《黃鶴樓送別》評課（精選12篇）
《黃鶴樓送別》評課 篇1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
《黃鶴樓送別》評課 篇2
教學(xué)要求：
1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點：
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過程 ：
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B 請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學(xué)們收集離別類的詩詞。
《黃鶴樓送別》評課 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與
朋友的依依惜別之情。
重點難點分析：通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
學(xué)習(xí)方法：
1. 詩文對照，理解詩詞意思 。 采用詩文對照來進行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對古詩理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩意。
2.品詞析句，體會詩詞情感 。在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達(dá)到感情上的共鳴。
3. 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力 。學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣、導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡聽歌嗎？今天老師帶來一首《長亭送別》，讓我們來一起靜靜地欣賞吧！
1.播放歌曲《長亭送別》
師：從這首歌中，你感受到什么？
（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：a唱者的心情很憂傷。b這兩個朋友間的感情很深。c歌者舍不得他的朋友離去。d唱歌的人心情憂傷。e朋友分別時難過的場面。）
師：相見時難別亦難，是啊！從古到今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們或歌或?qū)憽Ｓ貌煌姆绞绞惆l(fā)離別的情懷。老師這里有一首詩：
2.出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（師激情誦讀，學(xué)生自由讀詩。）
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
這首詩是李白為孟浩然送別時誕生的一首千古傳誦的詩。這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？今
天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃鶴樓送別》。
板書課題：黃鶴樓送別（“提筆即是練字時，”不要錯過練字的機會。請大家舉起小手和老師一起書空課題。“鶴”字是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意寫得緊湊些。）
3.齊讀課題。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)檢測。
1.上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢測一下大家的預(yù)習(xí)情況，有沒有信心。
打開學(xué)案作業(yè)，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、2
（請二人小組互相交換，檢測，全對的請為對方贈送一顆小紅星。）
2.得到小紅星的同學(xué)自豪地舉起自己的小手。你們真了不起，良好的開始是成功的一半，老師愿意和你們享受成功的喜悅。）
三、初讀課文，整體感知。
1.現(xiàn)在讓我們一起走進文本，重新感受一下李白為孟浩然送別的動人場景。請打開課本138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文。然后完成學(xué)案作業(yè)設(shè)問導(dǎo)讀1。
2.同桌交流。匯報。
3.默讀課文，對照古詩在文中找出相對應(yīng)的內(nèi)容。完成設(shè)問導(dǎo)讀2.
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。（1——3自然段）
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（4自然段）
四、細(xì)讀品味。
1.自由朗讀課文1、2、3自然段，完成學(xué)案作業(yè)設(shè)問導(dǎo)讀2.
在文中找出和“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。”相對應(yīng)的內(nèi)容，仔細(xì)品讀，并說說自己的感受。
多媒體出示：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩
人孟浩然餞行。（就是煙花三月下?lián)P州。）
（預(yù)設(shè)a.描述了陽春三月春光明媚、百花爭艷的情景b.在這么美好的景致下，詩人卻正在設(shè)宴為朋友送行，更是反襯了離別的傷感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）
2.通過課前的預(yù)習(xí)，課下搜集的資料，你對李白和孟浩然有哪些了解呢？
3.板書李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為
“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。代表作：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。代表作：《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.指導(dǎo)朗讀。
a.指生讀。 b.全體讀。
（評：聽了同學(xué)們有感情地朗讀，老師眼前仿佛呈現(xiàn)出一副陽春三月，百花爭艷的景色。）
5.黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。（描述了黃鶴樓的壯觀。）
6.李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天，一會兒眺望江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（兩個人感情深厚，不忍分離。）
（1）理解“遠(yuǎn)眺”和“仰望”。完成學(xué)案作業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)3.
