《天外來客——隕石》教學反思（精選2篇）

《天外來客——隕石》教學反思 篇1

　　《天外來客——隕石》教學反思

　　《天外來客——隕石》這是一首描寫隕石的科普詩歌。在課文中，作者向?qū)W生們講述了許多關于隕石的知識，而這些知識并不是直接告訴我們的，它通過兒童化的語言和文學表現(xiàn)手法將隕石為什么是星星,以及隕石的特點融于文學之中,讓我們慢慢體會石頭所蘊含的文化精髓,進而培養(yǎng)我們的觀察、表達能力。

　　下面談談我教后的幾點兒感受：

　　（一）廣泛收集資料，師生共享，拓展知識面

　　對于科普類的詩歌教學，我們的主要目標是讓學生了解課文涉及到的事物現(xiàn)象，掌握生字詞，能朗讀課文即可。因為時間短暫，要求學生提前收集相關資料，教師收集的資料需要及時整理，課堂上師生間、生生間相互交流，教師展示學生與自己收集的資料，達到資料共享，拓展學生知識面。

　　（二）通過教師的激情引入，讓學生興趣濃濃

　　明朗的夜晚，繁星滿天。我們抬頭仰望夜空，有時可以

　　流星拖著長長的尾巴劃過夜空，很快消失在天邊一些較大的流星在地球大氣層內(nèi)還沒有完全燃燒就會落到地上，科學家稱之為隕石，這樣，我們很自然地就明白了隕石曾經(jīng)是星星。

　　（三）圍繞重點與難點設計教學過程，讓學生輕松學習 。

　　本課的教學重點是讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文中講述的知識，從而激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。難點是了解星星變成石頭的過程。為了突出重點，突破難點，我采用了多種形式的朗讀，通過充分的讀帶動學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　其次是抓住文章的重點詞句理解課文。倘若學生理解不到位，則讓學生通過四人小組討論，每次討論后，學生的認識都有提升。再加上學生課外收集資料很踴躍，所以匯報的語言比較豐富，常常讓老師很吃驚。

　　教學最終是一門遺憾的藝術。由于平時愛培養(yǎng)學生默讀的習慣，所以記憶力差的個別學生放聲朗讀的時候少，要背誦此首詩歌就比較困難，今后也要加大放聲朗讀的力度，爭取要背誦的課文教學后都能當堂背誦，切實減輕他們的學業(yè)負擔。

　　《天外來客——隕石》研究教學反思

　　《天外來客——隕石》這篇課文以詩歌的形式引導學生與隕石、與自然、與宇宙進行了一次對話。文章用生動、有趣富裕想象力的語言，在介紹有關隕石的科普知識的同時，激起學生對隕石來歷、經(jīng)歷的無限遐想。

　　在教學這篇課文時，我本想結合第四單元“金鑰匙”的學習，讓學生大略看一遍課文后提出自己想查找的內(nèi)容。可是我想到我們這里的學生都是山區(qū)的。要想查找這方面的資料比較困難，因為我們學校圖書室這些科普知識的書極少。讓學生自己上網(wǎng)查找更加不現(xiàn)實。而我在備課進行資料準備時，我發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上有許多隕石、流星雨的精美圖片以及與隕石有關的資料。比如：什么是隕石、怎樣鑒別隕石、隕石的起源、從隕石坑中能推測出什么、全球十大著名隕石坑……我看著這些豐富的資料時突發(fā)奇想，決定帶學生先到多媒體教室去了解與隕石有關的資料，然后再上課。當學生看到隕石、流星雨的精美圖片發(fā)出贊嘆聲時，當那一雙雙充滿好奇的眼睛認真閱讀隕石資料時，我知道后面課文內(nèi)容的教學一定會很精彩。

　　果然不出所料，教學課文時，孩子們興趣盎然。當我提問“你們從課文中讀懂什么了？”孩子們的回答遠遠超出了我的設想，簡單的一句詩句也能讓孩子們有獨特的感受。孩子們的學習興趣在這節(jié)課堂上是空前高漲，有些平時不是特別愛發(fā)言的孩子也躍躍欲試了。因為在課前讓孩子們閱讀了“從隕石坑中能推測出什么”的資料，當我讓孩子們想象隕石的來歷和他們以前的經(jīng)歷時，他們想象的智慧火花也在這一刻被點燃。

