《音樂之都維也納》第一課時教學設計（精選15篇）

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯系上下文說說部分詞語的意思。

　　3、學習課文的一、二小節。

　　教學過程 ：

　　一：談話導入。

　　同學們，你們都去過那些名勝古跡？那里給你留下了怎樣的印象？（能用一個四字詞語來加以形容嗎？）今天朱老師也要帶大家去一個地方看一看，看看那兒又給你留下了怎樣的印象。

　　學生欣賞圖片后自由表達。

　　你知道這是哪兒嗎？對，這就是著名的音樂之都維也納。它是奧地利的首都，坐落在阿爾卑斯山的北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。單*這幾幅圖片，我們還不能更深入地了解維也納，今天就讓我們插上音樂的翅膀，飛向音樂之都維也納。

　　出示課題  15 音樂之都維也納

　　二、釋題、質疑。

　　讀了課題，你心中會有什么樣的疑問？這也是老師心中的疑惑，就讓我們一起從文中去尋找答案吧。

　　三、初讀指導。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。要求（課件）

　　（1）讀準字音，認清字形。

　　（2）把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

　　（3）畫出不理解的詞語，聯系上下文理解詞語的含義。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）這些詞語你認識嗎？這些詞語中有沒有需要友提醒大家注意的字？（及時描紅）理解嗎？

　　坐落     裝飾     坐落     生涯     摻和

　　草坪    優雅輕快   金碧輝煌       街頭巷尾

　　（2）會認了，會讀了，理解了。會寫嗎？（課后生字表描紅）

　　（3）把這些詞語放到句子中，你會讀嗎？。（出示）

　　四、開火車讀課文，思考：為什么稱維也納為音樂之都？請認真聽，看看有沒有讀正確，讀流利，有錯誤要及時提出，沒有問題我們的小火車就不要停止。

　　再次讀了課文，你對剛才提出的問題是否找到了答案呢？課文是從哪幾個方面來寫維也納是音樂之都？

　　學生邊說邊板書

　　你能用自己的語言說出維也納是音樂之都的原因嗎？

　　用上“因為—所以”再說一說。

　　五、選擇自己最喜歡的段落美美的讀一讀，結合板書，從這4句話中，你又想多了解些什么呢？

　　（為什么稱搖籃？怎么裝飾的？影響怎樣大？為什么一天也離不開音樂？---）

　　我們就先來讀第二小節，看看為什么把維也納稱為歐洲古典音樂的搖籃）

　　五：學習第二小節。

　　讀第二小節（課件）

　　這一段是圍繞哪句話來寫的？（先總后分）

　　理解“搖籃”一詞。（本意是嬰兒的睡具）母親搖晃著搖籃，我們漸漸長大，那維也納這個搖籃搖出了什么呢？（許多大音樂家、許多優美的音樂）

　　練習：句式仿寫

　　例：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　少年宮是（              ）的搖籃。

　　（          ）是（         ）的搖籃。

　　讓我們在美妙的音樂中，美美地讀一讀。

　　小節：一座城市，有這么悠久輝煌的音樂史，有這么多世界著名的音樂大師，有這么多舉世聞名的優美樂章，當然是名副其實的“音樂之都”。這節課我們詳細了解了維也納被稱為歐洲古典音樂的搖籃的原因，那它是如何用音樂裝飾的，是怎樣一天也離不開音樂的，世界歌劇中心和金色大廳具有怎樣的國際影響，還有更多的精彩，等著我們去領略。

　　板書設計：

　　15、音樂之都維也納

　　？

　　……搖籃      許多            （發源地）

　　許多

　　……裝飾……

　　……離不開……

　　……星羅棋布       ……院

　　……廳

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇2

　　一、導入

　　1、最近我們語文課和音樂課組成了一個教學單元，走近古典音樂。同學們認識了許多古典音樂家，欣賞了不少古典樂曲。上節課，我們初讀了課文《音樂之都維也納》，通過學習，我們知道了，在維也納，出現了許多著名的音樂家。他們在維也納創作了許多優美的音樂作品，因此在那時，形成了一個“歐洲古典音樂流派”，因此，維也納也被稱為歐洲古典音樂的搖籃。

　　2、這節課，我們再次跟著作者，走進維也納，感受維也納。

　　二、自讀課文

　　1、自己讀一讀課文的第三小節。

　　想到維也納去看一看嗎？（播放錄像：金色大廳、音樂噴泉、雕塑、）背景音樂：藍色多瑙河

　　同學們都被深深地吸引住了。來到維也納街頭，你印象最深的是什么？

　　·音樂家的大理石石像。

　　·王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。

　　·我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。

　　·我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建筑。

　　·給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。

　　走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？

　　（約翰·施特勞斯、莫扎特）

　　能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什么姿態？什么神態？周圍有些什么？你又想到了什么？

　　·莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。

　　·他可能還在練習沒有完成的樂曲。

　　·他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。

　　·他仿佛看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。

　　·這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。

　　有一位詩人看到莫扎特的雕像，寫下了這樣一首詩。我們一起來讀一讀。

　　出示：瞧！在郁郁蔥蔥的樹影中，一位意氣風發的藝術家正目視前方，挺直腰桿，揮舞著手筆。他就是維也納的驕子——莫扎特。無數快樂的小天使簇擁在他的身旁，是陶醉在他美妙的樂曲之中，還是為他噴薄而出的創作靈感所折服？

　　覺得這段話寫得怎么樣？

　　·十分有詩意，而且十分恰當。

　　指導讀好這段話。指名讀。

　　莫扎特很早就表現出極高的音樂天賦，被稱為“音樂神童”，這段話，不僅表現出雕塑的姿態，而且展開了豐富的聯想。

　　女生配樂齊讀。

　　其實，剛才大家看到，在維也納街頭，以及那些風格獨特的建筑還有很多。可以說，這些雕塑和建筑就是維也納凝固的音樂。而那些噴泉則是靈動的音樂。剛才同學們說到，很多街道、禮堂都是音樂家的名字命名的。我們說，維也納是用音樂作裝飾材料的。

　　板書：音樂裝飾

　　讓我們一起把課文的第三小節讀好。

　　學生齊讀。

　　來到維也納，就要走進人們的生活。板書：音樂生活

　　走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。指名讀第4小節。

　　走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你仿佛來到了哪里？看到了什么？

　　出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……

　　·我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。

　　·我補充，那些藝人如癡如醉的彈奏著，仿佛他們已經融入這音樂殿堂。

　　·我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。

　　·我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。

　　還有同學去公園了嗎？

　　·我去公園的時候，那天正好是夏天的晚上。公園里正在舉行露天演奏會我找了一個位置，坐了下來。那音樂摻和著花草的芬芳，在空中飄溢、回蕩。

　　指名讀。

　　你們覺得他讀得怎么樣？

　　·我覺得他讀得很有感情，就是聲音略微有點低。

　　你能讀得超過她嗎？

　　指導學生評價。再指名讀。

　　我仿佛也聞到了那股清香，聽到了那悠揚的樂曲。

　　我們一起來讀這段話。

　　同學們還到了哪兒？

　　·我來到了維也納的家庭中。父親彈奏著音樂，孩子們歡笑著，跳著優美的舞蹈，臉上洋溢著笑容。

　　你問過他們，今天是不是什么節日？（圣誕節）那你問問他們，如果不是幾日，他們會不會這樣？（也是這樣）

　　·我來到了金色大廳，聽到了拉德斯基進行曲。就連宮殿中的士兵也有音樂伴隨著。

　　·一隊隊士兵在音樂的伴隨下，排著整齊的隊伍，在宮殿里來回走著。

　　·我來到了維也納的街道，漫步街頭，似乎覺得，維也納空氣里也都是音樂。

　　我們在一起來感受一下。（播放錄像：街頭藝人演奏著各種樂器）

　　這些熱愛音樂的人們，用自己獨特的方式，表達自己對音樂的熱愛。

　　這是他們舉行廣場音樂會的情景。你們看，廣場上人山人海。臺上的演奏者們，激qing洋溢，臺下也是群情沸騰。這兒是一個歡樂的海洋，也是音樂的海洋。

　　能用這當中的一些詞語說說自己的感受嗎？

　　出示：請同學們選用“聆聽、摻和、飄蕩（彌漫）、陶醉（沉醉）、情不自禁、融為一體”等詞說說自己的感受。

　　學生練習。

　　·我仔細聆聽著那動人心選的音樂，音樂摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢回蕩。我陶醉在這音樂的海洋中，情不自禁的跳起舞來，和音樂融為一體。

　　·我走在街心花園，看著那一根根音樂雕像，聆聽著優美的華爾茲圓舞曲，花香和音樂而來，我陶醉了，仿佛與音樂融為一體，看著那高興勁兒，我情不自禁的跳起舞來。

　　我們把自己的感受，通過朗讀表現出來。老師讀第一句話，第一排讀第二句話，依此類推。

　　走進他們的生活，我們發現，音樂是無處不在，無時不有。要進一步了解維也納，還有哪兒必不可少？（歌劇院）

　　（星羅棋布）

　　有哪兩個是最著名的？（國家歌劇院和金色大廳）

　　自己讀課文5、6、7小節，看看課文是怎樣介紹他們的。

　　學生自由讀課文。

　　指名讀課文。

　　這兒用了一系列的數據，從這些數字中，你感受到了什么？

　　·國家歌劇院非常寬敞。是欣賞音樂的最佳場所。

　　·我感覺到，國家歌劇院可以稱得上世界一流的歌劇院。在那里聽音樂一定是一件非常美妙的事。

　　在介紹金色大廳的時候，又有什么不一樣呢？

　　·不是用數據，而是主要寫他的金色。

　　一共用了6個帶有“金”的詞語。能不能通過你的朗讀把他的金碧輝煌表現出來？指名讀。

　　加上音樂，你一定能夠讀得更好。

　　配樂朗讀。

　　音樂劇院，音樂廳的裝修是如此豪華。大家此時一定有一個愿望，想到金色大廳去看一看，去聽一聽那兒的音樂。

　　播放畫面。

　　夜幕已經降臨，華燈齊放，你們聽。（音樂起）有音樂傳出來了，讓我們加快腳步吧。音樂已經開始了。

　　（播放錄像：拉德斯基進行曲）

　　今天這節課，我們一起來到維也拿，我發現，在維也納，處處都離不開音樂。現在我們欣賞了一場盛大的音樂會。你能用一兩句話來說說這次音樂之旅的感受么？或者說說你現在對音樂之都維也納的印象？

