詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學（精選17篇）

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇1

　　【教學內容】

　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學目標】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇2

　　詩意在對話中生成

　　——《山行》與《楓橋夜泊》教學

　　慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗

　　【教學內容】

　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學目標 】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇3

　　1

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　　詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學

　　慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗

　　【教學內容】

　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學目標 】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

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詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇4

　　一、教學目標

　　1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。

　　2、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。

　　3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

　　二、教學重點

　　1、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　三、教學難點

　　培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

　　四、課前準備

　　生字卡片、課文插圖

　　五、教學過程

　　（一）談話導入。

　　1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）

　　2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。

　　3、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。

　　（二）初讀古詩，學習生字。

　　1、自由讀古詩，畫出生字。

　　2、出示卡片認讀生字：于、徑、斜、楓……

　　3、說說記字方法：于：同“干”比較。楓：用舊字“風”帶出“楓”。

　　4、描紅、臨寫。

　　5、再讀古詩。

　　（三）合作學習，理解詩意。

　　1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。

　　2、提出自己不懂的詞句。

　　（1） 自學：借助注解或工具書弄懂詩意。

　　（2） 小組交流。

　　⑶ 集體匯報交流。

　　3、品析詩句，深入體會感情。

　　（1） 讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）。

　　（2） 看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？

　　⑶ 誦讀詩句，進入意境。

　　1、指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。

　　2、指導背誦。

　　3、自由背誦，指名背誦，師生齊背。

　　（四）拓展活動。

　　把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇5

　　《山行》是晚唐詩人杜牧創作的一首著名的絕句，原詩是：

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　這首詩展現了一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉構成了一幅和諧統一的畫面。詩人沒有像一般封建文人那樣，在秋季到來時哀傷嘆息，而是通過一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力，體現了熱烈昂揚、積極向上的精神。《山行》不愧為一首秋色的贊歌。

　　《山行》深深的吸引著讀者，從而也衍生了許多掌故。

　　一、一部小說。

　　指的是茅盾在1943年創作的長篇小說《霜葉紅似二月花》。小說圍繞著輪船公司的航船使河水溢出而淹沒農田的事件，真實描繪了“五四”前夕地主階級和資產階級之間的復雜糾葛，反映了惡勢力的妥協，改良主張的碰壁和農民的無辜受害。作者化用“霜葉紅于二月花”，改“于”為“似”，是以霜葉比假左派，雖紅似二月之花，但僅似”而已，不是真紅，同時霜葉又和暫占上風的勢力作比，以喻其得勢的日子也不會太長。

　　二、一首歌曲。

　　指的是作曲家陳小齊改編原詩作曲的通俗歌曲《白云深處》。改編后的歌詞是：“坐在路口對著夕陽西下，白云深處沒有你的家，你說你喜歡這楓林景色，其實這霜葉也不是當年的二月花。半路下車只是一絲牽掛，走走停停總是過去的她，長長的石徑回響你的相思，回頭的時候已經是夢失天涯。等車的你走不出你收藏的那幅畫，卷起那片秋色才能找到你的春和夏。等車的你為什么還猜不破這一剎那？別為一首老歌把你的心唱啞！”改編者賦予了原詩新的含義和感情，韻味無窮。

　　三、一個齋名。

　　指的是清代詩人傅山為自己的書齋所取的名字——霜紅庵。傅山，字青主，清兵入關后，堅持民族氣節。堅決拒絕他人的舉薦，不到京城做官，地方官強行用床抬著他送往京城，望見大清門，撲到在地，放聲大哭，誓死不入。書齋取名“霜紅庵”，以喻自己雖多次受打擊而志節不改，愈老愈堅，就想經霜的紅葉，愈老愈紅。傅山精醫術，常四處行醫救濟民生；又工書畫，主張“書寧拙毋巧，寧丑毋媚”，山西晉祠三絕之一的“難老泉”的匾額就是他的手書。

