《再見了親人》教學設計（通用14篇）

《再見了親人》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　（2）、理解課文內容，理解課文中重點句子的含義并積累語言。

　　（3）、學習作者的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過朗讀、感悟。體會課文在表達上的特點，體會課文重點句子對表達情感的作用。

　　（2）、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

　　教學準備：課件、幻燈片等等。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、幻燈顯示詞語。

　　（1）、齊讀。

　　（2）、理解：雪中送炭同歸于盡深情厚誼

　　2、說說課文講了一件什么事？

　　二、研讀課文，理解課文內容，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

　　1、過度導入：學習課文要解決三個問題，請問是哪三個問題？

　　板書：寫什么？為什么寫？怎樣寫？

　　追問：課文主要寫了什么內容？

　　板書：課文描寫了：

　　2、組織學生自讀感悟。

　　（1）、明確學習目標：分組自由讀課文，你從中體會到什么情感？

　　（2）、組織學生討論。

　　板書：依依惜別深情厚誼

　　3、組織學生品讀課文。

　　（1）、要求：仔細讀課文，想一想課文中的那一部分或那一個人最令你感動，把它們畫下來，好好讀一讀，看看你從中能體會出什么？

　　（2）、學生自主學習。

　　（3）、引導組織學生交流、品讀、感悟。

　　4、歸納、總結、升華

　　（1）、顯示：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　誰來讀？

　　問：“您”指誰？“這樣高的代價”是怎樣的代價？有多高？

　　指導學生有感情朗讀。

　　（2）、引導：縱觀全文，“您”僅代表了大嫂嗎？還有誰/

　　板書：大娘小金花（朝鮮人民）

　　追問：她們又為志愿軍做了哪些事？付出了哪些代價？

　　朗讀感悟

　　（3）、追問：你們說朝鮮人民對志愿軍的情誼如何？用問中的語句來概括（比山高，比海深）

　　讀“您說，這比山高比海深的情誼，我們怎么能忘懷？”

　　（4）、是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲？情讀大屏幕上的資料。

　　（5）過渡引導學生有感情朗讀課文最后三段。

　　5、小結：課文表現了贊揚了

　　三、再讀課文，體會寫法，自主練筆。

　　1、對比閱讀課文錢三個自然段，想一想它們在表達上有什么特點？

　　2、引導學生歸納。

　　3、教師小結。

　　4、組織學生練筆。

　　5、組織學生交流。

《再見了親人》教學設計 篇2

　　一、創設情境，揭示課題

　　引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內容做好鋪墊。

　　二、初讀課文，明確目標

　　給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內容，初步感知課文的主要內容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

　　鼓勵學生在組內交流學習收獲，引導學生提出問題，明確學習目標。

　　三、讀中悟情，以情品讀

　　1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內交流后，在全班進行交流。

　　學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。

　　重點交流以下幾個問題：

　　大娘一段：

　　（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠不會。”通過品讀感嘆句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志愿軍戰士”與“大娘”的“母子般”的深情。

　　（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰士忘我的，無私偉大的品格。

　　（3）指導讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

　　小金花一段：

　　（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子啊！”感悟志愿軍戰士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

　　（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。

　　大嫂一段：

　　指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

　　在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調，自讀、品讀，并適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

　　四、讀中誦情，想象創造。

　　1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

　　2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

《再見了親人》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人？

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人？

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人

　　二、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？ （學生交流課前搜集的資料）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　出示人物圖片

　　你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　六、小結

　　1.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

　　2.師生共同解決提出的問題。

　　3.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　1.在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

　　2.但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

　　3.師引讀（投影句子）

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　4.小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶 ！

　　板書：（不是親人）勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）

　　三、回顧全文，歸納總結

　　1.本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2.文章的寫作方式回顧。

　　四、課外拓展

　　收集關于抗美援朝的資料。

　　《再見了親人》教學反思

　　《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。

　　在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。

　　在教學本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時，我引導：你們能從大嫂的舉止中體會到什么呢？大部分學生都依據課文中的中心談體會，體會到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學就在此時很好地利用了課外資料。有一位學生站起來就說：“老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有很多，比如著名的‘志愿軍媽媽’柳梅，在嚴寒的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志愿軍洗了衣服；還有一個叫韓桂芝的姑娘，家里住著四個傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個傷員背了出來，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了。”多好的材料啊！我非常高興，當即表揚了他們，并且馬上作出總結：“文中大娘、小金花和大嫂其實代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們為了志愿軍戰士，為了朝鮮的解放事業，都付出了巨大的犧牲。”這樣的查閱，使學生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。

　　課前不但要給學生充分的自學、查閱時間，教給了學生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”“培養學生能利用圖書室、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力。”

　　新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

　　《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：

　　一、整體入手，感知情感

　　教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

　　1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。

　　2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

　　二、細析事例，感受情感

　　本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

　　教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。

　　三、品味詞句，體會情感

　　教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

　　課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

　　通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

　　教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

　　學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：

　　“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊 ——”

　　此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”