　　·維也納在我的心中是一個真正的音樂城。

　　·在音樂家雕塑前聽到的是音樂家的。。這就是維也納的深。

　　·維也納的音樂還久久地在我的耳邊回蕩。

　　·到維也納去吧，那里的音樂會讓你的身心來一次徹底的洗禮。

　　·在維也納有雄偉高大的哥特是建筑，還有優美動聽的音樂。在那里可以置身一個純潔無邪的境地。

　　音樂使一切都變得非常美好。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、自學課文對課文中不理解的內容提出問題。

　　2、繼續學習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學習總起分述的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：春天到了，又是個百花盛開的季節，載著這美好的春光，聽著優美的樂曲，今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力！一起讀課題。

　　師：那么維也納究竟在哪？又是個怎樣的地方呢？

　　出示畫面，出示第一小節內容，指名讀。

　　你覺得維也納是個怎樣的地方？

　　我們要把這么優美的景色通過你的朗讀表達出來。(齊讀)

　　二、初讀感知，提出問題

　　1、維也納為什么能稱得上是世界音樂之都呢？自由讀全文，邊讀邊想，課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的呢？

　　2、交流：

　　（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　（2）維也納是一座用音樂裝飾的城市。

　　（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。

　　（4）在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創建于1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為“世界歌劇中心”。

　　3、課文從這四個方面具體敘述維也納是“音樂之都”，看了這四個方面，你有什么問題要問嗎？

　　大致為以下問題：

　　（1）為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？

　　（2）為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市？

　　（3）為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？

　　（4）為什么國家歌劇院被稱為“世界歌劇中心”？

　　4、想知道答案嗎？讓我們來學習課文。請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。

　　5、學生自由選擇瀏覽，朗讀，交流感受。

　　三、解決問題，重點研讀

　　第一個問題（課文第二自然段）：

　　1）學習第二小節

　　（1）指名回答，找出這小節的中心句。

　　（2）教師引導理解“搖籃”。

　　a、這是一句比喻句，把什么比作“搖籃”？

　　b、“搖籃”是什么意思？（我們最初成長的地方）

　　c、為什么把維也納比作搖籃？課文的哪些語句可以回答這個問題？

　　（3）利用圖片、抓重點字詞引導理解，生簡介音樂家。（出示圖片）

　　（抓“許多著名的”、“都在”、“大部分”理解）

　　（4）教師總結：是啊，維也納曾是那些著名音樂家生活、學習、進行音樂創作的地方，對他們的成就產生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以被比作搖籃。

　　（5）拓展延伸：少年宮是＿＿＿＿的搖籃。

　　＿＿＿是＿＿＿＿的搖籃。

　　（6）指導朗讀第二小節。師：現在你覺得維也納是個怎樣的城市？（引讀第一句）

　　第二個問題（課文第三自然段）：

　　1）學習第三小節

　　師：說維也納是音樂之都的第二個原因是？

　　你知道裝飾什么意思嗎？（裝扮）是的，維也納用音樂裝扮著自己。我們一起把這句話讀好了。

　　師：你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？

　　生：在這兒到處……銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話）（出示圖片）

　　師：還有誰要補充的？生：為了……音樂家的名字命名（出示圖片）

　　師：還有嗎？生：就連王宮花園……也用鮮花……作為裝飾。（出示圖片）

　　師：是啊，維也納用音樂裝飾著自己，一起來把第二小節讀好。

　　過渡：音樂之都維也納到處充滿著音樂的氛圍。課文還從哪個方面來敘述？

　　第三個問題（課文第四自然段）：

　　1）學習第四小節（女生讀）

　　師：你從哪看出維也納幾乎一天也離不開音樂？

　　生：人們在漫步時……（兩句）

　　師；從這兩句話中這里體會到了……（音樂與自然、人類巧妙地連在了一起。）齊讀。

　　生：維也納的許多家庭……

　　師：聽了你的朗讀我的眼前仿佛出現了維也納人民沉浸在音樂中的畫面）（出示圖片）

　　*說話練習：想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么？比如在我們中國八月十五是合家歡樂的日子，我們都做些什么呢？（生交流）

　　師過渡：而維也納人民呢？他們真是把音樂當作精神食糧了啊！一起來讀好這一句。

　　師：還有嗎？

　　生：更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。

　　師：你讀懂了什么？（生交流）

　　師過渡：是啊，在維也納小到普通人民大到政府，音樂已經融入了人們的血液，融入了人們的生活，成了維也納人民的一種習慣。我們一起拿起書讀這一小節，把維也納人民對音樂的迫切需要通過你的朗讀表達出來。

　　（生配樂朗讀第四小節）

　　第四個問題（課文第五六自然段）：奧地利號稱“歐洲的心臟”，維也納則是“心臟的心臟”，而維也納國家歌劇院在大家的心目中可能就是心臟的中心吧。

　　默讀第五自然段，說說國家歌劇院給了你怎樣的感受？

　　（宏偉壯觀，在全世界影響巨大。）（出示圖片）

　　（1）交流歌劇院的宏偉壯觀。　

　　a、交流：“1642個座位”、“567座位”、“110人的樂隊”、“金碧輝煌”“16尊大理石像”、“金光閃閃”……（出示相應圖片欣賞）歌劇院大——抓住數字讀好相關的幾句話。歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌。（出示圖片）

　　b、歌劇院如此宏偉壯觀，老師也忍不住要和大家一起來讀一讀，引讀第5小節。

　　（2）交流在全世界的巨大影響。（這么宏偉壯觀的歌劇院一定會舉辦盛大的音樂會，讓我們來讀一讀最后一小節）

　　教師引讀：“每年除夕，……。一年一度的文化節期間，……。”引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍，感受到歌劇院在全世界影響巨大。

　　四.學習總結，布置作業

　　1、維也納何以稱得上是世界音樂之都？

　　歸納板書，課文以總起分述的結構，把音樂之都維也納展示在我們面前。

　　師：難怪有人會說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中。學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧！請你再一次有感情地朗讀課題。

　　2、課后作業：搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。

　　板書設計：

　　總起　　　　　　　　　　　　分述

　　古典音樂的搖籃

　　音樂裝飾起來的城市

　　19音樂之都維也納　　　　　幾乎一天也離不開音樂

　　世界歌劇中心

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：1、能夠聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們，酷愛音樂的詞句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，初步培養學生熱愛音樂的情懷。

　　2、體會維也納的特點，理解為什么稱維也納為音樂之都.

　　教學重難點：能夠聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂古城的人們酷愛音樂的詞句，初步培養學生熱愛古典音樂的情懷,感受維也納濃厚的音樂氛圍。

　　教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、導言：

　　我們的祖國地大物博，風景優美，有甲天下之稱的桂林，有民族象征的萬里長城，有紅葉似火的香山等，今天讓我們走出去了解世界各地，看國外也有許多美麗的地方，在這里我就和同學們一起賞析《音樂之都維也納》

　　二、新課

　　（一)、分析第一自然段

　　1、請同學們打開課本我們一起分析第9課：音樂之都維也納

　　2、指名朗讀。

　　3、學生提出問題（一邊提一邊問）

　　A:維也納在什么地方？

　　B景色怎樣？

　　C:哪個詞語用的好？

　　D:“風韻”是什么意思？

　　E：與“風采”“景色”相比為什么“風韻”更好？

　　F：本自然段寫了什么？

　　（二）：維也納景色美那這座古城有什么特點呢？我們一起來學習第二自然段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出問題

　　(1)、為什么說維也納是古典音樂的搖籃？

　　（2）、哪一句是總起句？起什么作用？

　　（3）、課文中交代了有哪些音樂家在這里生活過？

　　（4）、有哪些詞語用得好？

　　（5）本段主要內容是什么？

　　(三)、自學

　　1、用一二段的學習方法自學3、4、5、6自然段。

　　2、分段提出問題并解答。

　　(1)學習課文第三段自然段。

　　A、找出總起句。

　　B、為什么說維也納是用音樂裝飾的城市？

　　C、哪個詞用的好？

　　D、用“裝飾”造句。

　　E、歸納本段段義。

　　(2）、學習課文第四自然段。

　　A、找出課文的總起句。

　　B、為什么“天天離不開音樂”？

　　C、“飄溢回蕩”為什么不用“飄揚回響”？

　　D、哪個詞語用得好？用“幾乎”造句？

　　E、引導學生歸納本段段義？

　　（3）第五段問題。

　　A、中心句是哪句話？

　　B、為什么被稱為歌劇中心？

　　C、哪個詞語用的好？

　　D、用“金光閃閃”造句。

　　E、歸納本段段義。

　　（4）學習課文第六段。

　　A、本段寫了什么？

　　B、我國民族樂團哪年在這里演出？

　　C、說明了什么？

　　（四）、讓學生齊讀最后一段。

　　師概括總結文章最后自然段。

　　（五）、用導游的方式，再現課文主要內容。（出示有關維也納風景圖片）

　　（六）、師總結。

　　今天，我們學習了音樂之都維也納，這只是地球上璀璨明珠的一顆，有更多更美好的風光等待著我們去賞析，好好讀書，將來一定能身臨其境去體會世界各地的美，豐富我們的生活，讓我們的生活更加美好！