二人小組交流，匯報。
（2）理解“依依惜別”。（留戀，不忍分離。）
7.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1.過度：不忍別時終需別。終于，李白舉起酒杯說：“………”（齊讀課文第三自然段。
完成學(xué)案作業(yè)三、鞏固練習(xí)：1.讀下面片段，完成練習(xí)題。
2.師：知己難求啊！難怪這樣難舍難分，讓我們把這種依依惜別的之情送回詩中去，把相對應(yīng)的詩句讀一讀。（故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。）
3.指導(dǎo)有感情地朗讀第三自然段。
同桌分角色朗讀——男女分角色朗讀。
（你們讀出了李白與孟浩然的深厚情誼，把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了，你就像一個真正的詩人。你把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了。你讀出了詩人的心聲。）
五、品析重點，走近內(nèi)心。
你能找出和后兩行詩相對應(yīng)的內(nèi)容嗎？請在文中畫出來，讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
四人小組交流，匯報。
1.岸邊楊柳依依，，江上沙鷗點點。（楊柳依依指樹枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子，仿佛也在留。戀孟浩然，不忍心讓他離去。）
2.李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（“佇立”指長時間地站著。“凝視”指聚精會神地看。這句話寫了李白長時間地站著，聚精會神地望著孟浩然遠(yuǎn)去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之間不忍分離的深厚友情，朋友遠(yuǎn)行，他的心也隨之而去。）
3.凝視是什么意思呢？請完成學(xué)案作業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)3.根據(jù)意思寫出含有“看”的詞語，然后選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。
4.幾多不舍，幾多祝福，都化作李白心頭的詩情：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
5.理解“孤舟”“唯見”。
“孤舟”是什么意思？老師心中有個疑問：暮春三月，長江邊上，應(yīng)該是百舸爭流，千帆競發(fā)，熱鬧非凡，怎么可能是“孤舟”“唯見”呢？我認(rèn)為是李白寫錯了。
（一個“孤”字背后有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。李白舍不得孟浩然離去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在藍(lán)天的盡頭，站了很久，目標(biāo)始終盯著白帆，“孤”字更表現(xiàn)了李白依依不舍的離別情懷。詩人沒有直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，而是借景抒情。）
6.此時，李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么也看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時他會想什么呢？
（朋友，真舍不得你走啊！
祝你一路平安。
這一走，咱們何時才能相見啊？
你走了，再沒有人和我飲酒作詩了。）
7.小結(jié)：
多情自古傷離別，此情此景，此時此刻，李白終于按捺不住自己激動地心情，隨即吟出了：
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
8.你能結(jié)合文章內(nèi)容說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思嗎？
六、總結(jié)拓展。
1.《黃鶴樓送別》這篇課文既有文又有詩，屬于“文包詩”的形式。它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。
2.小練筆。
請發(fā)揮自己的想象，把李白的古詩《贈汪倫》以文包詩的形式，寫一篇文章。
3.讀一讀其他送別詩。
附：送別詩
別董大 （高適）
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
送元二使安西（王維）
渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。
贈汪倫（李白）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情
芙蓉樓送辛漸（王昌齡）
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
《黃鶴樓送別》評課 篇4
[教學(xué)內(nèi)容]“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。
[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作環(huán)境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
[教學(xué)重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
[教學(xué)課時]2課時
第一課時（略）
第二課時
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情
（二）教學(xué)重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）
（四）教學(xué)過程：
一、直接揭題，自主定位:
1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。
誰能說說這首詩是誰為誰而作？
2、自主定位：這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
二、設(shè)疑讀詩，反復(fù)指導(dǎo)：
1、回憶第8課《成語故事》中學(xué)到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。
2、通過反復(fù)朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。
師相機進行停頓的指導(dǎo)。
3、再讀詩句，發(fā)揮想象，說說李白是怎樣送別的？
再次所復(fù)朗讀詩句，相機進行平仄的指導(dǎo)。
三、詩文對應(yīng)，通讀感知：
1、你們認(rèn)為學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法？
2、提出學(xué)習(xí)要求：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達(dá)兩位詩人之間的情感？進行小組合作學(xué)習(xí)。
四、體驗感悟，感情朗讀：
1、交流最能表達(dá)兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）
你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？
交流文中描寫他們依依惜別的句子？
2、感悟古詩一、二兩句：
（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
①思考：從這段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。
②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。
③指導(dǎo)讀。
（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
①思考：從這段話中，你體會到了什么？
②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
指導(dǎo)反復(fù)朗讀。
③指名看背景圖表演讀。（演演李白）
（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
①說說你對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的理解。
②你是怎樣理解“永世不絕”的？
指導(dǎo)反復(fù)朗讀孟浩然的話。
③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）
（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
①品讀課文前三段，談體會。
②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演讀。
3、感悟古詩三、四兩句：
（1）繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領(lǐng)悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）理解詞語，反復(fù)品讀句子：
①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。
② 依然“佇立”，聯(lián)系上下文理解，并與“站立”比較。
③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區(qū)別。
（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？
（4）這真可謂是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
過渡：友人離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（1）什么叫“膾炙人口”？
（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？
（3）齊讀第五自然段。
5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：
（1）齊讀。
（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。
（3）你覺得這首詩好在哪里？
（4）再次朗誦這首詩。
（5）小結(jié)：有感情地朗讀，這已經(jīng)是學(xué)好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學(xué)好古詩的第三步。
五、升華理解，嘗試背誦：
1、自由多讀課文，再開始背誦。
2、配樂，嘗試背誦。
3、配樂跟唱古詩。
六、拓展練習(xí)：
1、交流送別詩。
