《古詩兩首》教學設計（精選21篇）

《古詩兩首》教學設計 篇1

　　【教學目的】

　　1、對照注釋，理解詩句的意思。

　　2、會認2個生字，會寫4個生字。

　　3、會朗誦、背誦兩首古詩，會默寫《望天門山》。

　　【教學重難點】

　　理解詩句的意思。

　　【教具準備】

　　生字卡片、教學掛圖。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、中國是詩的國度，古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學的喜歡，最近課余你又收集了哪些古詩，背給大家聽一聽，好嗎？

　　2、指名由學生自由背誦古詩。

　　今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》。板書課題。

　　二、學習古詩

　　1、對李白進行簡要介紹。

　　2、第一步：⑴　談談你對李白的了解。

　　⑵　說說你對題目的理解。教師點撥。

　　第二步：

　　⑴　小組合作，利用字典、注釋、插圖自學古詩互相交流。

　　重點詞：天門、楚江、中斷、天（通）、至此回（在這里打轉）

　　⑵　通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　⑶　還有什么不明白的問題，請提出來大家解決（集體解決）

　　⑷　抽學生說說本詩的意思。教師可做適當講解。

　　⑸　再讀這首詩，邊讀邊想描繪的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；抽學生上黑板把想到的畫面畫下來，結合畫面講述。

　　第三步：

　　⑴　再用喜歡的方式讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學生能體會多少就體會多少，教師適當點撥）

　　⑵　交流。

　　第四步：

　　⑴　體會作者的贊美之情，有感情地朗讀本詩，先自由讀，再讀給全班聽。

　　⑵　背誦這首詩。

　　三、學寫生字

　　1、學生自由準備，為要求會寫的4個生字組詞，想給哪個字組就給哪個字組，能組幾個就組幾個。

　　2、觀察這些字在田字格的位置。

　　3、老師指導書寫并示范。

　　4、學生在課堂作業本上寫，教師巡回指導。

　　四、作業

　　1、背誦本古詩。

　　2、搜集、背誦李白的詩。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習了一首古詩，大家還記得嗎？請大家一起背一背。

　　2、這節課我們將去領略另一首古詩的迷人風光。板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、學習生字

　　1、請小朋友們自由讀古詩，在讀的同時用鉛筆勾出生字，多讀幾遍。

　　2、誰愿意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）

　　3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。

　　4、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重復強調，讓生加深印象。）

　　5、對生字進行擴詞訓練。

　　三、學習古詩

　　1、對蘇軾進行簡要介紹。

　　2、第一步：⑴　談談你對蘇軾的了解。

　　⑵　說說你對題目的理解。教師點撥。

　　第二步：

　　⑴　組合作，利用字典、注釋、插圖自學古詩互相交流。

　　重點詞：瀲滟、空蒙、奇、西子

　　⑵　過自學，你明白了什么？全班交流。

　　⑶　有什么不明白的問題，請提出來大家解決（集體解決）

　　⑷　學生說說本詩的意思。教師可做適當講解。

　　⑸　讀這首詩，邊讀邊想描繪的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；抽學生上黑板把想到的畫面畫下來，結合畫面講述。

　　第三步：

　　⑴　用喜歡的方式讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學生能體會多少就體會多少，教師適當點撥）

　　⑵　交流。

　　第四步：

　　⑴　體會作者的贊美之情，有感情地朗讀本詩，先自由讀，再讀給全班聽。

　　⑵　背誦這首詩。

　　四、完成課后練習

《古詩兩首》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學難點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　第一課時

　　一、挖掘積累

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、圖片導入

　　出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　三、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　三、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方。

　　（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　⑴　“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　⑵　“歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　⑷　“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

　　2、多種形式朗讀：指名讀──配樂讀──競賽讀。

　　五、背誦

　　六、練習

　　1、填空：

　　離離________，一歲一________。野火________，春風________。

　　籬落疏疏一徑深，________________。________________。飛入________無處尋。

　　2、按要求分類：

　　未　追　店　枯　徐　燒　榮　菜　宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　七、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　一、背誦古詩《草》

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？

　　（高興、喜悅）

　　找不到時又是什么心情？

　　（失望）

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　六、拓展

　　把這首古詩編成一個小故事。

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字。

《古詩兩首》教學設計 篇3

　　【教學內容】

　　人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。

　　古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

　　2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2、感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　【教學重點】

　　1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　【教學過程】

　　一、階梯引領，逐層悟情

　　1、曉詩音：

　　學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學生自由讀詩。

　　（老師板書課題。）

　　指名讀。

　　預設：

　　⑴　讀準多音字“舍”“朝”“更”。

　　⑵　題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

　　齊讀古詩，檢測學習效果。

　　2、明詩意：

　　⑴　我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，板書：

　　知詩音

　　還要──板書：

　　明詩意

　　⑵　怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預設：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

　　⑶　同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思：

　　預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3、悟詩情：

　　⑴　寄情酒更濃：

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預設：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

　　抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

　　⑵　觸景情更深：

　　過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預設：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　⑶　世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　預設：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

　　板書：

　　悟詩情

　　是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運用，自主解讀

　　1、在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該──（　）師生總結學法。

　　3、同桌之間運用方法合作學習。

　　4、匯報：

　　⑴　讀準音。

　　⑵　明詩意：

　　指名匯報、學生質疑、師生答疑。

　　5、對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現：

　　預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

　　6、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不*學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。）

　　三、拓展延伸，多元抒懷

　　1、你還了解哪些描寫送別的詩。

　　2、總結：

　　不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（　　）他們都是在（以情相送）

　　因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　3、今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

　　4、老師與學生話別，共勉。

　　（此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。）

　　【板書設計】

　　20、古詩兩首

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　　送元二使安西

　　李白　　　　　　　　　　　王維　　　　　悟詩情

　　目　　　　　　　　　　　酒　　　　　　明詩意

　　情　　　　　　　　　　　　知詩音

《古詩兩首》教學設計 篇4

　　一、教學目的：

　　1.了解兩首古詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2.通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

　　3.背誦《聞官軍收河南河北》，默寫《示兒》。

　　4.學習本課生字詞，理解詩句，了解內容。

　　二、教學重難點：

　　1.弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因和陸游臨終前最牽掛的事，通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。

　　3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　4.自學能力的培養。

　　三、教學過程：

　　第一課時

　　（一）創設情境：

　　（師舉起空白的第四課）同學們，老師今天這節課沒有準備，想請你們來當我的老師！

　　大家想一想，如果讓你來當我的老師，你教教我怎么學這兩首古詩呢？　

　　（二）師生共同設計自學步驟：

　　1.我們先用第一首詩做實驗。（生討論如何教老師，全班交流）

　　2.師引導小結（即學生自學方法）并板書：

　　①解詩題（了解作者及時代背景）。

　　②解難解詞。

　　③理解詩句（用使用參考書、看插圖、想象、反復誦讀、串講詩意、解課后題等方法）。

　　④歸納中心（體會作者情感）

　　⑤談讀詩感受。

　　⑥有感情朗讀。

　　（三）實施師生共同學習:

　　1.請同學上講臺當小老師，為全班和老師解題：

　　《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。

　　這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。

　　意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。

　　2.理解難解詞：

　　劍外：通常作為四川的簡稱。

　　忽傳：忽然間到處傳揚。

　　收薊北：收復薊北。

　　初聞：剛剛聽到。

　　涕淚：因喜極而淚下。

　　卻看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　漫卷：胡亂卷起。

　　欲：將要，簡直要。

　　狂：放懷，無拘無束，熱情不加節制。

　　放歌：放聲歌唱。

　　須：須要。

　　縱：放任，這里盡情的意思

　　青春：指春光，春天的景物。

　　即：就。

　　3.理解詩意：

　　用使用參考書、看插圖、想象、反復誦讀、串講詩意、解課后題等方法理解詩句意思：

　　①“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”：

　　a串講：意思是收復薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。我剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

　　b積累詞語：聽到喜訊為何還“涕淚滿衣裳”？可以用哪個四字詞形容他？（喜極而泣、唏噓不已……）　

　　c有感情地朗讀。

　　②“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”

　　a看插圖，通過人物的表情、動作想象人物的心情。

　　b詞語積累：“喜欲狂”和“涕淚滿衣裳”矛盾嗎？可以用哪個詞解釋？（悲喜交加）

　　c想象:詩人離開家鄉這幾年,過的是怎樣的生活?

　　d由此你可以想象得出杜甫興奮的原因是什么？

　　師補充:杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。  d串講：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。　

　　e有感情地朗讀，體會作者心情。

　　③“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”：

　　a串講：在大晴天里我要放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　b“白日”每天都有，為何此詩要強調呢？象征著什么？（詩人的生活重見天日，心情愉悅）

　　c讀出詩人的好心情。

　　④“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

　　a“即”和“便”都是表示什么的詞語？詩人用在此的目的是什么？可見詩人語言精練。

　　b串講：放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

　　⑤讀全詩，再連起來說說詩句的意思

　　4.總結全詩

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

　　（這首詩抒發了作者因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。）

　　5.師引讀,生齊讀.

　　6.請一位同學帶大家讀背古詩。

　　（四）師引導生認識這首古詩結構、韻律的特點。

　　第二課時

　　（一）板書課題，導入新課

　　1.同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）

　　2.簡介作者：

　　這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。

　　（二）自由讀這首詩

　　想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？

　　（三）學習這首古詩　

　　1.結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。

　　2.師生交流

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”什么事都沒有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指中國。“同”統一。“九州同”是指全國統一。

　　②指名說說詩句的意思。

　　我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統一而感到悲傷。

　　③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋軍隊。

　　“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

　　④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　⑤陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　3.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

　　（祖國何時能夠統一這一件大事）

　　其實這也是陸游畢生的心事和希望。

　　4.指名把這首詩的意思說一說。

　　（四）總結全詩

　　1.這首詩主要講了什么？

　　2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（五）齊讀這兩首詩

　　思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容談談自己的體會。

　　這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。

　　但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統一，“喜欲狂”）表達的。

　　（六）背誦默寫這兩首詩

《古詩兩首》教學設計 篇5

　　第一課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　1、教法：

　　啟發感悟。

　　2、學法：

　　朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、認識“枯”等幾個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、培養背誦古詩的興趣。

　　〖教學重點、難點〗

　　認識7個生字是重點和難點。

　　正確流利有感情的朗讀課文，培養背誦古詩的興趣是難點。

　　〖教具準備〗

　　挑選古詩的配樂曲子，彩筆及畫紙。

　　〖教學過程〗

　　一、激勵引入

　　老師聽說，有的同學可聰明了，會背許多古詩呢！請你大聲的背給大家聽一聽。

　　（抽學生背） 

　　同學們可真了不起，今天老師又帶來了一首古詩。

　　板書出示課題：草。

　　二、老師范讀激趣

　　1、老師配樂吟誦。你們想讀嗎？自己試試。

　　2、學生自讀。

　　3、會讀了嗎？請讀給同桌聽一聽。

　　（同桌互相糾正讀音。）

　　4、誰想讀給大家聽聽？

　　注意：草、歲、盡、吹、生等字音。

　　5、齊讀。

　　三、感情的朗讀，體會詩人感情

　　1、學生自己吟誦體會。

　　2、抽生誦讀。

　　讓盡可能多的學生參加，老師給以恰當的指點。

　　3、大家齊讀。

　　四、啟發想象，感悟詩歌大意

　　讀了這首詩，老師眼前浮現出這樣的景象：

　　原野上長滿了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎樣焚燒，只要春風一吹，原野上又會長出青青的野草。野草的生命力多強啊！

　　1、學生自讀體會。

　　2、看書上的圖，進一步體會。評議這幅畫，說說自己的想法。

　　五、配樂誦讀全詩

　　1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

　　2、試著背下來。

　　3、配樂朗讀、背誦。

　　六、學習生字

　　1、出示生字：

　　枯榮

　　2、寫一寫這兩個字，再寫一寫“燒”字。誰來提醒大家寫的時候要注意什么？

　　3、根據學生的回答進行引導。

　　注意：“榮”字的禿寶蓋要寫寬點，“燒”的右上角沒有點。

　　4、學生書寫，老師巡視輔導。

　　七、課堂檢測

　　抽測古詩背誦、朗讀情況。

　　八、課堂小結

　　寫好字，背好詩的同學，可以自讀“我知道”中的內容，不懂的地方向老師或同學請教。

　　〖板書設計〗

　　2、古詩兩首

　　草

　　離離/原上草，一歲/一枯榮。

　　野火/燒不盡，春風/吹又生。

　　〖教后記〗

　　在第一課時的學習中,無論從背誦課文還是書寫生字,學生都表現了極大的自主性.自己預習熟讀成誦,利用熟字加一加的方法學寫生字.都體現了學生的自主性。

　　第二課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　教法：啟發感悟。

　　學法：朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“未”等9個字。

　　2、理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　3、認識其他描寫春天的古詩。

　　〖教學重點、難點〗

　　理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　〖教具準備〗

　　古詩錄音磁帶。

　　〖教學過程〗

　　一、賞圖引入

　　圖上畫的什么？是什么季節？注意區別花與蝴蝶的色彩。

　　1、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他特覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下一首詩。