　　（七）作業

　　搜集有關世界名都資料。

　　板書設計：

　　音樂之都維也納

　　古典音樂的搖籃

　　維 音樂裝飾的城市 音

　　也 天天離不開音樂 樂

　　納 世界歌劇的中心 之

　　舉辦一流音樂會 都

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《音樂之都維也納》是蘇教版第十冊的一篇散文。這篇課文以優美的筆觸描繪了維也納城市的獨特風貌與人文景觀，講述了維也納被譽為“音樂之都”的淵源，指出了它在世界音樂史和世界樂壇上的地位與影響。課文語言簡潔優美，層次介紹清晰明快，如音樂般急緩有致，字字句句透露著維也納濃郁的音樂氛圍，使學生在美的熏陶中，在音樂的情趣中充分感悟“維也納與音樂有著不解之緣”，萌生出對這座充滿特殊魅力的城市的贊美與向往，以及激發對充滿無窮魅力的音樂的熱愛之情。二、教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　（2）作者通過總分的結構方式，引導學生理解維也納是音樂之都的原因。

　　2、技能目標

　　（1）練學生的理解能力和言語表達的能力。

　　（2）初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

　　（3）通過小組協作，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神。

　　3、情感目標

　　能聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛的情趣。

　　三、教法：

　　這篇課文內容具體，條理清楚，文字優美生動。本課采用多種方法在網絡環境下組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

　　四、學法：

　　1、通過感情朗讀體會音樂之都的魅力，以及體會作者的思想感情。

　　2、教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

　　3、引導學生學會搜索、分析、收集資料，應用資料。　

　　五、教學重點或難點：

　　憑借網絡提供的信息資源完成研究性學習，感悟異國情調和異域城市，構建“音樂之都”，體驗音樂真諦，陶冶美的情操，進一步激發學生喜愛音樂的情趣。

　　六、教學過程：

　　一、激發興趣，整體感知。

　　1、師：有人說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂維也納也就失去了一半的美。”今天就讓我們再次踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力吧！一起讀課題。   

　　2、師：請同學們回想一下課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？（板書）

　　師指板書小結，因為維也納是歐洲古典音樂的搖籃；是一座用音樂裝飾起來的城市；維也納幾乎一天也離不開音樂；還有“世界歌劇中心”與“金色大廳”。所以說——（出示）奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。

　　設計意圖：[在課堂上要激發學生的學習興趣，關鍵是要調動學生的情感。抓住音樂之都這一突破點，在學習課文前，回憶課文的主要內容，有助于對文本感知，進一步引發學生的閱讀興趣，為學生搭建了學習平臺。]

　　二、網絡學習，自主探究。

　　1、下面請你選擇自己最感興趣的一方面原因來學習。明確要求：首先是打開課本認真讀，細細品，從文字上感悟維也納是音樂之都。在這個過程中如果你有什么疑問或想知道這方面更多的知識，我們還可以通過網絡，王老師為你提供了關于音樂之都維也納的專題學習網頁，進入相關的欄目幫助你更好地了解自己感興趣的一方面，去感受音樂之都的魅力。

　　2、把你們的學習成果和大家分享，課后可以繼續上網學習。

　　生：音樂裝飾起來的城市。

　　師：你知道裝飾什么意思嗎？（裝扮）是的，維也納用音樂裝扮著自己。我們一起把這句話讀好了。

　　師：你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？

　　生：在這兒到處……銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話）

　　生：還有誰要補充的？為了……音樂家的名字命名

　　生：還有要補充的嗎？就連王宮花園……也用鮮花……作為裝飾。

　　師：他讀得怎么樣？（就連……也用…）我們一起來讀好這句話。

　　師：那么你從網上又了解了這方面的哪些知識呢？（走進學生身邊指導她利用網絡。如果光說不操作，師：能不能向大家展示你是從哪里了解到的。學生開始演示你們看維也納有這么多的音樂家的塑像來裝飾……）★銅像、音樂符號點擊網絡廣播教學

　　師：看了網上補充的內容同學們對這一部分的內容有了更多的了解更深的體會，相信你們現在能夠把這一小節讀得更好。有信心嗎？好連起來讀好這一小節。

　　設計意圖：[多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內容。通過師生共享的網絡課件，學生可自主地對課文進行賞析、理解；借助網絡的信息功能，獲取擴充課文所不及之處。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會音樂之都的魅力，從而使學生能真正體現出學習主體。]

　　師：假如讓你也用音樂來裝飾這座城市，你會怎么來裝飾？

　　生：……（你真有創意啊、你將來一定是有名的設計師，以后也請你來為我家設計、假如學生說到家，我就說相信你家裝扮得這么美，我們的城市也會更美，你的想象力真豐富啊）

　　設計意圖：[讓學生轉換角色，以自我為主體來拓展文本，發展思維，可以讓他們學得更積極主動，學習內容更深一層。]

　　3、交流：一天也離不開音樂

　　師：那么請你談談你的學習體會？

　　生：人們在漫步時……圓舞曲。（她讀的時候抓住了哪個詞語？隨時）

　　師：請你讀一讀。（1、讀得很好就說通過他動情的朗讀讓我們感受到了隨時都有音樂；2、讀得還可以就說你的朗讀已經很動情了，相信還有更動情的，誰來挑戰；3、讀得好，你為什么這樣讀，抓住了哪些關鍵詞？）

　　師：其他同學呢？

　　生：我從夏天的夜晚……飄溢、回蕩。這里體會到了……

　　師：音樂與自然、人類巧妙地連在了一起。

　　生：許多家庭……體會得多深刻呀，其他同學也感受到了嗎？（聽了你的朗讀我的眼前仿佛出現了維也納人民沉浸在音樂中的畫面）

　　生：更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。

　　師：同樣你又從網上了解到了哪些知識呢？

　　生：（華爾茲圓舞曲、傳統演奏、會前會后）點擊網絡廣播教學

　　師過渡：在維也納小到普通人民大到政府，音樂已經融入了人們的血液，融入了人們的生活，成了維也納市民的一種習慣。我們一起拿起書讀這一小節，把你的感受融入到你的朗讀中。

　　4、師：剛才在學習用音樂裝飾起來的城市和維也納幾乎一天也離不開音樂這兩部分內容，通過對語言文字的感悟以及網絡的輔助，進一步明晰了音樂之都維也納的淵源。相信還有其他兩部分內容也同樣有很深的感受以及獨到的見解。學到這里同學們肯定有千言萬語要吐露，可是無情的下課鈴聲將要響起。讓我們把千言萬語濃縮成兩三句話，留在盡情暢談這個欄目和大家一起分享。（學生展開網絡學習，教師巡視指導，發現共性問題及時利用留言板指導。）

　　師：音樂之都維也納燃起了同學們思維的火花，一條條精彩的留言躍入我的眼簾。下面我們一起來分享精彩留言，好嗎？還沒有完成的同學課后可以繼續把你想說的話發到我們的留言板。★廣播教學交流留言。誰愿意來把你的感受和大家分享。

　　設計意圖：[信息技術與課程整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分。其主體是課程，而非信息技術。課堂應以教材蘊涵的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感發生共鳴，并形成一定的情感氛圍，為真正感悟音樂之都的內涵奠定情感基礎。在學生自主學習的過程中教師親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發揮網絡資源的作用。]

　　5、師：同學們通過這節課上課文與網絡結合的學習，收獲不小，感受頗深，妙語連珠，大家的感受我都聽出來了，就是這句話：“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。”（廣播出示）

　　設計意圖：[這句話是全文的點題，是文章的中心，教師廣播可以把學生的注意力從網絡很快集中到文本上來，通過朗讀來體會到當時作者的感情，來加深對維也納不愧為音樂之都的印象，鞏固并升華了學生的情感，達到語文學習方向的目標。]

　　三、總結，課外延伸。

　　這節課通過語言文字的感悟并搭乘網絡快車讓我們一起感受到了音樂之都維也納濃濃的音樂氣息。課后我們可以繼續利用這個專題學習網頁去更深地了解音樂之都維也納，同樣可以把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

　　設計意圖：[借用網絡論壇來進行語言表達教學的優點就在于：單位時間內參與學生人數更多、交流的內容更多、反饋的信息更快，而且一堂課之后學習并沒有結束，當學生有新的想法時可以進入網絡討論園地進一步深入學習。]

　　板書：　　　　　　　　　　　　　古典音樂的搖籃

　　音樂裝飾的城市

　　音樂之都維也納　　　　　一天也離不開音樂

　　世界歌劇中心

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇6

　　★ 學什么

　　學習生字，注意要寫正確；反復朗讀課文，體會文章的精妙之處；了解維也納被譽為“音樂之都”的原因，領略它的獨特魅力。

　　★ 怎樣學

　　一、賞詞品句

　　文中運用了很多生動的詞語及形象的比喻描寫維也納，朗讀對要細細品味。

　　二、讀文體會

　　朗讀課文，說說維也納給你留下了怎樣的印象？你覺得這座城市最吸引你的是什么？

　　三、課外拓展

　　由“音樂之都維也納”你會聯想到哪些樂壇大師？查查資料與同學交流，看誰知道得最多。

　　★ 測一測

　　1、詞語擴展（先抄寫一遍，再擴詞）

　　卑 （  ）（     ） 雅 （  ）（     ）尊 （  ）（     ）

　　飾 （  ）（     ） 巷 （  ）（     ）諧 （  ）（     ）

　　2、巧手連線（將能搭配的詞語用線連接起來）

　　波光粼粼的 圓舞曲 譜寫 音樂會

　　優雅輕快的 多瑙河 陳列 樂章

　　美觀大方的 協會大廈 放置 樂譜

　　金碧輝煌的 歌劇院 舉行 胸像

　　3、聯詞語廣角（聯系上下文，寫寫帶點詞的意思）

　　（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　（2）悠揚的樂聲摻和著花單的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩。

　　（3）維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。

　　4、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）

　　（1）奧地利首都維也納是 之者，是歐洲 的搖監，是一座 的城市。

　　（2）18世紀以來，世界上 著名的音樂家，如海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過 音樂生涯，譜寫了   優美的樂章

