《姥姥的剪紙》（通用17篇）
《姥姥的剪紙》 篇1
蘇教版國標(biāo)本 六（上） 執(zhí)教 江蘇省特級(jí)教師 許紅琴
本文為自己聽課后整理 略有差錯(cuò)
一、齊讀課題 整體回憶內(nèi)容
師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對(duì)人或事的敘述，抒發(fā)作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
師：學(xué)習(xí)這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內(nèi)容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？
生：（略）
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書：藝高 神
師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪
師：今天我們循著“神”字，走進(jìn)姥姥，走進(jìn)姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？
三、學(xué)生自主閱讀
師：請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡單一些，用一、兩個(gè)詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）
四、學(xué)生交流 品讀文本
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）
師：對(duì)同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）
師：教師劃出關(guān)鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？
生：略
師：對(duì)，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個(gè)詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
板書：品語言
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌�能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”
師：誰還有自己的感受？
生：略
師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青 出神入化
生：齊讀本語段
師：還有哪個(gè)地方看出姥姥的剪紙“神”？
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個(gè)剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？
生：略
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略
師：散文的語言簡潔、優(yōu)美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個(gè)個(gè)場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓 腳
師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)趕快加點(diǎn)，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著” 一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）
師：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的愛。
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸” 一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：剪紙中。
師：童年的哪幅剪紙中？
生：略
師：老牛總在干什么？
生：略
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情
生：齊讀12節(jié)
師：一個(gè)“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來？
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
生：略 4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師：師生接讀，“在我的夢中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
師：最后的一段特別有特色，先來看這幅剪紙，哪些語言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什么？
生：略
師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答 童年的快樂生活 姥姥與我的片片深情 預(yù)示作者美好的未來
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長，情意綿長。
板書：含蓄
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：（手指板書）讀散文遇到含蓄的地方要細(xì)細(xì)的品味，我們現(xiàn)在讀出了“神”的兩處意蘊(yùn)，高年級(jí)的同學(xué)讀的時(shí)候還可以讀出“神”在哪里？
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文 知道學(xué)法
《姥姥的剪紙》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道姥姥是個(gè)剪紙高手，她啊，什么都能剪，人物、動(dòng)物、器物……課文中提到了姥姥的兩類剪紙，是哪兩類呢？
指名學(xué)生回答
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）
姥姥的剪紙技藝為什么會(huì)如此精湛的呢？
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）
（數(shù)九……摸黑剪）
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)
1.從姥姥的第一種剪紙中，我們認(rèn)識(shí)了心靈手巧、技藝高超的姥姥，我們?cè)賮硇蕾p一下姥姥的第二種剪紙，這其中又蘊(yùn)涵了怎樣耐人尋味的情感呢？
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的
我被姥姥的剪紙深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的關(guān)心、呵護(hù)下快樂的成長
教師板書：濃濃的親情 拴
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
2.出示剪紙內(nèi)容
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子
7.說說你的體會(huì)
8.窗花暗指姥姥 村路兩側(cè)的四季田野指我快樂的童年…… 我在思念姥姥 對(duì)姥姥充滿了感恩的心
9.所以作者會(huì)怎么說？]
10. 無論……有聲有色
11. 我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂
2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀
五.作業(yè)
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇3
第一課時(shí)教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)生字疏通課文1、揭示課題，指名讀一遍2、姥姥是誰？3、說說對(duì)題目的理解，并推測課文會(huì)寫 哪些內(nèi)容？4、學(xué)生自學(xué)生字詞語5、初讀課文不懂 的地方作上記號(hào)6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。二、初讀感知1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。三、指導(dǎo)寫字。1、 師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字2、展示評(píng)議四、布置作業(yè)1、讀熟課文2、搜集剪紙資料第二課時(shí)教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：一、欣賞剪紙1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙 的特點(diǎn)。2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。二、認(rèn)識(shí)姥姥1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？2、指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。一、質(zhì)疑問難1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題。“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語呢？試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”二、練習(xí)深化1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。2、引導(dǎo)背誦（1） 從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛（2） 一頭老牛……變得3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》 篇4