《再見了親人》教學設計 篇4

　　（一）教學要求：

　　1、理解：雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價、再看一眼、再停留片刻等詞語。

　　2、通過重點問句的理解，體會文章中心及作者思想感情。

　　3、訓練有感情地朗讀。

　　（二）教學過程：

　　一、導言：

　　這節課我們學習17課，再見了，親人，志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢？又表達了什么樣的思想感情呢？這是本節課學習的重點。學習時，我們要通過重點詞句的理解，領會文章中心、體會作者的思想感情。

　　二、學習第一段：

　　1、指名朗讀第一段，其余同學思考，這段主要寫什么內容：

　　2、分幾層寫的？

　　3、請打出這段課文里的兩個重點來出示小黑板

　　你是根據什么來找的？（根據課后提示來找的）這是一種很好的學習方法，說明你很會學習。

　　好，讓我們先看第一個句子。

　　4、理解第一句：

　　①這是一個什么句？（感嘆句）要表達怎樣一種感情呢？看句子。

　　②有兩句話，第一句說什么？（送打糕）——板書、送打糕

　　第二句說什么？（這真是雪中送炭）

　　③理解“雪中送炭”

　　a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火）

　　b.在一般情況下比喻什么？（在別人急需時，給予幫助）

　　c.在課文里是什么意思呢？

　　(1)還有更深的意思嗎？

　　在戰場上拼了三天三夜，而且是空著肚子，如果是你會怎樣想？

　　當時敵機封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕，是怎樣送來的？（冒著生命危險送來的）

　　送去的僅僅是打糕嗎？是什么？

　　(2)不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。

　　這就是——雪中送炭！

　　④志愿軍心里充滿了對大娘的什么？（感激）

　　⑤指名朗讀這句，然后齊讀。

　　5、理解第二句。

　　①這是一個什么句？（反問句）改為陳述句

　　②這兒也有兩句，第一句說什么（大娘失去了唯一的親人）——板書失去孫子

　　“唯一”是什么意思？（獨一無二）

　　大娘獨一無二的親人是誰？（小孫孫）

　　為什么小孫孫是大娘唯一的親人（其它人都被敵人殺了）

　　這唯一的親人又是怎樣失去的（救傷員）——板書、救傷員

　　大娘家有兩人需要照顧，一個是——……一個是——……，他們都要救，在關鍵時刻，時間就是生命，大娘丟下了誰？搶救了誰？

　　她不愛自己的小孫孫嗎？哪兒可以看出？

　　我們可以想象到大娘面對炸平的房屋，怎樣呼喊著自己唯一的關人？

　　大娘多么愛自己的小孫孫呀！可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？

　　這樣的感情用陳述表達怎么樣？（不強烈了）

　　③指名讀，然后齊讀。

　　6、這段該用怎樣的語氣來讀呢？（感激、崇敬）

　　指名朗讀，讀到重點時，大家齊讀。

　　7、我們是怎樣學這段的？

　　我們繼續用這種方法學習后面的課文。

　　三、學習第二段：

　　1、默讀課文第二段，自學。

　　①主要寫了什么？

　　②分幾層：

　　③找出的重點句是哪句？

　　2、引導體會重點句？

　　①是什么句？（轉折關系）

　　②看三個小句子：

　　讀第一句：干什么回來？（救老王）板書——

　　讀第二句：為什么焦急？（小金花和老王回來了，媽媽還沒回來）

　　讀第三句：等來的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（親人死亡的消息）

　　等來的是什么樣的噩耗？（               ）

　　“同歸于盡”是什么意思？（     ）媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。

　　③比較、朗讀。等來的是噩耗

　　讀起來我們為什么不同的感情？（悲痛、仇恨）

　　④指導朗讀，然后齊讀。

　　3、同志們都傷心地痛哭起來了，小金花胸中充滿了悲痛和仇恨？

　　這兩種感情中哪種最強烈？（仇恨），從哪看出（但是你把腳一跺……）

　　同志們都傷心地哭了，小金花也應沒哭啊！因為哪是自己的媽媽呀！她想哭嗎？（想）但是她哭沒有？（沒有）她想哭卻沒有哭，從哪兒看出（嘴角抽動兩下），她悲痛哪兒去了？（她悲痛為對敵人的仇恨），化悲痛為力量悲痛越大，對敵人的仇恨就越深。

　　用這種感情朗讀——

　　小金花多么剛強呀，今天刀子卻落淚了，為什么？

　　體會到什么？（小金花對志愿軍真是比親人還要親）

　　小結：看到剛強的小金花落淚了，志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊，誰來朗讀本段。

　　4、指句朗讀，讀到重點時，齊讀。四、學習第三段：

　　1、自學習本段，檢查。

　　(1)寫了什么？（志愿軍同大嫂告別聽情景）——板書，大嫂

　　(2)分層怎樣？

　　(3)重點句是哪句。

　　2、體會重點句：

　　(1)這句是什么句？（反問，改陳述）

　　(2)兩個小句，讀

　　第一句：“代價”是什么意思？（   ）

　　這里指達到什么目的？（表達對中國人民的友誼）為表達對中國人民的友誼，大嫂付出的代價是什么呢？（雙腿受傷致傷）

　　雙腿是怎樣受傷致殘的呢？（……）——板書：挖野菜

　　從“血泊”你想到了什么？（    ）

　　為什么用省略號？（那情景太殘忍了，說不下去）

　　大嫂付出的代價高不高？

　　體會到什么？（比親人還親）大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢？

　　3、指名讀，讀到重點句處大家齊讀。

　　五學習第五段：

　　1、汽笛長鳴，列車緩緩地開動了，從此我們就要和朝鮮的親人分別了，讓我們再向相處八年的親人說聲再見喲，誰來讀？

　　①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？

　　②為什么說親愛的土地？——板書：土地，灑過鮮血。

　　③朗讀。

　　2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊，可是無情的列車飛快地向前奔，誰來讀？

　　“再看一眼”怎樣講？“再停留片刻”怎樣講？

《再見了親人》教學設計 篇5

　　教學要求:

　　1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.理解課文內容容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的詞句.

