《黃鶴樓送別》背景資料（精選17篇）

《黃鶴樓送別》背景資料 篇1

　　“江邊黃鶴古時樓”──唐朝詩人和黃鶴樓

　　在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣，高四十九米，四望如一，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓。最早的黃鶴樓據說是三國時期所建，后來在戰亂天災中，歷經變遷，屢建屢毀。最后一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災焚毀的。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名。可是，古人為黃鶴樓的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝時，傳說仙人王子安乘鶴經過這里。唐宋時，又傳說三國時蜀國的費袆（hui灰）成仙以后，常騎著黃鶴在此休息。明清時，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時呂洞賓經常在這兒飲酒，卻不付錢。店主人仍舊照常供應，為此，呂洞賓非常高興。有一次，呂洞賓又來到店里，天氣熱，店主人送上西瓜。呂洞賓就用瓜皮在墻上畫了一只鶴，然后唱起歌來，黃鶴就從墻壁上飛了下來。這樣就招徠許多酒客，每天在千人以上。幾個月之后，酒店主人達幾百萬。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要。店主人就修建了這座樓，以示感謝。

　　黃鶴樓的這些動人的傳說，招引了古往今來的許多詩人墨客，到這兒吟詠題畫。其中以唐朝詩人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　唐朝是我國古代詩歌的黃金時代，詩人輩出，如群星燦爛。他們寫出大量優美的詩篇，流傳至今的，僅《全唐詩》一書里，就有近五萬首。這些詩，反映了唐朝社會生活的豐富內容，具有優美的藝術形式。其中的律詩，是唐朝新出現的體裁。崔顥的這首《黃鶴樓》，就是七言律詩。崔顥（？──754年）生活在盛唐時期，留傳下來的詩作并不多，但質量卻比較高，以《黃鶴樓》為代表作。這首詩運用了優美的神話傳說，寫出黃鶴樓的來歷、登樓所見以及觸景生情引起的鄉愁。宋代人把這首詩推為唐人七律第一。唐朝大詩人李白經過武昌，讀了崔顥的詩贊嘆不已。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的詩句，遂擱筆不題。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的。

　　李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩人。他也生活在盛唐時期，一生大部分時間都在漫游中度過，幾乎走遍了祖國大地。長期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他寫出大量描繪祖國錦繡河山的詩篇。他的這些詩，豪邁奔放，感情真摯，想象豐富，手法夸張，語言生動輕快。以描繪祖國山川景致著稱的大詩人，怎能不寫到黃鶴樓呢？當然寫過，而且他的十幾首詩里都涉及到黃鶴樓。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　此外，李白還有“黃鶴西樓月，長江萬里情”，“一忝青云客，三登黃鶴樓”，“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗”等詩句，都反映了詩人對黃鶴樓的眷戀之情。不過，他專寫黃鶴樓的詩確實沒有。這大約正是由于崔顥的詩寫的太好的緣故吧。據說李白受崔顥這首詩的影響，寫了一首《登金陵鳳凰臺》，以同《黃鶴樓》一較勝負。

　　鳳凰臺上鳳凰游，風去臺空江自流。

　　吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

　　三山半落晴天外，二水中分白鴛洲。

　　總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　這兩首詩在唐朝描寫景物的詩里，的確可以互相媲美，也都堪稱佳作。

　　和崔顥、李白同時代的孟浩然、王維、賈島等人，都有吟誦黃鶴樓的詩。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩。

　　中唐時期的詩人，韓愈、劉禹錫和白居易等，也有謳歌黃鶴樓的詩歌。白居易的《蘆侍御與崔評事為予于黃鶴樓置宴宴罷同望》，就是一首寫黃鶴樓的好詩。

　　江邊黃鶴古時樓，勞致華筵待我游。

　　楚思淼茫云水冷，商聲清脆管弦秋。

　　白花浪濺頭陀寺，紅葉林籠鸚鵡洲。

　　總是平生未行處，醉來堪賞醒堪愁。

　　白居易（772—846年）是一位現實主義的大詩人。他生活的時代。唐朝已經逐步衰落，政治腐敗，戰禍連年。目睹著腐敗動亂的現實，他提倡用詩來描述民生的疾苦，反映社會的真實情況。這就使唐詩有了新的發展。他一生寫了許多使權貴為之變色的諷諭詩，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等，就是白居易諷諭詩的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待，前面引的這首寫黃鶴樓的詩，就是其中的一首。這詩雖是答謝主人的應酬之作，但沒有一般應酬詩的俗氣。詩中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致，還反映了詩人對現實的憂慮。

　　唐朝大詩人中沒有寫到黃鶴樓的，似乎只有一個杜甫。杜甫（712—770年）生活的時代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的轉折時期。他也是一位現實主義的大詩人。他的詩充滿著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神，具有豐富的社會內容，真實地反映了唐朝由盛轉衰的歷史，所以后人稱他的詩為“詩史”。他的詩藝術性也很強。他自己說“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”。他寫的詠懷古跡的詩，相當出色。象《明妃村》一首，開頭一句是“群山萬壑赴荊門”，其中的一個“赴”字，就寫出山勢婉蜒隨水而流的景象。可以想見，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩，一定會同崔顥的那首交相輝映。

