《黃鶴樓送別》第一課時教學設計（精選13篇）
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇1
師：同學們平時喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據(jù)老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）
（學生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）
師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？
生：李白的《靜夜思》。（生背詩）
師：非常好。還有其它的詩嗎？
生：《早發(fā)白帝城》。（生背詩）
師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？
生：（一下子記不起來）
師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）
師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。
（師簡介李白、孟浩然）
師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。
師：老師這里有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據(jù)自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）
師：通過預習，你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？
生：這是一篇文包詩。
師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？
生1：《每逢佳節(jié)倍思親》。
生2：《李廣射虎》。
生3：《少年王勃》。
生4：《但愿人長久》。
師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？
生：在課文里有詩句的意思。
師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。
看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？
生：送別詩。
師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）
下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）
師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）
師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。
（再指一學生讀）
師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。
（生齊讀）
師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經(jīng)弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。
生1：我知道“下”指的是去。
生2：“故人”是指朋友。
師：是指怎樣的朋友？
（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）
師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。
生3：“辭”是辭別。
生4：“唯見”是只看見的意思。
生5：“孤帆”指只有一只小船。
師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現(xiàn)在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）
（學生自讀課文，教師巡視指導）
師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳎屛覀兛吹疆嬅妫牭焦适拢靼讍幔?/p>
（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）
同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？
生1：是橫。
生2：不對，應該是提。
師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）
師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）
你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）
師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）
誰能正確地讀一讀。（生讀）
師：你們理解“餞行“的意思嗎？
生：就是送別。
師：那跟“送別”有什么不同？
（生一時沒想出來）
師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？
生：食字旁。
師：那是跟什么有關？
生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。
（師點頭肯定）
師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區(qū)別？
生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。
師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？
生1：觀察。
生2：盯。
生3：俯視。
生4：東張西望。
師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。
（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）
師：誰來讀？（指一學生讀）
師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。
師：你想象力真好。
生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。
師：你真能感受春天。
生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。
師：對，我好像也聽到了。
生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。
師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？
（指名讀）
師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）
師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？
生1：春光明媚。
生2：生機勃勃。
生3：萬物復蘇。
師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。
（生寫詞語，師巡視指導）
師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？
生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？
生：李白和孟浩然。（師適時板書）
師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）
師：這兩個詞語誰理解？
生1:“按捺不住”就是忍不住。
師：也就是情不自禁？
生：對。
師：那“膾炙人口”呢？
生2：很多人都熟悉，并且說出來。
師：能大概說出自己的理解，很好。現(xiàn)在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）
師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。
（小組交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）
師：現(xiàn)在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯(lián)系上下文理解。
（生自學課文，師巡視指導）
師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？
生：找到了。
（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”）
（生讀句子，師出示相應句子）
師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）
師：從哪些詞語理解“煙花三月”？
生：煙霧迷蒙、繁花似錦。
師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節(jié)。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？
生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。
師：文中用了哪個字或詞？
生：藏。
師：怎么藏？
生：有意藏。
師：一個不經(jīng)意的動作，一個不經(jīng)意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。
（生配樂朗讀一、二自然段）
師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？
生1：他們會一起游山玩水。
生2：李白可以繼續(xù)請教孟浩然。
生3：他們會一起飲酒作詩。
師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現(xiàn)在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。
天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。
（生默讀第三自然段，師巡視指導）
師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）
師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？
生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）
師：還有嗎？
生：把他當作兄長和老師。
師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？
生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）
師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）
請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）
師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？
（生齊讀孟浩然的話）
師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？
生：他在安慰李白。
師：難道他不難過嗎？
生：他把難過藏起來了。
師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！
（男生齊讀）
師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。
（指名上臺配樂朗讀，評議。）
師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？
生：找到了。（齊讀）
（出示相應句子，配樂，師范讀）
師：現(xiàn)在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。
（生自讀，指名讀，評議）
師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！
（出示古詩，配樂齊讀。）
師：現(xiàn)在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。
（小組交流，指名匯報）
師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）
希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點擊數(shù)：143
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案
教學目標:
1. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2. 學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。
3. 文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1. 重點:文詩對照, 理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：投影，錄音。
教學時間：兩課時
教學過程：
第 一 課 時
教學目標:
1. 讀通課文,會讀古詩, 初步理解課文內(nèi)容。
2. 學會本課九個生字，理解新詞。
一. 激發(fā)興趣,揭題:
1. 投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。
2. 誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）
說不好沒關系，學了課文之后，你就會明白的。
二.初讀課文。
1. 自讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事?