2、摘錄本文中感受最深的句子。
《黃鶴樓送別》評課 篇5
一、說教材 1、說對教材的解讀 本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。 2、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 （1）首先說“三維目標(biāo)” 認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。 技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （2）其次說教學(xué)重、難點： 鑒于本課文包詩的特殊文體，教學(xué)重、難點主要確定為兩個： 借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。 在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （3）最后說教學(xué)準(zhǔn)備： 準(zhǔn)備簡單課件，主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處。 二、說教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別” 1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？ 2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？ 3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。 設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念。 （二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情” 1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。 2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。 （1）兩位好朋友藏的是什么？ （2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情） （3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？ *說得真美，誰來讀讀看？ *李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月] （4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？ 3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。 （三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話敘情” 1、不忍別，終須別呀！引讀。 2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。 3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？ （1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。 （2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。 （3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。 （4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？ *人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。 *詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？ *怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長和老師。 *指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因） 4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！ 5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。 設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。 （四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩抒情” 1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。 2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？ 相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。 3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂） 4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動畫] 景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。 [媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想 。 再指名說。（第2、第3位同學(xué)配樂） 5、同學(xué)們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？ 這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。 6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。 設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境；運用想象說話體味深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。 7、引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,齊讀。 9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。 （1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象； （2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫面； （3）表達(dá)了詩人對朋友的依依惜別之情； （4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當(dāng)時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！) 10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。 11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。 設(shè)計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達(dá)到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！ （五）總結(jié)全文，布置作業(yè) 1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。 2、布置作業(yè)：古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？ 設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。 [板書] [副板書] 賞景藏情 25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別 煙花三月 吟詩抒情 孤帆 三、說設(shè)計理念 本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念： 1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。 “文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩”，也有人認(rèn)為“詩文并重”。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達(dá)到對詩的理解水到渠成的境界。 2、試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學(xué)理念。 主要追求3點：目標(biāo)簡明，過程簡潔，方法簡便。 （1）目標(biāo)簡明 本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性。 （2）過程簡潔 這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡潔”。 （3）方法簡便 本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。 3、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。 （1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀 如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。 （2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo) 本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。 綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
《黃鶴樓送別》評課 篇6
聚散兩依依，聚亦歡喜，散也美麗 。因而，在很多藝術(shù)作品中常常描繪到送別的場面：有的令人蕩氣回腸，有的令人悲痛欲絕，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了觀者的何種情懷，但它總是能給人以美的享受。因此，我們將在此系列活動中暢談這一主題，描畫此種美麗。
《黃鶴樓送別》是一篇以文包詩為體裁以話別為內(nèi)容的文章。它再現(xiàn)了李白在黃鶴樓邊，給自己敬佩的老師兼心目中的兄長——孟浩然餞行，與孟夫子話別的感人情景。