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版"國標(biāo)"本小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教材解讀：課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬……與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁！
設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，我從題目入手，把全文給統(tǒng)一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。
教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住關(guān)鍵字：“拴”，“纏”,“心”，“夢”，通過用心品讀這些語言文字，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
最后，我通過詩歌改寫，又回到課題，領(lǐng)悟題目所寄托的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝
1.這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《姥姥的剪紙》。上節(jié)課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？
2.難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）
3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請(qǐng)大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。
4.學(xué)生默讀圈劃做批注，教師巡視
5.交流，相機(jī)出示：
▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
＊想見識(shí)一下姥姥的精美剪紙嗎？現(xiàn)在，老師就滿足大家的愿望。（出示）
＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓(xùn)練）
＊不僅是你們，鄉(xiāng)親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？
指導(dǎo)讀。
＊盡管這是夸張的說法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。
▲我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
＊不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞：調(diào)皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個(gè)詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？
＊指出：作者的用詞特別獨(dú)到。利用反襯的表達(dá)手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。
＊你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
▲創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)：師：“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
＊“熟能生巧”就是說——
＊姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
出示："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
指導(dǎo)讀
＊過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）
＊你怎么理解這句話的？
▲為了讓鄉(xiāng)親們圖個(gè)吉利，姥姥有求必應(yīng)，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！
總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，這就是——有準(zhǔn)頭了。
＊生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步？
＊這可是姥姥的經(jīng)驗(yàn)之談啊！一起讀——
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，我采用的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，技術(shù)之高超。）
第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深
1.過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
＊請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，品品哪個(gè)字用得最傳神。（栓）
＊課文中用什么拴住了什么？
＊讓我們走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
＊誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？
＊我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？
2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？
（"從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）
＊這段話中，拴住作者的還是——？
＊哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？（纏）
＊"我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
＊是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。一個(gè)“纏”，讓你體會(huì)到了——相機(jī)指導(dǎo)朗讀，齊讀。
＊這段文字意境優(yōu)美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。
（設(shè)計(jì)意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從一個(gè)簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對(duì)我的疼愛之情，我對(duì)姥姥的熱愛之情。通過讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。）
第三版塊：品讀作者的心夢之境
1.（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節(jié)）
2.請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
＊如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
＊請(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
＊那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？
追問：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？
把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感送進(jìn)這段話中讀。（指名讀）
3.姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。
如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書：心夢）
6.心在飛揚(yáng)，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）
7.有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。
8.現(xiàn)在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
9.交流：
10.最后，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
11.是呀，這些統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）
12.頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅艨M。這份濃濃親情的最好見證就是——再讀課題。
13.同學(xué)們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！
（設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生充分地感知文本，感悟文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一份作業(yè)紙，將積累的語言和思想、情感進(jìn)一步內(nèi)化、提升為自己的語言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對(duì)話，與笑源產(chǎn)生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）