　　晚唐詩人中被譽為”小杜”的杜牧，寫過涉及黃鶴樓的詩。杜牧為什么被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，統治愈加腐敗，人民生活更加困苦。詩人關心民生的疾苦，對腐敗的政治深感不滿，他象杜甫一樣，用自己的詩，反映了那個沒落時代的歷史。同時，他的詩藝術性也相當高，又有自己獨創的風格。所有這些，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩成就最高的是抒情的七律和七絕。他通過寫景的畫面，表達自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是這類作品，讀之使人感到余味無窮。他寫黃鶴樓一詩的最后兩句是：“黃鶴樓前春水闊，一杯還憶故人無？”這是詩人為送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓，面對滿江春水暢飲時，別忘了他這位舊友。

　　唐詩里寫到黃鶴樓的真是不少，而且，還不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少詩人寫到黃鶴樓。讀者有興致，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓，那時就可以鑒賞出描寫黃鶴樓的詩中，哪一首最好了。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇2

　　教學要求：

　　1.精讀課文，初步感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、出示：古詩：

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀

　　b齊讀

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　二、初讀課文

　　思考：課文講了誰與誰在什么時候？什么地方發生了一件什么事？

　　1、學生自由讀課文，教師巡視

　　2、交流

　　三、精讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　（1）學生自讀并同桌討論弄懂詩句的意思。

　　（2）檢查自讀情況

　　1、提問：通過朗讀你讀懂了哪一句詩句？這句詩是什么意思？

　　2、出示句子

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　①“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”是詩句中哪幾個字？

　　②誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？

　　C、出示圖片并提問：這幅圖描寫的是什么時候？什么地方的景色？你覺得景色怎樣？

　　D、指導朗讀

　　（二）學習第二自然段

　　1、出示句子：

　　李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　2、提問：

　　（1）這里的“依依”是什么意思？

　　（2）這一句話寫了什么？

　　（3）為什么有意不去觸動在心底的依依惜別之情呢？

　　3、指導朗讀第二自然段。

　　（三）、學習第三自然段

　　A、出示句子

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1）默讀并思考：從這句話中，你體會到了什么？

　　（2）交流

　　（3）、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，難舍之情？

　　（4）、指導讀

　　B、再出示句子

　　“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　1、指名讀

　　2、提問：

　　（1）這里為什么用單引號？

　　（2）“知已”是什么意思？“若”“鄰”是什么意思？

　　（3）這句詩是什么意思？

　　（4）孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？

　　（5）齊讀

　　（四）學習第四自然段

　　1、提問：

　　（1）、這句詩是什么意思？

　　（2）、白帆漸漸遠去，然后消失，說明了什么？

　　（3）、此時李白的心情怎么樣？

　　2、出示句子

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　3、指導朗讀。

　　（五）學習第五自然段

　　1、朗讀全詩

　　提問：什么是“膾炙人口”？

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？

　　2、同桌練習背誦

　　3、指名背誦

　　四、總結全文。

　　學生質疑

　　五、布置作業

　　完成習字冊臨寫作業

　　第三自然段。

　　⑴指名讀。（板書：飲酒、話別、友誼不絕）

　　⑵李白稱孟浩然為“孟夫子”是什么意思？自答：孟浩然

　　比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　⑶李白對孟浩然的評價是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽滿天下？

　　（意思是天下的人個個都稱贊）

　　⑷李白向孟浩然話別中還點出了孟浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要“順江東下”？

　　（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說“順江東下，前往揚州”）

　　⑸孟浩然在話別時說了什么？（學生答）

　　（出示：海內存知己，天涯若比鄰）

　　請齊讀一下。（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？（是王勃）

　　誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。“海內”指國境以內，“比鄰”意思是并排的鄰居。請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里面套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

　　⑹這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

　　⑺齊讀第三自然段。

　　1.第四自然段。

　　⑴指名讀。（板書：楊柳依依、沙鷗點點、白帆遠去、消失藍天、佇立、凝視、春水浩蕩、流向天邊）

　　⑵“楊柳依依”的“依依”是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什么用“點點”來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

　　⑶“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”表示什么意思？（表示孟浩然的船越走越遠，終于看不見了）

　　李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么？（學生答）

　　請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

　　⑷這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情）

　　⑸齊讀第四自然段。

　　2.第五自然段。

　　⑴指名讀。（板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　⑵詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之廣陵”是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，“之”是“到……去”的意思，“之廣陵”就是“到揚州去”。

　　⑶齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　⑷這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

　　⑸齊讀第五自然段。

　　一、概括本節課教學內容

　　這一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，大家學得很有興味。

　　二、齊讀全文

　　三、布置作業

　　1.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二    點擊數：114

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

　　(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　[教學設計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉載自儀征漫網