　　。

　　橫線部分的詞語能去掉嗎？為什么？

　　★ 再提高

　　相關鏈接：

　　永遠的藍色多瑙河

　　熱愛音樂的奧地利人在各個方面都表現出自己的情調。在維也納隨便用哪部電話撥通1509這個號碼，都會聽到440赫茲a調的標準聲（人們

　　可以按這聲音來校正樂器的音高）。

　　奧地利的音樂傳統使這里具有一種非凡的凝聚力。許多偉大的音樂家都曾在此駐足和生活。100多年前，約翰•施特勞斯歡快、優美的圓舞

　　曲喚起了一個“金色的世紀”。他一生所譜寫的400多部作品充滿濃郁的奧地利民族旋律。他最著名的《藍色多瑙河》是每一年新年鐘聲響起時

　　，奧地利國際電臺和電視臺必播的曲目，也是無數音樂會的壓軸作品，奧地利人自豪地稱之為“第二國歌”。

　　如今，這些打著奧地利特殊印記的施氏家族音樂作品已成為大名鼎鼎的維也納愛樂樂團新年音樂會的傳統曲目，并通過衛星在新年的這一

　　天向全世界傳送。按慣例新年音樂會在維也納音樂之友協會的金色大廳舉行。僅能容納1000人的音樂廳的門票，有的提前一年就已預訂出去了

　　，就連很多奧地利朋友至今也還未得到過出席新年音樂會的殊榮。因此，在音樂之友協會大廈外和維也納市中心的大街上還設有兩個大屏幕，

　　許多維也納市民以及來自世界各地的游客都可以隨時駐足聆聽，不少人還隨著優美的樂曲翩翩起舞。新年的第一天，人們似乎忘卻了寒冷，享

　　受著這份輕松愉悅的新年禮物，沉浸在奧地利冬日的旋律之中……

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇7

　　保持這樣一種閱讀姿態 ——關于《音樂之都維也納》的教學交流

　　作者：hyx    轉貼自：武進區坂上小學    點擊數：122

　　保持這樣一種閱讀姿態

　　——關于《音樂之都維也納》的教學交流

　　聽完史亞玲老師執教的《音樂之都維也納》，我和史老師就這堂課生成的話題進行了交流。

　　話題之一：讀到的不僅僅是文字……

　　蔣：史老師，在你的課堂，我發現文字對于學生來說并不是一個個孤立的符號。我印象最深的是你在復習環節設計了這樣一個問題：在維也納的博物館，至今還陳列著海頓、莫扎特、貝多芬……他們的樂譜和手跡，還記得這些樂譜和手跡都是他們的什么？學生的回答很精彩：

　　生：是他們對多瑙河的喜愛。

　　生：是對高大的阿爾卑斯山的贊賞，是對維也納的贊美，是對多瑙河的贊美。

　　生：也是對大音樂家的懷念。

　　……

　　感覺這個問題出人意料，但似乎又在情理之中。一個簡單的句子卻因為你設計的問題而變得厚實且前后有了必然的聯系，很想知道你是怎么解讀的。

　　史：解讀這段文字的時候，我首先想到的是這里為什么寫“在維也納的博物館里，至今還陳列著他們的樂譜和手跡”？我想，那些音樂家的成名和成就與他們生活的土地是休戚相關的。音樂之都造就了這些人物，同時這些人物也推動了這個城市音樂的發展，所以，將音樂家的樂譜和手跡與他們生長的土地和城市結合起來思考，是為了強化這種緣起即搖籃的意識，也是為了更好地幫助學生感受維也納的音樂血統吧。

　　蔣：看來解讀文本，不僅要關注課文寫了什么，還要關注課文為什么這樣寫，最后再來研究怎么寫，這樣解讀文本應該可以在深度和廣度上有所突破吧。

　　史：大概是吧。所以，我覺得文字是靜止的符號，但作為閱讀者來說，他們卻有著活躍的思想，當他們給這些文字賦予了自己的想法之后，那么他們就會呈現出一種積極的閱讀姿態，這對于他們獲得豐富的語言應該是有效的。

　　蔣：所以，史老師總是要求學生讀書上的文字，說文字身后的東西。這些隱性的東西一經學生表達，學生此刻的閱讀姿態大概就是有些專家所說的“鑒賞者”的姿態吧。因為學生是“將別人的東西當作自己的東西來感受”

　　（日長谷川泉），接受作者并獲得共鳴。我記得，當你請學生讀完第三小節，要求學生說說看到了什么。學生的回答證實了這一點：他們讀到的不僅僅是文字，除了文字，應該還有具像的、感性的、個性化的東西。這是我記下的學生的發言：

　　生：當花兒草兒飄動的時候，我知道這是它們在和音樂玩耍。

　　生：當蜷縮的花草聽到這些動人的音樂，頓時變得振作起來。

　　生：王宮花園的花草都沙沙作響，和蟲鳴鳥叫演奏著天籟之音。

　　生：漫步街道，優雅親切的音樂在我耳旁縈繞，樹葉的小耳朵也在聆聽著這美妙的音樂。

　　生：音樂家似乎在演奏，你會感到音樂布滿你的全身。

　　……

　　史：（笑）我沒想到學生會說得這么好。其實我的要求不高，只要他們說就行，這樣慢慢堅持下去應該會有用的。

　　話題之二：傾聽不僅僅為了引導……

　　蔣：在學生感悟第三小節的時候，你提醒學生：它出現了兩個“裝飾”，你怎么理解這個“裝飾”？這個問題你有預設嗎？

　　史：有。但我沒想到學生會那樣回答：一是維也納充盈著音樂，二是雅致的點綴。

　　蔣：但你作了很好的引導：你說，充盈著音樂是一種氛圍，氛圍是看不到。而雅致的點綴是看得到的，并生成了新的問題：那你看到了什么呢？這就是對生成的關注吧。如果學生沒講到這層意思，你會怎么處理呢？

　　史：我估計學生最多會說到布置、裝飾之類的，如果這樣，我只會按照我原來的設計進行，問他們：你感悟到這是一座音樂裝飾起來的城市了嗎？

　　蔣：其實這個問題也挺開放的，你放棄了不覺得可惜嗎？

　　史：我想既然學生自己生成了新的問題，并且對實現目標有效，我就應該加以引導的吧。其實，我在備課的時候還沒備好這個問題。因為我一時判斷不準學生會怎么表達，所以，我在課上就特別注意聽他們的發言，聽他們的想法，因為感覺自己比較遲鈍，因此我就聽得特別仔細，特別認真，以便及時捕捉信息然后再來調整自己的教案。

　　蔣：史老師每次都對我說：“我沒好好備課，我的課還沒備好呢。”史老師沒備好的是不是面對學生生成的問題能解決的預案啊？

　　史：是的。因為學生的發表并不都在自己的設想中，所以我整個一堂課都要不停地調整教案。

　　蔣：所以從課堂上幾乎看不到老師牢牢控制的場面。很多時候，我們老師傾聽學生發言是為了得到一個滿意的答案，然后順勢轉入教案設計上的下一個環節。我常聽到有的老師在上完一堂課后這樣說：“今天這節課上得蠻順的。”順的標準，幾乎就是能完成預案。想不到史老師在這么多人聽課的情況下，還有這樣的勇氣放棄過多的預設，關注學生有意義的生成。這與老師本身的功底是分不開的。

　　史：沒什么，我一直是這樣要求自己的，也變成習慣了。我感覺這是在和學生共同分享閱讀的體驗。

　　話題之三：互動貫穿于整個過程……

　　蔣：當史老師引導學生體會“幾乎一天也離不開音樂”的時候，一個女孩子回答：許多家庭有著室內演奏的傳統，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番……所以他們離不開音樂。當你另外請了幾個學生起來補充時，我發現后來補充的學生都是在第一個學生回答的基礎上加以概括甚至提升的：

　　生：他們休閑在家，就會演奏音樂全家欣賞；他們高興時，就會演奏音樂來表達。

　　生：他們用音樂來表達自己的心情。

　　……

　　你對學生的這種補充是不是有什么要求？

　　史：是的。我一直這樣要求學生。像第一個學生她的答案是不需要多考慮的，因為她只是讀出了書上的文字，這個層次是不高的。后面學生的補充層次顯然高了。這種訓練，學生首先要在傾聽其他同學發言的基礎上進行，其次，不能僅僅停留在照課文原句讀一讀的層次上，應該不斷地提高要求，引導學生對學生的回答進行概括和提升，這對學生的深度閱讀是很有幫助的。

　　蔣：史老師的做法用現在比較時髦的話來說，就是有效“互動”。你在學生之間的互動問題上為我們提供了一個很好的范例。我們平常要求學生補充另一個學生的問題時，對層次性的問題考慮得并不多，我們可能更多地考慮答案的多元和求異，并不將幾個學生的表達有機地結合起來，變成一個學習共同體，就是都在這個問題上較勁，然后向問題的深度和廣度方面伸展，學生雙方都在這個問題上得到促進或者發展，這不能不說是一種有效的互動。其實在這堂課上，老師與學生、學生與學生，甚至學生與文本之間的有效互動并不僅此一處，它幾乎貫穿了整個教學過程。

　　記得你誦讀給學生的聽說內容嗎？你的學生并不把它當作一個與教學過程割裂開來的獨立的環節，在學習課文，談看到的，談對音樂之都的感悟時，學生會引用你誦讀的有關內容，并且恰到好處。有的學生還在它的啟發下，借題發揮，語言的內化可見一斑。

　　最難忘的是，你在引導的時候，經常隨口把學生剛剛發表的精彩的語言組織成排比的句式引申開去：你看到了大音樂家們的銅像，看到了一個鮮花組成的巨大的音樂符號，還看到了——

　　所以我覺得這節課上師生、生生進行了成功的互動。

　　話題之四：關于其他……

　　蔣：在整堂課上，我發現每次提到音樂家時，你都會將那些音樂家的名字一個不落的報出來。這在其他老師的課堂是不多見的，許多人最多會提起一次，以下就很可能用“音樂家“來代替了。你是不是故意這樣做的？

　　史：我是有意這樣做的。我覺得，我并不要求學生去聽這些音樂大師的曲子，但對于記住這些名字，或許有利于激發他們對音樂家的興趣，所以，我一次次地讀出他們的名字，就是為了不停地給他們刺激。何況，這些名字也是使維也納熠熠生輝的呢。

　　蔣：史老師看問題也好，解讀教材也好，真的很有自己的想法。我在和其他老師交換意見的時候，一個老師提出，像這樣從小就要求學生用詩一樣的語言表達，史老師對學生的要求是不是高了點？