《姥姥的剪紙》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
2、你覺得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>
二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請(qǐng)快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？
2、出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（1）就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？從這些關(guān)聯(lián)詞語里，你體會(huì)到了什么？你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
三、直面姥姥剪紙的“神”
1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的” ）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛我）
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
四、品味姥姥剪紙的“情”
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
4、把我摟在懷里夸道，姥姥高興什么？姥姥樂意馱著調(diào)皮的我，姥姥喜歡與我一起吃飯、生活，你從中體會(huì)出姥姥的什么來了？
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境
1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
（3）像這樣的剪紙不斷從姥姥那里寄過來，你體會(huì)到了姥姥對(duì)我的情了嗎？有什么情？我體會(huì)出來了嗎？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁牙褜?duì)我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對(duì)我說……；我想對(duì)姥姥說……
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
板書：
姥姥的剪紙
有聲有色 喜鵲登枝 熟能生巧
牛馱小兔
牛兔食草
牛兔分離
“我” 祖孫情深 姥姥
教后反思：
一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會(huì)變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”我沒有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡?hellip;…熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、 “柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生審美情趣和朗讀能力的培養(yǎng)。剪紙是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)之一，但學(xué)生對(duì)它并不熟悉，我熟練地運(yùn)用媒體，向?qū)W生展示了好幾幅作品，拉近了學(xué)生與剪紙的距離，學(xué)生在驚嘆之余，更能體會(huì)到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什么？”學(xué)生欣賞著這幅剪紙，發(fā)表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)”， “大小疏密無可挑剔”， “更因?yàn)樗笳髦A(yù)示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、 “悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
《姥姥的剪紙》 篇6
【教材分析】
這篇課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，有著濃得化不開的親情。全文可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情及“我”對(duì)姥姥的思念。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第一課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、感受姥姥的心靈手巧。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、用“——”畫出正確的讀音。
擇（zháizé）菜刁難（nánnàn）數(shù)（shǔshù）九隆冬
薅（hāorǔ）草機(jī)靈（língling）三伏盛（shèngchéng）夏
2、讀完課文，填一填：
（1）說明姥姥是一個(gè)勤勞的人。（從書中選取一個(gè)事例）
（2）說明姥姥是一個(gè)善良的人。（從書中選取一個(gè)事例）
（3）說明姥姥是一個(gè)心靈手巧的人。（從書中選取一個(gè)事例）
3、把課文讀給家長聽，請(qǐng)家長在相應(yīng)的欄目下做出評(píng)價(jià)，用“√”表示。
★（吐字清晰，課文讀正確）
★★（聲音響亮，課文讀流利）
★★★（朗讀正確、流利、富有感染力）
二、課堂研討。
1、導(dǎo)入：有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
（板書課題）齊讀課題。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。（檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：要求讀準(zhǔn)“屯、擇、豬、爽”字音、辨析“豈、刁”字形、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”詞義）
3、再讀課文，學(xué)生分段概括段意：
第一段：（第1~3自然段）講述了姥姥剪紙技藝高超，深入人心。
第二段：（第4~6自然段）講述了我刁難姥姥，姥姥依然能盡展才藝。
第三段：（第7~12自然段）講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
第四段：（第13自然段），講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
4、整體感知課文，概括課文主要內(nèi)容：（方法引導(dǎo)：抓關(guān)鍵段意）
課文主要講了姥姥剪紙的技藝高超以及與“我”在一起的融融祖孫情。
5、默讀第一至三自然段，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到姥姥剪紙的技藝高超？請(qǐng)?jiān)跁挟嫵鰜砑?xì)細(xì)體會(huì)。（抓住兩句話朗讀體會(huì)）
a、一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
從兩個(gè)“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，從“翻來折去”可以看出姥姥剪紙方法簡單，由此看出姥姥剪紙的技藝是多么的高超呀！（一起有感情地讀這句話。）
b、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（投影出示）
“嘖嘖贊嘆”是什么意思？不停地大聲贊揚(yáng)。（大家能學(xué)著鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆語氣來讀一下嗎?）（母雞真的能下蛋嗎？公雞真的能打鳴嗎？這其實(shí)是一種夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。）除了貓、虎、母雞、公雞外，姥姥還會(huì)剪什么？（人物、植物、器物）
現(xiàn)在請(qǐng)你仿照書上的夸張句式來夸夸姥姥剪紙技藝的高超，先自己試著說一說。
你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個(gè)______________，
剪個(gè)____________……
6、讀了這一段，你發(fā)現(xiàn)姥姥的剪紙受大家歡迎，不僅因?yàn)槔牙研撵`手巧、技藝高超，還因?yàn)樗龔V結(jié)善緣、有求必應(yīng)、勤勞善良。（請(qǐng)用四字詞語概括）
7、小結(jié)。齊讀1-3自然段。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、閱讀片段，回答問題：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
（1）從兩個(gè)“普普通通”可以看出，從“翻來折去”可以看出，
由此看出。
（2）別人對(duì)姥姥“嘖嘖贊嘆”在文中是描寫，它起到作用。
2、“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因?yàn)椋且驗(yàn)椤?/p>
四、鞏固練習(xí)。
1、默寫課文中的詞語。
2、查字典和聯(lián)系上下文理解詞語：
刁難的本義是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍賴的本意是，在文中指；調(diào)皮蛋的本意是，在文中指。
第二課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準(zhǔn)頭了
1、給這段話加上標(biāo)點(diǎn)。
2、給這段話中加橫線的字選擇正確的意思。
冒：a鼓出來b不顧c不加小心d用假的充當(dāng)真的
準(zhǔn)：a允許b依照c一定d把握
二、課堂研討。
1、檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
2、學(xué)習(xí)4—6自然段。
（1）多媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。作者是怎樣的贊嘆的？（指名讀）