　　四、一座名亭。

　　指的是坐落在湖南省長沙市岳麓山腰的“愛晚亭”。原名紅葉亭，也稱愛楓亭，四周都是楓林，春時青翠，夏日陰涼，深秋則楓葉紅艷，別有情趣。亭建于乾隆五十七（1792）年，亭前石柱刻有對聯：“山徑晚紅舒，五百夭桃新種得；峽云深翠滴，一雙馴鶴待籠來。”1952年重修時毛澤東題寫了“愛晚亭”的匾額。另有一幅長聯，聯首各嵌“愛晚”二字，全聯共有190個字，為亭聯之首。這幅對聯是：愛日喜雨，蒸潤著錦繡河山，匯八百里洞庭，聳七二峰衡岳。歸樓聽葉，古寺飛鐘；林下停車，亭前放鶴；尋漢魏最初勝跡，覽湖湘首著名城，大可搜芷搴蘭，豈惟賞心憩足，歲月莫蹉跎；值茲風和景淑，且登臨，看東流帆轉，南浦燕會，北麓斗橫，西巒光霽。

　　晚煙朝霞，烘籠過繁華廈宇，溯三千年歷史，數廿四代英豪。泄恨鞭尸，離騷憂國；遺書匡世，評論興邦；乃周秦以還哲賢，皆吳楚群知碩彥，當驕地靈人杰，應惜寸時分陰，平生須砥礪；到此游目騁懷，安能負，這春圃桃紅，夏池蓮脂，冬閣梅素，秋嶺楓丹。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇6

　　這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。

　　《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝愿朋友能夠事業有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。

　　但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。

　　這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。

　　從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。

　　晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。

　　這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。

　　《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇7

　　教學目標。

　　(一)認識6個生字，會寫5個生字，認識一個偏旁“雨字頭” 。運用多種識字方法學習本課要求會寫的字和要求會認的字。

　　(二)正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

　　(三)培養學生熱愛自然和生活的情感，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重難點。

　　(一)注意指導“車”、“霜”的發音。

　　(二)指導“亭”、“停”、“車”、“霜”這四個字的書寫，注意前一組字在字形及讀音上的聯系和變化。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　(一)講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

　　(二)介紹詩人。

　　二、初讀古詩，感受古詩內容。

　　(一)配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。

　　(二)學生自由讀詩。

　　(三)學生匯報讀詩成果，指名朗讀。

　　三、設置情境學詩，隨文識字。

　　(一)欣賞圖片，學習“遠上寒山石徑斜”。

　　這是石頭鋪成的小路，圖上畫的是深秋季節，深秋時節的高山會是什么樣的呢?大家可以想像一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，有紅色的，是五彩斑斕的，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展著。

　　學習“遠”。在哪見過?(〈畫〉)在這里也是遠近的意思，“遠”在書寫時要先“元”，再寫走之旁。擴散走之旁的字。

　　學習徑。在詩中是小路的意思。

　　學習斜。在詩中指小路彎彎曲曲。

　　再讀詩句。

　　(二)在那白云升起的地方，隱隱約約還看得見有著幾戶人家。(白云生處有人家)

　　借助想像讀詩句。

　　(三)看書中插圖，學習詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　學習亭。古人看到人站在亭子里的樣子，就把它畫了下來，這是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。經過幾千年的演變就成了現在的這個亭字。指導書寫。

　　學習停。通過亭來學習這個字。

　　學習車。注意這個生字的筆順。組詞，指導書寫。

　　學習霜。溫度在0攝氏度一下時地面形成的一層白色晶體，霜葉就是經過霜打的紅葉。“雨字頭”與單獨書寫時發生什么變化?雨字頭的字：雪、雷。

　　(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習說話。

　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢?