《黃鶴樓送別》背景資料 篇4

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇5

　　之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、讀通課文，初步了解課文的內容。

　　教學重點：

　　1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

　　2、讀通課文，初步了解課文的內容。

　　教學媒體：投影片錄音

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，初讀古詩。

　　1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？

　　指名交流

　　2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　幻燈出示該古詩

　　3、師范讀

　　4、自由讀，讀準字音。

　　5、齊讀，指名讀。

　　6、揭題25黃鶴樓送別

　　7、學生針對課題質疑

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：

　　（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

　　（2）讀順課文

　　（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。

　　2、檢查

　　（1）出示生字，指名認讀。

　　（2）出示詞語

　　煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺

　　敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視

　　a、指名讀，師糾正字音

　　b、齊讀

　　（3）指名分節朗讀課文。

　　（4）評價指出優缺點后齊讀。

　　（5）讀后初步回答上述提出的問題。

　　三、識記、書寫生字

　　1、投影生字

　　2、指導識記方法和書寫注意點

　　“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

　　“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中認識，書寫時區別于“灑”

　　3、根據學生提到的字進行范寫。

　　4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

　　四、作業 

　　1、完成習字冊

　　2、朗讀全文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：

　　收錄機配樂錄音投影片

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、同學們，今天我們繼續學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別

　　2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。

　　（指名說）

　　3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流

　　二、精讀課文

　　過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

　　1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？

　　2、同學們剛才我們聽了一遍課文，現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

　　3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

　　（小組討論，師巡回指導）

　　4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

　　（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

　　（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景

　　你從哪里知道的？

　　（幻燈出示畫面及第2段內容）

　　景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？

　　（3）“下”是什么意思？

　　（4）自己把詩意說一下。

　　5、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何呢？

　　6、指名回答板書：依依惜別

　　隨機出示第2節

　　7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

　　指名讀，學生評價，齊讀

　　8、下面一段是他們的話別。板書：話

　　老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

　　9、學生自由練讀，表演。

　　10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

　　a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、評價

　　c、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　e、下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？

　　f、“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

　　g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。

　　11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

　　12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　13、這句話，誰能用書上的話來解釋？、

　　14、指名說出示第4小節

　　15、從這句話中你感受到了什么？

　　16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

　　17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行

　　18、此時此刻，李白按奈不住激動的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　三、回顧全文，總結

　　1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。

　　2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦課文中的古詩。

　　3、用“暫時”、凝視“造句。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇6

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　　蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計

　　技能目標：

　　（1）知識與技能

　　1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、會用“暫時”、“凝視”造句。

　　（2）過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　（3）情感、態度和價值觀

　　感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　●教學內容

　　本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解

　　語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。

　　為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在

　　教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。

　　●教學重難點

　　通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　●教學資源

　　硬件資源：多媒體教師

　　軟件資源：數字化平臺課件

　　●教學模式

　　基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構

　　●教學支架

　　學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。

　　學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。

　　學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句

　　子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時

　　空，身臨其境。

　　學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈

　　的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃

　　的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生

　　與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。

　　通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中

　　閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人

　　物更好地相融。

　　學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。

　　l 組織形式

　　全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。

　　l 教學環境

　　多媒體教室，四人一小組。

　　l 教學評價

　　1、知識與技能

　　理解課文內容及詩句意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　會用“暫時”、“凝視”造句。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；

　　在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；

　　能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。

　　3、情感、態度和價值觀

　　有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。

　　培養學生合作探究、協作學習的能力。

　　觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。

　　l 教學過程：

　　一、課前熱身，吟誦詩歌

　　師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。

　　(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)

　　二、回味生活，再現離別情景。

　　在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

　　（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

　　三、讀詩導入，揭題設疑：

　　⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　

　　2、(課件出示)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　4、指名交流。

　　5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。

　　6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

　　7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

　　[nextpage]

　　三、初讀課文，了解梗概

　　1、（多媒體出示）[自讀方向盤]

　　1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？

　　2、 學生自由朗讀課文。

　　3、 交流,板書(李白,孟浩然)

　　4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。

　　5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。

　　四、精讀課文，引導探究。

　　1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！

　　2、（多媒體出示）[深讀探照燈]

　　1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

　　2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理

　　解。

　　3、學生深讀課文，品位語言。

　　4、交流探討，適時評價。

　　一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　學生交流（板書　：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示

　　句子）：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不

　　去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開

　　誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰

　　也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在

　　心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　繼續談朗讀體會

　　⒈（多媒體出示句子）：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，

　　就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不

　　知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜

　　別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之

　　情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再（出示句子）：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們

　　的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指

　　導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李

　　白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表

　　演讀。（演演孟浩然）

　　(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：

　　閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生

　　的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答

　　案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教

　　學中閃光)

　　5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

　　（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表

　　現出來）。

　　2）指名表演，引導評價。

　　（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還

　　可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）

　　五、激情渲染，大膽想象

　　⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟

　　浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……

　　（生接讀）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝

　　視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天

　　邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

　　六、理解古詩，體會別情

　　1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒

　　濃縮在這首詩里——

　　（媒體出示古詩及要求）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來

　　說一說詩句的意思。

　　2、指名學生口述詩意。

　　3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　配樂朗讀，品讀體會。

　　（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更

　　好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）

　　七、各顯身手，自由作業

　　小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，

　　（多媒體出示）[作業自助餐]