　　通過這節(jié)課，我更加意識到要想提高我們的教學效率，師生充分的課前準備是必不可少的。當需要學生在課前準備一些資料時，我們教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，給學生提供一些他們無法查找的資料，只有從這樣課前準備才能真正落實。

　　從《天外來客——隕石》看課堂有效性

　　任麗穎

　　語文，聽說讀寫的結合。我們在上課的時候都希望學生在每一個方面都得到充分的訓練，可是一堂課只有40分鐘，怎樣在有限的時間內(nèi)獲得最大的效果，這是有效教學需要思考和解決的問題。

　　聽了東城根街小學一位老師在參加青羊區(qū)賽課中的一節(jié)研究課之后，我有了些許感悟。《天外來客——隕石》是北師大版三年級（下）的一首小詩。它不同于以前學過的詩歌淺顯易懂，這首小詩是屬于科普性的。于是老師在課前布置學生去查詢了關于隕石的資料，使學生有了一個知識的準備。開課后，老師出示了課題，讓學生質(zhì)疑，這無疑勾起了學生的好奇心，這一個個問題化作了老師課件里的小問號。在完成對生字的學習之后，老師緊緊抓住石頭和星星兩個詞語借助課件教學。在老師行云流水詩一樣的語言中，我仿佛看見了在宇宙的星星像一個個好奇的孩子，在聽到地球的呼喚之后，化作美麗的流星，孩子們虔誠地雙手合十許下了自己美好的心愿，星星帶著大家的心愿落在了地球上，變成了石頭。隨著課文的結束，屏幕上的小問號一個一個消失了，留下的是老師提出的希望，希望由孩子們?nèi)ソ鉀Q。

　　給我印象最深刻的是老師對學生資料的處理。她把分享資料和學寫詩歌相結合，教孩子們用詩一樣的語言來讀自己的資料，這樣有機的結合，不僅讓孩子們有一種新鮮感，充滿激情，而且有效地節(jié)約了時間，增加了課堂內(nèi)容，提高了效率。

　　專家在點評的時候說，要做到課堂教學有效，需要注意：一、課前一定要有預設，把握語文的性質(zhì)；二、在詩歌教學中要以情帶人；三、從整體把握教學構思；四、有重點地處理預設，不能為預設而預設。

《天外來客——隕石》教學反思 篇2

　　《天外來客——隕石》教學反思

　　《天外來客——隕石》教學反思——板書的妙用

　　這是一篇科普類型的兒童詩，用兒童的語言向?qū)W生介紹了隕石落地的過程，目的在于激發(fā)學生熱愛科學、熱愛自然的興趣。在第一課時，采用多種形式讀課文，本課生字也較為簡單，因此一課時還需要解決詩中關于隕石的信息，即“默讀課文，你知道了隕石的哪些信息？”根據(jù)學生的回答進行板書，把隕石由空中落地的過程通過板書的形式呈現(xiàn)出來，不僅利于學生了解這一科學過程，也有利于學生的背誦和記憶。

　　在帶著體會讀課文的時候，把握幾處細節(jié)，即“熄滅的燈、沉睡的物體、沉默著……”，要從朗讀中去體會隕石和星星之間的過渡與變化。另外，課后思考題有關押韻的內(nèi)容我進行了巧妙的處理。在一課時初讀課文時，部分學生的后鼻音發(fā)音不是非常標準，我就順勢請學生勾畫出每一句話的最后一個字，并且請他們標出生字的讀音。學生們發(fā)現(xiàn)了這些音節(jié)都有韻母“ing”和“eng”，這時我又板書了《靜夜思》中每一句的最后一個字以及他們的讀音，學生發(fā)現(xiàn)幾乎都是以 “ing”結尾。這時我告訴學生這樣的形式就叫做“押韻”，這樣的詩歌讀起來瑯瑯上口，易于流傳，并且也期待讀到他們的作品。

　　天外來客——隕石教學反思

　　教學過程中，通過游戲、觀看流星雨，在課開始將學生的興趣技法，又通過展示資料、讀書展示、想象自己是隕石、對隕石訴說自己的愿望，給學生創(chuàng)設了一定的情感氛圍，使學生主動參與到教學中來。

　　《天外來客——隕石》課后反思

　　《天外來客——隕石》是北師大版三年級下冊的一篇課文。全文以現(xiàn)代詩的形式，用流暢、通俗易懂的語言介紹了隕石的一些知識，并于結尾表述了作者的愿望——想知道它的過去。以此激發(fā)學生對自然景觀的好奇之情，激發(fā)學生對科學知識的熱愛和向往。