　　史：我覺得學生學語文學的就是語言。其實我的要求并不高，不管他們說到什么份上我都會鼓勵他們的。我只是想慢慢地練，讓學生逐步豐富語言。我堅持了一年多的時間，感覺學生在這種訓練中是受益的。

　　蔣：難怪史老師的學生學習成績不錯，作文水平更高。也有人擔心，因為要求高，小孩子是不是就會少了點童趣呢？我想《音樂之都維也納》這篇課文本身就毫無童趣可言，更何況兒童是天生的詩人呢。不知史老師是否同意我這種看法。

　　（對話的內容部分經過了整理，請史老師理解。真誠感謝史老師為實小語文老師提供學習借鑒的機會）

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇8

　　作者：蔣麗清    轉貼自：中小學電教    點擊數：209

　　《音樂之都維也納》網絡整合課例

　　一、教材分析

　　這是五年級下冊的一篇課文，以優美的筆觸描繪了維也納城市的獨特風貌與人文景觀，講述了維也納被譽為“音樂之都”的淵源，指出了它在世界音樂史和世界樂壇上的地位與影響，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文語言簡潔優美，層次介紹清晰明快，如音樂般急緩有致，字字句句透露著維也納濃郁的音樂文化，使學生在美的熏陶中，在音樂的情趣中充分感悟“維也納與音樂有著不解之緣”。

　　二、學情分析

　　學生已具備一定的文化知識水平和自主學習能力，并且能夠從網絡等多種途徑獲取信息，學會初步對信息進行歸納、推理、比較等多種方法的加工，能夠利用ppt、word等常用軟件進行信息的交流。對維也納蘊含的音樂文化，學生通過看圖、朗讀、想象能夠作一個朦朧的了解，但是由于維也納的獨特音樂文化與學生的生活和已有經驗相距太遠，對文中的描述或介紹語句只是“知其然而不知其所以然”，感悟和理解也就只會是淺層次的。

　　三、設計思想

　　在學生讀熟課文、了解課文大意后，我們不能局限于教材中的文本語言進行簡單的想象感悟，而應該充分利用豐富的網絡資源打開學生的眼界，從具體生動的音樂事例中體會維也納的文化底蘊，圍繞主題在收集、加工、處理信息的過程中提煉自己的知識體系，使音樂之都維也納的意象逐漸豐滿。同時，利用網絡平臺采用合作、探究的學習方式激發自主意識，探尋網絡資源的內在關系以及與文本的有關系，形成積極的求知心態，創設有利于學生生命發展的學習環境。

　　四、教學目標

　　1、能聯系課文內容，理解課文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。

　　2、利用網絡開展拓展性閱讀，增強對音樂之都維也納的深入了解，在二次重組信息的過程中提高處理信息的能力。

　　3、在自主探究的過程中感受維也納的音樂文化特點，在互動交流中提升和表達自己的情感體驗，從而對音樂之都維也納產生有個性的價值觀。

　　五、教學準備

　　1、用一課時的時間把這篇課文讀熟，初步理解生字新詞，整體感知課文大意，然后圍繞“為什么維也納被稱為世界著名的音樂之都？”這一問題確定學習主題，并根據課文的內容特點確定四個探究專題：（1）為什么說維也納是古典音樂的搖籃？（2）為什么維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？（3）從哪兒看出維也納幾乎一天也離不開音樂？（4）歌劇院和“金色大廳”的壯觀和輝煌表現在哪兒？讓學生分組帶著這四個專題作為課外作業進行網絡探究學習，網絡課上交流學習成果。

　　2、教師用瑞博數字化教學平臺設計一個音樂之都維也納專題學習網站，并提供如下相關網站，以便學生能夠更輕松地找到相關資源進行專題探究學習。

　　●音樂之都維也納專題學習網站：

　　●走進維也納：

　　●音樂之都—維也納：

　　●音樂之都維也納：

　　●維也納專題信息網：

　　3、學生在完成探究作業時，教師根據學生的實際水平進行靈活指導，重點指導如何圍繞專題進行信息的處理，如何展示自己的學習成果。第一個專題引導學生采用表格的形式列舉和比較海頓、莫扎特等音樂家的國籍、生活在維也納的年份、創作的重要樂章等；第二個專題引導學生采用演示文稿的形式圖文結合介紹舒伯特花園、貝多芬廣場、莫扎特音樂學院、海頓街等；第三個專題引導學生采用圖片點播樂曲的方式展示維也納人在白天、夜晚、公園、室內甚至集會、慶典時不同的演奏場景和樂曲；第四個專題引導學生采用圖片和視頻播放的方式介紹歌劇院、“金色大廳”和音樂會。

　　六、教學過程

　　（一）設置情景，跨越時空

　　上課伊始播放一段維也納新年音樂會錄像，金碧輝煌的“金色大廳”、座無虛席的觀眾、激動人心的音樂、老師聲色俱全的解說立刻引領學生跨越時空，步入維也納音樂圣殿，感受維也納音樂氣息，明白每年一度的維也納新年音樂會是世界最引人注目的年度音樂盛會。繼而引導：音樂不僅在維也納的“金色大廳”、歌劇院、音樂廳，而且在維也納是無處不在，無時不在。接下來我們就從上節課布置的四個專題作業來體會音樂之都維也納的音樂文化。

　　（二）成果交流，提升學習

　　學習成果交流的過程既是學生對課文再學習的過程，也是學習成果再提升的過程，更是學習情感與學習體驗交流、表達的過程，課堂上教師應根據四個專題的不同特點充分發揮自身點撥、調控的作用，提高學生的學習水平。

　　專題一：指名學生匯報，其他學生補充，然后引導學生評價該小組以表格統計的形式處理信息、呈現信息的得失，接著以問題“為什么這么多音樂家都愿意生活在這里呢？”啟發學生利用網絡資源再深入思考，體會維也納與“搖籃”之間的關系，最后以“維也納是歐洲________。”為導向啟發學生總結觀點，多角度重組該段落的主要意思。

　　專題二：在學生匯報的基礎上，讓其他學生補充具體的用音樂裝飾的事例（要求學生用自己組織的語言表達），然后讓學生換位思考，如果我們走在維也納的街道、公園等地方，會有怎樣的感受呢？并以問題“雕塑、名稱往往是事物的標志，維也納為什么要用音樂來裝飾呢？”進一步提升學生的認識。

　　專題三：學生匯報后，無處不在的音樂聲營造了維也納獨特的音樂情調，而這一部分的課文語言描寫細膩，是訓練學生誦讀的典型，于是配樂引導學生展開想象深情朗讀，既促進學生整合前面閱讀的網絡資源于文本語言，又促進學生移情于體現著維也納音樂文化的一草一木。最后啟發學生“為什么許多家庭有著室內演奏的傳統呢？會前會后都要奏一曲古典音樂為什么幾乎成了習慣？”讓學生真切地體會到樂曲的演奏成了維也納市民不可缺少的一項活動，就像空氣、水是人的必需品一樣。

　　專題四：這一專題應多叫幾位學生匯報交流，并利用多幅圖片引導學生按一定順序依次介紹，在介紹中熟悉介紹建筑物的一般結構，同時積累語言、活用語言。然后再讓學生為新年音樂會錄像配樂解說，并讓學生談談自己的感受。最后啟發學生“維也納為什么會有如此造型美觀、裝飾精美的歌劇院、‘金色大廳’呢？”指導學生閱讀相關資料進行再探討，挖掘隱藏在課文文字背后的音樂文化意蘊。

　　（三）拓展延伸，寫作訓練

　　引導學生點擊網站的“大千世界”一欄，瀏覽一些世界著名城市的介紹資料，選擇自己喜愛的一座城市作為探究對象，然后仿照課文《音樂之都維也納》的寫法，用“總分”式的段落格式介紹該城市，要求能夠用自己加工過的語言寫出城市的基本特點。這一部分教學內容作為課外作業，完成后發布到網站上進行交流，然后利用寫作課的時間進行集體講評與交流。

　　七、教學反思

　　1、網絡探究學習是一種高級智慧型的學習，不僅受到學生的思維、想象等學習習慣的影響，而且受到網絡操作技能的影響，它是一個復雜且時間段較長的過程。課外進行預探究有利于教師根據學生的實際情況靈活處理和相機指導，避免受到時間和空間的限制。這樣在課上匯報交流時大家都站在一個較高的起點上，增強了學習密度，保證了學習水平的再提升。

　　2、如果按照一般的教學方式展開學習，學生也能理解課文中描寫維也納這座音樂都市的語句，感受到維也納濃厚的音樂氛圍，甚至憑著語感，把課文讀得有聲有色。但是通過比較我們不難發現，要想讓學生真切地觸摸到維也納的音樂文化氛圍，探究性學習和相關資源的大量閱讀是少不了的，用“理解六側面”理論來分析這一節課，真是由于基于網絡展開的學習，不僅使學生對四個專題的理解達到了更多側面，而且達到了更高層次。

　　3、網絡資源的信息重組是現代語文教學的應有之意。在課前的預探究學習中，學生必須對網絡資源進行信息的再加工，在交流的過程中，還必須根據當時交流的需要對信息進行二次甚至三次重組，當學生講出“維也納是歐洲古典音樂家的聚集地、孵化地”的時候，學生依據網絡資源已經對課文語言進行了創造性的信息重組。另外，作業中安排的材料寫作又是另一種信息重組的訓練形式，并且這種形式已經在蘇教版國標本三年級語文下冊教材的習作中出現，因為這是基于資源的學習時代。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯系上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。

　　3、能聯系上下文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。

　　教學重點：課文的二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、收集一些著名音樂家的生平。

　　2、收集一些維也納的一些圖片資料。

　　3、一些文字投影。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯系上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。