　　假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——

　　(五)整體感受，背誦古詩。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇8

　　古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢于紙上。詩人憑借高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養，還能為學生的生命發展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

　　【教材簡析】《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　【目標預設】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。

　　【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

　　【設計思路】

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

　　（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

　　2、釋題：在山上行走。

　　3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、嘗試學習、讀詩明意。

　　（一）自主學習，合作探究

　　1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　（二）“扶”學第一句。

　　1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

　　3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

　　（三）“半扶半放”學第二句。

　　1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）

　　（五）以畫為媒，加深理解。

　　（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

　　（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

　　（3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　四、誦讀詩句，體驗美感。

　　設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

　　3、學生匯報，歸納方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。

　　4、多種形式，反復誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

　　五、課外拓展，豐富積累。

　　1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？）

　　秋詞（唐 劉禹錫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟（元 黃庚）

　　客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

　　2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

　　【板書設計】

　　3、《古詩兩首》

　　山      行

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　停車喜愛，楓林晚景

　　遠近相融，熱愛自然

　　我們應以文本中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢游中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來凈化學生的思想靈魂，為學生的生命發展打好亮麗的底色。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇9

　　一、設計理念

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

　　二、教學目標

　　1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。

　　2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

　　3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

　　三、教學重點

　　理解、感悟、體會古詩的意境。

　　四、教學難點

　　通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　一、課前交流資料卡片。

　　1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

　　2、學生交流資料卡片后，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

　　（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生搜集處理信息的能力）

　　二、揭示課題。

　　1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

　　（出示課題，齊讀課題）

　　2、誰想來讀一讀這首詩？

　　3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

　　正音：斜（xiá）

　　師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

　　4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

　　三、理解詩意

　　1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

　　2、學生合作學習。

　　（基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

　　3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

　　A、理解“坐”的意思。（因為）

　　B、引導學生質疑，“白云生處”的“生”與“深”進行比較。

　　課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

　　C、“停車坐愛楓林晚”

　　師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。

　　學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。

　　齊讀這兩句詩。

　　4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

　　（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）

　　四、想象意境

　　1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

　　2、學生自由朗讀，想象描述。

　　3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

　　4、各種形式朗讀古詩。

　　（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎）

　　五、體會情感

　　1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

　　2、多媒體出示《山行》的`寫作背景。學生自由朗讀

　　3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？

　　4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

　　（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

　　六、拓展閱讀。

　　師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨步尋花》，可以四人小組合作學習。

　　（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）

　　1、匯報學習成果。

　　2、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇10

　　山　行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　【詩文解釋】

　　一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　【詞語解釋】

　　寒山：深秋的山。

　　石徑：石子小路。

　　白云生處：山的深處。

　　坐：因為。

　　【詩文賞析】

　　“霜葉紅于二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而贊頌了秋色的美麗。

　　[簡析]

　　這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。

　　首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里人家的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

　　這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

　　[作者簡介]

　　杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇11

　　《山 行》教案設計

　　----白埕小學 沈藝貞一、學習目標

　　1、會認4個生字。會寫3個字。

　　2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)二、教學重點、難點 重點：識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 三、教學方法 教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論 四、教學時間 2課時，本課是第二課時 五、教學流程設計

　　一、談話激趣，導入新課。　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　二、明確日標，嘗試學習。

　　明確日標

　　三、“扶放”結合學習　　1.“扶”學生學習第一句。　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。　　“斜”用“簡筆畫演示”法。　　“寒山”用老師“介紹”法。　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”　　指導學生串講句意。　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。　　3.“放手”讓學生自學三、四句。　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　四、品味想象，欣賞意境。　　1.“緊扣詞句”。　　   讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。　　   這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)　　2.“想象漫游法”。　　   提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?　　   這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。　　   在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　五、指導誦讀詩句。　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)　　(2)讀出節奏感。　　分辨重音區別語調劃分節奏　　3.改變形式，反復誦讀。　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　六、總結方法，布置作業。　

　　《山 行》說課稿

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。　　根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：　　第一步：談話激趣，導入新課。　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。　　第二步：明確日標，嘗試學習。　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。　　1.“扶”學生學習第一句。　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。　　“斜”用“簡筆畫演示”法。　　“寒山”用老師“介紹”法。　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”　　指導學生串講句意。　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。　　3.“放手”讓學生自學三、四句。　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。　　第四步：品味想象，欣賞意境。　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。　　1.“緊扣詞句”。　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)　　2.“想象漫游法”。　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。　　第五步：指導誦讀詩句。　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)　　(2)讀出節奏感。　　分辨重音區別語調劃分節奏　　3.改變形式，反復誦讀。　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)　　第六步：總結方法，布置作業。　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