　　重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

　　預設問題：

　　1.細讀課文，把感受深刻的句子多讀幾遍，批注自己的感受和體會。

　　2.想想文章的寫作特點,談談你的體會。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　（1）孩子們《再見了親人》一課中的親人指的是誰？

　　（2）志愿軍同朝鮮人民并肩作戰結下了比山高比海深的情誼,他們分別時依依惜別的動人情景令人感動,這節課我們就來細細感悟。

　　二、自主閱讀提綱

　　細讀課文,把感受深刻的句子多讀幾遍,批注自己的感受或體會.

　　三:匯報展示

　　1“為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒和眼了……..”

　　（1）表現出朝鮮老媽媽對志愿軍戰士慈母般的愛。

　　（2）讀這句話時,讓我想起一首古詩。

　　2“幾年來，您為我們付…….。”

　　（1）從“多少”可以看出大娘為志愿軍做過的事很多。（2）除了課文提到了縫衣服,想大娘還為志愿軍做過什么了,“是您帶著全村婦女…….。”

　　3（1）從“冒著炮火，穿過硝煙。”可以看出朝鮮人民不顧生命危險，更表現朝鮮人民對志愿軍的熱愛。

　　（2）從“很多同志感動的流下眼淚”這句可以看出志愿軍對朝鮮人民的感謝之情。

　　（3）“雪中送炭”用的好，用雪中送炭造句。

　　4“同志們傷心的痛苦……”

　　（1）把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。

　　（2）媽媽犧牲時沒有哭，志愿軍分別時卻哭了。

　　5“您為我們付出了…...”

　　（1）這樣高的代價——血的代價。

　　（2）把反問句改成陳述句。

　　6寫作特點

　　（1）前三段，每段都以祈使句開頭，以反問句結尾，中間是敘事。

　　（2）后三段，運用直接抒情的寫法。

　　（3）選取典型材料表達中心。

　　三、拓展延伸

　　（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛得人》，《一千里江山》，流行歌《聲中做誼》。

　　（2）小練筆。

　　寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的.要求:選取典型事例,內容具體,語句通順.

《再見了親人》教學設計 篇6

　　一、指導思想與理論依據

　　“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識二、教學背景分析1.學習內容分析《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。2.學生情況分析五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。3.教學方式與教學手段情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生4.技術準備：抗美援朝戰爭背景資料；制作教學課件。5.前期教學狀況問題及對策：第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。三、教學目標（含重、難點）教學目標：1.理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.聯系上下文理解詞語及句子的含義。3.學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。四、教學過程 （一）回顧課文，創設情境1.課文中寫到了哪些親人？板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]2.從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3.激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。（二）整體感知，梳理事件1.自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志愿軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？2.學法指導：在文中用[　]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。 主要人物 典型事件 大娘   小金花（媽媽）   大嫂   【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養學生的概括能力3.初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）（三）學習感悟，體會寫法1.默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？2.小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發（現實－回憶－現實）3.像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。【設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結合的寫作方法。4.思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。5.小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。6.提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7.指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？8.師生對話：交流對本文思想內涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。【設計意圖】結合中心句，練習寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調（四）精品細讀，推敲積累1.學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。 2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志愿軍戰士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！3.指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。4.朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。a.大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。b.一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。5.渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？6.學生有感情地朗讀課文。【設計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7.交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。【設計意圖】在句式轉換中體會表達效果，學會在學習中積累。8.學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。（五）直抒胸臆，升華情感 1.創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。2.讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。3.示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。【設計意圖】了解直接抒情的寫作方法。4.總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！五、學習效果評價設計1.《再見了，親人》一課，分別敘述了   同朝鮮   、      、      告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民             的情誼。2.在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（   ）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（    ）六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結，既總結學到的知識，又總結學習方法，培養學生良好的學習習慣。

《再見了親人》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【學習準備】課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　【學時安排】2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　【學習過程】

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭：

　　（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東（今丹東）等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題：

　　（這話是誰說的？──“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢？課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的？ ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）。

　　5、自學第一部分：

　　⑴　默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事：

　　（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵　結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶　這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧！”（祈使句，懇求大娘不要再送。）要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎？”（疑問）讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀！”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記？”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷　在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：

　　封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分：

　　⑴　回憶學習第一部分的方法：

　　①　默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。

　　②　結合課文體會重點詞句的意思。

　　③　感情朗讀。

　　④　背誦。

　　⑵　自學：

　　用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么？結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶　分組交流、討論。

　　⑷　大組交流、討論。

　　4、學習第四部分：

　　體會“親人”“親愛的土地”的含義。

　　（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”？因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法：