（2）同學(xué)們，姥姥的剪紙的技藝為什么會(huì)這么高超呢？
（出示）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語就說明了這個(gè)道理，你能說出一兩句嗎？（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
b.姥姥是怎樣做到熟能生巧的呢？誰來說一說？同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)你舉例說說。
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”從朗讀中，你體會(huì)到了姥姥剪紙的時(shí)間長、次數(shù)多，所以姥姥熟能生巧，技藝嫻熟。例如打毛衣、包餃子。
3.學(xué)習(xí)7——12自然段。
（1）用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥剪紙作品的句子。
（2）討論交流：
出示：a.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上；b.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草（你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？從中你感受到了什么？分角色讀一讀。）
（3）小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙拴住了我，讓我幼小的心和姥姥的心緊緊連在了一起。（分角色讀7-12自然段）
4.學(xué)習(xí)第13自然段。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。姥姥對(duì)我的期待是牽掛著我，希望我平平安安，盼望我能夠成為有用的人才。
（2）姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀最后一段。
a.從這段文字中，你讀出了什么？（我對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）
b.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥的說話聲)“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物）小練筆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了。
六.總結(jié)課文。你從課題中讀出了什么？
剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，連接了“我”與姥姥心靈的距離。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不過了，是因?yàn)樗簦簦簦?/p>
剪，剪，甚至剪。從中我體會(huì)到
。
2、“熟能生巧”這個(gè)道理有許多俗語：、。
生活中也有許多這樣的例子，如。
四、鞏固練習(xí)
1、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔
子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著，對(duì)的兔子與的老牛充滿了好感。
（2）事實(shí)上，我不管走，走，夢中總不時(shí)映現(xiàn)和村路兩側(cè)的。無論，無論，只要憶及那，我的心境與夢境就。
3、課文以“姥姥的剪紙”為題有什么妙處？
4、拓展閱讀，回答問題：
露珠的身形很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當(dāng)夜幕籠罩的時(shí)候，它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當(dāng)黎明到來的時(shí)候，它又最早睜開它那不知疲倦的眼睛；它白天隱自于空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴雨挾風(fēng)雷鳴電閃以炫耀它們的威力，更不像冰雹那樣對(duì)一切殘酷無情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暫的一生獻(xiàn)給禾苗，面對(duì)禾苗卻從來無所求。它多么像辛勤的園丁，培養(yǎng)著祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，燈下伏案夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在我們的心田上！
1、文中的“它”是指，“園丁”是指
2、聯(lián)系上下文解釋詞語：【小貼士：解釋詞語的方法有：查字典、換近義詞、抓字眼】
（1炫耀：
（2夜以繼日：
4、在文中用“———”線畫出表現(xiàn)“露珠精神”的句子。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，舉二個(gè)例子說明你認(rèn)為什么樣的人具有“露珠精神”？
《姥姥的剪紙》 篇7
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)3
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。
1、因?yàn)槭孪葲]有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯(cuò)，你要給他進(jìn)行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導(dǎo)生讀準(zhǔn)字音，并正確書寫。（描紅）
4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙?jiān)趺礃樱块_始讀。
2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞，請(qǐng)看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？
6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
同學(xué)們真會(huì)讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？
（大屏幕出示：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
4、你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？
5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
板書設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》 篇8
研究課題：小學(xué)語文“主動(dòng)積累”能力培養(yǎng)的途徑與方法
一、教學(xué)要求
1.能有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情懷念。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.揭題
2.出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。
3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說？
(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧
1.師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉(xiāng)里人嘖嘖贊嘆
出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
（1）指導(dǎo)學(xué)生有韻律、有節(jié)奏地讀。
（2）請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們?cè)谫潎@姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？
（3）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸，個(gè)別學(xué)生夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。
2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會(huì)到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關(guān)鍵的語句，反復(fù)讀上幾遍。可以寫上自己的體會(huì)。
（1）學(xué)生自讀自悟。
（2）根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀以下語句。
①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
讓學(xué)生談自己的體會(huì)，從一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？指導(dǎo)朗讀。
②出示：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰……
師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會(huì)姥姥的勤勞、善良。
③我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……
a師：先說說你的感受？你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
b看“喜鵲登枝”圖，想說什么？
c 指導(dǎo)讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
d姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。