　　《山 行》教后心得

　　特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。　　一、粗讀。　　　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。　　二、明義。　　　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。　　三、升華。　　　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。　　四、吟誦。　　　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。　　在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇12

　　教材簡解：

　　杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。

　　目標預設：

　　知識與技能：了解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。

　　情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。

　　重點、難點：

　　基于本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：

　　1、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；

　　2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

　　媒體選擇和應用：

　　1、網上有關圖片的下載；

　　2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；

　　3、古箏曲《漁舟唱晚》。

　　設計理念：

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。

　　意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”

　　《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現于我們面前。教學中我把握情與景的統一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。

　　設計思路：

　　基于以上理念，我設計了以下教學思路：

　　一、情境導入，初體詩境。

　　二、分步解讀，入境悟情。

　　三、品味想象，欣賞意境

　　四、整體誦讀，體會詩韻。

　　五、課外延伸，拓展視野

　　教學過程：

　　一、情境導入，初體詩境

　　1、談談秋天的印象。

　　2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。

　　3、理解詩題，簡介作者。

　　【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發學生了解全詩的興趣。】

　　二、分步解讀，入境悟情。

　　1、“扶”學生學習第一句。

　　（1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　“遠上”讓學生聯系實際，展開想象理解；

　　“斜”教師用“簡筆畫”演示；

　　“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中了解古詩所寫的季節）

　　（2）出示句式訓練：一條石頭小路。

　　教師引導學生講句意。

　　（3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。

　　【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】

　　2、“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　（1）指導學生看圖或課件，啟發想象，出示訓練：幾戶人家在白云的地方。

　　相機突出“生處”這個詞義的難點。

　　（2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。

　　3、“放手”自學三、四句。

　　（1）根據學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，了解反饋。

　　（2）匯報交流，教師對重點處點撥。

　　4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。

　　【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】

　　三、品味想象，欣賞意境

　　1、聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物說具體。

　　2、面對這么多的景致你想做些什么呢？

　　（1）放聲朗讀這首詩。

　　（2）畫一幅畫。

　　【設計意圖：愛動、富于想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對于繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生盡可充分發揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助于學生更好的入境、激情，而且有利于培養學生的想象力及創造美的意識。】

　　（3）當導游介紹此處美景。

　　……

　　【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業布置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業的權利】

　　四、整體誦讀，體會詩韻。

　　1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？

　　2、學生匯報，教師點撥。（讀出節奏美）

　　3、改變形式，反復誦讀。（范讀——個別讀——小組讀——齊讀）

　　【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛。】

　　五、課外延伸，拓展視野

　　1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。

　　2、學生自由誦讀。

　　【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇13

　　古詩兩首

　　（本課題教時數：2　　本教時為第1教時　　課型：新授）

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學重、難點：

　　體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、指背學過的古詩。

　　2、導入新課，板書課題。

　　3、簡介作者。

　　4、解題：“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　二、學生自學課文

　　1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　三、檢查自學效果

　　1、認讀生字。2、指名讀課文。

　　3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

　　四、理解詩句

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思。

　　五、總結課文

　　六、指導朗讀，背誦這首詩

　　自由練讀、指名讀、齊讀。

　　練習背誦。

　　七、指導書寫

　　作業：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。

　　板書：　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　山行

　　近景　　　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　遠景　　　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　（本課題教時數：2　　本教時為第2教時　　課型：新授）

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學重、難點：

　　體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、背誦《山行》。

　　2、這首詩描寫了什么景色？

　　二、學習《楓橋夜泊》

　　1、揭題，解題。

　　（1）板書課題。指名讀題。

　　（2）解題，簡介作者。

　　2、自學課文。

　　（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。

　　（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。

　　3、檢查自學情況。

　　認讀生字，指名讀課文，質疑。

　　4、逐句理解詩意。

　　（1）學習第一、二兩行詩。

　　輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？

　　出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？

　　在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？

　　理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？

　　（2）學習第三、四行詩。

　　指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。

　　（3）用自己的話說說全詩的意思？

　　5、總結全詩，體會感情

　　這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？

　　6、指導朗讀，練習背誦。

　　7、指導書寫。

　　作業：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。

　　八、綜合練習

　　1、   比一比，再組詞。

　　徑（      ）  泊（       ）  漁（       ）  鳥（       ）

　　經（      ）  伯（       ）  魚（       ）  烏（       ）

　　2、   解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。

　　坐：            于：        

　　。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　啼：            愁：        

　　。

　　3、根據課文內容填空。

　　（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、       、

　　、       、       構成的             圖，從清新明朗的詩句中流露出

　　。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：                                  ，