通過查找送別的方法，賞析送別的詩詞，體驗送別的情愫，抒發(fā)送別的感受，繪畫送別的場面，參與以送別為題材的語文課——《黃鶴摟送別》的教學(xué)，設(shè)計一張以送別為主題的小報等系列活動，希望能初步培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，對文學(xué)的鑒賞能力，對情感的體驗?zāi)芰Γ瑢γ赖膭?chuàng)設(shè)能力，對生活的實踐能力等。
實施過程：
25 黃鶴樓送別
目的要求：
1、 通過文與詩的學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別的思想感情。
2、 通過對課文的理解，實際生活的情感體驗，優(yōu)美音樂的感染，使學(xué)生能有感情地朗讀課文。
3、 通過對文包詩體裁地進一步學(xué)習(xí)，初步練習(xí)運用這種體裁進行創(chuàng)作。
4、 教學(xué)拓展，設(shè)計一份以送別為主題的小報。
重點：
1、理解文與詩的意思，體會依依惜別之情。
2、通過一些教學(xué)手段，能有感情地朗讀課文。
難點：
1、通過對文包詩體裁地學(xué)習(xí)，練習(xí)創(chuàng)作。
2、小報的刊頭與排版的設(shè)計。
教具準(zhǔn)備：實物投影、錄音機、資料、小黑板。鉛化紙、顏料、圖片等。
第一課時
第二課時
一、導(dǎo)入。
1、暮春三月，柳絲細(xì)長，長江岸邊，黃鶴樓旁，煙霧迷漫，繁花似錦。兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此景此時此地分別，他們是誰呢?（板書：李白 孟浩然）
2、分別即在眼前，他們是如何話別的呢？
二、新授。
1、默讀課文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何話別的？
2、指名回答。（回答要完整）
3、再讀課文，練習(xí)分角色讀對話。（同座）
4、你們能表演一下嗎？指名表演，要求其他學(xué)生當(dāng)好觀眾，仔細(xì)看，認(rèn)真聽；當(dāng)好導(dǎo)演，指出不足，提出改進方法；當(dāng)好演員，演出你的設(shè)想。并能說出為什么這么演？
5、交流，再次表演。
6、告別的話言猶未盡，隨著一聲“客官，開船了！” 孟浩然登上了小船，伴著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去。（略作停頓）這種離別送行的場面，在影視劇等文學(xué)作品中常能見到，我們自己也經(jīng)常有切身體會。你能說說你見到的、讀到的或經(jīng)歷過的場面嗎？（學(xué)生暢所欲言）
7、教師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，令人十分感動，李白又是如何送行的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、默讀課文第四自然段，用筆畫出李白送行時最令你感動的句子，句中的那些詞給你感悟最深？
2、交流。你感悟到了什么，并請同學(xué)有感情地讀好。
3、過渡：“依然”、“佇立”、“凝視”直接描寫了李白送友人遠(yuǎn)去的心情，而“白凡隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”襯托出李白送友人的時間之長，從而生動地展現(xiàn)了李白對友人的惜別深情，令我們身臨其境。我們的心與李白一樣，隨著友人而去。（略作停頓）讓我們一起帶著這份情來讀讀這一段，好嗎？老師給你們配上音樂。
4、過渡：李白心潮澎湃，激動萬分。他再也按捺不住內(nèi)心的激動情緒，脫口而出，吟唱出了膾炙人口的送別名篇，它就是：（生答）（帖出古詩）
四、解詩
1、李白的這首詩你懂了嗎？你是如何懂的？
2、你喜歡詩中的那一句？交流。我國古詩中還有許多描寫送別的，你能念一些給大家聽聽嗎？老師也找了一些不同風(fēng)格的送別詩，請大家拿出資料，輕聲讀讀，領(lǐng)略我國古代文化的璀璨與輝煌。
3、還有什么需要討論的嗎？過渡：（指板書）文美，詩美。文生動再現(xiàn)了話別送行的場景，詩凝練概括了話別送行的情景。我們通過文包詩這種體裁形式理解了這首詩，讀懂了這篇文。
五、拓展
1、文包詩這種體裁真是不錯，他可以幫助人們讀懂詩。現(xiàn)在有一位小朋友想讀懂一首詩，你能創(chuàng)作一篇文包詩來幫助他理解詩意嗎？
2、出示題目：采用文包詩這種體裁，創(chuàng)作一篇童話故事。題目自定。詩：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只見青松不見花。
3、討論創(chuàng)作
（1）讀詩說說詩意。
（2）設(shè)想故事中有那些角色。
（3）編寫故事。
第三課時
一、導(dǎo)入小報設(shè)計
二、確立小報的刊頭
1、交流刊名，提出要求。
（1）、有新意。
（2）、有深度。
（3）、言簡意賅。
2、小組匯報刊名。
（1）、同學(xué)互議。
（2）、修改、創(chuàng)新、確立。
3、刊頭字體設(shè)計。
（1）出示各種美術(shù)字。
（2）自我創(chuàng)設(shè)美術(shù)字。
三、組織材料
1、交流材料內(nèi)容。
（1）、交流各地區(qū)、各時期人們送別的風(fēng)俗。（出示準(zhǔn)備的圖片或繪畫）
（2）、匯報收集到的以送別為主題的詩詞歌賦。
（3）、暢談親身體驗。
（4）、描繪影視劇中的送別場面。
2、選定自己喜歡的各類作品。
四、練習(xí)排版
1、勾畫輪廓。
學(xué)習(xí)用鉛筆勾線，劃分版塊。
2、大膽著色。
練習(xí)繪插圖、刊頭畫、邊框。
3、認(rèn)真抄寫內(nèi)容。
嘗試運用各種字體、不同格式抄寫。
五、總結(jié)
舒緩的音樂，熱烈的氛圍，繽紛的色彩，稚嫩的筆觸，我們充滿興奮與新奇，喜悅與自豪，創(chuàng)編了自己的小報。雖說它沒有變成鉛字，雖說它沒有許多讀者，但是它是我們汗水的結(jié)晶，智慧的起點，實踐的展示臺，成功的第一步。
板書：
25 黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 境美 故人西辭黃河樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 情深 孟浩然
唯見長江天際流。
有效教育實施的目的在于解決教育發(fā)展中的“高耗低效”的問題，提升教育的質(zhì)量內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面的功能。有效教育的指導(dǎo)思想以新課程實施為背景，以學(xué)生發(fā)展為根本，充分釋放教師的創(chuàng)造性最大程度地實現(xiàn)教育效能。國家教育部也早在《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中強調(diào)指出：要提倡布置活動性、實踐性的小學(xué)生的作業(yè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，我們的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)以布置量少、質(zhì)高、有趣、靈活的內(nèi)容為主，既減輕過重的負(fù)擔(dān)，又使能力得以培養(yǎng)，知識得以傳授，習(xí)慣得以養(yǎng)成，信心得以樹立，心靈得以美化……
此次以送別為主題的語文系列活動在學(xué)生的查找資料、閱讀欣賞、描繪摹畫中得以升華；課文中蘊涵的深情得以進一步理解，動手實踐的能力得以進一步培養(yǎng)；變被動的獲取為主動的汲取，變繁重的抄寫為鮮活的設(shè)計；學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，嘗試了實踐的喜悅，受到了美學(xué)情感的熏陶。 同時，教者也確立了教學(xué)是“用教材”而不是“教教材”的觀念，樹立教材不是唯一的課程資源的觀點，以課堂教學(xué)為立足點，將生活與課堂銜接，拓展課堂，激活生活。通過教學(xué)中的多樣化活動，使學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。學(xué)生通過自主地選擇活動，能更深刻地去領(lǐng)悟教材，能更準(zhǔn)確地去體會情感，能更深沉地去感悟藝術(shù)，能更機智地去挖掘生活。
雖然此次活動受到了學(xué)生的青睞，但終因?qū)W生的閱歷有限，文學(xué)功底不足，繪畫技能較低，所以小報的質(zhì)量不夠高，仍需進一步的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
《黃鶴樓送別》評課 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：95
華薇 發(fā)表
2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。在學(xué)生自讀感悟后，學(xué)習(xí)課文的第2、3、4節(jié)。主要的教學(xué)抓手是引導(dǎo)學(xué)
生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。
在學(xué)習(xí)的過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)李白和孟浩然之間的感
情的。尤其是第四節(jié)的情景交融，值得品評，那隨風(fēng)飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”
。這情景交融才引來李白的詩興大發(fā)。
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《黃鶴樓送別》評課 篇8
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）
“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過的詞語或詩句來描繪一下嗎？
2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時的話別場景。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導(dǎo)學(xué)生體會：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。
4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學(xué)過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）
四、想象補白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？
（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩入境，內(nèi)化文本
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
八、板書設(shè)計：
餞行
25、黃鶴樓送別話別依依惜別
目送
吟誦
《黃鶴樓送別》評課 篇9