　　（出示全詩）

　　2、老師朗讀全詩。

　　這首詩是不是寫出了畫中的景色？

　　二、初讀全詩，識記生字

　　1、自己朗讀全詩，不認識的字看注音，遇到生字，要多讀幾遍。

　　2、誰愿意把這首詩的給大家聽聽。發現讀的不正確的地方及時糾正。

　　3、聽老師范讀，體會朗讀古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情、節奏。

　　三、圖畫結合，感悟詩意

　　1、學生吟誦古詩。

　　2、學生看圖，老師講解：

　　稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑，枝頭的春花已經凋落，綠葉初長，還沒成陰。天真的兒童在追捕一只黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃燦燦的菜花從中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　3、你們能不能把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

　　（分小組合作編故事，推選一個代表講故事）

　　四、有感情的讀全詩，練習背誦

　　4、自由練習：可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

　　5、讀給別人聽，互相評議。

　　6、練習背誦，先自己背，再同桌交換背誦。

　　7、配上優美的音樂，集體吟誦。

　　五、學習生字

　　1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未 。

　　（師：你能叫出它們的名字嗎？）

　　2、比一比，看誰記得又快又好。

　　3、誰能把自己記字的好辦法告訴大家：

　　⑴同桌互讀互查生字。

　　⑵指導書寫。 重點指導下面幾個字：

　　未：上橫短，下橫長，豎寫在豎中線上。

　　追：注意提示上邊的筆順，整個字先寫上邊，后寫走之。

　　宿：寶蓋頭不宜寫的太寬。

　　六、課堂檢測

　　指名、分組、背誦古詩。

　　七、課堂總結

　　回去以后可以把古詩背給家長聽。

　　〖板書設計〗

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏/一徑深，樹頭花落/未成陰。

　　兒童急走/追黃蝶，飛入菜花/無處尋。

　　〖教后記〗

　　學習本課之后，我認為最成功的地方是學生能根據第一首詩的節奏，劃分出第二首詩的節奏。并能夠根據上一課學過的“離”字識記“籬”字。在書寫方面也能把各種方法運用的恰倒好處。

《古詩兩首》教學設計 篇6

　　【教材解讀及設計思路】

　　《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年級下冊第八單元組《古詩兩首》選編的兩首古詩，本單元組的主題是“神話傳說和民間故事”。《乞巧》一詩描述的是關于七夕節的傳說和古代的人們在這一天乞巧的風俗，而《嫦娥》一詩描繪的是嫦娥在廣寒宮里的凄涼生活，兩首詩看似毫無關聯，仔細讀來，卻不難發現其相關之處——都是關于夜空的神話傳說，都蘊含著分離與團聚的思緒。

　　基于教材特色和閱讀教學的學段要求以及三年級學生的年齡特點，我確定如下教學思路：

　　1.以“加強語文實踐，提高教學效益”為教學設計的核心，整合教材、求新求效。

　　2.以“引導學生閱讀有故事的古詩，走入有情有境的情感世界”為教學方向。

　　3.以“初步感受生動的形象和優美的語言，關注作品中人物的命運和喜怒哀樂”為教學主旨，創設情境、充分品讀、學語習文。

　　【教學目標】

　　1.掌握生字：會認4個字，會寫8個字。

　　2.背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　3.復述牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　4.拓展閱讀關于神話傳說或民間故事的詩歌，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　入情入境，誦讀古詩，了解兩個神話傳說。

　　【教學難點】

　　走進詩的意境，體會詩中豐富的想象。

　　【課時內容安排】

　　第一課時：學習兩首古詩，了解兩個神話傳說。

　　第二課時：拓展閱讀，交流感受；書寫生字。

　　【第一課時教學過程預設】

　　一、導入

　　1.視頻播放《牛郎織女的傳說》，導入新課。

　　2.板書課題，指導書寫“乞”、“巧”。

　　二、學詩

　　（一）初讀全詩

　　1.生自由讀全詩，要求：

　　①把字音讀準。

　　②想一想，這首詩中，哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？

　　【設計說明：第一遍讀準字音，第二遍初步讀懂詩意，這是有目的的讀、有層次的讀、有效的讀。】

　　2.指名讀詩

　　（二）品讀第一個詩句

　　1.交流：哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？

　　2.指名讀第一句詩

　　3.生自由讀詩句，體會詩句中蘊含著的心情。

　　【設計說明：引導想像，鼓勵學生聯系生活積累，走進詩句，展開豐富的想像，想像牛郎織女鵲橋相會的場面，想想他們一家人此時此刻的心情。深入體悟詩情，同時為第二首詩的學習做好鋪墊。】

　　4.根據學生的個性化解讀，指導誦讀。

　　5.學習生字“霄”

　　6.說一說這個詩句的意思；齊讀這個詩句。

　　（三）品讀第二句詩

　　1.出示圖片（乞巧場面），引導學習“資料袋”，了解古代“乞巧的風俗”

　　【設計說明：由于不能事先布置預習，因此在課堂上引導學生運用課后的“資料袋”幫助學習，初步培養收集和處理信息的能力。】

　　2.交流：哪個句詩寫的是人們七夕乞巧的風俗呢？ 指名讀。

　　3.想像：七夕節里，姑娘們會許下什么樣的心愿呢？

　　4.回扣詩句：用心讀一讀，想一想，你從詩句中的哪些詞體會到姑娘們的心愿是那么多，那么美好？（板書：穿盡    幾萬條）

　　5.指導誦讀。

　　三、小結

　　1.有感情地吟誦《乞巧》。

　　2.回顧學法：

　　①了解詩里的故事；

　　②走進詩的字里行間，用心品味；

　　③展開想象，體會詩句蘊含的感情

　　【設計說明：幫助學生理清學習的過程和方法，以便有效遷移，高效學習第二首詩。】

　　3.背誦《乞巧》。

　　嫦  娥

　　過渡語：在這七夕的夜晚，當銀河兩岸的牛郎織女一家人幸福地團聚，其樂融融的時候，同樣是在這片夜空之中，月亮上的廣寒宮里，卻是一片冷冷清清，幽暗的燭光照出了一個孤獨的影子。

　　【設計說明：在同樣的場景中創設對比強烈的情境，為第二首詩的學習奠定情感基調。】

　　一、初讀

　　1.師范讀全詩

　　【設計說明：這首詩的語言相對比較晦澀難懂，因此，教師的范讀很有必要。】

　　2.導入，板書課題。

　　3.視頻播放《嫦娥奔月》

　　二、品讀

　　1.遷移學法，自讀《嫦娥》，借助注釋，邊讀邊想像：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活呢？