e用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”并讀好這句話。
(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對(duì)“我”濃濃的親情。
1.師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？
2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。
3.出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
指導(dǎo)朗讀
4.師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對(duì)話。
5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會(huì)到什么？
(四)體會(huì)作者的心境之夢，品讀課文最后一段。
1.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
2.出示剪紙。請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
3.師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！
4. 配樂朗讀課文，如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
5.師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？
出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會(huì)變得有聲有色。
6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇9
寫在前面：
近來，我有這樣一種想法：學(xué)生為什么把所學(xué)的內(nèi)容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學(xué)策略有問題，過多的把一些零散的知識(shí)教會(huì)學(xué)生，時(shí)間長了，學(xué)生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學(xué)生會(huì)選擇遺忘，這也是保護(hù)大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學(xué)新課的時(shí)候，更多地考慮學(xué)生的接受和記憶問題，能讓學(xué)生便于記憶，便于積累。能否把我們教學(xué)的內(nèi)容以整體的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生有整體的、宏觀的形象。舉一個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)谋扔鳎黄n文如同一座房子，一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容如同一排房子。我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，先把一排房子介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一排房子有一個(gè)整體的印象，而教學(xué)一篇課文的時(shí)候，首先把這一座房子的整體形象讓學(xué)生清楚，然后再具體了解房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建筑特色，房間布局，裝潢設(shè)計(jì)等，這樣的好處是學(xué)生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內(nèi)容過多所造成的遺忘現(xiàn)象。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，便先把這篇課文的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄。
（第一課時(shí)）
師生問好。
師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？
生：想看。
師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？
生：活靈活現(xiàn)
生：栩栩如生
生：形象逼真
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。
生：齊讀課題
師：讀了課題，你們想知道什么呢？
生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？
生：我想知道這篇散文寫了哪些內(nèi)容？
生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？
師：剛才大家提了很好的問題。下面就請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}讀書，希望大家能找到這些問題的答案。
生：自讀課文（大約8分鐘）
師：剛才大家自學(xué)非常認(rèn)真，想必已經(jīng)知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？
生：笑源寫這篇散文是為了表達(dá)自己對(duì)姥姥的思念。
板書：思念
師：那么課文介紹了哪些內(nèi)容呢？
生：課文介紹了姥姥的剪紙?jiān)鯓樱?/p>
生：還介紹了姥姥的人品怎樣？
生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。
生：還介紹了姥姥對(duì)我的關(guān)愛。
結(jié)合學(xué)生回答板書
12 姥姥的剪紙 （思念）
姥姥的剪紙：活靈活現(xiàn) 栩栩如生 形神兼?zhèn)?nbsp; 形象逼真
姥姥的人品：
姥姥的剪紙技藝：
姥姥對(duì)我的關(guān)愛：
師：姥姥的剪紙?jiān)鯓幽兀空n文哪些小節(jié)向我們作了詳細(xì)地介紹？
生：第一小節(jié)到第三小節(jié)
師：默讀第一小節(jié)到第三小節(jié)，把讀懂的內(nèi)容以批注的形式寫在書上。
生：學(xué)生默讀并批注（5分鐘）
師：下面我們一起來交流。
生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)，栩栩如生。（老師板書）
師：你從什么地方看出來的？
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？
生：鄉(xiāng)親們
師：鄉(xiāng)親們還會(huì)怎樣贊嘆呢？想一想。
生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。
師：你們剛才所夸的全是動(dòng)物，難道姥姥就會(huì)剪動(dòng)物嗎？
生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。
師： “無所不能”是什么意思？
生：姥姥什么都會(huì)剪。
師：再來夸夸姥姥。
生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個(gè)碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。
生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結(jié)果。
師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？
生：形神兼?zhèn)?/p>
生：妙不可言
生：形象逼真
師：正因?yàn)槔牙训募艏埲绱嗣畈豢裳浴⑿紊窦鎮(zhèn)洹⒒铎`活現(xiàn)、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節(jié)。
生：齊讀第一小節(jié)
師：第一小節(jié)在寫法上有什么特點(diǎn)？
生：由大到小。
師：作者在第一小節(jié)運(yùn)用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠(yuǎn)及近。作者在描寫姥姥的剪紙時(shí)運(yùn)用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？
生：一是正面描寫，一是側(cè)面描寫。
師：具體說說看。
生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側(cè)面描寫。
師：講得真好。鼓掌。
《姥姥的剪紙》 篇10
教材簡析：
課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁啊！
教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
默讀課文，對(duì)姥姥的形象有初步認(rèn)識(shí)；品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、資料搜集交流，揭題質(zhì)疑。
1、師：中華民族是個(gè)歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地特色的民間傳統(tǒng)工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩！（板：剪紙）
關(guān)于剪紙，你有哪些了解？
組織生交流自己所搜集到的相關(guān)文字、圖片資料或剪紙，師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，或鼓勵(lì)生養(yǎng)成將資料進(jìn)行篩選、記憶的習(xí)慣。
2、今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇新課文（板：姥姥的剪紙）
3、讀完課題，你有什么想法？
師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：課題是“姥姥的剪紙”，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什么印象？（板：人物形象）