　　1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；

　　2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；

　　3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

　　4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。

　　（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，

　　或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現

　　出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）

　　八、板書設計，顯示內容

　　黃鶴樓送別

　　把酒話別

　　李白 孟浩然

　　吟詩作別

　　依依惜別

《黃鶴樓送別》背景資料 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：143

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案

　　教學目標:

　　1. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2. 學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。

　　3. 文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1. 重點:文詩對照, 理解課文內容及詩句意思。

　　2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：投影，錄音。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標:

　　1. 讀通課文,會讀古詩, 初步理解課文內容。

　　2. 學會本課九個生字，理解新詞。

　　一. 激發興趣,揭題:

　　1. 投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。

　　2. 誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）

　　說不好沒關系，學了課文之后，你就會明白的。

　　二.初讀課文。

　　1. 自讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事?

　　2. 檢查自讀效果:

　　指名讀_____評議_____再讀

　　3. 檢查課前預習情況:

　　(1) 四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?

　　(2) 派代表集體匯報交流。

　　三.再讀課文，初步理解課文內容。

　　1. 練讀自己最生疏的段落。

　　2. 找出自己最喜歡的段落。

　　3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）

　　這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節課我們繼續學習。

　　第 二 課 時

　　一、檢復：

　　1. 齊讀題,引說課文主要內容。

　　2. 通過上節課的學習，你知道了什么？

　　渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。

　　二.精讀課文：

　　1. 自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2. 檢查：

　　（1） 生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）

　　過渡：但是,送君千里終須一別,于是, 李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。

　　3.引讀第三段。

　　（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？

　　其實,孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。

　　（2）指名讀孟浩然的話。

　　（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。

　　3.課文中還有哪些地方能體現他們之間的深厚友情的？

　　（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）

　　（2）你想用什么方式再再現一下這感人場面？

　　（3）還有什么問題，全班交流。

　　4.師引讀課文，抒發自己內心感受。

　　師：課文學到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應的地方，自己先對照著讀讀。

　　（1）師生對應讀——男女生對應讀。

　　（2）指名說詩意。

　　板書設計：

　　煙霧迷蒙 送 孟浩然 永世不絕

　　25.黃鶴樓

　　繁華似錦 別 李白 景仰之情

　　難舍之意

《黃鶴樓送別》背景資料 篇8

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

《黃鶴樓送別》背景資料 篇9

　　師：同學們平時喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）

　　（學生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）

　　師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？

　　生：李白的《靜夜思》。（生背詩）

　　師：非常好。還有其它的詩嗎？

　　生：《早發白帝城》。（生背詩）

　　師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？

　　生：（一下子記不起來）

　　師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）

　　師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。

　　（師簡介李白、孟浩然）

　　師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。

　　師：老師這里有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）

　　師：通過預習，你發現這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？

　　生：這是一篇文包詩。

　　師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？

　　生1：《每逢佳節倍思親》。

　　生2：《李廣射虎》。

　　生3：《少年王勃》。

　　生4：《但愿人長久》。

　　師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？

　　生：在課文里有詩句的意思。

　　師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。

　　看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？

　　生：送別詩。

　　師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）

　　下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）

　　師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）

　　師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。

　　（再指一學生讀）

　　師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。

　　（生齊讀）

　　師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。

　　生1：我知道“下”指的是去。

　　生2：“故人”是指朋友。

　　師：是指怎樣的朋友？

　　（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）

　　師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。

　　生3：“辭”是辭別。

　　生4：“唯見”是只看見的意思。

　　生5：“孤帆”指只有一只小船。

　　師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導）

　　師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當的表情和動作，讓我們看到畫面，聽到故事，明白嗎？

　　（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）

　　同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？

　　生1：是橫。

　　生2：不對，應該是提。

　　師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）

　　師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）

　　你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）

　　師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）

　　誰能正確地讀一讀。（生讀）

　　師：你們理解“餞行“的意思嗎？

　　生：就是送別。

　　師：那跟“送別”有什么不同？

　　（生一時沒想出來）

　　師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？

　　生：食字旁。

　　師：那是跟什么有關？

　　生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。

　　（師點頭肯定）

　　師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區別？

　　生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。

　　師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？

　　生1：觀察。

　　生2：盯。

　　生3：俯視。

　　生4：東張西望。

　　師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。

　　（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）

　　師：誰來讀？（指一學生讀）

　　師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。

　　師：你想象力真好。

　　生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。

　　師：你真能感受春天。

　　生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。

　　師：對，我好像也聽到了。

　　生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。

　　師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？

　　（指名讀）

　　師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）

　　師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？

　　生1：春光明媚。

　　生2：生機勃勃。

　　生3：萬物復蘇。

　　師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。

　　（生寫詞語，師巡視指導）

　　師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？

　　生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？

　　生：李白和孟浩然。（師適時板書）

　　師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）

　　師：這兩個詞語誰理解？

　　生1:“按捺不住”就是忍不住。

　　師：也就是情不自禁？

　　生：對。

　　師：那“膾炙人口”呢？

　　生2：很多人都熟悉，并且說出來。

　　師：能大概說出自己的理解，很好。現在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）

　　師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。