　　⑴　畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　⑵　開頭句子是：

　　“大娘，停住您送別的腳步吧！”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧！”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　⑶　這三段的末尾是：

　　“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷？”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑷　先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　⑸　反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。

　　（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　⑹　前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文。

《再見了親人》教學設計 篇8

　　（第二課時）

　　（一）教學要求：

　　1、理解：雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價、再看一眼、再停留片刻等詞語。

　　2、通過重點問句的理解，體會文章中心及作者思想感情。

　　3、訓練有感情地朗讀。

　　（二）教學過程：

　　一、導言：

　　這節課我們學習17課，再見了，親人，志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢？又表達了什么樣的思想感情呢？這是本節課學習的重點。學習時，我們要通過重點詞句的理解，領會文章中心、體會作者的思想感情。

　　二、學習第一段：

　　1、指名朗讀第一段，其余同學思考，這段主要寫什么內容：

　　（志愿軍和大娘告別聽情景）——板書：大娘

　　2、分幾層寫的？

　　（三層：請求——回憶——反問）

　　3、請打出這段課文里的兩個重點來出示小黑板

　　你是根據什么來找的？（根據課后提示來找的）這是一種很好的學習方法，說明你很會學習。

　　好，讓我們先看第一個句子。

　　4、理解第一句：

　　①這是一個什么句？（感嘆句）要表達怎樣一種感情呢？看句子。

　　②有兩句話，第一句說什么？（送打糕）——板書、送打糕

　　第二句說什么？（這真是雪中送炭）

　　③理解“雪中送炭”

　　a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火）

　　b.在一般情況下比喻什么？（在別人急需時，給予幫助）

　　c.在課文里是什么意思呢？

　　（志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，正在這時，大娘送來了打糕，真是“雪中送炭”呀！）

　　(1)還有更深的意思嗎？

　　在戰場上拼了三天三夜，而且是空著肚子，如果是你會怎樣想？

　　（要是有吃的……加點水……也好啊！）

　　當時敵機封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕，是怎樣送來的？（冒著生命危險送來的）

　　送去的僅僅是打糕嗎？是什么？

　　(2)不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。

　　這就是——雪中送炭！

　　④志愿軍心里充滿了對大娘的什么？（感激）

　　⑤指名朗讀這句，然后齊讀。

　　5、理解第二句。

　　①這是一個什么句？（反問句）改為陳述句

　　②這兒也有兩句，第一句說什么（大娘失去了唯一的親人）——板書失去孫子

　　“唯一”是什么意思？（獨一無二）

　　大娘獨一無二的親人是誰？（小孫孫）

　　為什么小孫孫是大娘唯一的親人（其它人都被敵人殺了）

　　這唯一的親人又是怎樣失去的（救傷員）——板書、救傷員

　　大娘家有兩人需要照顧，一個是——……一個是——……，他們都要救，在關鍵時刻，時間就是生命，大娘丟下了誰？搶救了誰？

　　她不愛自己的小孫孫嗎？哪兒可以看出？

　　（愛，從搶救小孫孫看出來）

　　我們可以想象到大娘面對炸平的房屋，怎樣呼喊著自己唯一的關人？

　　（孩子呀，別怪奶奶，奶奶是為了救叔叔，叔叔會為你報仇的！）

　　大娘多么愛自己的小孫孫呀！可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？

　　（大娘對志愿軍真是比親人還要親，不是親人勝似親人，情誼比山還高，比海還深）

　　這樣的感情用陳述表達怎么樣？（不強烈了）

　　③指名讀，然后齊讀。

　　6、這段該用怎樣的語氣來讀呢？（感激、崇敬）

　　指名朗讀，讀到重點時，大家齊讀。

　　7、我們是怎樣學這段的？

　　（①抓住主要內容。②分清段內層次。③體會重點，詞句）

　　我們繼續用這種方法學習后面的課文。

　　三、學習第二段：

　　1、默讀課文第二段，自學。

　　①主要寫了什么？

　　②分幾層：

　　③找出的重點句是哪句？

　　2、引導體會重點句？

　　①是什么句？（轉折關系）

　　②看三個小句子：

　　讀第一句：干什么回來？（救老王）板書——

　　讀第二句：為什么焦急？（小金花和老王回來了，媽媽還沒回來）

　　讀第三句：等來的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（親人死亡的消息）

　　等來的是什么樣的噩耗？（               ）

　　“同歸于盡”是什么意思？（     ）媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。（小金花的媽媽知道自己已給暴露，如果不拉響手榴彈，金花和老王就有可能再次落入敵人的魔掌，媽媽為了救出老王，寧愿同敵人一塊死去）。

　　③比較、朗讀。

　　等來的是噩耗

　　（書中句子）

　　讀起來我們為什么不同的感情？（悲痛、仇恨）

　　④指導朗讀，然后齊讀。

　　3、同志們都傷心地痛哭起來了，小金花胸中充滿了悲痛和仇恨？

　　這兩種感情中哪種最強烈？（仇恨），從哪看出（但是你把腳一跺……）

　　同志們都傷心地哭了，小金花也應沒哭啊！因為哪是自己的媽媽呀！她想哭嗎？（想）但是她哭沒有？（沒有）她想哭卻沒有哭，從哪兒看出（嘴角抽動兩下），她悲痛哪兒去了？（她悲痛為對敵人的仇恨），化悲痛為力量悲痛越大，對敵人的仇恨就越深。