二、初步感知姥姥形象。
1、學(xué)生自由默讀，思考后大堂交流，師隨機(jī)板書：
技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情
△若學(xué)生讀不到第三點(diǎn)，則引導(dǎo)生讀§6：
同學(xué)們對(duì)姥姥的認(rèn)識(shí)，了解越來越豐富、深入了，請(qǐng)你自由訓(xùn)練讀第6自然段，你又產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識(shí)？
交流后引導(dǎo)：姥姥的生活中時(shí)時(shí)處處都彌漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內(nèi)容。對(duì)此，你又感受到了什么？交流板書：熱愛生活。
三、品讀語言文字，揣摩語言表達(dá)。
1、師：是的，就是這樣一位可親可敬的姥姥，讓作者無論何時(shí)何地，只要憶及那剪紙聲，心中便蕩漾起一種溫暖的情感來。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二）品讀語言文字，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？
2、師：姥姥的這些特點(diǎn)，你對(duì)哪一點(diǎn)最感興趣？結(jié)合具體的語言文字，看看作者是怎樣將姥姥的這一特點(diǎn)寫生動(dòng)形象的？（板：語言表達(dá)）生自由朗讀品味，讀書批注，四人小小組學(xué)習(xí)、交流，大堂匯報(bào)交流：
（1）技藝高超
a引導(dǎo)第一段中“左鄰右舍”、“都貼著”、“心靈手巧”等詞句談如何表達(dá)具體？
師點(diǎn)評(píng)：開篇就將一個(gè)充滿喜氣的小屯子展現(xiàn)在讀者眼前,讓人感受到姥姥剪紙記憶高超深入人心。（板書：開篇總起）
b“一把……無所不做。”（出手句段）這是作者正面描述：材料平常，方法簡單，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。這么一比較，姥姥剪紙技藝的高超，就表現(xiàn)得淋漓盡致。
c“我從小就聽人……能打鳴。”（句段）這是從側(cè)面描述，也是屯子里人形象的夸張。足見姥姥的剪紙已深入人心！
（板：正面描述、側(cè)面表現(xiàn)）
d作者那生動(dòng)傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥仿佛帶到了我們的眼前，你覺得該怎樣讀，才能表現(xiàn)出作者在寫這段文字時(shí)的心情心境呢？（該讀出怎樣的感情來？）
（表現(xiàn)出對(duì)姥姥的敬意、懷念，我們心中也升騰起一種贊美之情）。
引導(dǎo)朗讀好§1、2
e§4～5舉了一個(gè)生動(dòng)的事例：（板：生動(dòng)事例）我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。此時(shí)的作者，真是心服口服，我們的心中有何感慨？交流后，引導(dǎo)讀好§4、5兩段文字。
f§7～13剪紙內(nèi)容豐富、寓意深刻，也表現(xiàn)出其技藝高超。（此時(shí)，稍作感悟，主要?dú)w為第四方面時(shí)再作深入學(xué)習(xí)）
（2）勤勞善良
師：同學(xué)們用心朗讀品味語言文字，感悟作者滿懷著對(duì)姥姥的情感，生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)著姥姥的特點(diǎn)。你還對(duì)姥姥的哪個(gè)特點(diǎn)感興趣？品一品作者是如何具體表現(xiàn)的？
a、“慈祥的姥姥……薅草……”
寫出了姥姥人緣極好，做事干脆利落、爽朗善良、著重于動(dòng)作語言描寫（板）
b、走進(jìn)如此生動(dòng)的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生動(dòng)的畫面。能讀好這段文字嗎？
3）熱愛生活
a、出示“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？
b、交流中出示句段㈠：“數(shù)九隆冬剪……摸黑剪”
聯(lián)系生活談體會(huì)：姥姥的剪得多、時(shí)間長、長年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟……之后朗讀句段。
c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的？
d、你能體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢脝幔拷涣鳎杭艏垼殉蔀槔牙训闹匾蓍e、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！
e、聯(lián)系這兩句段，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說說文中出示句段的理解。
f、其實(shí)，作者在描寫同一個(gè)事例時(shí)，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn)，這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的，引導(dǎo)讀好§4～6。
（4）剪紙傳情
a、讀§7～12，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對(duì)我們的關(guān)愛與期盼的？
讀后交流：
①“我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵、關(guān)心。
②想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？
③姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？
交流：其實(shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛、呵護(hù)，傳遞著對(duì)我濃濃的親情。
師引導(dǎo)：表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對(duì)我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美、對(duì)姥姥依戀之情。）
師：這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們?cè)撛鯓幼x好它？先自由練讀§7~12，再指名讀
b、指讀§13
①“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷。當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我眼前、夢境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會(huì)變得如何？
作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談。
②滿懷著依戀、不舍、思念，讀§13。
四、捕捉字眼，感悟語言風(fēng)格、民風(fēng)民情。
1、讀著這篇課文，總有一種濃濃的地方風(fēng)情風(fēng)味撲面而來。你們有這樣的感覺嗎？看看本文哪些字眼、語句很有當(dāng)?shù)氐奶厣闶窃鯓永斫獾模?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生捕捉住“小屯”“派啥用場”“樂顛顛”“納鞋底”“按冒”“準(zhǔn)頭”等詞語，“剪貓像貓……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等語句談意思以及表達(dá)效果。
五、學(xué)習(xí)反饋，提升認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)到這兒，你明白用“姥姥的剪紙“為題，有何含義？
交流：剪紙不只是指姥姥剪紙技藝高超，更是姥姥與“我“情感的橋梁，是寄托著情感的載體，也表現(xiàn)了姥姥其人。
2、學(xué)習(xí)這篇課文各方面有何收獲？尤其是在語言表達(dá)方面有何改善？
3、鞏固練習(xí)：
a、抄寫生字詞，背誦最后兩段。
b、補(bǔ)充習(xí)題。
c、聯(lián)系生活體驗(yàn)，說說對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
附板書：
姥姥的剪紙
人物形象 語言表達(dá)
技藝高超 開篇總起
勤勞善良 正面描述、側(cè)面描寫
熱愛生活 動(dòng)作語言
剪紙傳情 生動(dòng)事例
《姥姥的剪紙》 篇11
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對(duì)這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇12
設(shè)計(jì)理念：
這篇課文的語言生動(dòng)，情感真摯，那字里行間表溢出的對(duì)于姥姥的熱愛，讓人感動(dòng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子，通過反復(fù)地品讀，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術(shù)的高超，讀出祖孫倆之間的深情，教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，如“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家中的“無所不能”。“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。如其中課文中的“拴”的教學(xué)，可以讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從而從一個(gè)簡單的“拴”中讀出祖孫之情，姥姥對(duì)我的疼愛之情，我對(duì)姥姥的熱愛之情，在教學(xué)中，要給予學(xué)生充分地朗讀與感悟的時(shí)間，切不可以告訴為主，要讓學(xué)生自己在朗讀的過程中感悟在字里行間流轉(zhuǎn)的真情。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、 學(xué)習(xí)生字、疏通課文
