《走遍天下書為侶》教學(xué)反思（精選15篇）
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇1
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。
課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇2
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)—走遍天下書為侶。同時(shí)，全文以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體地寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)凈身世界的追求。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和交流，了解文章內(nèi)容，并能根據(jù)上下理解有關(guān)詞語(yǔ)，積累詞匯，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用，感受讀書的樂(lè)趣。
本文語(yǔ)言樸實(shí)、自然，給人以清新、親切之感。因此教學(xué)中，重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，用心體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的意思。教學(xué)本課，我采用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
在引導(dǎo)學(xué)生展開想象“書像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，這時(shí)教師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，一首詩(shī)歌打開了學(xué)生的想像空間，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生再想像書像什么就顯得簡(jiǎn)單多了。“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學(xué)生帶著我走進(jìn)無(wú)盡的想像世界。
另外我將本課的教學(xué)與課外的拓展和本單元的綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的能力提高。如讓學(xué)生收集一些有關(guān)書籍的名言、格言、諺語(yǔ)等，課下閱讀一些有關(guān)名人與書的故事，書向同學(xué)介紹一本自己喜歡好的書等。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于走遍天下書為侶教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
走遍天下書為侶教學(xué)反思一
書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，如同和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點(diǎn)。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí)，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來(lái)什么好處?提出問(wèn)題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：
讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
3、落實(shí)小練筆，深化主題：
根據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來(lái)，在實(shí)際生活中運(yùn)用， 鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂(lè)趣。
教學(xué)之中的不足之處：
1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
走遍天下書為侶教學(xué)反思二
本文用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶。全文以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體地寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)凈身世界的追求。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和交流，了解文章內(nèi)容，并能根據(jù)上下理解有關(guān)詞語(yǔ)，積累詞匯，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用，感受讀書的樂(lè)趣。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理解作者把書比作“朋友”“家”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，同時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充介紹本單元“我愛(ài)閱讀”的實(shí)踐活動(dòng)(注：本單元的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容已在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行活動(dòng))中搜集到的名人讀書方法，接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際談體會(huì)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。課間適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
本課的教學(xué)將課外的拓展和本單元的綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)了學(xué)生的能力提高。課堂上學(xué)生不僅交流了有關(guān)書籍的名言、格言、諺語(yǔ)等，更是培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理材料的能力。同時(shí)，走進(jìn)圖書室、圖書館，更廣泛地閱讀，拓寬讀書的空間。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開想象“書像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我的引導(dǎo)沒(méi)有很好地打開學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇4
教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
新課標(biāo)注重情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時(shí)，我采取了不同以往的做法，既沒(méi)有嚴(yán)格地劃分文章段落層次，也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“同學(xué)們，老師春節(jié)去云南旅游，你們猜，老師會(huì)帶些什么東西呢?”學(xué)生紛紛舉手猜：相機(jī)、零食、撲克、mp3……我說(shuō)：“同學(xué)們，你們猜的都對(duì)，除此之外，老師還帶了幾本《故事會(huì)》和《讀者》。
好了，如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么?”一個(gè)外來(lái)學(xué)生馬上舉手回答：“我會(huì)帶很多蛋糕，因?yàn)槲液芟矚g吃蛋糕。”同學(xué)們熱情洋溢、爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來(lái)說(shuō)明為什么要帶這些東西。
沒(méi)想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)怯生生地舉手，一個(gè)說(shuō)：“老師，我會(huì)帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個(gè)人靜靜地看書。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我會(huì)帶幾本作文選，因?yàn)槲业淖魑睦鲜菍懖缓茫乙猛獬雎糜蔚臋C(jī)會(huì)邊游邊看幾篇好作文。”這兩個(gè)同學(xué)的回答引來(lái)了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時(shí)，我笑著說(shuō)：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下《走遍天下書為侶》中英國(guó)的尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”
學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂(lè)。
這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇5
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
第一堂語(yǔ)文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡(jiǎn)單易懂,可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來(lái),我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者,冷靜下來(lái),細(xì)細(xì)回味,感觸很多.
一,語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟,而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解.課堂應(yīng)該是教師,學(xué)生,文本三者之間的對(duì)話,而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要.可是真正上起課來(lái),發(fā)覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時(shí)間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過(guò)兩遍之后,我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),想從中受到一定的啟發(fā),或許是因?yàn)榭吹锰?所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無(wú)從下手的感覺(jué).既想讓學(xué)生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實(shí)證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點(diǎn)部分,學(xué)生讀得不夠,而且感覺(jué)讀的方式比較單一,對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致.如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間,如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,而是給孩子深悟文本的時(shí)間,也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻.