　　3、文給課文分段，說說段意。

　　4、學習課文的一、二小節。

　　教學過程 ：

　　一：看圖導入  。

　　出示有關維也納的圖片，師作簡單介紹。

　　板書9 音樂之都維也納

　　二：自學課文。

　　1、讀準字音，認清字形。

　　2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，可用自己喜歡的方式自學。

　　3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

　　4、交流。（1）字詞。（2）讀書情況。（3）質疑解疑。

　　5、默讀課文，給課文分分段，并交流。

　　三：學習第一、二小節。

　　1、抽讀第一小節，說說告訴我們什么。理解“搖籃”一詞。

　　2、學習第二小節，可補充音樂家的有關資料。

　　四：作業 。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、指導感情朗讀課文。

　　2、能聯系上下文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。

　　教學過程 ：

　　一：談話。

　　上堂課，我們了解了維也納之所以成為音樂之都的一個原因就是，世界上許多著名的音樂家，都曾在這里度過大部分音樂生涯并譜寫了許多優美的樂章。還從哪些地方看出它是個音樂之都呢？

　　二：學習課文重點段。

　　1、同學們認真讀課文，然后利用合作的形式學習。

　　2、交流。

　　（1）維也納是音樂裝飾起來的城市。學生說說相機出示一些相關的圖片，指導朗讀。

　　（2）分三個層次說：一是這兒到處是音樂大師們的雕像；二是這里的許多建筑都是用音樂家的名字命名；三是就連王宮花園草坪上的鮮花圖案，是用鮮花組成的巨大的音樂符號。

　　（3）維也納一天也離不開音樂。從四個方面說：一是人們漫步時，隨時可以聽到優美的華爾茲舞曲；二是夏天的夜晚公園里還舉行露天音樂演奏會；三是維也納的許多家庭有室內演奏的傳統；四是在集會、慶典甚至政府會議是，會前，會后都要奏一曲古典音樂。

　　（4）維也納歌劇院、音樂廳星羅棋布，維也納國家歌劇院最為有名。學生邊讀書，邊說，師邊出示圖片，邊指導朗讀。

　　3、指導背誦其中的一段。

　　三：總結。

　　同學們，維也納給你留下了什么印象？此時，你想說什么？

　　四：作業 。

　　1、課文從哪幾個方面述說維也納是“音樂之都的”？

　　2、遷移練習。照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　少年宮是（ ）的搖籃。

　　（ ）是（ ）的搖籃。

　　（ ）是（ ）

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、繼續朗讀課文，背誦課文。

　　2、仿照第三段，按作者所維也納國家歌劇院的描寫方法，抓住顯著特點多學校的教學大樓進行焦距體的描寫。

　　教學過程 ：

　　一：談話。

　　生朗讀自己喜歡的段落，師相機指導朗讀。

　　二：遷移練習。

　　1、讀第三段，說說作者是怎樣寫維也納歌劇院的。

　　（1）介紹了維也納歌劇院的設施、規模以及在全世界的影響。

　　（2）從哪可看出歌劇院的規模宏大？

　　（3）介紹了歌劇院的哪些設施？

　　（4）按什么順序來寫歌劇院的？

　　2、組織學生參觀學校的教學大樓。

　　（1）外觀的形狀。

　　（2）規模，設施。

　　（3）按一定順序描寫。

　　3、學生寫一寫。

　　4、習作欣賞。

　　三：作業 。

　　1、用“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”這一組詞語描寫自己看到的景觀。

　　2、開展“維也納——音樂之都”專題研究，引導學生組成小組，自行選題。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇10

　　《音樂之都維也納》教學反思

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統的教學，教師提供材料，學生朗讀感悟，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。

　　因此在教學過程中我緊扣這課文的教學目標：1、自學課文對課文中不理解的內容提出問題。2、繼續學習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學習總起分述的寫作方法。3、讓學生通過有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。針對這三個目標對學生進行語言文字的訓練。首先，我讓學生自由朗讀全文，說一說文章從哪幾個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的內容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。接著對這四個方面進行提問，培養學生質疑的能力。由于課文描寫的內容對學生來說比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學生通過比較直觀的畫面的欣賞，進而更好地理解課文。如在學習第一節時，老師讓學生看圖片，欣賞維也納的風光，知道它是個怎樣的地方。為了說明音樂在當地的普及，我在教學過程中出示了貝多芬廣場、海頓街……等圖片，使學生有一個直觀的印象，效果不錯。

　　最終我將目標落實在朗讀上，只有讓學生讀出、悟到，才會內化為自己的知識積累。在教學中注重學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這篇課文提供了優美的語言，我在教學中盡量營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，真正感受到音樂的魅力。

　　在教學過程中，我雖然給學生創設了音樂的情境，讓學生去感受悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍，但是學生的情緒還是跟著老師一起走，沒有很好的發散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環節的設計確實考慮到了給學生思維的時間和空間，但在交流過程中，老師還是針對著一個一個問題而來，看似教學過程很流暢，但學生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應該為教案服務，而是應該為學生的學習做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動，生生之間的互動，才會得到真實的感悟，真正的感悟。

　　《音樂之都維也納》教后記

　　現代教育需要培養人具有世界的眼光。課文《音樂之都維也納》就是具有這種價值取向的好教材。

　　世界文明是多極化的，不能只看見華夏文明的燦爛而無視其他國度的文明。

　　作為世界音樂之都的維也納，凝聚著歐洲古典音樂的精華，歷來受人景仰。增加學生的音樂知識的素養，感受音樂的高雅，同樣是可以通過語言文字的訓練，達到理想效果的。

　　貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂大師曾經在維也納度過了大部分的音樂生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫完成的。

　　課文寫的內容還涉及維也納作為音樂之都的風土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說詞。

　　通過課文的學習，可以掌握分節描寫、突出重點的寫法。每一節的第一句話就是這一節的重點。每一節后面的語句都是寫具體的內容。

　　文章文字很美，通過品讀也能讓人體會到音樂的迷人和高雅。它在文法、結構和陶冶情操上的功能是多方面的，的確是篇好文章。教學中 ，先指導學生從全文通讀，圍繞一個中心“維也納是音樂之都”，作者從她的地理位置寫起。接著，文章就從維也納特有的人文景觀，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的習慣以及歌劇院具體描述維也納被稱為“音樂之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂之都。

　　其次指導學生從段落細讀，這種感覺更為強烈。“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發源地。“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象。“這兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。

　　課文舉了“國家歌劇院”來說明歌劇院、音樂廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫方法也不盡相同，但都十分有序。“國家歌劇院”按由外及內的順序描寫，而“音樂之友協會大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來進行描寫。這對學生把握狀建筑之物的作文來說，有著指導意義。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。

　　2.讀懂課文內容，從課文中感受“音樂之都”維也納的無窮魅力，體會作者對維也納的熱愛、贊美和向往之情，培養學生對異國文化的興趣和熱愛之情。

　　3.在閱讀中揣摩作者的表達方法。

　　4.認識“茲、鏤”2個生字，正確書寫“韻、飾、坪”等9個生字。積累文中的好詞佳句。

　　教學重、難點

　　1.朗讀課文，感受“音樂之都”維也納的無窮魅力及風韻。

　　2.學習作者“從部分到整體”“從概括到具體”的寫作方法。

　　教學準備

　　請學生在課前收集關于一些音樂家和維也納這座城市的相關資料。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.在歐洲的奧地利，有一座音樂名城——維也納，古典音樂就是這座城市的名片。它座落在阿爾卑斯山北麓的一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過，更增加了這座城市的風韻。想了解這座城市嗎？

　　2.今天我們就來學習第9課《音樂之都維也納》。（板書課題）

　　3.根據課題質疑：看到這個題目，你的腦海中會有什么問題？（預設：為什么說維也納是“音樂之都”？維也納和音樂有什么關系……）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.下面同學們就帶著這些問題自由朗讀課文，要把課文讀正確、讀通順。

　　2.指名分段朗讀課文，其他同學認真聽，同時想一想：維也納是座怎樣的城市？

　　3.梳理課文脈絡。

　　（1）為什么說維也納是音樂之都？課文是從哪幾方面介紹的？請大家默讀課文，找到相關的句子畫出來。

　　預設：

　　維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　維也納是用音樂裝飾起來的城市。

　　維也納一天也離不開音樂。

　　（2）哪幾個自然段寫的是這幾方面？（2、3、4自然段）

　　（3）你們是怎樣這么快就找到答案的？

　　根據學生的回答，教師小結：這幾段都是通過先概括后具體的方式進行描寫的，每段的第1句就是這一段的總起句。

　　【通過引導學生自由讀、指名讀、默讀勾畫和交流，整體感知課文內容，并且理清課文的主要脈絡。】

　　三、精讀課文，深入感悟

　　（一）具體感受音樂之都的魅力。

　　1.學習第2自然段。

　　（1）先自由讀，再指名回答這段的中心句。

　　（2）教師引導理解“搖籃”。

　　A.“搖籃”是什么意思？（我們最初成長的地方）

　　B.為什么把維也納比作歐洲古典音樂的搖籃？課文的哪些語句可以回答這個問題？

　　（3）利用圖片、抓重點字詞（如“許多”“的”“都”“大部分”）引導理解，向學生簡介在維也納度過大部分音樂生涯的音樂家。（出示圖片）

　　（4）是啊，維也納曾是這些音樂家生活、學習、進行音樂創作的地方，維也納這座城市對他們的成就產生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以說維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　（5）有感情地朗讀第2自然段。指導學生在讀時一定注意突出重點詞語。

　　【在這段的學習中，重點理解“搖籃“的本意和引伸意思，引導學生從課文中尋找答案。注重了與文本的對話，進行了思維的訓練。】

　　2.學習第3自然段。

　　（1）師過渡：維也納給那些音樂家以豐富的靈感，創作出流芳百世的作品。同樣維也納也以他們為驕傲。

　　（2）大家讀一讀第3自然段，看一看你從哪兒能體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？（抓住“到處”“為了……都……”“就連……也……”這些詞語進行交流。）

　　預設①：在這兒到處可以看到大音樂家們的銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話）（出示圖片）