1、 揭示課題，指名讀一遍
2、 姥姥是誰？
3、 說說對(duì)題目的理解，并推測課文會(huì)寫 哪些內(nèi)容？
4、 學(xué)生自學(xué)生字詞語
5、 初讀課文
不懂的地方作上記號(hào)
6、 交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決
7、 指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
二、 初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、 指導(dǎo)寫字。
1、 師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙
1、 課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪
紙 的特點(diǎn)。
2、 學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、 了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……啃食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同桌相互交流，相互提示，相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。讀出了對(duì)姥姥的愛，讀出祖孫倆之間的深情。
三、質(zhì)疑問難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題。“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語呢？
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”
四、練習(xí)深化
1、 學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會(huì)背誦。
2、 引導(dǎo)背誦
（1） 從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛
（2） 一頭老牛……變得
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？試著把要說的話寫成一段聲情并茂的文字。
板書設(shè)計(jì)：
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
祖孫情深
《姥姥的剪紙》 篇13
版本：蘇教版
學(xué)科：小學(xué)語文
年級(jí)：六年級(jí)
課題：六年級(jí)上冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》
課時(shí)：兩課時(shí)
分類：家庭作業(yè)
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因?yàn)樗且晃黄胀ǖ霓r(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對(duì)她贊不絕口，也牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。
作業(yè)設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)”。因此，在語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我摒棄枯燥機(jī)械的重復(fù)式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個(gè)性化的特征，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚(yáng)他們的個(gè)性，發(fā)展他們的能力。
作業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容：
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認(rèn)真完成，獲取相應(yīng)的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片，了解各地剪紙的特點(diǎn)。先組內(nèi)交流，再參加班級(jí)剪紙藝術(shù)交流展。（1分）
2、以課文插圖為內(nèi)容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）
3、《我的夢》為題，想像文章結(jié)尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）
4、親手實(shí)踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）
預(yù)計(jì)學(xué)生完成時(shí)間：
1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生家庭和個(gè)人能力的不同，時(shí)間可稍長一些。提前兩到三天布置，預(yù)計(jì)一個(gè)小時(shí)完成。
2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預(yù)計(jì)40鐘完成。
3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián)，需動(dòng)手實(shí)踐，加上完成作文，預(yù)計(jì)需要一個(gè)半小時(shí)。
作業(yè)批改的要點(diǎn)：
1、第一項(xiàng)作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關(guān)剪紙的特點(diǎn)。檢查時(shí)老師要注重學(xué)生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時(shí)，重點(diǎn)突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。
2、第二項(xiàng)作業(yè)能細(xì)致觀察圖畫，按一定的順序?qū)懬宄䦂D畫的內(nèi)容。
3、第三項(xiàng)作業(yè)批改時(shí)要看學(xué)生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。
4、第四項(xiàng)作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇14
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙
1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。
（4）“我搶過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、出示幾幅剪紙，一起欣賞
5、通過欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)）
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）
（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（2）“熟能生巧”是什么意思？
（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？
指導(dǎo)讀好第6自然段:
a 在什么樣的情況下剪
b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……
c.分組讀
（4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？
（5）什么叫“準(zhǔn)頭”？
（6）書中舉了個(gè)什么樣的例子來說明的？
a 工夫不大……
b 在什么樣的情況下剪成的？
c 我是個(gè)怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？
d 指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮
（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
熟能生巧，總，！”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
（1）出示第3自然段
（2）抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）板書：勤勞善良
三、體味深情
1、姥姥對(duì)鄉(xiāng)親們有求必應(yīng)，對(duì)我這個(gè)孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達(dá)對(duì)外孫子的愛呢？
2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
（1）指名交流
（2）出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？
（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？你體會(huì)到什么？
理解：12小節(jié)（抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦）
（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？
（6）重點(diǎn)理解第三幅圖
a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？
b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，我們仿佛看到了姥姥就站在村頭，翹首企盼著她的外孫子的歸來，我們仿佛聽到姥姥對(duì)我的聲聲呼喚，對(duì)我的句句叮囑......