二, 擺正教師和學(xué)生的位置.今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂不是教師的舞臺(tái),而是學(xué)生的園地.我是引領(lǐng)者,點(diǎn)撥者,卻不應(yīng)該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過(guò)多,但就是找不到癥結(jié)所在,就是不知道根源在哪里.現(xiàn)在想想,就是我把自己放錯(cuò)了位置,我不相信學(xué)生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差. 可是我應(yīng)該知道,閱讀是個(gè)性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受,用自己的行為代替學(xué)生的行為.課堂上,學(xué)生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分,其實(shí),在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我也想到了讀過(guò)書的學(xué)生,會(huì)跟著課文的內(nèi)容走,或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來(lái)交流,但實(shí)在是也沒(méi)有想出更好的,所以我仍然沒(méi)有修改導(dǎo)語(yǔ),也沒(méi)有將過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好,以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候,我甚至有種不安的感覺(jué).
我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學(xué)過(guò)程中還必須要多多學(xué)習(xí).
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng)，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。
上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？老師也讀過(guò)，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺(jué)呢？”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來(lái)個(gè)比賽，我們用3分鐘來(lái)練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰(shuí)讀得好。”
經(jīng)過(guò)練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰(shuí)能幫我去跟他比比？”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過(guò)一翻擂臺(tái)，孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。
（從晚上收上來(lái)的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個(gè)孩子說(shuō)到： “上語(yǔ)文課開心極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“語(yǔ)文老師就是會(huì)耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）
教法二：質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后，我說(shuō)：“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰(shuí)都會(huì)：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵(lì)他們：“這個(gè)真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)也很好，還在旁邊寫上批注。”“真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問(wèn)題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒(méi)有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關(guān)系，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟懻摰臅r(shí)候，說(shuō)的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書就是朋友，朋友不管見(jiàn)多少次面，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)?lái)不一樣的感覺(jué)，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對(duì)作者為什么走遍天下書為侶有了認(rèn)識(shí)，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，有的說(shuō)：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國(guó)美麗的山水拍攝下來(lái)，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。
有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)mp3，傾聽(tīng)所有音樂(lè)，即使一首歌曲聽(tīng)上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問(wèn)全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙，但是對(duì)于具體的理由并沒(méi)有展開詳細(xì)描寫，有點(diǎn)孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇6
本文是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特，作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
我在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感外，還把重點(diǎn)放在理解反復(fù)讀一本書的原因和方法上。在指導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)讀一本書的原因時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解作者把書比作家和朋友，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)書還可以比作什么，學(xué)生通過(guò)想象，充分領(lǐng)會(huì)了反復(fù)讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時(shí)，我補(bǔ)充了許多名人讀書的方法，讓學(xué)生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會(huì)大大提高，學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇7
我本來(lái)以為準(zhǔn)備得很完美，但當(dāng)我講完這節(jié)課的時(shí)候，真是喜憂參半，不足之處實(shí)在是太多了，根本沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。
成功之處：
學(xué)生的表現(xiàn)總體還是不錯(cuò)，對(duì)于老師課前布置的自學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在課上能夠體現(xiàn)。例如：同學(xué)們?cè)谒鸭尘百Y料，讀書名言方面下了很大的功夫，課上發(fā)言積極踴躍，所搜集的資料很豐富。值得鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)！
不足之處：
在學(xué)生自由討論作者以書為侶的理由的時(shí)候，由于引導(dǎo)方法不到位，以至于學(xué)生沒(méi)有一下子找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，分析的層次有點(diǎn)混亂，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不理想。再有就是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)，本文的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂(lè)趣，但是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生似乎沒(méi)有能真正感受到作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，至于能否激發(fā)出學(xué)生對(duì)書籍的美好情感就不好確定了。
改進(jìn)措施：
講完這節(jié)課以后我還是收獲了很多，不足之處努力改進(jìn)，以后還要多聽(tīng)課，取其精華，提高自身業(yè)務(wù)能力！
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇8
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的.手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)。’”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
學(xué)生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生，有的老師說(shuō)，可以從語(yǔ)言文字的品味去引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟，去體會(huì);有的老師說(shuō)，應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo)，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對(duì)，那學(xué)生還是不能理解“真想不到你還懂這個(gè)。”;有的老師建議，讓學(xué)生從讀書的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