　　（小組交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）

　　師：現在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯系上下文理解。

　　（生自學課文，師巡視指導）

　　師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”）

　　（生讀句子，師出示相應句子）

　　師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：從哪些詞語理解“煙花三月”？

　　生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

　　師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？

　　生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。

　　師：文中用了哪個字或詞？

　　生：藏。

　　師：怎么藏？

　　生：有意藏。

　　師：一個不經意的動作，一個不經意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。

　　（生配樂朗讀一、二自然段）

　　師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？

　　生1：他們會一起游山玩水。

　　生2：李白可以繼續請教孟浩然。

　　生3：他們會一起飲酒作詩。

　　師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。

　　天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。

　　（生默讀第三自然段，師巡視指導）

　　師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）

　　師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？

　　生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）

　　師：還有嗎？

　　生：把他當作兄長和老師。

　　師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？

　　生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）

　　師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）

　　請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）

　　師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？

　　（生齊讀孟浩然的話）

　　師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？

　　生：他在安慰李白。

　　師：難道他不難過嗎？

　　生：他把難過藏起來了。

　　師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！

　　（男生齊讀）

　　師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。

　　（指名上臺配樂朗讀，評議。）

　　師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？

　　生：找到了。（齊讀）

　　（出示相應句子，配樂，師范讀）

　　師：現在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。

　　（生自讀，指名讀，評議）

　　師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！

　　（出示古詩，配樂齊讀。）

　　師：現在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。

　　（小組交流，指名匯報）

　　師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）

　　希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！

《黃鶴樓送別》背景資料 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過文詩閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。

　　3、初步感受中華詩文的博大精深，培養學生對古詩誦讀的興趣。

　　教學課時：

　　教學過程：

　　一、 復習舊知

　　1、師：同學們，今天我們繼續學習——《黃鶴樓送別》

　　朋友即將遠離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）

　　2、師：從課文1、2自然段的學習，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）

　　3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）

　　二、 朗讀感悟

　　1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標記。（生自讀）

　　2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。

　　3、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”、“令人敬仰”、“譽滿天下”……）師相機畫出。

　　這段話中一連用了幾個“您”？數一數。（六個）只有怎樣的人才會被稱為“夫子”？（生答）當時的孟浩然42歲，比李白大了12歲，所以李白稱孟浩然為“兄長”。可我們知道，李白號稱“詩仙“啊，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當作老師，如此尊敬呢？

　　4、理解“詩篇譽滿天下”時，請學生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽滿天下”一詞兩遍。

　　就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）

　　師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。

　　指名學生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。

　　5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。 師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。

　　6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關心、互相幫助）

　　師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。

　　7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）

　　師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話，評價。

　　女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。

　　8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。（點擊出示第4自然段）

　　友人登上了船。——（生讀：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。）

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

　　小船消失在藍天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

　　9、師：這兒有一句話，寫得比較精練，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀，比較一下。（點擊對比的兩句） 師：誰來讀讀看？（生讀）能替換嗎？

　　師：不能，為什么？（生答）

　　師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）

　　師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）

　　來，伴著音樂一齊讀一讀。

　　10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點擊出示古詩）

　　考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。

　　三、 積累拓展

　　將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。

　　教后反思：

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中。教學這篇課文，應引導學生了解千古名詩　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作背景，知道詩人的創作經歷，領會詩歌所表達的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。

　　在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。

　　《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我注意到學生對孟浩然詩的積累，讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，讓學生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇11

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　　華薇 發表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發。

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《黃鶴樓送別》背景資料 篇12

　　(第一課時)

　　一、談話導入：

　　師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。

　　師：我們從低年級起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。

　　生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈汪倫》。

　　師：你真不錯!積累了李白的一首送別詩。今天，我們再來學習他的另外一首送別詩。

　　(師黑板呈現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請另生再讀，原生糾正)

　　師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)

　　師：我們以往學詩大部分是讀、悟、背，今天我們學習這首詩的方法與眾不同，作者結合詩意別具匠心地為我們編了個故事。(師板書：黃鶴樓送別。結合以前的基礎，揭示“文包詩”，學生讀課題)

　　二、檢查、交流、探索、引導：

　　師：昨晚同學們已經預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現課文重要詞語)

　　遠眺   煙霧迷蒙    譽滿天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)

　　師：你覺得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。

　　師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)

　　師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節。(生表現有些膽怯，短暫無學生舉手)

　　師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)

　　師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。

　　師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思)

　　一生讀了第四節。

　　師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長時間地站著。

　　男女齊讀這一節。

　　師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。  (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)

　　師：只能讓一個人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)