　　聽到的聲音是                                     。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對愁眠。　　　　　所見所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇14

　　小學語文《山行》實錄

　　一、導入：先請問同學們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個季節？

　　生：喜歡冬天。因為冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。

　　生：喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節。

　　生：喜歡夏天，因為夏天可以吃冰糕，穿裙子；可以戴太陽帽，可以游泳。

　　生：我喜歡春天，春花燦爛、萬紫千紅、春風和煦、景色怡人。

　　師：確實，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發現的眼睛，我們就會覺得四季都是美的。但是，秋天，在多數人的眼里卻是一個悲涼的憂郁的季節，元代散曲家馬致遠描繪了“枯藤老樹昏鴉”的凄涼，清代女詩人秋瑾寫下了“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬里霜”的壯美。

　　今天我們就一起來學習杜牧的小學語文《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽》進行比較閱讀，跟隨他們去欣賞秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書：山行 杜牧）

　　學習這首詩歌，我們需要達到哪些要求哪？請看大屏幕：

　　找一位同學來讀一下。

　　二、學習目標：

　　（一）知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

　　（二）過程與方法：以比較、探究的方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。

　　（三）情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。

　　三、初讀古詩

　　下面，我們來聽這首詩的錄音朗讀。（屏顯畫面）

　　同學們跟錄音讀。

　　自由朗讀。

　　四、理解詩意。

　　師：下面同學們結合注釋，試著理解詩意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問老師。

　　學生看注釋，交流。

　　師：小學語文《山行》描寫的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來？

　　生：詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節應是深秋

　　生：從“霜”字也可看出是深秋季節的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節。

　　師：那么，詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，除了寫霜葉外，還寫了哪些景物？（板書： 霜葉）

　　生；還寫了、石徑、云、人家。（板書：景：寒山 石徑 白云 人家）

　　師：文章怎么寫“山、石徑”的？

　　生：

　　師：由“遠上寒山石徑斜”，你能想到山勢怎么樣的？

　　生：高而緩。

　　師：從哪些詞可以看出來？

　　生：“遠”、“斜”。

　　師：“遠”寫出了山路的綿長。“斜”寫出了山勢的緩。“遠”和 “斜”這兩個字也是互相照應，又寫出山高。另外寫山勢緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？

　　生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。

　　師：寫“云”、寫“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？說說理由。同位之間可以互相商量一下。

　　生：“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高。

　　師：“深”是形容詞，“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態給表現得栩栩如生。這位同學在回答的時候運用了聯想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動態。“豐富的聯想”對學習詩歌是非常重要的。下面同學們也運用聯想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。

　　生：想到小屋，傍晚時分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學說）

　　師：古人說：“詩中有畫”，從我們這幾位同學生動形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機、充滿了活力。但最令詩人動心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——

　　生：“霜葉紅于二月花”。

　　師：經霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）

　　師（解說）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為眼前這滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。

　　古人寫楓葉的名句很多，如：“紅樹青山好放船”——吳偉業；（屏顯）

　　師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩人坐在船上欣賞自然之景。

　　“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。

　　師：浪漫的詩人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。

　　師：這兩句詩既寫了楓葉，又寫了人的活動。但這些詩句與杜牧的詩相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫秋天楓樹色彩的艷麗，說它勝于春花，成為千古傳誦的名句。

　　詩人通過這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現出來的一種熱烈的、生機勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發了一種什么樣的感情哪？