　　2.交流：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活？你是從哪一個詩句體會到的？

　　⑴讀詩句，談體會。

　　⑵根據學生的個性化感悟和體驗，引導想像。

　　⑶指導朗讀。

　　3.引導想像，練習說話（選擇一句，同桌討論；全班交流）：

　　①七夕的夜晚，牛郎織女一家人聚在         ，而嫦娥卻         。

　　②中秋節的夜晚，家家戶戶聚在一起         ，而嫦娥卻         。

　　【設計說明：在此處設計說話練習，目的有二：其一，培養學生的想象能力和語言表達能力；其二，引導學生深入體會詩歌中人物的內心情感，從而領悟詩意。】

　　4.回讀詩文：人間的生活多么快樂，多么自由啊！而嫦娥為什么會失去這些曾經擁有過的美好生活呢？再讀讀詩句，詩中的哪些詞讓你體會到嫦娥此時的心情？（板書：悔   夜夜心）

　　①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？

　　②想像：如果時光可以倒流，后羿又從西王母那里得到了靈藥，嫦娥會怎么做呢？

　　③理解“夜夜心”：可是時光是不會倒流的，所以，每一個夜晚，嫦娥都有著怎樣的心情？

　　【設計說明：理解“悔”和“夜夜心”是讀懂這首詩的關鍵，也是難點，而引導想像，是突破這一難點的最有效手段。】

　　5.指導誦讀。

　　三、總結拓展

　　1.總結語：同學們，你們瞧，咱們中國人民多有智慧啊！同樣的一片星空，卻能想像出《牛郎織女》和《嫦娥》這樣兩個截然不同的故事來！許多詩人也像林杰和李商隱一樣，被這些美麗的傳說深深打動，他們也把這些故事寫進了詩句里。

　　2.推薦古詩《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓勵課外積累

　　四、布置作業

　　1.把《牛郎織女》和《嫦娥奔月》的故事講給家里人聽。

　　2.收集關于神話故事的詩歌，下節課交流。

　　【板書設計】

　　29.古詩兩首

　　乞巧——穿盡   幾萬條

　　嫦娥——悔     夜夜心

《古詩兩首》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。　

　　【課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

　　觀察角度不同，觀察效果不同。

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

　　【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　二、按學習步驟學習《題西林壁》

　　1、初讀感知，讀通讀正確：

　　學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。

　　2、了解作者，理解讀題：

　　⑴　讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

　　⑵　結合注釋理解讀題目的意思

　　3、重點引導學生理解讀句意思。

　　4、重點引導學生理解詩句意思：

　　⑴　分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

　　⑵　全班交流。

　　5、品讀悟意境：

　　⑴　啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

　　⑵　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　三、品讀詩名，讀書讀意

　　1、反復練習古詩。

　　2、指名朗讀，讀后評價。

　　3、學生齊讀。

　　4、熟讀成誦。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論：

　　《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

《古詩兩首》教學設計 篇8

　　教學目標 ： 

　　1.出示課題，明確學習任務，交待學習方法。

　　2.掌握本課生字、新詞。

　　3.講讀第一首詩《早發白帝城》。

　　4.朗讀、背誦《早發白帝城》。

　　教具準備： 

　　投影儀、投影片。 

　　教學過程 ： 

　　一、板書課題 

　　24.古詩兩首

　　二、故事導入  ，簡介詩人 

　　1、運用歷史故事導入  新課，介紹詩作背景。

　　唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當時永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發白帝城》，表達了當時詩人獲罪初赦的喜悅心情。

　　2、介紹詩人

　　李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩.

　　三、釋提、介紹學習方法 

　　1、解釋題目意思。

　　1）、早：早晨。 發：出發。 白帝城：地名。

　　2）、早發白帝城：早晨從白帝城出發。

　　2、介紹學習方法：

　　今天我們學習《早發白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學習五讀法。

　　出示投影片五讀法：A.讀通、 B.讀懂、 C.讀精、 D.讀會、 E.會讀。

　　四、學習古詩 

　　（一）、讀通詞語。

　　1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音（出示投影片）

　　朝 ( zhao chao )辭

　　一日還 ( huan hai )

　　萬重 ( chong zhong )山

　　白帝 ( ti di )城

　　啼 ( ti di )不住

　　2、齊讀

　　（二）、讀懂每一句詩的意思

　　A 、朝辭白帝彩云間

　　1、第一句寫了詩人出發的時間、地點，從那些字詞中可以看出？

　　2、理解詞義：辭：辭別，離開。

　　3、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的？

　　練說：______________的白帝城

　　詩中怎樣說的？（彩云間）

　　4、獨立練說這句詩的意思

　　a.指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。

　　b.練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意

　　B 、千里江陵一日還

　　1、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出？

　　2、這里用了一個還字，什么意思？（返回）

　　3、練說句意

　　1）互相說

　　2）指名說

　　4、白帝城到江陵路途遙遠，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因？

　　5、小結

　　這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。

　　6、有感情朗讀

　　1）指導朗讀

　　2）練讀、練說

　　C 、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______？

　　2、為什么作者會有啼不住的感覺？

　　3、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢？

　　表達出船的什么？因此稱之為輕舟。

　　4、合起來說說這兩句詩的意思

　　5、指導朗讀

　　1）指名朗讀

　　2）一個有感情地讀詩句，一個說詩意

　　D 、用自己的話說說整首詩的意思。

　　1）同桌互說

　　2）指名說

　　（三）、領會意境、體會感情。

　　1、老師范讀、講解

　　當年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。

　　2、體會詩中的思想感情

　　1）這首詩描寫了哪里的景色？

　　2）抒發了作者歷經艱難歲月被赦免后歸鄉途中怎樣的心情？

　　3、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進行想象，更好地體會出詩人表達的思想感情。

　　（四）、背誦：

　　1、有表情朗讀

　　我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現出來！把大家一起帶入詩的畫之中。

　　2、感情背誦：

　　1）指名背（其他人默背）

　　2）齊背

　　五、指導五讀學習方法 

　　1、剛才我們是用五讀法學習這首詩的，那么我們是如何用五讀法學習的？

　　2、出示五法歌謠。

　　六、總結 

　　這節課我們學習《早發白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學到了一種學習古詩的新方法五讀法。同學們可要記牢，下次我們就用這種方法自學其他古詩。