2. 檢查自讀效果:
指名讀_____評議_____再讀
3. 檢查課前預習情況:
(1) 四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?
(2) 派代表集體匯報交流。
三.再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1. 練讀自己最生疏的段落。
2. 找出自己最喜歡的段落。
3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）
這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
第 二 課 時
一、檢復：
1. 齊讀題,引說課文主要內(nèi)容。
2. 通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？
渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。
二.精讀課文：
1. 自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現(xiàn)他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2. 檢查：
（1） 生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）
過渡：但是,送君千里終須一別,于是, 李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。
3.引讀第三段。
（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？
其實,孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。
（2）指名讀孟浩然的話。
（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。
3.課文中還有哪些地方能體現(xiàn)他們之間的深厚友情的？
（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）
（2）你想用什么方式再再現(xiàn)一下這感人場面？
（3）還有什么問題，全班交流。
4.師引讀課文，抒發(fā)自己內(nèi)心感受。
師：課文學到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應的地方，自己先對照著讀讀。
（1）師生對應讀——男女生對應讀。
（2）指名說詩意。
板書設計：
煙霧迷蒙 送 孟浩然 永世不絕
25.黃鶴樓
繁華似錦 別 李白 景仰之情
難舍之意
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇3
一、近義詞。
迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）
結識（ ） 友誼（ ） 依然（ ）
二、比一比，再組詞。
灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）
酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）
三、默寫古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）
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四、用自己的話說說詩句的意思。
1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。
2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們依依惜別之情，表現(xiàn)了詩人帳憫。
五、拓展練習。
1.古詩文賞析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）
城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。
， 。
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《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇4
教學要求：
精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程 ：
一、復習引入，初步設疑：
⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白 孟浩然）
⒉根據(jù)回答出示并齊讀第一自然段，
過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩
⒊課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
⑴自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。
⑵指名交流自己的問題。
談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。
二、精讀課文，引導探究。
㈠學習第二自然段。
⒈自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。
⒉課件出示圖片。看圖，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？
⒊一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。
⒋學生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
⑴你是怎樣理解依依惜別這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
⑵用因為所以的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以（生接讀）
⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
㈡學習第三自然段
過渡：終于，李白舉起了酒杯說（生接讀）
⒈出示句子：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）
⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據(jù)回答再出示句子：
王勃說得好：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。
⑴出示海內(nèi)存知已，天涯若比鄰，說說你對這句詩的理解。（指導理解知己在文中指誰？）
⑵海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。這句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑶你是怎樣理解永世不絕的？
⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）
⒊分角色表演話別的情景。
⑴同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
⑵指名表演。
㈢學習第四、五自然段。
⒈引讀第四小節(jié)。
此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白（生接讀）。
⒉出示句子：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊
⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方）
⑵用表演的形式理解依然佇立和凝視遠方這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？
⒊齊讀第四節(jié)。
過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
㈣、學習第五自然段：
⑴出示并齊讀：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
⑵什么叫膾炙人口？
三、詩文對照，理解詩意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。
⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫膾炙人口？
⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、小結并布置作業(yè) ：
今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請同學們摘錄感受最深的句子。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇5
案例：
師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）哦，學生a，你先來。
學生a：（略）
師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。
學生b：（略）
師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。
（還有許多學生爭先恐后想發(fā)言）
師：哇，還有這么多同學想當古詩小翻譯家呀，由于時間關系，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都為古詩小翻譯