　　拿到教材，首先粗粗瀏覽全文，我的第一感覺是：樸實！全文以及其簡練的語言淺顯地述說了隕石的知識，表述了及其質(zhì)樸的愿望，沒有華美的語言，更沒有可供挖掘品味的詞句，通篇似乎只是對隕石知識的泛呈，對于一向喜歡咬文嚼字的我來說，實在缺乏足夠的吸引。

　　如何備好這樣一堂課？

　　一、備課前的思考與準備

　　大家都知道，小語姓“小”，語文姓“語”，小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。而千萬不能將這樣一堂科學味兒較濃的課，上成科普課。但是作為本節(jié)課需掌握的重點，隕石的知識又不可能泛泛而談，讓學生在第一次接觸隕石時就失去最佳的激發(fā)好奇之

　　情、培養(yǎng)探求欲望的時機。因此，如何將知識的嚴謹、情感的觸發(fā)與語言文字的訓練巧妙結合，上出一堂有特色的好課，便成了我此課的落腳點。

　　對于隕石知識一竅不通的我，并沒有急著備課，而是先上網(wǎng)尋找了大量有關隕石的知識，進行惡補，做到心中有隕石，對隕石的物質(zhì)組成、形成原因、科學價值、以及隕石的危害及世界各地的重要隕石等等都作了初步的了解之后，重新拿起文本進行閱讀。此時再讀，與初次瀏覽有了明顯不同的感受，一節(jié)節(jié)讀來，隕石如流動的畫面一一從腦海閃現(xiàn)，竟有了歷歷在目的親近感。

　　所以來新莊之前，我就請教研室的領導打電話通知，希望我們的學生也能課前搜集一些隕石的有關資料，一方面是看看孩子們搜集資料的能力和途徑，另一方面也是為此課打下伏筆，希望激發(fā)孩子們的學習熱情。

　　二、關于本課教學目標的定位

　　教材無非是個例子。用好這個例子落實語文訓練的任務才是我們教學的使命。于是我決定抓住課題中天外來客的“客”字，讓學生走近客人，親近客人，了解客人，進而激發(fā)學生對客人更多的好奇之情、探索之愿。因此，本課的教學我決定將隕石的“物質(zhì)組成”、“隕石的旅程”和“作者的愿望”這三個方面確定為本課的教學重難點，并努力通過多種手段加以落實。從而使本課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標和諧統(tǒng)一。

　　三、關于本課語言訓練的著力點

　　對于這樣常識性的課文要真正落實語言文字的訓練的確讓我頗費心思。為了落實語文教學中朗讀、想象、說話的多角度訓練，我將課文的三、四、五三個小節(jié)的教學內(nèi)容作為本課教學訓練的切入點。首先，借助問題的引入：隕石“告訴”我們哪些事情？讓學生整體感知課文，進而讓學生懂得本文圍繞隕石講了它的物質(zhì)組成、它特殊的旅程以及作者的愿望。

　　關于隕石的物質(zhì)組成，這是解決學生知識點的一個問題。基于課前已經(jīng)讓學生搜集資料，我先讓學生自行解決。當面對學生的疑惑，我坦承：關于這樣的知識也是我曾經(jīng)有過的疑惑。不過我們可以共同分享這知識帶給我們的快樂。這既是資源共享，其實也無形中給了學生一種暗示，那就是：資料收集的重要性：知與不知有時就僅僅在于我們是否主動去獲取。當然，知識的解決是為了更好地感悟文本的情感內(nèi)蘊，在讓學生朗讀“它沉默著那么安靜，是不是回憶著來時的旅程?”這一句時，我不僅讓學生感受這份沉默，這份安靜，更多地讓他們?nèi)ジ惺苷Z言的話外音，隕石并不安靜，也并不沉默，而是用它特有的語言在悄悄地告訴我們它們曾經(jīng)擁有的精彩與豐富的歷程。

　　在理解“隕石的旅程”這部分內(nèi)容時，我巧妙地將文字與圖片進行了有機對接。先讓學生觀察圖片然后將課文的內(nèi)容與圖片進行匹配，從而使學生借助直觀的畫面理解深奧的文字內(nèi)容。