　　七、布置作業 

　　完成練習冊一、二部分。

《古詩兩首》教學設計 篇9

　　學習目標�M

　　1.會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　課前準備

　　1.課文插圖的實物投影。

　　2.課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）

　　3.生字卡片。

　　第 一 課 時

　　（學習《望廬山瀑布》）

　　情境導入  ，理解詩題

　　1.（投影展示插圖）老師以優美的導語 ，把學生帶進詩的意境。同時隨機講解“香爐”“廬山”等詞語。

　　2.理解詩題，認讀生字“廬”“瀑”。（注意“瀑”的讀音）

　　3.齊讀詩題。

　　吟誦感悟，想象畫面

　　1.自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。

　　2.結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？

　　3.伙伴之間交流，老師隨機點撥。

　　4.組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

　　5.老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣!（學生齊讀后兩行詩句）

　　6.指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。

　　圖文對照，熟讀成誦

　　1.讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。

　　2.練習背誦，可同桌之間互相背。

　　鞏固生字

　　出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。

　　學寫生字

　　1.出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。

　　2.啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。

　　3.重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）

　　4.學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。

　　第 二 課 時

　　（學習《絕句》）

　　復習導入  

　　1.小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

　　2.填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　3.揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。

　　自讀課文，初步感知

　　1.自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。

　　2.同桌互讀。

　　3.指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）

　　圖文對照，理解詩意

　　1.老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）

　　老師在學生回答后板書：黃鸝白鷺雪船

　　2.看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）

　　3.學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）

　　4.看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）

　　活動激趣，記誦詩句

　　1.找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行黃鸝—白鷺翠柳—青天窗—門西嶺—東吳千秋雪—萬里船）

　　2.師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）

　　3.讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）

　　4.情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）

　　5.集體背誦。

　　識字、寫字，完成課后練習

　　1.出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。

　　2.出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

　　3.啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。

　　4.重點指導“窗”與“柳”的筆順。

　　5.老師范寫。（注意把字寫美觀，提示容易寫錯和不容易寫好的字）

　　6.學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　7.完成課后“我會填”的第2道填空題。

　　課外延伸

　　回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。

《古詩兩首》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　兩首古詩均為描繪山光水色的名篇，作者分別是唐代的李白和杜甫。《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。《絕句》為詩人在成都草堂所作，全詩通過對明媚春光的描繪，表達自己愉快的心情。這首詩的觀察順序是由近到遠，寫得有動有靜，有聲有色，表達了作者喜悅的心情。

　　【學情分析】這兩首著名的唐詩，學生都會背誦。教學時，關鍵要指導學生反復朗讀，以求讀出韻味，讀出感情，促使學生領悟詩的意境。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字：

　　能解釋詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到大自然的教育和美的熏陶。

　　【教學重難點】能解釋詩句的意思，并能用自己的話描述詩的情景。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學準備】小黑板、錄像。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解《望廬山瀑布》的詩意。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　1、我們學過許多李白的詩，現在，咱們開一個李白詩會，把你知道的李白的詩背給大家聽一聽，愿意嗎？今天，我們再來學一首李白的詩。（板書：望廬山瀑布）齊讀。

　　2、解題：

　　誰能講一講課題的意思？

　　廬山在什么地方？（江西省九江市）

　　你見過瀑布嗎？（出示掛圖）

　　學習生字：瀑。

　　3、小結：

　　《望廬山瀑布》這首詩描繪的就是廬山瀑布的壯麗景色。

　　二、精讀《望廬山瀑布》

　　1、指名讀古詩。

　　2、小組討論，說說詩的意思，有什么問題可以提出來。

　　3、師生交流：（每句詩都先請學生來說，教師只做適當指導）

　　⑴　日照香爐生紫煙：

　　“香爐”是什么意思？

　　“香爐”，指廬山香爐峰。在廬山西北，山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐，因此而得名。

　　“生”是什么意思？

　　“生”的原意是生成的意思，在這里是“升騰”的意思。

　　這句詩是什么意思？

　　讓學生先說，教師再歸納總結：在陽光照耀下，香爐峰頂彌漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰。

　　⑵　遙看瀑布掛前川：

　　“遙”是什么意思？

　　遠。

　　“川”是什么意思？

　　川，水道、河流的意思，指瀑布下瀉之后像一條河。

　　“掛前川”是什么意思？

　　掛前川，瀑布掛在山的前面。“掛”字化動為靜，形象地表現出了傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態。

　　這句詩的意思是什么？

　　遠遠望去，瀑布像一條大河垂掛在山前。

　　⑶　飛流直下三千尺：

　　“飛流”是什么意思？

　　飛瀉的水流。

　　“直下”是什么意思？

　　“直下”是直瀉而下的意思。直下，既寫出了山的高峻、陡峭，又突出了瀑布奔騰而下，勢不可擋的氣魄。

　　“三千尺”是什么意思？

　　“三千尺”是虛指，意在形容瀑布的高和長。

　　這句詩的意思是什么？

　　很長的瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下。

　　⑷　疑是銀河落九天：

　　“疑”是什么意思？

　　疑，可能是，懷疑。

　　“銀河”是什么意思？

　　天河，晴朗的夜空里呈現出的由許多恒星組成的白色光帶，看上去像銀白色的大河。

　　“落”的意思是什么？

　　落，這里指“從……落下”；“落”字寫出了瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。

　　“九天”是什么意思？

　　古代傳說天有九重，這里指天的最高處。

　　這句詩的意思是什么？

　　使人懷疑是銀河從天上的最高處傾瀉下來了。

　　4、這首詩描繪的是什么？ 你認為詩人是站在什么地方觀看廬山瀑布的？

　　5、練習朗讀、背誦。

　　6、品讀體會作者情感：

　　“遙看瀑布掛前川”瀑布像是一條巨大的白練高掛在山川之間，誰能將這樣巨大的瀑布掛起來呢？只有大自然。在這句詩里包含了作者對大自然神奇、偉大的贊頌。細細品味這首詩，可以使我們領會到大詩人李白豐富的想象力，感受到詩人對大自然的熱愛。

　　三、總結（欣賞錄像）

　　四、作業

　　用你手中的畫筆畫一幅廬山的瀑布圖。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解《絕句》的詩意。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　1、板書課題，齊讀：

　　有誰知道這首詩是誰寫的？你們知道他嗎？

　　2、解題：

　　這是作者對他居住的草堂附近明媚、秀麗景物的描寫。

　　二、精讀《絕句》

　　1、教師范讀。

　　2、這首古詩寫了什么？

　　3、利用學習《望廬山瀑布》的方法來學習《絕句》這首詩。復習：

　　我們是怎樣學習《望廬山瀑布》的？讀詩句→找出不理解的字詞→借助字典或查找一些材料，把這些難于理解的字詞弄懂→串聯、整理說出詩句的意思→說出整首詩的意思。

　　4、小組學習，教師點撥：

　　同學們還有什么不理解的地方嗎？提出來師生共同研究解答。

　　5、詩中寫了哪些景物？（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、雪、船）

　　6、指導朗讀：

　　注意停頓，要讀出詩的韻味來；注意輕重音，要讀出感情。

　　7、學生練習朗讀、背誦。

　　三、總結

　　四、作業

　　你能用一幅圖描繪出《絕句》的意境嗎？

　　【板書】

　　望廬山瀑布

　　日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。

　　飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。

　　絕句

　　兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。

　　窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。

《古詩兩首》教學設計 篇11

　　題西林壁

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1、聽范讀。

　　2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3、檢查預習生字：

　　緣、廬、峰。

　　4、指名讀《題西林壁》。

　　5、齊讀。

　　6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象。

　　（描寫廬山的景色）

　　7、質疑。　

　　二、學習《題西林壁》

　　1、知詩人，解詩題：

　　蘇軾（1037～1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2、抓字眼，明大意：　　

　　⑴　學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　⑵　討論句意：

　　從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　⑶　把握朗讀重音：

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　⑷　學習3、4句：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。