家。
（教室里一陣雀躍）
……
師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？
學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。
師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。
……
師：詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？
學生d：四海之內(nèi)只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。
師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。
……
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師：孟浩然的船都已經(jīng)消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。
師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。
學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常給我寫信呀！
師：又一個重情誼的小知己。
……
[評析]
心理學認為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不
吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。
教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。” 在本案例中，
時時刻刻都能聽到教師發(fā)自內(nèi)心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”
“說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚注入新的活力，用
放大的眼光去表揚、贊賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產(chǎn)生更高的不竭動力。
其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學
生，克服膽怯心理，增強表現(xiàn)的欲望。
蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂，
將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，激勵學生向前沖刺，幫助學生走向成功。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學重難點：本文的教學訓練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學的難點。
教學方法：
1、詩文對照，理解詩詞意思。采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。
2、品詞析句，體會詩詞情感。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。
3、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學過程：
一.簡介名樓，引出課文題目。
1.由學校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關資料。
2.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。
二.初讀課文，概括課文內(nèi)容。
1.自由朗讀全文。
2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容。
教師板書：李白 為 孟浩然 餞別
3.說說“餞行”的意思。
三.詩文對照，理解詩歌意思。
1.欣賞古詩。
師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。讓我們一起來欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（1）聽錄音（出示課件）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（2）自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
（3）指名交流。
2.根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。
3.匯報對應朗讀。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
（提問：讀懂了什么？誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？）
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
男女生配合朗讀。（詩文對照）
四.潛心品讀，體會惜別之情。
1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語的意思。
2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內(nèi)交流閱讀感受。
3.匯報交流，指導朗讀。
根據(jù)學生回答出示相關句子：
（1）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：從這段話中，你體會到什么？（無聲勝有聲，賞景藏情→不舍）
（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
①從這段話中，你體會到了什么？
②從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
③你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
④指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
（3）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
①出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。
（指導理解“知己”在文中指誰？）
（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
②你是怎樣理解“永世不絕”的？
③感情朗讀。
（4）分角色表演。
過渡：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情愿深長。讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
①生自由組對表演。
②學生上臺表演。
（5）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？（生讀課文片段）
師：景也通人情，人更是思緒萬千。你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？試試看。
岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想
……
師：作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？
（這種寫法叫借景抒情，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。）4、第五自然段
過渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內(nèi)心激動不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。
（1）什么叫“膾炙人口”？
（2）你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？
（學生自由表達，言之有理即可。）
（3）這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。
五、適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力。
出示幾首送別詩，分組讀一讀。
附：板書設計
黃 鶴 樓 送 別
李白 為 孟浩然 餞別
↓
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 依依惜別
教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
教學對象：本課的教學對象是五年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
教學設計理念：閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇7
教學要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內(nèi)容，學會利用課文中的語句理解詩意；
3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
教學重點：
1、利用課文內(nèi)容理解詩句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