　　生：抒發了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。

　　師：下面同學們結合對全詩的理解與感悟再來誦讀這首詩。要想讀好一首詩，除了要注意詩的節奏，也就是停頓、語速的快慢外，還要注意理解詩的內涵，理解詩中所蘊含的詩人感情。我們常說，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩，你還必須走進作者的內心深處，把自己當作詩人，把這首詩當成你自己的。同學們自由朗讀。

　　師：我看很多同學都能背過去了。誰能給大家有感情地誦讀這首詩？

　　生背。

　　師：再找一同學背。

　　師：我們一齊來背。

　　師：同學們背得既快又好。小學語文《山行》這首詩作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛。同樣是秋天的美景，無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發了怎樣的感情哪？下面我們來看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽》。

　　師：我們先來看這首詞的寫作背景。（投影）找一學生讀。

　　師：聽朗讀錄音。

　　師：自由朗讀這首詞。

　　師：結合注釋試著理解詞意。

　　老師講析詞意。

　　師：這首詞和杜牧的小學語文《山行》有什么相同的地方？

　　生：都寫了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發了作者對秋天的熱愛之情。

　　生：都是借景抒情。

　　師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？

　　生：不同。小學語文《山行》這首詩由描寫眼前的秋天的美景，來抒發一個文人士大夫對秋天的熱愛之情，而《采桑子·重陽》的視野卻非常開闊，描繪了經霜的萬里秋色，抒發了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰斗豪情和革命樂觀主義精神。

　　師：自己朗讀這首詞。

　　師：下面我們一齊來朗誦《采桑子·重陽》，體會這首詞所抒發的革命豪情。

　　板書設計

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

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　　本文轉載

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇15

　　【教學目標】

　　1、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。

　　3、技能目標：掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句，感受文字美。

　　2、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　【教學過程】

　　一、說話訓練，進入秋景

　　同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？（生說話練習）

　　二、故事導入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山

　　1、下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？（簡介杜牧）（課件：杜牧）

　　故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景獨有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──

　　2、山行是什么意思？這座山在哪里呢？

　　湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　二、感受情境，理解詩意

　　1、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

　　2、學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

　　3、小小組交流詩意。

　　4、檢查自學效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學情況呢？如：

　　我想請問──同學，……回答正確的同學有權請后面的同學回答他提出的問題。

　　5、預設問題：

　　⑴　詩人首先遠遠地看到什么──

　　寒山　石徑。

　　①　什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？

　　②　第一句是什么意思？

　　⑵　接著詩人又看到了什么？──

　　白云　人家

　　①　“生”是什么意思？

　　②　第二句是什么意思？

　　⑶　詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷　“霜葉”是什么意思？“紅于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　6、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字寫得特別好，值得我們進一步研究。

　　三、研究古詩，體會詩韻

　　1、你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。（生提問）

　　2、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

　　3、集體交流：

　　⑴　“寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

　　⑵　“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

　　你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時你們為什么突然停下來了呢？

　　⑶　前兩句描寫了哪些景物？（寒山　石徑　白云　人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”

　　（課件：楓樹。）下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷　夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──

　　哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？

　　四、指導誦讀詩句

　　詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。

　　（多種形式反復讀，直到背誦。）

　　五、課外作業

　　改寫《山行》或畫一幅山行圖：

　　一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇16

　　教學內容：

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。

　　2、

　　認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜，體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文；

　　4、培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。

　　教學重點

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

　　教學難點

　　在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意

　　教學過程

　　一、看圖片，導入新課

　　1、教師出示一片楓葉，

　　請學生說出它的名字并看圖一句說話。看誰說得好。

　　2、教師小結過渡：

　　你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

　　二.初步感知古詩

　　1、學生多種形式反復讀詩，體會這首詩所描寫的景色。

　　2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。

　　3、請學生說一說畫面中有什么，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。

　　4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

　　三、以趣為導，學習生字

　　1、字理識字，學習行、徑。

　　在課題中讀準字音。

　　組詞，理解字義。（行：走的意思）

　　課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯系起來。

　　書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。

　　理解詩題。

　　2、做反義詞游戲，學習遠。

　　師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）

　　說近引出遠，并認讀，說識記方法，擴詞說話。

　　3、游戲區別學習。停、亭。

　　讀后兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。

　　去掉單人旁再認讀。

　　做看圖舉卡片游戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）

　　A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，并說出自己的理由。

　　B、根據動作猜詞并舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，并舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）