　　用這種感情朗讀——

　　小金花多么剛強呀，今天刀子卻落淚了，為什么？

　　體會到什么？（小金花對志愿軍真是比親人還要親）

　　小結：看到剛強的小金花落淚了，志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊，誰來朗讀本段。

　　4、指句朗讀，讀到重點時，齊讀。

　　四、學習第三段：

　　1、自學習本段，檢查。

　　(1)寫了什么？（志愿軍同大嫂告別聽情景）——板書，大嫂

　　(2)分層怎樣？

　　(3)重點句是哪句。

　　2、體會重點句：

　　(1)這句是什么句？（反問，改陳述）

　　(2)兩個小句，讀

　　第一句：“代價”是什么意思？（   ）

　　這里指達到什么目的？（表達對中國人民的友誼）為表達對中國人民的友誼，大嫂付出的代價是什么呢？（雙腿受傷致傷）

　　雙腿是怎樣受傷致殘的呢？（……）——板書：挖野菜

　　從“血泊”你想到了什么？（    ）

　　為什么用省略號？（那情景太殘忍了，說不下去）

　　大嫂付出的代價高不高？

　　體會到什么？（比親人還親）

　　大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢？

　　3、指名讀，讀到重點句處大家齊讀。

　　五學習第五段：

　　1、汽笛長鳴，列車緩緩地開動了，從此我們就要和朝鮮的親人分別了，讓我們再向相處八年的親人說聲再見喲，誰來讀？

　　①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？

　　②為什么說親愛的土地？——板書：土地，灑過鮮血。

　　③朗讀。

　　2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊，可是無情的列車飛快地向前奔，誰來讀？

　　“再看一眼”怎樣講？“再停留片刻”怎樣講？

　　再見了，親人

　　（某些過渡句摘錄）

　　一、板書課題，簡介歷史背景后談話：那是一個多么難忘的日子啊在送別的火車站里，志愿軍戰士望著相處八年的朝鮮親人，踩著曾經灑過鮮血的土地，怎么忍心離開呢？望著為自己趕走侵略者，重建家園的志愿軍，朝鮮人民又怎么忍心分別喲？撫摸著親人的肩頭，握著親人的雙手，有多少知心的話要說，有多少難忘的情要訴啊！一幕幕依依不舍的動人情景出現了。讓我們也來到車站上，看看那激動人心的場面吧！

　　大娘為志愿軍送來的不僅僅是解除饑餓的食物，還送來了打勝那次阻擊戰的精神食糧。

　　小金花拉著志愿軍的手，還在那里不住的抽泣，一位背著孩子，架著雙拐的大嫂從人群中擠了過來。

　　汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺，列車就要開動了，這么多的親人，怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士只能滿含熱淚，深情地呼喚——

　　列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，朝鮮人民舞動鮮花，追著列車奔跑！志愿軍戰士從車窗里探出頭來，不斷地揮動著手臂，他們又一次深情地呼喚——

　　列車越去越遠，終于消失在鐵路的盡頭。雖然看不見志愿軍了，但朝鮮的親人仍然站在那兒，靜靜地站著，任的熱淚流尚，雖然看不到朝鮮親人了，但志愿軍戰士仍在不停揮動手臂，再一次覺悟呼喚。

《再見了親人》教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。

　　【達成目標】

　　1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

　　2、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。

　　4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。

　　【設計特色】

　　1、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：

　　這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

　　2、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：

　　“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

　　3、重視學生自學能力的培養：

　　課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。

　　4、發揮學生想象能力：

　　在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。

　　5、切實注意學生語文實踐能力的提高：

　　《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。

　　【設計流程】

　　一、音樂渲染，引入情境

　　1、出示紀錄片：

　　1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）

　　2、檢查預習：

　　⑴　交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。

　　⑵　通過預習，你對課文有了那些了解？

　　二、運用圖畫，再現情境

　　1、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：

　　⑴　引讀：

　　是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。

　　⑵　自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶　個別讀重點詞句：

　　理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。

　　2、學習第二、三自然段：

　　⑴　默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？

　　⑵　指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑶　啟發想象：

　　在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？

　　三、語言描繪，創設情境

　　引領課文最后三個自然段。

　　（教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）

　　在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。

　　火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。

　　戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

　　四、小結延伸，體驗情境

　　1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

　　2、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：

　　⑴　班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。

　　⑵　誦詩：

　　志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。

　　⑶　推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

　　【板書設計】　

　　再見了，親人

　　志愿軍　　　朝鮮人民

　　三天三夜　　洗補衣裳，幾夜不眠

　　空肚殺敵　　送打糕，昏倒路旁

　　英勇奮戰　　救傷員，失去外孫

　　流血犧牲　　救老王，媽媽犧牲

　　挖野菜，身受重傷

　　不是親人，勝似親人

《再見了親人》教學設計 篇10

　　教學目標：1.理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感熏陶。

　　2.了解課文重點詞句對表達情感的作用。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡段落。

　　教學重點：理解課文內容，品析句子。

　　教學難點：品詞品句

　　教學過程：

　　一.復習導入

　　出示小黑板，完成練習（反問句改陳述句）。

　　二.學習新課

　　（一）.學習第一段

　　1.學生自讀第一段，出示學習任務：1.默讀課文，畫出文中不理解的詞語或句子，借助工具書或和同學互助解決。2.用自己的話說說大娘為志愿軍做了哪三件事？和同桌交流后，在課文里做好旁注。3.用==畫出文中最令你感動的句子，多讀幾遍，想想從中你體會到了什么？