　　圖文相結合的目的不僅僅是解決知識層面的任務，更重要的是落實朗讀感悟的目標。因此，在這樣的教學基礎上我采用選擇性學習的策略，讓學生自主選擇喜歡的旅程，并讓學生說出喜歡的理由，這其實就是落實朗讀訓練的過程。面對繁星滿天的夜空，學生似乎回到了那個蚊蟲紛飛的夏夜，仰望星空，注目點點繁星，學生進入了無比神奇的境界，那種神往之情自然就蘊含在學生的朗讀之中了。其次，目睹那瞬間即逝的流星，帶給學生的又是一份驚喜，此時抓住一個“耀眼”，學生品出的是流星的瞬息變化，流星的神秘行蹤。對于理解“落在地球的懷抱，像一盞熄滅的燈。”讓學生更多地感悟隕石來到了地球成為我們的客人，我們應以主人的姿態(tài)歡迎它的到來，讓它在地球的懷抱睡得香甜一些，因此，學生的朗讀是那樣的溫柔而親切。在這份恬靜中讓學生感悟隕石需要我們?nèi)祟惖暮亲o與關愛，需要我們?nèi)祟惾ラ_發(fā)與研究。

　　除此，在教學過程中我還讓學生借助課前收集的資料，結合課文內(nèi)容用自己的語言練習說話，其主要目的都是讓學生將文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。

　　四、關于本課教學資源的開發(fā)與利用

　　我覺得在教材資源的開發(fā)與利用上，本篇課文為我們提供了許多可供發(fā)掘的空間。因此，在廣泛收集資源的基礎上，進行了資源整合。由于農(nóng)村學生受條件所限，搜集的資料總是有限的，教師補充一些資料是非常必要的。根據(jù)多媒體輔助教學的適度、適合、適用、適時的“四適”原則，我努力在教學過程中加以體現(xiàn)。在學生對“隕石”的物質(zhì)組成不理解的情況下，我大膽地呈現(xiàn)相關圖片資料并加以介紹，讓學生有效接受有意義的知識。除了運用圖片資料外我還選取了短小精妙的故事，有效激發(fā)了學生探求新知的欲望，學生在這樣的教學情境下張開想象的翅膀，耳聞故事、目睹精彩圖片，大腦積極思考，本課教學的情感態(tài)度價值觀的基本目標也就落到了實處。

　　五、關于教師角色的轉(zhuǎn)換與學生的學習方式的轉(zhuǎn)變

　　關于教師的角色轉(zhuǎn)換這是新課程所提出的新要求。如何在教學過程中由單純的知識傳授者、教材復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法，這是在教學中讓我思考的問題。本篇課文用詩歌的形式來承載很強的科學知識，因此巧妙地處理講讀與感悟的關系是本課教學的藝術。講，多之一份，則變成滿堂灌；悟，少之層次，則變成隔靴搔癢，缺少語文之情趣。因此，在教學過程中我努力在學生不懂處講，在學生疑惑處點撥，在學生疑問處給以點化，充分引進多元化的評價方式，將激勵性評價、暗示性評價、及時性評價融合在一起。讓學生在教學評價中得到真實的學習體驗和成功的快樂。

　　新課堂教學強調(diào)要積極探索和轉(zhuǎn)變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。

　　但我在本堂課的教學中并沒有采用小組合作探究的學習方式，而是更多地將時間安排在多種形式的朗讀體味上。指名讀、開火車讀、分角色讀、男女生賽讀、齊讀、教師的范讀等多種朗讀方式交織使用，其目的就是讓學生充分地感知文本，對話文本，在理解文本內(nèi)容的基礎上更多地產(chǎn)出新的疑問。本課的教學結束不僅讓學生帶著微笑走出教室，更多地是讓學生的小腦袋裝滿新的疑問走出教室。學生的探索欲望一旦被激發(fā)，他們的潛能是無窮的，我想此時學生們從小探求宇宙奧秘的科學精神的種子已在心田滋生，廣泛閱讀科學書籍的欲望已在內(nèi)心擴張，這就是學生大語文學習觀的基本確立，也是我本課教學的歸宿所在。

　　預設與生成是矛盾的統(tǒng)一體。預設的精彩需要實踐生成的檢驗。課上完了，反思自己的教學過程，教學的實際效果與課前的預設還是有差距的，不管是成功的還是缺憾的都將成為我教學研究的寶貴資源。在此還想懇請在座的廣大領導教師提出寶貴的建議。