　　。.說說有什么好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。

　　4、學生自主學習車、霜后，匯報識記方法并運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）

　　四、精讀課文，感悟詩意。

　　1、前兩句詩

　　指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什么？

　　學生說，教師畫。并在詩中找依據。（重點理解徑）

　　結合圖說一說前兩句詩的意思。

　　看圖配樂朗讀這兩句詩。

　　2、后兩句詩

　　看圖說一說詩人在干什么？

　　他為什么會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為----所以----的句式說一說。。理解坐的意思。

　　詩人是如何贊美楓葉的呢？齊讀最后一句詩，說一說。

　　如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣贊美？

　　帶著感情齊讀這兩句詩。

　　3、指導朗讀，背誦全詩。

　　五.課堂小結

　　今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

　　六.興趣作業

　　1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

　　2、畫一幅自己眼中的秋天圖，并寫幾句話。

　　3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。

　　以實物導入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學 篇17

　　一、教學目標

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　3、能有感情地朗讀課文，大部分學生會背誦。

　　二、教學重點

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　三、教學難點

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　四、教學過程

　　（一）入境賞景，體驗激趣。

　　1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？生思考，后交流。

　　2、師引：（肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。下面我們一起來觀賞一組圖片，然后談談你的感想。（營造氛圍，激發學習的積極性，吸引學生的注意力。）

　　3、師：秋天，是一個多姿多彩的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　（二）自主合作，讀詩明意。

　　1、簡介作者。

　　2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　3、請生朗讀，互相評價。

　　4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　5、小組匯報交流，重點如下：

　　（1）山行：在山上行走。（誰在山上行走？）

　　（2）寒山：深秋時節的山林。（秋天早晚比較涼，所以稱之為寒山，實指秋天的山。）

　　（3）斜：兩種發音──可根據詩的意思畫一畫。

　　（4）白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　（5）坐：因為。

　　（6）霜葉：經霜打過的楓葉。

　　（7）紅于：比……更紅──與“紅如”區別。

　　6、（肯定學生的理解）同學們學會了很好的合作，那請你根據你們已經所理解的內容，來說說這首詩的意思吧！

　　（可以只理解一句，也可以是幾句；可以獨立思考，也可以找人合作。）

　　7、交流。

　　（三）品味想象，欣賞意境。

　　1、同學們真不錯，了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、想象漫游（配音樂）：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　4、現在，能用你自己的話說說你對詩的理解嗎？

　　5、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。

　　師：多美的秋天，多美的楓樹林，多美的詩啊？能美美地再讀一遍嗎？試試——提出要求：注意節奏感。

　　（師范讀──個別讀──小組讀──扮角色讀──齊讀）

　　好詩不厭百回讀。這里的讀是在進一步感受美的意境的基礎上用不同方式讀的，照顧到了各個層面的學生，也提高了對美的感受，提高了學生朗讀能力，為后面背誦也奠定了扎實的基礎。

　　（四）課外拓展，意境延伸。

　　1、杜牧用他那美妙的詩，表達了他對秋天傍晚楓樹林的無限愛意。詩人白居易讀了這首詩以后，也被感染了，也寫了一首描寫紅葉的詩，讓我們一起讀讀。

　　2、師幫助學生理解：這樣增加了課堂信息量的輸入，可以擴大生的知識面，讓思維的火花得以綻放。

　　3、兩位詩人都借助秋天的楓葉把秋天描繪地如火、如花，那么霜葉為什么會紅于二月花呢？看資料，你就會明白了。

　　4、美的東西，我們都希望把它記在心里。

　　5、練習：

　　下面有兩個練習，你可以根據自己的喜好，選擇一題作為作業。

　　（1）畫一幅秋色圖。

　　（2）根據古詩，擴寫一篇描寫秋天的文章。

　　這是對學生掌握知識如何的一個檢查，可以幫助老師了解學生的學習情況，以便在課后有針對性的幫助。