　　2.學生自學后匯報，師板：⑴給戰士洗補衣服 ⑵.冒炮火送打糕 ⑶.為救傷員失去小孫孫。

　　師：這部分中有個寫大娘冒炮火送打糕上前線的句子，請找出來，在表動作詞下畫△，把這幾個動作詞讀一讀，你感受到了什么？

　　理解：雪中送炭，用“雪中送炭”來說話，指導品讀句子。

　　學生匯報感動句，師點撥，重點指導品讀句子：①.難道你擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會！

　　這是個什么句？你能把它改為陳述句嗎？你打算怎么讀？

　　指名讀，評議，師點撥，試讀 ，齊讀。

　　②.八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。

　　說體會 ，指名讀，評議，同桌讀，齊讀。

　　3.小結學法

　　剛才學習第一段時我們采用了（出示小黑板）：一.默讀二.說（事）三.寫（旁注）四.找（句子）五.談（體會）六.品讀

　　的方法。

　　（二）同法學習二.三段

　　1. 學生自學后匯報第二段內容，隨機板：救老王 失去媽媽

　　2. 學生匯報感動句時重點指導品讀句子：（投影出示）同志們都傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定會報！”小金花，你是多么剛強呀！

　　你從這句話中體會到了什么？你是從哪個詞語中體會到的？那你覺得這幾個詞該怎么讀？誰來堅決地讀一讀？你覺得他讀得夠堅決了嗎？誰能讀得比他更堅決？師范讀，評議，試讀，齊讀。

　　3. 學習第三段，匯報內容后板：挖野菜 失去雙腿

　　4. 學生匯報感動句時重點指導品讀句子：就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘記您對我們的深情厚誼。

　　你從這句話中懂得了什么？理解：深情厚誼，用“深情厚誼”練習說話。試讀，齊讀。

　　5. 小結。

　　三.學習后三段

　　1. 齊讀后三段。

　　2. 你從中體會到了什么？

　　3. 志愿軍戰士為什么舍不得離開朝鮮人民，為什么舍不得離開這塊土地？

　　4. 小結，板：比山高，比海深

　　5. 再齊讀后三段。

　　四.延伸拓展

　　1.志愿軍戰士和朝鮮人民告別時說了那么多情深意切的話，想象一下：告別時，朝鮮人又會對志愿軍戰士說些什么呢？

　　2.小黑板出示：

　　送別時，大娘會說：

　　小金花會說：

　　大嫂會說：

　　3.同桌交流，指名說，其他生補充，動筆寫。

《再見了親人》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.  知識與技能：認識8個生字，會寫12個生字。正確、流利，有感情地朗讀課文，理解“唯一、雪中送炭”等詞的意思。

　　2. 過程與方法：通過激趣、朗讀、合作交流，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。

　　3. 情感態度價值感：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，他們之間的情誼比山高比海深。

　　學習重難點：理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學過程

　　一、激趣置疑，揭示課題

　　1、我們每個同學都在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你，與你最親的人是誰？說說你對親人的理解。（有血緣關系，最親密的人稱“親人”。）

　　說起親人，大家被親情所感動著。然而在人們遇到危難的時候，凡是能伸出援助之手的，都會被視為親人，例如非典時候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。無論是在戰爭時期，還是在和平年代，都有讓人感動的故事。讓我們的思緒回到五十多年前的抗美援朝戰爭中。

　　2、介紹背景

　　那是一個現在看來非常久遠的年代，1950年，美帝國主義侵略朝鮮，戰火燒到了鴨綠江邊，我們偉大領袖毛主席毅然出兵支援朝鮮，先后出兵30余萬人，卻有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。你知道哪些發生在朝鮮戰場上的故事？

　　3、出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍戰歌》響起。在1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在戰爭中，結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年10月，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，朝鮮人民噙著淚前來送行，志愿軍們也含淚告別，志愿軍戰士深情地說——再見了，親人

　　讓我們來想象一下當時的場面。

　　4、讀課題，你能提出什么問題來？

　　課文中的“親人”指哪些人？他們是親人嗎？為什么把不同國度的人是稱為親人？

　　二、自主學習，歸類釋疑

　　1、是什么讓不是親人的朝鮮人卻比親人還親呢？帶著這個問題自主學課文，選擇你喜歡的讀書方式讀課文。想一想，哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？讀的過程中，解決生字詞的讀音。

