難：聯系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它。“好一會兒”——父親經歷著道德抉擇的考驗：放？還是不放？）

　　（2）不難：

　　①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必須、一定，語氣堅實，沒有商量余地，他不是不講人情，而是道德實踐重于私念。）

　　②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）

　　③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）

　　（3）啟示：（引導學生說）只有……才

　　3.指導朗讀（4-9自然段）

　　（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想為什么會有那樣的心情，該怎么讀？

　　（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。

　　②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說出來。

　　③第8自然段“乞求”，理解詞語，表示舍不得，又別無他法，只好哀求。

　　④第9自然段“依依不舍”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。

　　（3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。

　　5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。

　　為什么“魚”要加上引號？（為金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）

　　（1）聯系生活實際，作者作為一個建筑設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？

　　（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？

　　（3）啟示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）

　　四、交流啟示

　　1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量。”（一個人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）

　　2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？

　　3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。

　　4、交流啟示。

　　五、遷移拓展。

　　1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯系生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。

　　2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。

《釣魚的啟示》學案設計 篇10

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著人文道德的文章，選折這樣深含啟示的文章對我來說實在是一個挑戰。我覺得這篇課文的教學，探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，輔之父親的心理活動的變化，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，父親從和兒子一同得意到嚴格要求兒子，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。于是我首先讓學生找到“啟示”這段話，讓學生思考，接著文章“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指的什么，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。

　　在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導學生朗讀，同時讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”最后讓學生結合生活實際，想象自己可能在以后的生活中可能遇到的誘惑是什么？同時出示給人以啟迪的話語，指引孩子們的行為。

　　上完課，我深入的反思自己的課堂，發現課堂上存在很多的問題。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學生展開想象，思考：此時的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我讓學生說會遇到的誘惑，學生列舉的事例特別有限，比如說過馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說點其他的，可是因為我沒有及時引導，如果我說：你想想在將來的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。

　　每上完一次課，我認真反思一次，就會收獲一次。

《釣魚的啟示》學案設計 篇11

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業 

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)

《釣魚的啟示》學案設計 篇12

　　之一

　　設計者：陳香蘭

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程 ：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

　　二、答疑：

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

　　③我的心情怎樣呢？

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　看誰還能提出問題？

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、總結：

　　1、本文的主要內容。

　　2、寫法上學會了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

　　3、同學們還有疑問嗎？

　　父親 我

　　釣魚 得意

　　放魚 不容爭辯 依依不舍

　　啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的

《釣魚的啟示》學案設計 篇13

　　尊敬的各位評委老師：

　　今天我要說課的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、

　　教學過程的預設四個方面作簡要的說明。

　　一、 說教材

　　《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共

　　11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，

　　“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。

　　二、 說教學目標

　　五年級的學生已經具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握

　　文章的主要內容，也初步養成與他人進行交流閱讀感受的習慣。基于對教材的把握和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：

　　1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。

　　2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。

　　本節課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理

　　本節課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。

　　三、 說教法學法

　　《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重

　　點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：

　　情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。

　　朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。

　　在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。

　　四、 說教學過程

　　下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。

　　1、 創設情境，揭示課題

　　所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎?如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢?今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎?現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示

　　用這這樣子的方式引出課題，能激發學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。

　　2、 初讀課文，整體感知

　　在上面創設情境中，對于教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。

　　五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來。

　　3、 細讀課文，自主學習，合作探究

　　在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“讀了這句話后，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀。

　　道德、是、非、難這些和釣魚有什么關系呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發現，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。

　　在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態度產生前的心理變化，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。

　　這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。

　　4、總結課文，拓展延伸

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數，遇到這些情況時，你是怎么做的。

　　學生在經過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯系學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師!