《徐增巧破巫術》教學設計（通用5篇）
《徐增巧破巫術》教學設計 篇1
之二
作者：張和耕
一.教學目標 ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課4個生字，只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.通過理解課文內容，教育學生要相信科學，破除迷信，敢于同歪理邪說作斗爭。
二.教學時間：1課時。
三.教學過程 ：
（一）揭題，導入 。
1.學生讀題。
2.質疑：陳增是誰？什么是巫術？他是怎樣巧破巫術的？
（二）初讀課文。
1.學生自學課文。
2.檢查自學效果：
（1）生字正音。
拽 發 髻 毆 打 明 礬
（2）釋詞。
把戲 發髻 毆打 明礬
（3）指名讀課文。
（三）再讀課文。
1.自由讀課文，思考師給出的思考題：
（1）陳增的妻子張氏為什么要請巫師給自己看病？
（2）巫師是怎么樣給她看病的？他為什么要這么做？
（3）陳增是怎么樣揭開巫師“治病”的真相的？
（4）為什么說陳增是“巧破巫術”？“巧”在哪里？
（5）陳增告訴大家這是怎么回事，大家會怎么想？
2.學生自學討論。
3.集體交流。
（四）拓寬延伸。
1.你在生活中，報紙電視上見到過這樣地事例嗎？
2.學生交流討論。
3.集體交流。
《徐增巧破巫術》教學設計 篇2
之一
佚名
教學目標 :
本課為略讀課文,要求熟讀課文,了解課文主要內容.
欣賞作者文中巧妙構思及精當的描寫.
能正確,流利,有感情地朗讀課文.
教學重點,難點:
強調學生在自讀,自議,自悟的基礎上理解課文內容.
通過具體的語言材料感知人物性格特征.
教學模式(或方法):
自讀自悟法
教學過程 :
導入 新課,揭示課題.
講述在現實生活中存在的迷信現象.
揭示課題:陳增巧破巫術.齊讀.
初讀課文
自由讀,讀準字音,讀順句子.
互相檢查交流自讀情況.
熟讀課文,了解寫作目的.
默讀全文,思考課文主要寫了誰什么事同桌互相交流,討論.
陳增是個什么樣的人帶著問題自由讀課文,或勾劃,或讀誦,或思考,或討論.教師加以點拔,要求重點理解4,6自然段,體會陳增機智巧妙破除迷信.懂得只有掌握自然科學知識,才不會被巫師的假相所迷惑.
學生相互討論交流學習情況,重點引導抓住具體的語言來體會人物的性格特點.
作業 .
把這個故事講給你周圍的老人們聽.
《徐增巧破巫術》教學設計 篇3
之三
天目湖中心小學 尚榮
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生在自讀品悟中理解課文的內容，明白人們不能相信迷信，應該崇尚科學。
教學的重點：陳增怎樣巧破巫術？他為什么要這樣做？
教學過程 ：
一、揭題導入 。
1、板書“陳增巧破巫術”。
2、讀題，質疑導入 ，陳增巧破巫術，他巧在哪呢？讓我們來學習課文。
二、讀課文，初步感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。另外，思考，陳增為什么要巧破巫術？（把找出的答案多讀幾遍，用自己的話概括概括。）
2、交流，學生各抒己見。
（陳增的妻子信巫術；李恒在施展巫術害人；陳增是當地的父母官。）
根據學生的回答品讀：
（1）“古代……，就把巫師李恒請到家中。”
（2）“李恒來后，……”這段話告訴了我們什么？（李恒在施展自己的巫術）同學們想不想看清這是個什么樣的巫術？我們再自己讀讀感受一下。這個巫術給你留下了什么印象？（讓人害怕）你能讀出這種感覺來嗎？自由讀，指名讀，同學點評，比較讀。齊讀。（讀出讓人害怕的感覺）
（3）“張氏被紙上的情景嚇壞了……”。書上是怎樣寫的，我們能把當時的情景讀出來嗎？
（4）李恒看著這一切，心中會想什么？
（5）如果你是陳增看著這一切你會怎樣做呢？（聯系實際，激發聯想，練說。）
三、在張氏千般擔心，李恒萬般得意之時，陳增回來之后他又是怎樣巧破巫術的呢？
1、再次讀文，思考，哪些地方反映了陳增“巧破巫術”的，找出來以后多讀一讀，體會他巧在哪，用自己的語言概括概括。
2、交流。
（1）“第二天……這就是李恒。”
自由讀這段話。讀了這段話你有什么感受？
理解“赫然”，明顯的樣子。陳增為什么能這樣做呢？我們是怎樣看出來的，指名讀，齊讀。
（2）“李恒不看猶可，……”讀了這段話你有什么體會？
他“愧”什么？“慌”什么？如果你是旁觀者你會對李恒說些什么？齊讀，讀出李恒的丑態。
（3）“陳增當時沒說什么”從中你體會到了什么？
（4）陳增給你留下了什么印象？
四、學了課文，我們受到了哪些啟發？
在生活中我們遇到過這樣的事例嗎？介紹。以后遇到這樣的情況你會怎么做？
五、作業 。
1、陳增巧破巫術之后……
2、回去做實驗。
《徐增巧破巫術》教學設計 篇4
教學目標 :
本課為略讀課文,要求熟讀課文,了解課文主要內容.