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，蘇州市語文學(xué)科帶頭人、平江實驗學(xué)校副校長惠蘭老師在星海學(xué)校執(zhí)教此課的第二課時。
教學(xué)片段：
師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標(biāo)點，寫出你的感受，靜靜地默讀。
生邊默讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)。
師：哪個場面打動了你？
生：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜
別之情。
師在投影上出示此段文字。
師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發(fā)。
師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？
生齊：“有意”藏。
師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來？指文字：讀。
生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。
師（深情地）：真是：此時無聲――
生齊（投入地接到）：“勝有聲”，
師：此時無淚――
生齊（激動地）：勝有淚。
……
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師：還有哪里讓你感動？
生：李白對孟浩然的尊敬。
師相機出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和
老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：對有學(xué)問的人的尊稱。
生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。
師：“您”一共有幾處？
生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。
生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。
師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長，甚至——
生齊：老師。
師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。
生：孟浩然，田園詩派代表人物。
師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齊：知己難求。
生：孟浩然曾經(jīng)做過官，后來辭官。
師：因此說人品令人——
生齊：敬仰。
師：當(dāng)時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩名遠(yuǎn)揚，在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩篇譽滿天下，他的詩我們學(xué)過哪
首？
生：《春曉》
師生齊背古詩。
師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——
生：傷心!
生：難過!
生：不舍！
師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！
師：終于，一二齊讀。
生飽含深情讀。
師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。
生：他們必須要惜別了，情不自禁。
生一起動情地再讀“終于……”
師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友誼。
生：千言萬語。
師：真是心有靈犀――
生齊：一點通。
師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。
生：祝福。
生：友誼。
師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？
生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。
師：勸他——
生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——
生齊：兄長，是老師。
師：一起讀。
生用激昂的語調(diào)再次齊讀孟浩然的話。
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評析：
這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語文的應(yīng)有“味道”，學(xué)生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓(xùn)練，語感變得敏
銳，情感得到陶冶……讓學(xué)生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復(fù)品味，余味無窮。
一、妙語如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊。
語文姓語，語文課堂就應(yīng)當(dāng)語味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養(yǎng)，要有一種獨特的
“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達(dá)詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語的教師又怎么能教好學(xué)生呢？
縱觀整個教學(xué)過程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語如珠，她深厚的文學(xué)底蘊決定了語文味課堂構(gòu)建的成
功。惠老師匠心獨運，孕教學(xué)于無痕，適時提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候
，她是輕輕一點，起個頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難
求”。心有靈犀――“一點通”等。
學(xué)生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學(xué)
細(xì)節(jié)的精心設(shè)計。在名師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；
可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國語言文字的積極性必將高漲。
二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂。
“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.letgol.com/jiaoan/yaowenjiaozi/">咬文嚼字。”
語文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。
惠蘭老師從學(xué)生的實際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己
的積累，推理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果，體會作者的思想感情，不斷提升
學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的
熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學(xué)生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，
如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學(xué)生，
給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！
本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學(xué)生的讀書能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會了“有意不去觸動”后，學(xué)生朗讀時就讀出了重
音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學(xué)生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。
書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。
三.巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。
整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學(xué)生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教
師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。
從一開始，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀書的習(xí)
慣，引導(dǎo)學(xué)生找句子、詞語、甚至標(biāo)點，劃劃寫寫。在學(xué)生交流時，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關(guān)鍵字
詞時，當(dāng)學(xué)生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導(dǎo)孩子體味。
一個好的教師，也必定是一個優(yōu)秀的裁剪師。
讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處。惠老師將人物生平
介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點掛起鉤來，讓學(xué)生適時選擇有價值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補充學(xué)生不
易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀(jì)、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補了學(xué)
生收集資料中的空白點。
此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。
巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。