　　緣：因為。

　　題：書寫。

　　⑸　討論句意：

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　⑹　指名說全詩意思。

　　3、想意境，悟詩情：

　　⑴　放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　⑵　引伸：

　　對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。 　

　　⑶　提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）　　

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情

　　游山西村

　　一、導入

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。

　　（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）　　

　　問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）　　　　　　

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。　　

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）　　

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）

　　三、總結

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

《古詩兩首》教學設計 篇12

　　教學內容：人教社課標實驗教材二年級上冊

　　課前透視：

　　本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

　　二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

　　教學目標 ：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

　　教學重點：

　　識字寫字，朗讀感悟

　　信息資料

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、誦詩導入  。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？

　　（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）

　　2、看圖導入  。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

　　（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）

　　對話平臺

　　初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

　　2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

　　（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

　　研讀

　　1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

　　4、匯報交流詩意。

　　5、多種方式朗讀。

　　（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

　　誦讀

　　1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。

　　（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）

　　寫字

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

　　2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

　　3、教師示范，學生評價。

　　4、學生練習。小組展示，欣賞評價。

　　（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）

　　拓展

　　你喜歡哪個季節，說說為什么？

　　（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　復習

　　1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

　　2、挑戰背誦古詩（一）。

　　（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

　　自學

　　1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

　　2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

　　3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

　　細讀

　　1、學生自由練讀，想像畫面。

　　2、指名讀，讀后評價。

　　3、教師有感情地范讀，學生評點。

　　4、學生找學習伙伴一起練讀。

　　（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）

　　誦讀

　　1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　3、觀看插圖，練習背誦。

　　4、背誦展示。

　　（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）

　　寫字

　　1、出示生字：楓、于。學生認讀，

　　2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

　　3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

　　4、學生練習。小組點評。

　　（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

　　練習與拓展

　　1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

　　2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）

　　伴教錦囊

　　蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　閱讀在線

　　描寫秋景詩兩首

　　秋夕（杜牧）

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　書河上亭壁（寇凖）

　　岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

《古詩兩首》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識本課12個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　所見

　　一、復習導入，揭示課題

　　1、讀《識字4》中的兒歌。

　　2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？

　　（蟬）

　　3、出示圖：

　　認記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。

　　4、揭題，讀題。

　　二、初讀古詩

　　1、出示情景圖：

　　師范讀（感知課文）。

　　2、自由讀《所見》：

　　要求讀準字音。

　　3、圈出生字，多讀幾遍。

　　4、同桌互讀。

　　5、指名讀，評議。

　　三、認記生字

　　1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。

　　2、認讀生字（各種形式）。

　　3、小老師認讀不帶拼音的生字。

　　4、組長考察大家。

　　5、說說用什么辦法記住的。

　　四、精讀古詩

　　1、自讀古詩：

　　小組交流自己的感受。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀。

　　4、找自己的好朋友讀一讀。

　　5、當一當詩人（配樂讀）。

　　五、指導背誦《所見》

　　六、指導寫字“詩、閉、童、立”

　　〖課后記〗

　　這首詩我通過讓學生看多媒體課件，邊看邊說。學生較快理解，并能背誦。

　　第二課時

　　小池

　　一、背了《所見》

　　二、出示課題《小池》，讀題

　　三、自學古詩《小池》

　　1、個體自學：

　　⑴　學生自主讀古詩。

　　⑵　自主圈出生字，學一學。

　　⑶　自主提出不明白的地方。

　　2、小組合作學習：

　　⑴　小組互相讀讀這首詩。

　　⑵　請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學。

　　⑶　小組負責認記生字。

　　⑷　討論組員中不明白的地方。

　　3、全班交流反饋：

　　⑴　卡片開火車認讀生字。

　　⑵　夸一夸，幫一幫：

　　①　各組派代表讀古詩，評議。

　　②　展示：

　　說說你們組自己學懂了什么？

　　③　幫一幫：

　　說出需要幫助的地方。

　　④　點撥（結合指導朗讀）。

　　四、誦讀古詩

　　1、朗讀比賽。

　　2、背誦古詩。

　　〖課后記〗

　　這首詩前兩句學生較難理解，通過反復的朗讀中理解。

《古詩兩首》教學設計 篇14

　　【教學任務分析】

　　本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的，表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零，但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更艷的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背，感受秋天的氣息，領悟詩人內心的情感。由于兩首古詩原本都是出現在高段的語文課本里，所以在意思上只要求學生大致理解，不過高的要求。

　　【學情分析】

　　本課的學習對象是小學二年級的學生，在此之前，他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩，但也只是會讀會背，對于詩的意思、詩的意境，并不能領會。但是他們又很喜歡古詩，因為古短，讀來瑯瑯上口，他們能很快背誦下來。教學時，我們的重點就應該放在古詩意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受詩人的情感，重點指導朗讀，讀出詩的韻味，讀出詩的意境。

　　【教學目標】

　　1、認識“劉、菊“等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、有積累、背誦古詩的興趣。

　　【設計理念】

　　整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

　　【教學過程安排】

　　一、“賽詩”導入

　　1、激發興趣：

　　老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”，評出小詩人。

　　⑵導入：

　　我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。

　　設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

　　二、初讀古詩

　　1、活動板塊一：

　　⑴借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

　　⑵同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

　　2、活動板塊二：

　　檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。

　　（重點：擎、猶、景、徑。）

　　設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

　　二、讀畫結合，理解古詩

　　1、活動板塊一：

　　想一想這兩首古詩寫的都是什么季節呢？你是從哪里看出來的？

　　（重點抓住：橙黃橘綠、楓林。）

　　2、活動板塊二：

　　找找畫畫，學習《贈劉景文》。

　　⑴介紹背景：

　　我國宋朝有位大詩人，名叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫的好，蘇軾可欣賞他了，蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎？