　　師：站著的同學能關于抓住機會，老師獎勵你們一次朗讀的機會，將剛才“仇勝”讀的內容一齊讀一遍。(站著的學生讀最后一節)

　　師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節。(教師相機出示第二節)

　　師：誰來幫幫他？

　　第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經驗。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。

　　師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。

　　師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？

　　生1：仰望，遠眺。

　　師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。

　　師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會神地看。

　　師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。

　　學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。

　　師：課后請同學們繼續搜集表示“看”的詞語。

　　師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節，女生讀第四節。

　　師：同學們的預習效果很好，下面請同學們自讀全文，整體感知一下課文，并結合黑板上的分段提綱給課文分段。

　　一、黃鶴樓話別

　　二、吟詩作別

　　學生自讀課文，教師行間巡視。

　　師：結合提綱，你是怎么分段的？

　　生1：第一段：1-4節，第二段：5節。

　　生2：第一段：1-3節，第二段，4-5節。

　　師：到底哪一種更加合理呢？第一段應抓住一個“話”字，他們的談話從哪結束的？

　　生：第3節。

　　師：哪一種方法更合理些？

　　生：1-3節和4-5節。

　　師：下面請同學們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學站起來讀剩余內容。學生讀書，師邊聽邊觀察)

　　師：95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身，全體請坐。

　　師：課文讀到現在，你能結合課文內容將下面這段話補充完整嗎？

　　作業內容：課文敘述了年輕的       為自己的好友        餞行的事，描寫了黃鶴樓         、       的陽春美景，抒發了李白送別友人時      之情。

　　學生練習，教師巡視；指一生填空，師書寫。

　　師：答案不是唯一的，只要表達準確即可，下面請大家齊讀這段話。

　　師：通過這個故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請同學們課后繼續預習課文，我們下節課交流。

　　三、當堂達標：

　　《補充習題》第四題

　　真實、靈動的第一課時

　　---聽宋瑛老師執教《黃鶴樓送別》第一課時有感

　　不論是觀摩課，評優課還是競賽課、展示課，很少有人執教第一課時。與老師們交談，他們要么認為第一課時難上，沒有現成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領，讓第一課時活了起來，讓目標在無痕中達成。

　　一、開放的學路，讓模式靈動起來。

　　教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入，導入后檢查預習，讓學生交流預習中的收獲與困惑，教師相機點撥引導，然后讓學生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設計達標題，再讓學生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內容。這樣避免了對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現越位，錯位，僵化的現象，而是，靈活運用模式，放手讓學生閱讀，在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點中，達到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學生放下書本仍能記得內容。為第二課時的教學打下良好的、堅實的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。

　　二、真實的展現，讓目標無痕達成。

　　1、展現學習生字詞。教者出示生字新詞，讓學生試讀，再指名讀，讓其它學生指出正誤。面對學生對：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時，，師一個不放過的指點、糾正，并讓生教生，直到學生讀正確為止，并對進步的學生給予適時鼓勵性評價。

　　師：昨晚同學們已經預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現課文重要詞語)

　　遠眺   煙霧迷蒙    譽滿天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)

　　師：你覺得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。

　　師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)

　　2、展示預習中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學生在展示自己預習收獲，指導性讀每段中重點句：

　　師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節。(生表現有些膽怯，短暫無學生舉手)

　　師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)

　　師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。

　　師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)

　　生：讀出“繁花似錦”的美。

　　一生讀了第四節。

　　師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長時間地站著。

　　男女齊讀這一節。

　　師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。  (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)

　　……

　　3、展現學習中困惑。在預習中有許多困惑，在展現中師生共同解決，針對具體問題，重點學習，體現“三講”、“三不講”。

　　師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節。(教師相機出示第二節)

　　師：誰來幫幫他？

　　第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經驗。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。

　　師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。

　　師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？

　　生1：仰望，遠眺。

　　師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。

　　師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會神地看。

　　師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。

　　學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。

　　師：課后請同學們繼續搜集表示“看”的詞語。

　　師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節，女生讀第四節。

　　4、展示整體，檢查是否達標。

　　教者在展現學生困惑或收獲后，讓學生練讀，并根據讀段意讓學生分段，分角色朗讀。

　　三、激情的語言，讓學生興趣盎然。

　　教者教態自然，鼓勵激趣不留痕跡，讓學生興趣盎然，并引領學生的目標邁進，如：

　　響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺。

　　把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。

　　95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身。

　　當然本堂課也有許多商榷的地方：如在導入上有點繁鎖。在訓練字詞時，有訓而未練之感。在交流障礙時，沒有放開，還可能有更多的學生有更多的困惑，但老師給的機會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預習的重點。在當堂達標環節應有更多的時間和內容，讓真正達標。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇13

　　一、教材簡析

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的.濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培育學生接洽語言環境理解課文和體會詩人情緒的好教材。

　　課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

　　二、學習目標：

　　根據蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學生的認知程度，我擬訂如下學習目標：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　三、學習重難點：

　　借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　四、教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特色和學生身心發展特色，遵守“積極領導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生自動學習、發明學習、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學習此類文章的根本學法。