　　2、小組交流：

　　（1）檢查生字的自學情況，把認為難寫的字寫一寫。

　　（2）交流：哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？

　　3、匯報交流

　　讓我們一起來講一講，從哪些事感受到他們是“親人”？

　　(1) 大娘 ： 送打糕，昏倒路邊；救傷員，失去小孫孫

　　（2）小金花： 為救老王，媽媽與敵人同歸于盡

　　（3）大嫂：  為志愿軍挖野菜，炸傷了腿

　　三、走入情境，研讀分享

　　教師范讀大娘的故事，想一想哪些詞句表現出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

　　1、交流。學生說句子，自由談體會。

　　2、重點出示：

　　（1）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　交流討論：

　　“雪中送炭”是什么意思？

　　哪些詞句寫出了“雪中送炭”的困難和危險？打糕是怎樣送來的？

　　大娘送來的僅僅是打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）

　　抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

　　（2）“我們還記得，我們的一個傷員在您家里養傷，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。你為我們失去了唯一的親人。”

　　從“救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？談談你的感受。

　　從“唯一”這一詞中，你體會到了什么？

　　3引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

　　研讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘懷？”

　　情誼比山高比海深（板書）

　　四、分層應用，情感升華

　　1、在朝鮮戰場上，      為了       付出了很高的代價；       為了    

　　浴血奮戰。兩國人民用          凝成了         情誼，因此兩國人民不是親人勝似        。

　　2、在分別之際，這位朝鮮的阿媽妮怎么舍得志愿軍離開呢？請同學們大膽想象，以大娘的口氣描述一下送別的場面。

　　五、交流反思                     

　　同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲？

　　六、閱讀鏈接

　　本文的作者是魏巍，他還有一篇非常經典的作品《誰是最可愛的人》，課下大家可以找來閱讀。

　　不是親人

　　板書：志愿軍————————朝鮮人民：大娘

　　勝似親人            小金花

　　大嫂   

　　情誼比山高，比海深

《再見了親人》教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一和第四、五、六、自然段。

　　2、重點學習第一段，理解課文內容，感悟人物情感。

　　3、在反復中感受中朝人民的深情厚意。

　　【課前準備】多媒體。

　　【教學流程】

　　一、轉弦定曲

　　1、看到了這段圖片，你想到了什么？（指名說）

　　2、教師小結。

　　3、出示課題 并讀題：再見了，親人。

　　二、彈撥抒情

　　1、自由地放聲地讀讀課文，把生字讀正確，把課文讀通順。

　　檢查交流生字詞：

　　⑴　指名讀，男、女生分讀，齊讀。

　　⑵　知道這兩個多音字嗎？

　　2、快速瀏覽課文，概括地說說你讀懂了什么？

　　⑴　交流：現在你把自己讀懂地概括地介紹給大家。指名說。

　　⑵　教師小結。

　　3、過渡語：現在就要分別了，這是一種怎樣的心情呢？

　　指名說。（傷心 悲痛 舍不得。）

　　三、含咀悟情

　　1、請大家細細地讀讀第一自然段，你讀出了什么？

　　指名說。

　　2、你又是從課文的哪些詞句中讀出深情的？（用你習慣的朗讀方法讀一讀。）

　　⑴　先同桌交流體會。

　　⑵　全班交流。

　　四、品味語言，撞擊情感

　　1、送打糕，昏倒路旁：

　　⑴　抓重點詞體會大娘的深情：

　　交流：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！當時有很多同志感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。

　　板書：

　　頂著　冒著　穿過　送到

　　⑵　激qing朗讀──出示句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎會忘記？”

　　2、救傷員，失去小孫孫：

　　⑴　抓重點詞體會（大娘愛志愿軍勝過愛自己的小孫孫。）學生板書：

　　丟下　背進

　　⑵　感情朗讀：

　　出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。

　　板書：

　　丟下　背進

　　⑶　情境想象寫話：

　　當志愿軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，他們說些什么？請您把最想說的話寫下來。

　　──交流，指名說。

　　⑷　激qing引讀──這是多么厚重的情誼哪！

　　出示句子：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”齊讀。

　　五、反復吟讀，抒發情感

　　1、想象再現如泣如訴的分別場面，指名說。

　　2、感情朗讀和大娘告別的話，指名讀。

　　3、齊讀告別語段。

《再見了親人》教學設計 篇13

　　學習目標

　　1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　3.會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　學習重點、難點

　　學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學用具

　　課件  錄音帶

　　教學過程

　　一、談話式導入新課

　　1、板書“親人”

　　2、師提問：什么是“親人”？有血緣關系的人。我們身邊哪些是我們的親人？父母、兄弟、姐妹……他們對我們怎樣？十分關愛我們

　　3、師過渡：生活中也有一種人，他們雖然沒有血緣關系，但是也被稱為“親人”。我們課文中的親人是指誰？（大娘、小金花、大嫂）課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發學生讀課文的興趣。

　　4、補充板書課題：再見了，親人。介紹時代背景

　　二、精讀品味，體現真情

　　（一）講親人

　　1、生自由讀文，想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”？（學生用自己的話復述課文中的幾個故事）

　　2、再讀課文，整體感知。歸納概括哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

　　為了志愿軍，大娘______________________  

　　為了志愿軍，小金花____________________

　　為了志愿軍，大嫂______________________

　　為了志愿軍，朝鮮人民___________________

　　為了朝鮮人民，志愿軍_________________

　　3、走進情境，感受體驗。

　　（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？

　　重點出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　“雪中送炭”是什么意思？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