如果說惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊里的課堂，是飄溢著濃濃的純
正的語文味道的課堂，是讓學(xué)生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！
《黃鶴樓送別》評課 篇10
師：今天我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。
生：黃鶴樓送別。
師：你從課題中了解到了什么信息？
生1：寫送別。
生2：地點在黃鶴樓。
播放歌曲《送別》。
師（誦讀）：天之涯，地之角……
師：從歌詞中，你聽出了些什么內(nèi)容？
生1：喝酒。
生2、折楊柳。
師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……
師：今天，我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？
請打開書，我們一起來學(xué)習(xí)本課的生字詞。
電腦出示課件：
詞語復(fù)習(xí)：
暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依
依依惜別 按捺不住 譽滿天下 膾炙人口
仰望 遠(yuǎn)眺 凝視
1、全班齊讀。
2、正因。
3、師范讀詞語，讓學(xué)生感受怎樣讀才能展現(xiàn)詞語所要表達(dá)的情感。
4、學(xué)生再次齊讀。
師：請快速、自由讀課文。
師：誰來說一說這課文主要講什么？
生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。
師：去哪里？
生：揚州。
師：揚州指的是現(xiàn)在什么地方？
生：江蘇一帶。
師：“之”是什么意思？
生：到，去。
師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。
師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？
生1：餞行。
生2：膾炙人口。
生3：依依惜別。
師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關(guān)系？
生：設(shè)宴送行。
師：古人設(shè)宴可不是簡單的設(shè)，而是還要……
生：喝酒。
師：文中哪里體現(xiàn)了這些？
生：李白舉杯……
師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。
緊接著，繼續(xù)分析學(xué)生不懂得詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。
師：請用雙橫線標(biāo)出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？
出示幻燈片：
了解孟浩然：
贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
師簡要解析詩意。
師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學(xué)過他哪一首詩？
生：全班齊背《春曉》。
師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？
生：全班齊讀文中李白說的話。
師：你從這話中讀懂了什么？
生：李白對孟浩然的敬仰。
師指導(dǎo)學(xué)生讀出敬仰之情。
師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？
生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。
師小結(jié)李白對孟浩然的評價，適時板書：人品 詩篇 師長
師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……
再次出示一首離別時：
卜算子 （宋）李之儀
我住長江頭，君住長江尾。
日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。
但愿君心似我心，定不負(fù)相思意。
師簡析詩意。
師：孟浩然是怎樣回答李白的？
生：全班齊讀孟浩然說的話。
師：孟浩然說的和李白表達(dá)的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
師簡析詩意。
師：從中可以看出孟浩然心中，也認(rèn)可他和李白之間的友誼！、
板書：友誼。
小結(jié)，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
結(jié)合板書，總結(jié)全文。
附：板書
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人品
詩篇
依依惜別 師長
友誼
《黃鶴樓送別》評課 篇11
(此處缺二三句導(dǎo)入語，未錄下。)
師：在哪里送？
生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。
師：好，稍等一下，時間？
生：暮春三月。
師：完整地說一次。
生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。
師：書上有一詞叫
生：餞行。
師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。
生：想。
師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。
多媒體出示：
暮春三月
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點 俯臨長江 飛檐臨空
師：其實，這一組詞就是風(fēng)景，這一組詞就是一個美麗的畫面。只要你輕輕地去讀一讀它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。細(xì)
細(xì)地讀一讀吧。
生自讀
師：能不能看到？能，好，那我找一個同學(xué)把這一組詞讀一下，誰愿意？
指名讀
師：請看一下“煙霧迷蒙”這個詞，聯(lián)系今天早晨的天氣講一講。霧很大，看不到十米以外。那么長江邊就是這樣的，煙霧迷蒙，江邊的
霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。
指名讀。
師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風(fēng)吹著
生：風(fēng)吹著飄來飄去。
師：噢，再讀一次。
生：楊柳依依
師：這么一讀，柳樹就活了。
生再讀
師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？
生：長江非常美。
師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的？
生：是指黃鶴樓的。
師：看到什么？
生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，
師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？
生讀。
師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。
指名讀。
師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。
生：暮春三月，長江邊煙霧很大，花兒長得非常茂盛，風(fēng)吹著柳樹隨風(fēng)擺動，沙鷗點點，是岸上的沙鷗在飛來飛去，俯臨長江，是黃鶴樓
緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。
師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。
齊讀。
師：李白這首詩就寫在這美麗而又令人傷感的煙花三月。（出示詩）誰來讀一讀這首詩？
指名讀。
師：很好，還有誰愿意再讀一下？
指名讀。齊讀。
師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。
師：用得好呀，這是課文里的一個詞。（師板書：依依惜別）說到“依依”這個詞呀，我想到剛才那邊戴眼鏡的小姑娘讀到過一個詞，她
讀的是什么呀？
生：楊柳依依。
師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依戀。
師：那邊戴眼鏡的小姑娘，剛才是你讀“楊柳依依”的，那你說你那個“依依”是什么意思？
生：“依依”是指楊柳在風(fēng)中隨風(fēng)飄動。
師：是呀，大家要注意區(qū)別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因為什么呢？
師：是因為他們感情
生：非常深
師：課文的哪些文字向我們傳達(dá)了這種情感呀？打開書，拿出筆，請你把這篇課文瀏覽一下，然后呢，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)他們倆深情厚意
或者體現(xiàn)他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。
生瀏覽課文
師：有的同學(xué)在第二節(jié)畫得很多，有的在第三節(jié)畫得很多，還有畫到了第四節(jié)。
生繼續(xù)瀏覽課文
師：畫好的同學(xué)就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。
生讀
師：我想你一定會對你讀的內(nèi)容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。
師：好，寫好的同學(xué)可能和你的同位說一說。
師：好，現(xiàn)在讓我們大家來交流一下，分享一下你閱讀的收獲，我剛才看了，有的同學(xué)畫了好多線，還有的寫的不僅僅是詞，還有句子，
你看這位小姑娘，寫的話很多，你對這一節(jié)，你有什么體會？是哪一節(jié)，第三節(jié)，你從這一節(jié)中體會到了什么？
生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。
師：舍不得對方，把你畫的讀一下。
生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。
師指導(dǎo)：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。
師：我想問一下同學(xué)們，從李白的話中，我們還能體會到什么？
生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。
師：用書中的一個詞來說。
生：敬仰孟浩然
師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
師：還有嗎？
生：“兄長”和“老師”
師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀？
生：很有學(xué)問的人。