　　五、教學思路：

　　預習反饋：

　　1、小組內交流課外搜集有關李白和孟浩然的資料。

　　2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。

　　3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。

　　合作探究：

　　1、了解古詩創作的時間、地點等時代背景。

　　（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？

　　【學習建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景。】

　　（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？

　　（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【學習建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。】

　　（4）指導朗讀（可以結合人物的動作）。

　　（5）理解幾個關于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：

　　2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。

　　（1）練習朗讀。

　　（2）圖文對照，理解詩句的意思。

　　【學習建議：理解詩句的意思時，先在文中畫出詩歌中寫到的情景，用“文”、“詩“對照來理解詩意。】

　　（3）通過學習，我理解了下列詞語及句子的意思：

　　故人：  西辭：碧空盡：  唯見：

　　煙花三月下揚州：

　　（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。

　　A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。

　　B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　你喜歡哪一句話？為什么？

　　【學習建議：“佇立”是長時間地站立，“凝視”是專注地看，體現出李白對朋友的萬般深情。省略號則表現出李白的惆悵和不盡的思念。】

　　（5）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。

　　當堂檢測：

　　1、默寫古詩。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）

　　2、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓的情景，后兩個自然段寫李白在江邊，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們之情。

　　知識積累：

　　關于送別的古詩句：

　　海內存知己，天涯若比鄰。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。 （王維《送元二使安西》）

《黃鶴樓送別》背景資料 篇14

　　教學目標：

　　1.學會本文的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介背景，引出課文題目。

　　1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　5.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）把握文章主要內容。

　　1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。

　　2.提問解題。

　　（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。

　　明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。

　　（2）誰送別誰？

　　明確：李白送別孟浩然。（板書）

　　（二）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙　繁花似錦　俯臨長江　飛檐凌空　楊柳依依　沙鷗點點

　　依依惜別　按捺不住　膾炙人口　譽滿天下　浩浩蕩蕩　永世不絕。

　　2.朗讀詞語，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

　　4.指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；

　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；

　　“飛檐”，看圖理解；

　　“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；

　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；

　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；

　　“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；

　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。

　　5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　（4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。

　　（5）檢查、交流。

　　明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　b友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　7.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。

　　三、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

　　第二課時

　　課前播放《送別》，渲染情境。

　　一、導入，輕輕走入離別之境。

　　1.讀題導入。

　　2.通過上節課的學習，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）

　　3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）

　　4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進這個詞，讀這個詞。

　　5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　二、扣文眼，初步感受惜別之情。

　　1.出示第三自然段

　　2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？

　　3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。

　　4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、品語言，深層理解深厚情誼。

　　1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）

　　2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？

　　（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導朗讀：加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？

　　（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）

　　杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）

　　李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。

　　《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。

　　（3）結合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。

　　（4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。

　　（5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。

　　（6）指導朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。

　　（7）同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　5.簡介《送杜少府之任蜀州》

　　6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）

　　7.分角色朗讀。現在，這邊的同學是李白，這邊的是孟浩然，再次走進詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧！（配樂）

　　四、巧練筆，真切體驗依依別情。

　　1.音樂繼續，師范讀第4節。

　　2.同學們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？他站在江邊干什么？

　　3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。

　　4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——

　　五、吟詩句，再次回味離情別意。

　　1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。

　　2.配樂領讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——

　　3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺，浮想聯翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　六、拓展延伸

　　自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：

　　別董大 唐高適

　　千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡

　　寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　贈汪倫  唐  李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　七、作業布置

　　1.摘抄積累本課生動優美的詞語。

　　2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學介紹自己搜集的送別詩。

　　八、板書設計

　　黃鶴樓送別

　　李白    孟浩然

　　依依惜別

《黃鶴樓送別》背景資料 篇15

　　設計理念：本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結全文。

　　1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》背景資料 篇16

　　一、扣文眼，輕輕走進惜別之境

　　師：這節課，我們繼續學習第25課，讀一讀課題。（生讀題）相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？

　　生：李白送孟浩然。（板書：李白  孟浩然）

　　師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？

　　生：依依惜別。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　【教師用簡潔又富有詩意的語言營造了與課文意境一致的“磁場”，這既為全文的學習奠定了情感的基礎，又引導學生從整體上把握了課文內容。】

　　師：學習需要有一雙善于發現的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）

　　師：“依依惜別” 就是說他們——

　　生：感情很深，不忍心分別。

　　生：依依不舍。

　　生：難舍難分。

　　師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）

　　師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。

　　（生再讀，讀出了意味）

　　【詞語的朗讀是建立在學生快速瀏覽全文的基礎上，建立在理解這個詞語意思的基礎上，這樣的詞語朗讀也就有了實實在在的意蘊和認知基礎。】

　　師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）

　　出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）

　　師：“藏”的是什么？

　　生：埋在心里的依依惜別之情。

　　師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？

　　生：不愿意。

　　師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？

　　生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

　　生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。

　　生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。

　　師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？

　　生：是的。

　　師：為什么要這樣做？

　　生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。

　　師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

　　生：心底！

　　師：越藏越——

　　生：深！

　　師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）

　　【這部分的教學從關鍵詞語“藏”入手，層層剝筍，學生的理解“拾級而上”。若沒有這樣的過程性鋪墊，學生是難以理解“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。這是教學的難點，教師的處理是巧妙的。】