　　“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。

　　（2）小組合作學習第二自然段。

　　重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”

　　失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

　　（3）小組合作學習第三自然段。

　　重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”

　　到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。

　　（二）誦親人：再讀課文，加深體驗

　　8年奮戰終于取得了勝利，志愿軍戰士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當天，年邁的大娘為志愿軍送別，不肯停住腳步。小金花一直哭過不停，不肯離開。走路不方便的大嫂架著雙拐也要出來為志愿軍送別。回首往事，情更深，意更濃。現在請你們以志愿軍的身份和他們送別吧！誰想和大娘、小金花、大嫂誦別？

　　①引讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜……”“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

　　②引讀：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！……”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

　　③引讀：“大嫂，請回去吧！看，……”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！

　　（三）別親人

　　1、不管我們怎樣勸大娘、小金花、大嫂，他們都舍不得離開。是啊！志愿軍戰士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎么舍得分開呢？可是送君千里，終有一別。火車就要走了，千言萬語難于表達內心的情感。現在讓我們一起代表志愿軍戰士和朝鮮人民作最后的送別吧！（以小組為單位分角色朗讀）

　　a組： 再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!

　　b組： 再見了，親人！再見了，親愛的戰士！

　　列車呀，請慢一點兒開，請你們再看一眼中國的親人，請你們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!

　　2、此時此刻，志愿軍戰士把朝鮮人民當成了自己的親人，朝鮮人民也把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　（師）分別時，他們握著手說……             （生）再見了，親人

　　（師）登上了火車時，他們說……              （生）再見了，親人

　　（師）火車馬上就要開走時，他們說 ……     （生）再見了，親人

　　（師）火車遠去時，他們仍然呼喊著說……    （生）再見了，親人

　　3、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？（難舍難分、依依不舍……）

　　五、總結全文，回歸整體

　　1.齊聲朗讀課文。

　　2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　六、板書設計：

　　再見了，親人

　　不是親人勝似親人

　　洗補衣服   幾夜不合眼

　　大娘  送打糕     昏倒路旁（雪中送炭）

　　救傷員     失去孫孫（唯一）

　　小金花  救老王    犧牲媽媽（同歸于盡）

　　大嫂    挖野菜    失去雙腿（血的代價）

《再見了親人》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　【教學難點】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題激發興趣

　　1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。

　　二、初讀感知大意

　　1、提出初讀要求：

　　⑴　請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　思考：

　　課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

　　2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

　　3、反饋、交流：

　　⑴　教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

　　⑵　學生匯報：

　　課文中的“親人”有──大娘、小金花、大嫂。

　　用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

　　2、學生交流，抓重點詞句感情親情：

　　⑴　“志愿軍與大娘”之情：

　　①　句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！

　　a、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

　　b、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。

　　c、感情朗讀：

　　朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

　　②　句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

　　a、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟” 丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

　　b、感情朗讀：

　　朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　　這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。

　　③　朗讀比較，體會反問句的表達效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說……

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

　　a、請學生改成陳述句。

　　b、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

　　c、情境引讀：

　　師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以──生接讀。

　　師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以──生接讀。

　　設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。

　　⑵　“志愿軍與小金花”之情：

　　①　句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　a、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。

　　b、感情朗讀，演讀。

　　c、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　d、再讀句子。

　　②　朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　⑶　“志愿軍與大嫂”之情：

　　①　句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　a、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

　　b、感情朗讀。

　　②　朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　3、朗讀體會惜別深情：

　　⑴　師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　　⑵　評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗讀1～3自然段，升華情感：

　　⑴　選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

　　⑵　激qing配樂朗讀：

　　①　在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說──（配樂齊讀第一自然段）

　　②　當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：──（配樂齊讀第二自然段）

　　③　當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說──（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

　　2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

　　設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第1～3自然段

　　二、課內鏈接課外，仿寫段落

　　1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？

　　設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。

　　2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？

　　3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。

　　4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結構，用第二人稱來寫。

　　5、交流評析：

　　（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開。）

　　三、學習最后三個自然段

　　1、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀。）

　　2、指名朗讀，學生評讀：

　　（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

　　3、創設情境引讀：

　　⑴　師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲──生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　⑵　師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　⑶　師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著──生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　⑷　告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。

　　四、小結

　　列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

　　五、布置作業

　　1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼。

　　2、選擇課文中的詞語填空：

　　⑴　他是我們班（　　　　　）一位能跳拉丁舞的同學。

　　⑵　今天得到你們的捐贈，這真是（　　　　　）啊！我永遠也不會忘記你們的恩情。

　　⑶　校廣播操比賽結束了，同學們都（ 　　　　）地等待成績的公布。

　　3、改成陳述句：

　　⑴　這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

　　⑵　您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　4、按課文內容填空：

　　為了志愿軍，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，小金花＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。所以說，中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的。

　　【教學建議】

　　1、如果有條件，可布置學生課前搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。

　　2、全文感情真摯，感人至深，是進行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時，可以逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。

　　3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時，可以逐段展開學習，重點品悟其中一段，從扶到放，培養學生自學及自主能力。

　　【資料鏈接】

　　1、關于抗美援朝的資料。

　　2、作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。

　　【教材簡析】

　　《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　【設計理念】

　　語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。