師：比如“孔夫子”。還有“您”呢？心中有你才稱為“您”呀。我們知道，李白號稱“詩－仙－”，那么孟浩然究竟有何過人之處，值
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。
師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？
生：春曉。
師：大家會不會，一起來背一下。（生背）還有沒有？記不起來了呀？我記得還有一首叫《宿建德江》，（師背了兩句，無人接）。噢，
不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：
生：膾炙人口。
師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。
連讀三次。越讀越響
師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：
贈孟浩然 吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天
下的詩篇的孟浩然。怎么能讓李白不敬仰呢？剛才是誰說的，是你說的吧，好，你把書捧起來，把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這敬仰之
情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”
師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？
生：還有依依惜別之情。
師：是哪個句子？
生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”
師：不知何日才能見面，未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽
一聽這份難舍之情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）
師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認(rèn)為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？
生：黃笑雨
師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。
生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”
師：再來一遍，“我們的友誼－－”
生讀“我們的友誼卻像……”
師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？
生：朋友
師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？
生：友誼深厚的朋友
師：你們倆在一起怎么是知己的？
生：互相認(rèn)識、互相幫助。
師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？
生：嗯
師：是這樣嗎，那個男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能夠聽出來他的話中的寬慰和難舍之情，你再讀一遍，我們大家
再聽一聽孟浩然的話。
生再讀。
師：王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？
生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。
師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？
生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠(yuǎn)在一起。女同學(xué)你們來做一回李白，男同學(xué)做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現(xiàn)一下那個
話別的場面。
師引，讀白，女生讀，男生讀。
師：舉起這杯離別的酒，千言萬語涌上了心頭。但是在分手的時候，他們?yōu)槭裁催�要一起仰望藍(lán)天白云呢？“一會兒遠(yuǎn)眺江上的美色”誰
來把上一節(jié)讀一下。
指生讀
師：你有什么感受？
生：他們都不愿意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。
師：好，誰還愿意讀。
生讀。
師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚州，他會和李白在干什么呢？
生：他們會在一起游覽天下，而且還會把酒言歡。
生：欣賞黃鶴樓的美景
生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。
師：他們還會在一起吟詩
生：吟詩作對。
師：是呀，可是那樣的日子一去不復(fù)返了，一樣的藍(lán)天白云，一樣的良宵美景，他們這一次的相約卻是為了分手，他們這一次的飲酒卻是
為了話別，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”（生附和）你們看，江邊這醉景的蘭花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感
（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？
生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。
師：你看到那點點沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？
生：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。
師：它想對孟浩然說什么？
生：它想說“孟浩然，你慢點走，難道你不想再看看李白嗎？”
師：不忍離別但是終須別呀。同學(xué)們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。
生讀：“友人登上了船……流向天邊”
師：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去”，讀
生讀：“李白依然……流向天邊”
師：“白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭，李白”讀
生讀：“李白依然……流向天邊”
師：滾滾的江水帶著故人流向遠(yuǎn)方，但李白卻久久地站在這里，不忍離去，李白此時在想些什么呢？
生：他在想，孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他，會不會早點回來，大家回憶以前的往事。
師：牽掛他。還有呢？
生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠(yuǎn)，他一定還會再回來的。
師：他會回來的，船走遠(yuǎn)了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧
生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠(yuǎn)去了，但是海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠(yuǎn)方”
師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水
生：浩浩蕩蕩地流向天邊。
師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：再讀一次。
生讀
師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，把它吟誦一遍，
讀。
生讀全詩。
師：每當(dāng)我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。
生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”
師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。
生：“友人登上了船……流向天邊”
師：此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠(yuǎn)地銘記在我們的心中。課文學(xué)到這兒，我想大家對這首詩的意思一定有所了
解了。噢，都想說，給你一個機會，把學(xué)習(xí)手冊打開，第67頁第5題第二小題，這首詩的大意是什么？我想給大家一個合作的機會，因為時間比
較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。
指名交流。
師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）
牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下?lián)P州。
真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜?fàn)繏煸趽P州。
揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔(dān)憂和愁。
揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風(fēng)雨同舟。
煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。
師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。
送友人 李白
青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。
渡荊門送別 李白
渡遠(yuǎn)荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結(jié)海樓，仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
（完）
《黃鶴樓送別》評課 篇12
一、扣文眼，輕輕走進惜別之境
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀一讀課題。（生讀題）相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？
生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）
師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風(fēng)流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達(dá)他們此刻的心情？
生：依依惜別。
師：同意嗎？
生：同意。