　　⑵我們來當小畫家：

　　現在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫，想一想：畫中除了有橙子、橘子，還應該畫上些什么呢？請小組合作，一起到古詩中去找一找。

　　⑶小組匯報，老師做畫。

　　①指名匯報，根據匯報，完成整幅畫。

　　②在畫圖的過程中理解：

　　荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。

　　3、活動板塊三：

　　指導朗讀。

　　⑴體會詩人的心境：

　　詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？為什么？

　　（感受到碩果累累的喜悅。）

　　⑵指導朗讀：

　　你覺得古詩該怎么讀呢？

　　（試讀──指名讀──評議──齊讀。）

　　設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩，找一找，畫一畫，涂涂色，師生通過反復讀古詩，共同完成這幅畫。變枯燥為趣味，學生上著覺得有意思多了。

　　三、學法遷移，學習古詩

　　1、活動板塊一：

　　總結學法：

　　⑴我們是用什么方法學習第一首古詩的？

　　⑵讀一讀，找一找，畫一畫，指導讀。

　　2、活動板塊二：

　　用這種方法學習《山行》。

　　⑴小組合作學習，匯報：

　　上臺展示本組的學習成果：怎么畫的？為什么這么畫？齊讀古詩。

　　⑵理解：

　　石徑斜、白云生處、霜葉紅于二月花。

　　設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。

　　四、教學設計檢測

　　1、《贈劉景文》和《山行》寫的都是的景色，我是從、看出來的。

　　2、秋天、都凋謝了，但是枝頭有、，還有滿山美麗的，所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。

　　3、請你回家后收集有關于秋天的古詩，和大家一起分享。

　　【小小資料袋】

　　1、作者簡介：

　　蘇軾：

　　宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一，其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧：

　　唐代詩人，字牧之，京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高，后人稱“杜甫”為“老杜”，稱“杜牧”為“小杜”。

　　2、寫秋天的詩：

　　秋夕

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　子夜吳歌

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。

　　秋風吹不盡，總是玉關情。

　　何日平胡虜，良人罷遠征？

　　灞上秋居

　　原風雨定，晚見雁行頻。

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

　　空園白露滴，孤壁野僧鄰。

　　寄臥郊扉久，何年致此身？

　　循序漸進突破古詩教學。

《古詩兩首》教學設計 篇15

　　一、導入

　　匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感：

　　學生四人小組學習，相互解決問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

　　2、教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美：

　　⑴　讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

　　⑵　《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

　　3、用自己喜歡的方式有感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力：

　　⑴　朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　⑵　朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。　

　　4、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　5、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1、練習背誦兩首詩。

　　2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動：

　　1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或他們的故事。

　　3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　【評】

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　本案例打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　案例中設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　三、加強了課內外的結合

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

《古詩兩首》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學策略】

　　通過自主學習，小組交流討論，學習和掌握作者的寫作方法，理解文章內容。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、挖掘積累

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、圖片導入

　　出示課文插圖：

　　圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　三、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　四、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：

　　自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方：

　　（如：離離、歲、枯、榮等詞語的理解。）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

　　⑴　“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　⑵　“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面：

　　想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　⑷　“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　五、朗讀

　　1、自由讀：

　　你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

　　2、多種形式朗讀：

　　指名讀；

　　配樂讀；

　　競賽讀。

　　六、背誦

　　七、練習

　　1、填空：

　　離離______________，

　　一歲一____________。

　　野火______________，

　　春風______________。

　　籬落疏疏一徑深，

　　__________________。

　　__________________，

　　飛入菜花無處尋。

　　2、按要求分類。

　　未　追　店　枯　徐　燒　榮　菜　宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　八、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　一、背誦古詩《草》

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：　

　　讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：

　　在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：

　　孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）。

　　找不到時又是什么心情？（失望）。

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　五、背誦

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑戰背；

　　齊背。

　　六、拓展

　　把這首古詩編成一個小故事。

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字。

　　【教后反思】

　　孩子們比較喜歡第一首詩，第一首為五言詩，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又難，內容羞澀難懂，只有抓住孩子感興趣的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”這種有趣的心里變化才能吸引住孩子，低段所學的古詩應該通俗易懂或帶有趣味性才行。

《古詩兩首》教學設計 篇17

　　之二

　　古潔婷

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

　　2.有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

　　教學重點：

　　能用自己的語言說出詩歌的意思。

　　教學難點 ：

　　體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

　　教學準備：

　　詩人的有關資料。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  。

　　一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

　　二、整體感知，重點品析。

　　（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

　　1.出示詩題，簡介作者。

　　通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

　　（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）簡介王安石的資料。

　　王安石：（1021—1086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，“唐宋八大家”之一。

　　2.再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

　　3.指名讀詩，糾正字音。

　　4.引導學生了解全詩的大意。

　　（1）知詩人：宋，王安石。

　　（2）解詩題：分析“泊”的含義。

　　（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

　　5.小結學習方法：初讀知詩意。

　　（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

　　1.詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用畫出寓有深情的詞語。

　　2.抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　3.理解本詩的特色。

　　前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

　　4.小結學習方法：細讀品詩句。

　　（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

　　1.夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

　　2.學生扮演詩人，講述想象到的情景。

　　3.小結學習方法：精讀想詩境。

　　（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

　　1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

　　2.學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

　　3.小結學習方法：品讀悟詩情。

　　（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

　　1.反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。

　　2.當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

　　3.小結學習方法：熟讀能背誦。

　　三、總結全詩，擴展訓練。

　　據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

　　四、作業 

　　1.總結古詩五讀法。

　　2.預習《游子吟》。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.通過讀詩句，理解詩中所表達的偉大的母愛。

　　2.學習生字，練習有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點：

　　能用自己的話說出每詩詞的意思。

　　教學難點 ：

　　體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

　　教具準備：

　　《游子吟》歌曲錄音，課文中插圖。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1.在我們的生活中，有一種偉大而平凡的愛，這種愛無時無刻地縈繞在我們的周圍。對，這就是偉大的母愛。你能從日常的生活中舉例說明父母是怎樣關愛你的嗎？（學生暢談）