　　師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？

　　生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。

　　生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。

　　生：也許他們會在一起喝酒聊天。

　　師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）

　　【引導學生將此時此刻兩人的表現與平時做比較，突出了“別情別意”，深化了學生的理解與品味。】

　　二、品語言，深層理解深情厚誼

　　師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

　　出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）

　　師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

　　師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）

　　【教學如賞景，走了一段得停下來回味回味。課堂上同樣需要學生的靜思默想，需要學生仔細地反復思考。這個環節的教學，教師沒有急于讓已舉手的學生談體會，而是引導學生再讀讀，用筆圈圈“關鍵詞語”，這就是引導學生抓住關鍵詞語體會其中的內在涵蘊，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講。這樣的安排正是教者的智慧所在。】

　　師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

　　生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。

　　師：你從哪兒讀出了敬仰？

　　生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。

　　師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！

　　生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。

　　師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）

　　生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。

　　生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。

　　生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。

　　生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

　　師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

　　生：兄長！

　　師：就是他的——

　　生：老師！

　　師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）

　　【這個環節緊緊抓住李白對孟浩然的稱呼，使學生的思維相對集中，有助于學生在“點”的理解上逐步深入，而不是讓學生“信馬由韁”地任意發揮，從而導致課堂教學“形散神也散”的自流狀態。】

　　師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？

　　生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。

　　師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）

　　師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）

　　師：像這樣清新優美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——

　　出示引讀：清詩句句盡堪傳

　　師：就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇——

　　生：譽滿天下！

　　師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——

　　生：人品！

　　師：李白還曾經寫過一首贊美孟浩然的詩，這是其中的一部分。

　　出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？

　　生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

　　生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。

　　生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。

　　師：就是這樣一位風流瀟灑、不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）

　　師：其實，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——

　　生：知己！

　　師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）

　　師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）

　　【課文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這就給學生的理解帶來了較大難度，教師適時適度地補充了詩圣杜甫對孟浩然詩的夸贊，補充了李白的《贈孟浩然》，使學生對“敬仰之情”具體化、立體化。有了這樣的基礎，學生讀出情感也就水到渠成了。】

　　師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？

　　生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。

　　師：從哪兒體會到的？

　　生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

　　師：是啊，在交通便利的現代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

　　生：數月不能見。

　　生：數年不能相見。

　　生：一輩子再也不能相見！

　　師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

　　師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江……這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

　　生：不，還有深深的情。

　　生：還有他們深厚的友誼。

　　生：還有李白對孟浩然的不舍。

　　生：還有李白深情的留戀。

　　師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）

　　師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。

　　師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）

　　師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）

　　師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——

　　（生舉杯齊讀）

《黃鶴樓送別》背景資料 篇17

　　[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。

　　[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　[教學課時]2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情　

　　（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）

　　（四）教學過程：

　　一、直接揭題，自主定位:

　　1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。

　　誰能說說這首詩是誰為誰而作？

　　2、自主定位：這節課在學習中你想學到什么呢？

　　二、設疑讀詩，反復指導：

　　1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。

　　2、通過反復朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。

　　師相機進行停頓的指導。

　　3、再讀詩句，發揮想象，說說李白是怎樣送別的？

　　再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。

　　三、詩文對應，通讀感知：

　　1、你們認為學習這首古詩可以通過什么方法？

　　2、提出學習要求：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

　　第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。

　　第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

　　3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。

　　四、體驗感悟，感情朗讀：

　　1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）

　　你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？

　　交流文中描寫他們依依惜別的句子？

　　2、感悟古詩一、二兩句：

　　（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　①思考：從這段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。

　　②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。　　　

　　③指導讀。　　　　

　　（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　①思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　指導反復朗讀。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①說說你對“海內存知已，天涯若比鄰”的理解。

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　指導反復朗讀孟浩然的話。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　①品讀課文前三段，談體會。

　　②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演讀。

　　3、感悟古詩三、四兩句：

　　（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（2）理解詞語，反復品讀句子：

　　①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。

　　② 依然“佇立”，聯系上下文理解，并與“站立”比較。

　　③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。

　　（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？

　　（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。

　　4、學習第五自然段：

　　過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？

　　（3）齊讀第五自然段。

　　5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：

　　（1）齊讀。

　　（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。

　　（3）你覺得這首詩好在哪里？

　　（4）再次朗誦這首詩。

　　（5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。

　　五、升華理解，嘗試背誦：

　　1、自由多讀課文，再開始背誦。

　　2、配樂，嘗試背誦。

　　3、配樂跟唱古詩。

　　六、拓展練習：

　　1、交流送別詩。

　　2、摘錄本文中感受最深的句子。