上課了，我從讀書的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì)，于是我引導(dǎo)學(xué)生，“讀一本書有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái)?”結(jié)果讓我大吃一驚，有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)一本書有四遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書有8遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書一本書有12遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國(guó)演義》21遍之多。看來(lái)從讀書的角度引導(dǎo)學(xué)生，有戲!于是我接著問(wèn)：“你們想知道趙鑫源為什么能讀《三國(guó)演義》21遍之多嗎?”學(xué)生們紛紛要求趙鑫源說(shuō)說(shuō)原因。
趙站起來(lái)，不好意思地說(shuō)：“其實(shí)第一次是媽媽要求我看的，也沒(méi)大收獲。當(dāng)我讀到‘宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功’的時(shí)候，我才感興趣的。后來(lái)我們學(xué)到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后來(lái)為什么又看了那么多遍呢?”“我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……這樣，我的閱讀興趣越來(lái)越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。”他說(shuō)完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)，羨慕地看著他。
我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書的過(guò)程，最后我點(diǎn)撥：“他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?”學(xué)生有所感悟地說(shuō)：“是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書、自己喜愛(ài)的書。”“你們遇到自己喜愛(ài)的書會(huì)怎樣?”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)!”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來(lái)。學(xué)生明白，課文中的朋友、家實(shí)際上是在說(shuō)讀書，“真想不到你還懂這個(gè)!”是說(shuō)我們?cè)俅巫x那本書的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);“我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。”是說(shuō)每次看同一本書的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇9
本冊(cè)第一組課文的主題是：我愛(ài)閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。
課前通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛(ài)讀書的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說(shuō)是為了寫好作文；有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。
比如在教學(xué)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，，我采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。但學(xué)生們家庭狀況都不是很好。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇10
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇11
我在教學(xué)《走遍天下書為侶》這篇課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在腦海中俘現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂(lè)趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受，用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛(ài)的書，真像與一個(gè)朋友同船而行。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。
這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇12
《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。
一、成功之處：
1.質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來(lái)什么好處？提出問(wèn)題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2.聯(lián)系實(shí)際暢談感受：讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
二、不足之處：
1.教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2.還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇13
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開始很難理解:“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō):‘真想不到你懂這個(gè)。’”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō):‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書的過(guò)程，最后我點(diǎn)撥:“他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?”學(xué)生有所感悟地說(shuō):“是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書、自己喜愛(ài)的書。”“你們遇到自己喜愛(ài)的書會(huì)怎樣?”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō):‘真想不到你懂這個(gè)!”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō):‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來(lái)。學(xué)生明白，課文中的朋友、家實(shí)際上是在說(shuō)讀書，“真想不到你還懂這個(gè)!”是說(shuō)我們?cè)俅巫x那本書的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);“我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。”是說(shuō)每次看同一本書的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇14
教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開頭:“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么?”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂(lè)。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說(shuō)讀一本書就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說(shuō)，早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣?文章后來(lái)又把書打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受，每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過(guò)后，學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大，將來(lái)也能這么讀書了。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇15
《走遍天下書為侶》這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎。表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層表達(dá)自己的觀點(diǎn)；您總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
教學(xué)這篇課文，我結(jié)合學(xué)案，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先談話引入：如果獨(dú)自駕船環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西，供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇什么，為什么？在設(shè)想中，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的選擇和理由，然后引入課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的朗讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清字詞障礙，歸納文意；二讀理清文章脈絡(luò)；三讀感悟作者對(duì)書的熱愛(ài)之情；四讀要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融進(jìn)去。通過(guò)這樣有感情地朗讀，使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)成了個(gè)性化朗讀的境界。
教學(xué)時(shí)除了重視學(xué)生的朗讀，還要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)案編寫的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我采用比較方法，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，明白應(yīng)該怎樣讀書的方法，才有收益。
教學(xué)這篇課文時(shí)，結(jié)合學(xué)案的設(shè)計(jì)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還將作更進(jìn)一步的探索。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在不斷反思總結(jié)的過(guò)程中，相信語(yǔ)文課堂也會(huì)越來(lái)越精彩。