　　預設②：為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道都用音樂家的名字命名。（出示圖片）

　　預設③：就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成一個巨大的音樂符號作為裝飾。（出示圖片）

　　（3）是啊，維也納人到處都用音樂裝飾著維也納！讓我們再來有感情地朗讀第3自然段。

　　【課文描寫的內容對學生來說比較陌生，教學中，在讀文的基礎上，借助課件中的圖片，比較直觀地進行畫面欣賞，幫助學生更好地理解課文內容。】

　　3.學習第4自然段。

　　（1）過渡：音樂之都維也納到處充滿著音樂的氛圍。你從哪看出了維也納幾乎一天也離不開音樂？

　　學生默讀課文后交流讀書收獲。

　　預設①：人們在漫步時……（兩句）

　　預設②：維也納的許多家庭……

　　想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么？（生交流）而維也納人民呢？他們是把音樂當作精神食糧了啊！大家一起來讀好這一句。

　　預設③：更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。

　　（2）教師小結：在維也納，小到普通市民家庭，大到政府，音樂融入了他們的生活，成了維也納人民的一種習慣。

　　（3）學生配樂朗讀第4自然段。

　　〔在教學中，力求鼓勵學生在個性感悟語言的基礎上，用有感情朗讀的方式表達自己的內心情感，真正做到從讀中感悟。〕

　　4.學習第5、6自然段。

　　（1）自由讀這兩個自然段，說說對國家歌劇院的描寫給了你怎樣的感受？（宏偉壯觀，金碧輝煌，在全世界影響巨大）（出示圖片）

　　（2）作者怎樣描寫出了歌劇院的宏偉壯觀和金碧輝煌？（利用數字說明的方法，體現歌劇院的宏偉，通過對“金色大廳”的描寫，連用“金色墻壁、金色大門、金色鏤花”幾個帶“金”字的詞語，展現出了歌劇院的金碧輝煌。）

　　（3）學了這篇課文，如果有人詢問你“金色大廳”的情況，你能不能向大家介紹呢？

　　A?學生先自己練一練介紹。

　　B?指名介紹。

　　【通過復述課文內容，加深學生對“金色大廳”的印象，同時也使學生的口頭表達能力得以鍛煉。】

　　（4）自學最后一段，了解維也納傳統節日的盛況。

　　教師引讀：“每年除夕，……

　　一年一度的文化節期間，……”

　　引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍，感受到歌劇院在全世界的影響是巨大的。

　　四、回歸全文，感情朗讀

　　1.作者是怎樣向我們展示音樂之都維也納的魅力的？

　　根據板書進行歸納：課文用總起分述的結構，把音樂之都維也納展示在我們面前。

　　2.難怪有人會說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中。學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧！請再一次有感情地朗讀課文。

　　【領悟“總起—分述”的表達方法，從閱讀中學習寫作。通過再一次的感情朗讀升華情感，讓學生進一步感受“音樂之都”維也納的無窮魅力。】

　　第2課時

　　一、回顧課文，加深感悟

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2?練習背誦第3、4自然段。

　　3?指名背誦。

　　4.把自己學文后的感受寫下來，寫在課文空白處。

　　二、學習生字，遷移練習

　　1.識字和寫字。注意“飾、坪、摻”等字的讀音。練寫課后的9個生字，注意寫好“巷、諧、煌”等容易寫錯的字。要注意強調正確的寫字習慣。

　　2.填寫恰當的詞語。

　　的歌劇院的維也納的多瑙河

　　3.讀課后習題2中的句子，體會加點詞語的意思及在表情達意方面的作用。

　　“風韻“多用于描寫優美的姿態，在這里用“風韻”是采用了擬人的寫法，比用“風采、景色”更生動感人。“飄溢”是飄蕩洋溢，“回蕩”是聲音來回飄蕩，這句話中用這兩個詞來寫美麗的夏夜，公園里和諧的氛圍和優美的環境，恰如其分。

　　4.找出課文中打比方的句子或自己感興趣的段落抄寫下來。

　　三、語文實踐

　　課外搜集與維也納這座城市相關的自然風光圖片或文字資料，為后面的圖片展覽做準備。

　　【遷移練習和實踐活動將課內學習延伸到課外，讓學生在大量的語文實踐中，豐富積累，提高語言運用能力。】

　　板書設計

　　總起分述

　　19 音樂之都維也納?古典音樂的搖籃

　　音樂裝飾起來的城市

　　幾乎一天也離不開音樂

　　世界歌劇中心?許多音樂家優美的樂章

　　雕像、命名、音樂符號

　　圓舞曲、演奏會、家庭演奏、慶典集會演奏

　　金色大廳、新年音樂會

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇12

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：297 

　　教學目的：

　　1、熟讀課文，背誦指定段落。

　　2、體會維也納的特點，理解為什么稱維也納為音樂之都。

　　3、在獨立閱讀的過程中提高自學能力。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一  、引入：

　　學生回憶上節課自己提出的問題：為什么把維也納叫做音樂之都？（板書：？）

　　二、自學：

　　1、多媒體顯示自學要求：自讀課文，邊讀邊想，將讀懂的內容設計成問題。

　　2、學生自學。

　　3、請學生當老師，向大家發問，教師板書：

　　為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？

　　為什么說維也納是用音樂裝飾起來的城市？

　　為什么說維也納一天也離不開音樂？ 

　　為什么把維也納歌劇院稱為“世界歌劇中心”？

　　三、獨立解決問題，抓住重點體會：

　　1、根據上面問題再讀課文，要求人人在書上找到答案。

　　2、誰提的問題誰找人回答。

　　(回答第四個問題，要引發學生爭論：第六自然段是不是也在回答這 個問題？)

　　3、指導體會重點，實施語文訓練:

　　第一個問題（課文第二自然段）：

　　查查“搖籃”的意思。

　　再讀課文，用自己的話說說為什么把維也納稱為古典音樂的搖籃。

　　第二個問題（課文第三自然段）：

　　多媒體播放維也納風光（花壇、城市雕塑）。

　　再讀課文，抓住“到處、就連……也……”等詞語讀出濃濃的音樂氛圍。

　　練習背誦。

　　第三個問題（課文第四自然段）：

　　練習抓住要點概括地、快速地數一數， 加深感受。

　　練習感情朗讀。

　　練習背誦。

　　第四個問題（課文第五六自然段）：

　　A、默讀第五自然段，用簡潔的詞語記下自己讀某句或某幾句話之后的感受。（批注）

　　B、交流、匯報自己的讀書體會：

　　歌劇院大 ——抓住數字讀好相關的幾句話。

　　歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌——練讀。

　　C、引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍：

　　師點撥：再讀描寫歌劇院金碧輝煌的幾句話，你會有新的發現。（多媒體顯示這段文字，并閃動其中的音樂女神像、音樂大師胸像、音樂女神彩 像”等詞）

　　學生發表意見。

　　練習朗讀。

　　D、默讀第六自然段，自由體會。

　　E、交流匯報：

　　音樂會規模大、規格高、演出水平高等等。

　　四、回歸整體：

　　讀全文，回答開始的問題：為什么說維也納是音樂之都？

　　五、課外延伸：

　　課外搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇13

　　在學習資源設計時，我充分考慮到學生的學習情況，考慮到課堂學習的需要，《音樂之都維也納》的教學資源分為兩個部分——創設情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的學習網頁。

　　1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內容之間的距離。

　　2、《音樂之都維也納》主題學習網頁。分為五個部分。

　　（1）課文內容：幫助學生感知課文內容，理解個別詞語及維也納的地理位置。

　　（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。

　　（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。

　　（4）音樂的傳統：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。

　　（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。

　　而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現在以下三個方面： 

　　1、多種媒體課件資源創設與課文內容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。

　　在教學中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，創設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

　　2、提供背景材料，解決教學難點

　　用網絡信息技術超鏈接的呈現方式簡潔而鮮明地將有關“音樂之都維也納”呈現給學生，以小組學習的方式，自由選擇感興趣的內容，點擊閱讀，然后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現以學生學習主體的教育理念。

　　幾點思考：

　　1、信息技術的應用必須為學科教學目標服務。

　　網絡信息技術與小學語文課程整合， “學科教學目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網絡技術結合，把維也納的美麗畫卷根據課文內容分五方面展示出來，“美”由此表現得淋漓盡致，使學生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生一目了然，利用較少的時間，解決了教學難點，同時也為激起學生喜愛音樂的情趣提供了基石。

　　2、組織的信息資源，必須與教學內容融合，考慮到學生認知、情感基礎。

　　網絡資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內容融合起來，真正實現教學目標服務。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現有的認知水平和情感基礎，對網絡資源進行重組，只有如此，資源才能發揮其應有的作用。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識，我提供了專題學習網站給學生，讓學生根據課文教學要求主動在網上查詢有關維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學則欣賞維也納的音樂。通過網絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內容相結合，達到有目的的構建知識。

　　3、信息技術的整合必須與素質教育要求結合起來，與人文精神結合起來。

　　網絡信息技術介入后，形成的新型學習環境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質教育的要求出發，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。在教學《音樂之都維也納》一課時，網絡為學生提供有關維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學生想象，大大激發了學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態。課后學生們反映，現在的課堂教學形式多了，有上網、討論、交流和合作學習，教師經常鼓勵我們，比以前和藹可親了。可見用新方法教學拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇14

　　這堂課的教學，我將目標定位在以下幾個方面：

　　1、了解維也納被稱為音樂之都的原因，讓學生感受維也納悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。這是本堂課的教學重點。

　　2、理解多義詞“搖籃”、“裝飾”、“摻和”。這是本堂課的教學難點。

　　3、學會“總起分述”的寫作方法。（這一點對五年級的學生來說，還是比較容易的。）

　　在教學方法上，我主要采用了以下策略：

　　1、緊扣課文中的“搖籃”、“裝飾”、“離不開”等關鍵詞，引導學生理解2—4自然段；抓住“維也納國家歌劇院”和“金色大廳”的特點，幫助學生了解這兩個世界著名建筑的風格和地位。

　　2、用“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”這一句對維也納的評價貫穿這堂課。學生隨著學習內容的遞增，對這句話的理解會不斷地提升，從而真正地體會到維也納為什么會被稱為“音樂之都”。