突破重點的方式：
1、以詩統(tǒng)領全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；
2、以“送別”為文本的結構線，把握住文本的結構脈絡（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。
教學準備：
1、PPT課件；
2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。
第一課時
教學目標：
1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。
教學過程：
一、談話導入
1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。
（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）
昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰(zhàn)一下自己讀后的效果嗎？
2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，
點出兩個生字：孟唯
（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調(diào)整。）
二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。
1、這首詩與課文內(nèi)容有什么樣的關系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？
2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。
（1）學生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽的同學點評。
（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：
餞（jian）行：根據(jù)偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）
佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。
（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：
用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關系；
利用圖詞結合，整體概括全文大意。
黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；
人物事情——佇立、凝視、孤帆、依依惜別。
3、再讀古詩，說詩意。
三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。
過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。
1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。
重點提示：
（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下?lián)P州”；
（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”
煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。
（3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。
過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經(jīng)明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？
2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。
重點提示：
（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）
（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。
（女生讀課文內(nèi)容，男生讀古詩句）
3、激發(fā)探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？
（1）聯(lián)系前面的介紹，激發(fā)學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。
板書：名樓——真心相送
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇8
【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設計理念】閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
【目標預設】
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、揭題導入
1、板書：送別
師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。
學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學文悟情
1、學習課文1－2自然段
（1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江 飛檐凌空
指導朗讀詞語
（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。
（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段
學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學習課文3—4自然段
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順
江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？
學生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。
指導朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
（2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來
品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…
…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——
出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
3、學習課文第五自然段
（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦
配音齊讀
（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書：
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇9
【目標預設】
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據(jù)“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創(chuàng)設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現(xiàn)以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。
【設計思路】課前播放音樂欣賞。
一、激趣、導入
1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。
出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
指名讀
2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？
3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。
4、今天我們繼續(xù)學習25課，一起去看看那話別的場面。
板書課題。齊讀。
5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。
生畫，指名答。
（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學習的興趣。）
二、講讀課文
（一）美讀第一自然段
1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名讀
2、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）
從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？
指名答
4、詩中是用那個詞語表現(xiàn)這么美的景色呢？
指名答
像這樣的詞語真是數(shù)不勝數(shù)，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。