3、那么，我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情？
（1）指名讀讀有關(guān)句子
這幾句話里，沒有一句寫到姥姥，只寫到了家鄉(xiāng)和請(qǐng)清爽爽的剪紙聲，但家鄉(xiāng)有我親愛是姥姥，剪紙聲里有我和姥姥的歡聲笑語------姥姥在我的夢里，我像姥姥思念我一樣思念著姥姥！
四、總結(jié)全文
1、默讀全文，思考作者為什么用“姥姥的剪紙”為題目？
2、交流討論：“剪紙”既是姥姥的高超技藝，更是姥姥和“我”的感情聯(lián)結(jié)的紐帶，是體現(xiàn)“我”和姥姥深情的載體。
五、指導(dǎo)背誦
背誦課文最后兩個(gè)自然段。
1、交流背誦方法
a、想象畫面背誦
b、理解背誦：一是寫姥姥思念我；一是寫我思念姥姥。
2、練習(xí)背誦
3、指名背誦、集體背誦。
作業(yè)：1、默寫課文最后兩個(gè)自然段。
2、自己學(xué)習(xí)簡單的剪紙。
板書設(shè)計(jì)：
姥姥的剪紙
我愛 姥姥的剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
更愛 姥姥： 心靈手巧 廣結(jié)善緣 深愛外孫
《姥姥的剪紙》 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教具準(zhǔn)備：小黑板等。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個(gè)怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當(dāng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)這些剪紙。（展示剪紙）
我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4-6小節(jié)。
自讀思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”
學(xué)生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時(shí)剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動(dòng)作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）
b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”
這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動(dòng)、無可挑剔）
“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術(shù)高超。
這幅形象生動(dòng)、無可挑剔的剪紙，同學(xué)們一定想一睹為快。請(qǐng)欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）
這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動(dòng)、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！
此時(shí)此刻，我們同學(xué)肯定有話想對(duì)姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）
請(qǐng)1-2名同學(xué)來把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。
2、我們同學(xué)肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請(qǐng)同學(xué)們找找并說說，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？
（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!’”
“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們?cè)賮硪黄鹱x一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！
3、姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎樣練就的呢？
小黑板出示：
“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。
4、其實(shí)在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）
5、把“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
這看似平淡的一句話，其中有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（板書：拴）
誰能上臺(tái)來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（繞和系）
（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）
（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）
2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀7—12小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）
提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們?cè)俚轿淖种校ハ硎苓@兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）
指名一組分角色朗讀，一個(gè)讀文中的“我”，另一個(gè)讀姥姥的話，其余同學(xué)讀旁白。（評(píng)價(jià)：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請(qǐng)一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）
4、現(xiàn)在，我們來看一下，這些形象生動(dòng)、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實(shí)姥姥的每一幅剪紙都生動(dòng)描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對(duì)“我”濃濃的親情，寄托了“我”對(duì)姥姥的思念之情。
學(xué)到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時(shí)代，拴住了“我”上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏。后來“我”上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠(yuǎn)了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因?yàn)?ldquo;我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請(qǐng)看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）
小黑板出示：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
指名讀
3、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風(fēng)箏，你是線、期待）
針對(duì)每一種回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）
何以見得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的濃濃親情，寄托了作者對(duì)姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
六、布置作業(yè)：
小黑板出示：
1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、在收到姥姥寄來牛望遠(yuǎn)去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
板書：
12姥姥的剪紙
剪紙
姥姥 ——拴——“我”（心）
親情
《姥姥的剪紙》 篇16
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡單、樸實(shí)語言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長文短教的教學(xué)思路”來進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語“熟能生巧”對(duì)課文的4—6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過的俗語、諺語來說說對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：
1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。
2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。
3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。
《姥姥的剪紙》 篇17
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
課文是是一篇情感類的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。
如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)語段注重朗讀。
朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會(huì)更有氣勢。
二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運(yùn)用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。
以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。