欣賞作者文中巧妙構思及精當的描寫.
能正確,流利,有感情地朗讀課文.
教學重點,難點:
強調學生在自讀,自議,自悟的基礎上理解課文內容.
通過具體的語言材料感知人物性格特征.
教學模式(或方法):
自讀自悟法
教學過程 :
導入 新課,揭示課題.
講述在現實生活中存在的迷信現象.
揭示課題:陳增巧破巫術.齊讀.
初讀課文
自由讀,讀準字音,讀順句子.
互相檢查交流自讀情況.
熟讀課文,了解寫作目的.
默讀全文,思考課文主要寫了誰什么事同桌互相交流,討論.
陳增是個什么樣的人帶著問題自由讀課文,或勾劃,或讀誦,或思考,或討論.教師加以點拔,要求重點理解4,6自然段,體會陳增機智巧妙破除迷信.懂得只有掌握自然科學知識,才不會被巫師的假相所迷惑.
學生相互討論交流學習情況,重點引導抓住具體的語言來體會人物的性格特點.
作業 .
把這個故事講給你周圍的老人們聽.
《徐增巧破巫術》教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生在自讀品悟中理解課文的內容，明白人們不能相信迷信，應該崇尚科學。
教學的重點：陳增怎樣巧破巫術？他為什么要這樣做？
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書“陳增巧破巫術”。
2、讀題，質疑導入，陳增巧破巫術，他巧在哪呢？讓我們來學習課文。
二、讀課文，初步感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。另外，思考，陳增為什么要巧破巫術？（把找出的答案多讀幾遍，用自己的話概括概括。）
2、交流，學生各抒己見。
（陳增的.妻子信巫術；李恒在施展巫術害人；陳增是當地的父母官。）
根據學生的回答品讀：
（1）“古代……，就把巫師李恒請到家中。”
（2）“李恒來后，……”這段話告訴了我們什么？（李恒在施展自己的巫術）同學們想不想看清這是個什么樣的巫術？我們再自己讀讀感受一下。這個巫術給你留下了什么印象？（讓人害怕）你能讀出這種感覺來嗎？自由讀，指名讀，同學點評，比較讀。齊讀。（讀出讓人害怕的感覺）
（3）“張氏被紙上的情景嚇壞了……”。書上是怎樣寫的，我們能把當時的情景讀出來嗎？
（4）李恒看著這一切，心中會想什么？
（5）如果你是陳增看著這一切你會怎樣做呢？（聯系實際，激發聯想，練說。）
三、在張氏千般擔心，李恒萬般得意之時，陳增回來之后他又是怎樣巧破巫術的呢？
1、再次讀文，思考，哪些地方反映了陳增“巧破巫術”的，找出來以后多讀一讀，體會他巧在哪，用自己的語言概括概括。
2、交流。
（1）“第二天……這就是李恒。”
自由讀這段話。讀了這段話你有什么感受？
理解“赫然”，明顯的樣子。陳增為什么能這樣做呢？我們是怎樣看出來的，指名讀，齊讀。
（2）“李恒不看猶可，……”讀了這段話你有什么體會？
他“愧”什么？“慌”什么？如果你是旁觀者你會對李恒說些什么？齊讀，讀出李恒的丑態。
（3）“陳增當時沒說什么”從中你體會到了什么？
（4）陳增給你留下了什么印象？
四、學了課文，我們受到了哪些啟發？
在生活中我們遇到過這樣的事例嗎？介紹。以后遇到這樣的情況你會怎么做？
五、作業。
1、陳增巧破巫術之后……
2、回去做實驗。