5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。
（二）悟讀第二自然段
1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）
2、哪個詞最能概括他們此時的心情？
指名答 板書：依依惜別
3、這段內(nèi)容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內(nèi)容知道的？藏 仰望、遠眺 讓生讀，思，發(fā)表自己觀點，讀書
兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。
5、指導朗讀：一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。
6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚——（生）勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
（設計意圖：要培養(yǎng)學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養(yǎng)了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）
（三）品讀第三自然段
1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀
2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
指名答
3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀
4、從李白的話中你體會到什么？
結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。
“譽滿天下”是什么意思？
一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？
指名背
像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）
6、相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀
7、王勃的這句詩是什么意思？
孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？
好，一起來安慰一下李白。齊讀。
好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）
8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）
（四）情讀第四自然段
1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
讀了這兩句詩，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。
師配樂朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）
指名答
4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來，該怎么讀？讓生再讀
同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現(xiàn)呢，誰來告訴我？
生說，再讀。
5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——
生齊讀詩
（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環(huán)節(jié)引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）
三、拓展延伸
1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
生齊背。
（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。）
板書設計：
25、黃鶴樓送別
仰望 遠眺 藏
依依惜別
佇立 凝視
【教材簡析】
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇10
《黃鶴樓送別》教學反思
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”
因此，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重朗讀，讀貫穿始終
課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：
1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學1、2自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。
2、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
3、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
《黃鶴樓送別》教學反思
“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，一般是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景或詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，融古今語言文字之美于一體，可謂“文詩兼美”。所以，“文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”，旨在引導學生通過學習課文以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機學習古詩的一些方法。
《黃鶴樓送別》是一首“文詩兼美”的文包詩課文。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《送元二使安西》那種深情體貼的離別，更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異常凄婉的離別。可以說，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現(xiàn)了一種“富有詩意的離別“。李白、孟浩然的離別，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但由于李白送孟浩然之廣陵時，正風華正茂，對前途充滿信心和希望，還由于這次離別跟一個特定的時代---開元盛世、特定的季節(jié)---暮春三月、特定的送別地---黃鶴樓及其美麗的傳說、特定的目的地—-繁華揚州……相聯(lián)系，一個“下”字蘊涵更多的應是李白的敬仰與向往，是一種”富有詩意的送別“。
備課之初，我研讀了許多教師執(zhí)教這一課的案例，發(fā)現(xiàn)通常老師們往往只要求讓學生理解到兩位詩人之間的“依依惜別之情”即可，所以無論是讀詩也好，理解課文也罷，都是圍繞著“依依惜別”來理解，來感悟，來美讀，甚至所選擇的背景音樂也多是如《長亭送別》之類以烘托“離別之愁”。畢竟，讓學生體會正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志，是比較困難的。李白對繁華揚州的向往，更是很難從詩句和課文中體會到。我希望通過這堂課，能盡量讓學生貼近詩人真實的內(nèi)心世界，盡量貼近歷史的本來面貌。下面，是我設計的幾個大的教學環(huán)節(jié)：
一、反饋預習，依學定教，扣詩學文。
語文的內(nèi)涵非常豐富，而課堂上僅有的四十分鐘又非常短暫，如何最大效率地利用課堂？我想，有些環(huán)節(jié)可以延伸至課前，課前充分地預習對于提高課堂效率非常重要。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，學生的《古詩文誦讀》上就有，他們較熟悉，內(nèi)容也不算太深奧。如果不向?qū)W生介紹些什么，直接讓學生去讀這首詩，恐怕他們也能讀懂個七八分。基于這一點，我在課前安排了兩項預習內(nèi)容：1、按我們以前學習“文包詩”的方法，在文章中找一找能幫助理解詩意的詞句，嘗試著自己理解。2、從文章和古詩的題目、遣詞造句，矛盾之處、標點符號、寫作手法等方面進行質(zhì)疑，通過讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時直接讓學生匯報，諸如：學生對“西辭”、“下”等說得不到位的地方，我引導學生再到文中去理解、體會。由學生的“學”，來定教師的“教”，節(jié)省了課堂上的時間，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力，一舉兩得。
二、創(chuàng)設情境，演誦詩文，體驗角色。