　　3、本文是一篇以說明介紹為主的文章，內容比較枯燥。為了使這堂課有一些情調，我將音樂家們在維也納創作的名曲充盈著整個課堂；為了使這堂課有一些情趣，我將維也納城市的裝飾、國家歌劇院和“金色大廳”的圖片引進課堂。目的是給學生視覺和聽覺的沖擊，讓學生感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍，激發學生對音樂的熱愛，對維也納的向往之情。

　　教學過程：

　　一、簡單復習

　　上堂課我們學習了課文的第一自然段，說說你知道了什么？（“音樂之都”座落在優美的環境之中，讓人產生無限的遐想。）

　　有人說“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”[課件出示]生讀，并談談自己的理解。

　　是啊，我們這篇課文把維也納叫作“音樂之都”！這是為什么呢？（板書：？）這一堂課，我們一起圍繞這個問題進行探究。

　　二、自學課文2—4自然段。

　　1、邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3、鼓勵學生提出有價值的問題，并相機板書。

　　重點抓住以下的問題：

　　（1）為什么說“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”？

　　（2）為什么說“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”？

　　（3）為什么說“維也納幾乎一天也離不開音樂”？

　　三、討論疑難。

　　a、緊扣“搖籃”。

　　1、理解“搖籃”的本義和引申義。

　　2、仿寫句子，并說明理由。（教師適當引導）

　　是               的搖籃。

　　3、為什么說“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”？

　　4、說說你對這些音樂家的了解。（交流課前收集的資料）

　　[課件補充]維也納給那些作曲家以豐富的靈感，創作出流芳百世的作品。海頓的《皇帝四重奏》是在維也納完成的，莫扎特的《費加羅的婚禮》是在維也納完成的，貝多芬的《命運交響曲》、《田園交響曲》、《月光奏鳴曲》、《英雄交響曲》是在維也納完成的，舒伯特的《天鵝之歌》、《冬之旅》是在維也納完成的，約翰·施特勞斯的《藍色多瑙河》、《維也納森林的故事》更是在維也納完成的。

　　5、伴隨著美妙的音樂，讓我們一起來讀讀課文的第二自然段。

　　b、緊扣“裝飾”。

　　1、“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，“裝飾”是什么意思？維也納怎么可以用音樂來裝飾呢？

　　（一是“到處可以看到大音樂家的銅像或大理石石像”；二是“很多的建筑用音樂家的名字來命名”；三是“一個巨大的音樂符號作為裝飾”。）

　　2、從“到處可以看到”我們可以感受到什么？（生答）你能讀出數量多、影響大的語氣嗎？（生讀）

　　3、在維也納為什么有很多地方有建筑物來命名，是他們不會命名嗎？

　　（不是他們不會命名。而是這些維出納是許多大音樂家的搖籃，他們做出了許多的貢獻，后人為了紀念他們，才用他們的名字來命名的。）

　　他們會命什么名呢？（如：貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳等）

　　導讀：我們許多城市都有中山路，這就是為了紀念革命先驅孫中山先生。而在維也納，“到處——”讀！

　　4、在維也納用巨大的音樂符號作為裝飾，你知道他們是怎樣畫的嗎？（想象這些音樂符號的大小、形狀、顏色）你看到這么美的音樂符號會說些什么？

　　5、導讀：我們的故宮看得最多的是龍，這是我們民族的象征。而在維也納，“就連王宮花園——”讀！

　　6、讓我們伴隨著美妙的音樂，欣賞“用音樂裝飾起來的維也納”。

　　c、緊扣“離不開”。

　　1、從哪些地方看出維也納人離不開音樂？

　　2、理解“摻和”。(多義詞,課件出示句子進行比較)

　　3、讀出維也納人對音樂的依戀。

　　4、他們為什么離不開音樂？

　　5、讀出維也納人對音樂的熱愛。（伴隨著美妙的音樂）

　　d、再次體會“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”

　　1、生讀，并說說自己的體會。

　　2、難怪人們把維也納稱作“音樂之都”啊！

　　四、小結寫法。

　　1、瀏覽2—4自然段，觀察課文在寫法上有什么特點。

　　2、談談這種寫法的好處，并要求學生學習這種寫法。

　　五、自學5—7自然段

　　1、默讀5—7自然段，用簡潔的語句在書上記下自己讀某一句或幾句話之后的感受。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　六、交流感受。

　　a、“世界歌劇中心”

　　1、讀相關句子，找出特點。（緊扣“一件完美的藝術品”、“大”）

　　2、體會特點，并指導朗讀。

　　b、“金色大廳”

　　1、讀相關句子，找出建筑的特點。（緊扣“裝飾精美”、“金碧輝煌”）

　　2、能在這樣的大廳里演出意味著什么？（音樂會規模大、規格高、演出水平高等。）

　　3、介紹我國的藝術家在“金色大廳”的演出。（如宋祖英）

　　c、第三次體會“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”

　　1、生讀，談自己的體會。

　　2、師小結：所以，維也納無愧于“音樂之都”這個美稱。

　　七、整體感知。

　　1、課文為到了這兒，你對維也納是“音樂之都”又有什么新的理解？（多生答）齊讀。感嘆地讀！

　　2、仿照“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”寫一句自己的感言，并交流。(音樂)

　　八、課后練筆。

　　先確定一個中心句，然后練習圍繞中心句從多方面進行敘述。

　　板書：

　　音樂之都維也納　

　　？

　　音樂搖籃    音樂裝飾   離不開音樂

　　“世界歌劇中心”   “金色大廳”

　　附課文：

　　音樂之都維也納

　　奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。它坐落在阿爾卑司山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿過市區。

　　維也納是歐洲古典音樂的搖籃。18世紀以來，世界上許多著名的音樂家，如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯等，都在這里度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優美的樂章。維也納的博物館里，至今還陳列著他們的樂譜和手跡。

　　維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。在這兒，到處可以看到大音樂家們的銅像或大理石像。為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。

　　維也納幾乎一天也離不開音樂。人們在漫步時，隨時可以聽到那優雅輕快的華爾茲圓舞曲。夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩。維也納的許多家庭有著室內演奏的傳統，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番，優美的曲調傳遍街頭巷尾。更有趣的是，在舉行集會、慶典甚至政府會議時，會前會后也都要奏一曲古典音樂，這幾乎成了習慣。

　　在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創建于1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為“世界歌劇中心”。它造型美觀大方，色彩和諧，本身就是一件完美的藝術品。它的觀眾席有1642個座位、567個站位。樂池可以容納一個110人的樂隊。舞臺的總面積達1500平方米，配備有現代化的照明設備。劇院內部金碧輝煌。正廳兩邊的金色墻壁前，豎立著16尊大理石雕的音樂女神像。樓上兩翼包廂后的金色胸像。大廳頂上金色鏤花梁柱間，畫著音樂女神的彩像。在巨大的吊燈照射下，到處金光閃閃。

　　每年除夕，這個歌劇院都要舉行世界一流的盛大音樂會，奧地利總統和維也納各界名流都要出席。一年一度的文化節期間，世界各地著名的音樂家也在這里登場。他們的精彩表演，吸引著成千上萬的國內外觀眾。

《音樂之都維也納》第一課時教學設計 篇15

　　以下是關于《音樂之都維也納》教學反思范文，歡迎閱讀!

　　篇一：《音樂之都維也納》教學反思

　　何為有效教學?即：有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化;同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

　　《音樂之都維也納》這篇文章生動地介紹了維也納被稱為音樂之都的緣由，描寫了維也納城市的獨特風貌人文景觀，講述了維也納在世界音樂史和世界樂壇上的重要地位和巨大影響，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言淺顯易懂，讓學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到維也納的特殊魅力，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，從而提高學生的審美意識。在本課教學當中，我通過以下幾點來提高學生對文本的感悟理解：

　　1、通過演示多媒體，拉近與文本的距離

　　《音樂之都維也納》這篇課文，要真正理解維也納為什么有音樂之都這樣的雅號?這正是這篇課文教學的重點。如果沒有一定的背景材料輔以說明，恐怕學生難以準確地理解這一問題。因此，在學習課文前我搜集大量的網上資料，如音樂家海頓、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等的生平、業績，維也納的公園、街道、禮堂、劇院、城市的裝飾，人們的風俗等等,一幅幅展現維也納獨特、美麗、迷人的畫面，在古典音樂聲中，依次不斷地呈現，給了學生一個很直觀的印象，學生能真切地感悟到語言文字所帶來的意境。“金色大廳”里舉行世界一流的新年音樂會的網上動畫視頻，既會激發學生求知的欲望，也會給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。所有這些感性的東西也就拉近了學生與文本之間的距離，效果真的挺不錯。

　　2、在感悟語言中，欣賞美、享受美

　　(1)通讀全文便知，“維也納是音樂之都”是這篇課文作者所要表達的中心，作者首先介紹了她的地理位置和優美環境---山清水秀、風景如畫;多瑙河穿城而過。接著，文章就從三個方面來介紹維也納被稱為音樂之都的緣由(一、維也納是歐洲古典音樂的搖籃：二、維也納是一座用音樂裝飾起來的城市：三、維也納是幾乎一天也離不開音樂的城市。)層次之清晰，角度之全面，讓人不得不感嘆她為音樂之都。

　　(2)細讀每個自然段，這種美的感覺更為強烈。第一自然段當中作者首先列舉了歐洲古典音樂的杰出代表人物：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，他們在維也納生活過、譜過曲、演奏過，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發源地。這一自然段更可以讓學生對“音樂之都”留下深刻的印象。再者，第二自然段當中“到處可以看到大音樂家的銅像或大理石像”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。再加上“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一自然段，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前面兩個自然段相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多方面滲透進維也納人們的生活之中。再加上這三個自然段當中精妙的語言，學生在感悟中終能漸漸體會到維也納是名副其實的音樂之都。

　　只要我們教者課前多研讀教材、吃透教材、搜集資料、想想學生，語文課堂教學的有效性是一定能夠提高的。

　　篇二： 《音樂之都維也納》教學反思

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。

　　因此在制定教學目標、設計教學活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：

　　1、強調個性化朗讀

　　閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受;不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

　　2、課內課外閱讀材料有機結合

　　新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。