【教師用簡潔又富有詩意的語言營造了與課文意境一致的“磁場”，這既為全文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容。】
師：學(xué)習(xí)需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）
師：“依依惜別” 就是說他們——
生：感情很深，不忍心分別。
生：依依不舍。
生：難舍難分。
師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）
師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。
（生再讀，讀出了意味）
【詞語的朗讀是建立在學(xué)生快速瀏覽全文的基礎(chǔ)上，建立在理解這個詞語意思的基礎(chǔ)上，這樣的詞語朗讀也就有了實實在在的意蘊和認(rèn)知基礎(chǔ)。】
師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）
出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）
師：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜別之情。
師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？
生：不愿意。
師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？
生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。
生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。
生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。
師：也就是說他們不是在欣賞風(fēng)景，對嗎？
生：是的。
師：為什么要這樣做？
生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。
師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——
生：心底！
師：越藏越——
生：深！
師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）
【這部分的教學(xué)從關(guān)鍵詞語“藏”入手，層層剝筍，學(xué)生的理解“拾級而上”。若沒有這樣的過程性鋪墊，學(xué)生是難以理解“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。這是教學(xué)的難點，教師的處理是巧妙的。】
師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。
生：也許他們會在一起喝酒聊天。
師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）
【引導(dǎo)學(xué)生將此時此刻兩人的表現(xiàn)與平時做比較，突出了“別情別意”，深化了學(xué)生的理解與品味。】
二、品語言，深層理解深情厚誼
師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）
師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細(xì)細(xì)品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）
師：很多同學(xué)舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現(xiàn)，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）
【教學(xué)如賞景，走了一段得停下來回味回味。課堂上同樣需要學(xué)生的靜思默想，需要學(xué)生仔細(xì)地反復(fù)思考。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師沒有急于讓已舉手的學(xué)生談體會，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，用筆圈圈“關(guān)鍵詞語”，這就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會其中的內(nèi)在涵蘊，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講。這樣的安排正是教者的智慧所在。】
師：會讀書的同學(xué)能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？
生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。
師：你從哪兒讀出了敬仰？
生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！
生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學(xué)問的人的尊稱。
師：你有學(xué)問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）
生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學(xué)問的男子的尊稱。
生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。
生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。
師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結(jié)下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄長！
師：就是他的——
生：老師！
師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）
【這個環(huán)節(jié)緊緊抓住李白對孟浩然的稱呼，使學(xué)生的思維相對集中，有助于學(xué)生在“點”的理解上逐步深入，而不是讓學(xué)生“信馬由韁”地任意發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“形散神也散”的自流狀態(tài)。】
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。
師：孟浩然是唐代第一個創(chuàng)作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）
師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節(jié)奏和韻味。（再背，吟出了韻味）
師：像這樣清新優(yōu)美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——
出示引讀：清詩句句盡堪傳
師：就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇——
生：譽滿天下！
師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——
生：人品！
師：李白還曾經(jīng)寫過一首贊美孟浩然的詩，這是其中的一部分。
出示：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
師：自由讀一讀，結(jié)合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？
生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。
生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠(yuǎn)離官場，不羨權(quán)貴的人品。
生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠(yuǎn)離世俗，淡泊名利的人品。
師：就是這樣一位風(fēng)流瀟灑、不羨權(quán)貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）
師：其實，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——
生：知己！
師：現(xiàn)在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）
師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）
【課文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這就給學(xué)生的理解帶來了較大難度，教師適時適度地補充了詩圣杜甫對孟浩然詩的夸贊，補充了李白的《贈孟浩然》，使學(xué)生對“敬仰之情”具體化、立體化。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生讀出情感也就水到渠成了。】
師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？
生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。
師：從哪兒體會到的？
生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。
師：是啊，在交通便利的現(xiàn)代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——
生：數(shù)月不能見。
生：數(shù)年不能相見。
生：一輩子再也不能相見！
師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）
師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江……這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？
生：不，還有深深的情。
生：還有他們深厚的友誼。
生：還有李白對孟浩然的不舍。
生：還有李白深情的留戀。
師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）
師：同學(xué)們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。
師對一生：一只手不夠尊敬。（生領(lǐng)會）
師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領(lǐng)會）
師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——
（生舉杯齊讀）