情感是詩歌的靈魂，感受詩情才能真正走進詩人內(nèi)心，才能真正讀懂詩句。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，無疑是有很大的困難。而“文包詩”中優(yōu)美的故事則往往蘊含著詩情。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”為此，我注意抓住這類文章中體現(xiàn)詩人情感的“精彩片段”，引導學生去品味、賞析、誦讀……真正走進文本。我用一個思考題切入課文：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆兒的心情怎樣呢？讓我們再現(xiàn)當時的情景，登上黃鶴樓去目睹那感人的場面。”學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不愿觸動心底那份離愁，誰都不愿先開口說分離，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長存，又豈在朝朝暮暮？此外，我還適時地通過自己講解和學生匯報來補充一些課外資料，輔助學生更準確地理解詩人的情感。通過品味課文語言，學生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動作、神情，再現(xiàn)這感人的話別場面。學生通過表演，對兩位詩人豐富情感的理解，又更進了一層。后兩行詩中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……的一系列情感，學生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”通過表演深切地體會到。
三、巧用資源，感受形象，共鳴情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情？我適時地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的“心靈距離”，既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“鮮活”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的助推作用。
四、詩文對讀，品味語言，體會表達。
感受語言、體會語言、使用語言，這是我們語文教學的本質(zhì)。古詩詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。在學生理解詩意，體會詩情的同時，我用“這兩句詩中沒有寫一個‘情’字，詩人是如何表達出自己的情感呢？”這一問題，引導學生結合課文第四段進行思考，嘗試著初步領會李白的詩詞所具有的含吐不露，余味芬芳的特點，課堂上效果較好。
五、適當拓展，遷移運用，豐富積累。
第二課時，我安排學生搜集李白寫的其他的送別詩以及相關的資料，用這節(jié)課學習的方法，來品味這些詩詞，以期達到豐富學生的積累和培養(yǎng)和鞏固學生借助資料，體會古詩詩意、情感和意境的能力。
總之，特殊的內(nèi)容，決定了教學的特殊性，我們教者要認真鉆研教材，上出“文包詩”課文的特色。
《黃鶴樓送別》教學反思
今天下午第一節(jié)上完了新任老師的匯報課，上完了的那一刻，感覺一塊石頭終于落了地，輕松了許多。之前在黃發(fā)婉姬老師、黃雄老師以及冉茂娟主任的指點下，我混亂的思緒才算有了一點眉目，在此，非常感謝他們的支持和無私的幫助。本來我最開始想放棄的，因為聽他們說毛立業(yè)把這一課上得很精彩，得了市一等獎。我左思右想，決定還是上這一課，我先在網(wǎng)上找到幾種不同的教案設計，反復看，最后，幾經(jīng)修改，按自己的思路設計了這篇課文的教學思路。
我的思路是在讓學生演情景劇的情況下，引出本課的中心詞：依依惜別，接下來按照文章的順序引導學生體會“餞行”“話別”“目送”“吟誦”等，讓學生順理成章地理解了李白和孟浩然之間那種依依惜別的深情。在引導中，首先抓住文章中重點詞語讓學生去體會，再是通過朗讀讓學生深切體會到依依惜別的深情，從而體會他們之間的深情厚誼。
本來還設計了最后一個環(huán)節(jié)，因時間關系，可惜沒有講出來，這最后一個環(huán)節(jié)是這樣設計的：假如你有一天登上黃鶴樓，你會想到兩個人，這兩個人是——，你會想到一首詩，這首詩是——，從而加強學生的印象。另外，由于學生有點緊張，師生配合不是很融洽，所以在一個教學環(huán)節(jié)上卡了殼，這個殼是讓學生去體味李白和孟浩然被這美景所迷住了嗎？結果學生都說是被迷住了，后來在再三的引導下學生才明白李白和孟浩然當時的心情。說明在教學中還存著不足，另外上完了，才明白如果能讓學生唱《長亭送別》這首歌效果可能會更好。如果有下次，我一定會進行新的嘗試的。還有一個問題是語言組織上還有待推敲。
“學無止境”，來到九小，最感謝的學校能給我們一個學習的平臺，我們也相信，有了這個平臺，我們會取得更大的進步的！
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇11
(第一課時)
一、談話導入：
師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。
師：我們從低年級起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。
生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈汪倫》。
師：你真不錯!積累了李白的一首送別詩。今天，我們再來學習他的另外一首送別詩。
(師黑板呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請另生再讀，原生糾正)
師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)
師：我們以往學詩大部分是讀、悟、背，今天我們學習這首詩的方法與眾不同，作者結合詩意別具匠心地為我們編了個故事。(師板書：黃鶴樓送別。結合以前的基礎，揭示“文包詩”，學生讀課題)
二、檢查、交流、探索、引導：
師：昨晚同學們已經(jīng)預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠眺 煙霧迷蒙 譽滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續(xù)舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學生舉手)
師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思)
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)
師：只能讓一個人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)
師：站著的同學能關于抓住機會，老師獎勵你們一次朗讀的機會，將剛才“仇勝”讀的內(nèi)容一齊讀一遍。(站著的學生讀最后一節(jié))
師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經(jīng)驗。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。
師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠眺。
師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。
學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。
師：課后請同學們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
師：同學們的預習效果很好，下面請同學們自讀全文，整體感知一下課文，并結合黑板上的分段提綱給課文分段。
一、黃鶴樓話別
二、吟詩作別
學生自讀課文，教師行間巡視。
師：結合提綱，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4節(jié)，第二段：5節(jié)。
生2：第一段：1-3節(jié)，第二段，4-5節(jié)。
師：到底哪一種更加合理呢？第一段應抓住一個“話”字，他們的談話從哪結束的？
生：第3節(jié)。
師：哪一種方法更合理些？
生：1-3節(jié)和4-5節(jié)。
師：下面請同學們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學站起來讀剩余內(nèi)容。學生讀書，師邊聽邊觀察)
師：95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身，全體請坐。
師：課文讀到現(xiàn)在，你能結合課文內(nèi)容將下面這段話補充完整嗎？
作業(yè)內(nèi)容：課文敘述了年輕的 為自己的好友 餞行的事，描寫了黃鶴樓 、 的陽春美景，抒發(fā)了李白送別友人時 之情。
學生練習，教師巡視；指一生填空，師書寫。
師：答案不是唯一的，只要表達準確即可，下面請大家齊讀這段話。
師：通過這個故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請同學們課后繼續(xù)預習課文，我們下節(jié)課交流。
三、當堂達標：
《補充習題》第四題
真實、靈動的第一課時
---聽宋瑛老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》第一課時有感
不論是觀摩課，評優(yōu)課還是競賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時。與老師們交談，他們要么認為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領，讓第一課時活了起來，讓目標在無痕中達成。
一、開放的學路，讓模式靈動起來。
教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入，導入后檢查預習，讓學生交流預習中的收獲與困惑，教師相機點撥引導，然后讓學生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設計達標題，再讓學生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內(nèi)容。這樣避免了對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現(xiàn)越位，錯位，僵化的現(xiàn)象，而是，靈活運用模式，放手讓學生閱讀，在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點中，達到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學生放下書本仍能記得內(nèi)容。為第二課時的教學打下良好的、堅實的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。
二、真實的展現(xiàn)，讓目標無痕達成。
1、展現(xiàn)學習生字詞。教者出示生字新詞，讓學生試讀，再指名讀，讓其它學生指出正誤。面對學生對：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時，，師一個不放過的指點、糾正，并讓生教生，直到學生讀正確為止，并對進步的學生給予適時鼓勵性評價。
師：昨晚同學們已經(jīng)預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠眺 煙霧迷蒙 譽滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續(xù)舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
2、展示預習中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學生在展示自己預習收獲，指導性讀每段中重點句：
師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學生舉手)
師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)
生：讀出“繁花似錦”的美。
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)
……
3、展現(xiàn)學習中困惑。在預習中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對具體問題，重點學習，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。
師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經(jīng)驗。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。
師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠眺。
師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。
學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。
師：課后請同學們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
4、展示整體，檢查是否達標。
教者在展現(xiàn)學生困惑或收獲后，讓學生練讀，并根據(jù)讀段意讓學生分段，分角色朗讀。
三、激情的語言，讓學生興趣盎然。
教者教態(tài)自然，鼓勵激趣不留痕跡，讓學生興趣盎然，并引領學生的目標邁進，如：
響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺。
把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。
95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身。
當然本堂課也有許多商榷的地方：如在導入上有點繁鎖。在訓練字詞時，有訓而未練之感。在交流障礙時，沒有放開，還可能有更多的學生有更多的困惑，但老師給的機會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預習的重點。在當堂達標環(huán)節(jié)應有更多的時間和內(nèi)容，讓真正達標。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇12
一、這節(jié)課繼續(xù)學習《黃鶴樓送別》, 師板書，學生書空。
二、師放音樂、投影。
師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩，讀課文。
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！
2、學生自由讀詩。
3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學生提問。
5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發(fā)現(xiàn)問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。
6、請同學們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩。
四、品讀課文。
1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。
*學習第二節(jié)。
1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。
3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學生練讀，指名讀。
*學習第三節(jié)。
1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經(jīng)寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯(lián)系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請學生上臺表演此節(jié)。（準備一個酒杯）
* 學習第四節(jié)。
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。
1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個別學生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強調(diào)和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動作。
*讀古詩。
1、指名讀。
2、讀詩。
6、配樂背誦。
四、拓展。
讀背送別的詩。
結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別 依依惜別 您 ！
永世不絕
佇立 凝視
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇13
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。根據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
二、說教法
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。我根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。
四、說教學過程
（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別
1、繼續(xù)學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？
2、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。設計意圖：教學第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。
（二）學習1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”
1、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？
“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會。
齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。
（三）學習第3小節(jié)，品讀“對話寄情”
1、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！
2、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。
（四）學習4、5小節(jié)，體味“吟詩抒情”
1、俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？
想象說話：
岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。再指名說。
此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？
3、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。
（五）總結全文，布置作業(yè)
古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。
五、說板書
好的板書設計，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。