　　2.解題。

　　游子吟：古時歌曲的名稱。這首詩表現的是偉大的母愛。

　　3.簡介作者。

　　孟郊（751-814）唐代詩人，湖州武康（今浙江德清縣）人。年輕時多次參加科舉考試而未能成功。直到45歲才中進士，一生貧困窮寒。

　　二、自讀詩文，掃清障礙。

　　1.請大家自己讀全詩，學習生字，通過查字典、查資料等多種方式理解詩句意思，并找出不懂的詞。

　　2.小組討論，相互交流學習成果。

　　三、細讀詩文，理解意思。

　　1.解題。

　　游子：離家遠游的人。

　　吟：輕輕地哼唱。

　　2.逐字逐句理解。

　　（1）慈母手中線，游子身上衣。

　　①指名讀詩。

　　②說說自己對詩句的理解。

　　慈：和善。衣：衣服。

　　③學生質疑，師生共同解疑。

　　線：穿針引線。

　　④指名讀詩，說說詩句的意思。

　　慈祥的母親穿針引線，兒子要出門遠行，趕緊把衣服縫好。

　　（2）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　①指名讀詩。

　　②說出自己對詩句的理解。

　　臨行：快要走的時候。

　　密密：細細密密。

　　歸：回來。

　　③教師對學生提出的不懂詩句作出解釋，說明。

　　意恐：生怕，擔心。

　　遲：晚，比規定的時間或合適的時間靠后。

　　④指名讀詩，并說說這句詩的意思。

　　臨走前，母親還在細細密密地縫著。生怕兒子在外遲遲不能回來。

　　（3）誰言寸草心，報得三春暉。

　　①指名讀詩。

　　②說出你對詩句的理解。

　　寸草：小草。這里指游子。

　　三春暉：這里指慈母的恩情。三春：春季的三個月。暉：陽光。

　　③教師補充解釋。

　　言：說。寸草：這里比喻子女。

　　心：既指草木的莖干，也指兒女的心意。

　　報：報答。報得：報答得了。

　　心：赤子的心。

　　④指名讀詩句，說出這句詩的意思。

　　誰說那小小的草兒赤子的心，能報答得了陽光母親的恩情。

　　3.指名讀全詩，兩人互說詩句的意思。

　　4.從詩中的哪些詩句中體現了母親對孩子的關心？找出來，有感情地讀一讀。（“手中線”“密密縫”）（年邁的母親手中那一針一線充分體現了母親對子女的無微不至的關心。）

　　5.教師小結：這句不僅寫出了慈母為將出門遠行的兒子細針密線地縫制衣服的動作神情，而且寫出了母親的內心世界，擔心兒子遲遲不能回來。真摯感人。

　　6.齊讀最后一句，這里把陽光、小草分別比作了什么？這樣寫有什么好處呢？（這里把小草比作兒女的心意，把陽光比作母愛。比喻意味深遠。）

　　四、聽錄音，看畫面，寫想象文。

　　1.播放《游子吟》的歌曲錄音，展放課本中的插圖。請學生想象一位母親在兒子即將出門遠行前，借著燈光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。

　　2.同學相互交流。

　　五、作業 

　　1.背默兩首古詩。

　　2.搜集有關思念家鄉、親人的詩句，記錄在作業 本上。

《古詩兩首》教學設計 篇18

　　教學目的：

　　1、學會生字，理解詩句。

　　2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

　　3、有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

　　教學重點、難點體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　教學準備多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　課時教學安排：

　　第1課時主要理解詩句，背誦詩句，體會詩人的心境；第2課時主要培養學生運用方法理解詩句的能力，進行古詩教學遷移及拓展。

　　第一課時

　　一、古詩引路，激趣導入

　　1、師：我們實驗小學是古詩樂園，誰的胸中都有那么幾十首古詩，那么，我們就來“以詩會友”怎么樣？我說上半句，你們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值、宿新市徐公店）

　　二、理解詩題，漸進意境

　　1、從題目看，你看出了什么？理解詩題的同時相機重點理解：值、宿

　　2、看了這兩個題目，你想提什么問題？（可能會有：游園不值，詩人遺憾嗎？他看到園中美景了嗎？楊萬里在徐公店里究竟看到了什么……）

　　（老師擇其重要的簡潔的給予板書）

　　3、大屏幕出示兩首古詩。

　　那么就請同學們自己好好讀讀這兩首詩，看看能否解決這些問題。

　　（學生讀詩，師巡視）

　　三、解讀《游園不值》

　　1、詩人是抱著一種什么樣的心態來游園的？

　　重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。

　　2、指導朗讀1、2句。

　　3、沒有遇見主人，他遺憾嗎？重點理解“關”、“出”。

　　4、如果打開園門，詩人可能會看到什么景色？

　　5、指導朗讀好這兩句詩。

　　6、指導讀好整首詩。

　　7、你體會出這是什么季節？從哪兒體會出來的？（早春：紅杏）

　　8、假如此刻主人剛好回來，園門打開，你和詩人一同欣賞到了滿園的春色，你會用什么詩句來吟誦？

　　（課件準備好相關的詩句的鏈接，學生背到哪一句，就出示哪一首）

　　四、解讀《宿新市徐公店》

　　1、師吟誦此詩，學生閉上眼睛用心靈去體會。

　　2、提問：假如給你一盒畫筆，你準備在紙上畫什么？分別用什么色彩？

　　相機板書：　籬落　徑樹　兒童　　　黃蝶　　　菜花　

　　引導理解重點詞：在這幅圖上，你是否準備畫上太陽？為什么？

　　理解幫助理解“未成陰”及當時的季節——暮春

　　3、還從哪兒看出此時的季節已經是暮春？（菜花）

　　4、作畫一般都要按照一定的順序來，。能具體說說你的步驟嗎？（引導學生由近及遠，從遠到近，再任由目光跟著兒童飛進菜花地去。）

　　5、在這幅畫上，我們出了用眼睛看，我們還能有耳朵聽呢？你聽，聽到了什么？

　　6、再次指導讀好這首詩。

　　五、兩詩對照，體會意境

　　再次出示兩首詩，這兩首詩都是有動有靜，動靜結合，哪些句子在美麗的景色中融入了人物的活動？

　　六、作業

　　課后將這幅畫完成，準備下節課展示。

　　第二課時

　　任務：

　　1、展示各自的畫。

　　2、讀好、背好這兩首詩。

　　3、拓展其它同類詩的教學。

《古詩兩首》教學設計 篇19

　　【教學目標】

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　二、按學習步驟學習《題西林壁》

　　1、初讀感知，讀通讀正確：

　　學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀

　　2、了解作者，理解讀題：

　　⑴　讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

　　⑵　結合注釋理解讀題目的意思。

　　3、重點引導學生理解讀句意思：

　　補充：激趣導課。

　　世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發現萬物的奧秘，認識萬物的聯系，本課兩首詩就是作者細心觀察，用心思考發現萬物的奧秘，思維兩首詩，今天，我們一起來學習。

　　4、重點引導學生理解詩句意思：

　　⑴　分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句，才能正確理解詩句意思，這是理解詩句的一般方法，讓學生明確方法后各自試著理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。

　　⑵　全班交流：

　　在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。

　　5、品讀悟意境：

　　⑴　啟發談話悟意境：

　　作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。

　　這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

　　⑵　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　三、品讀詩名，讀書讀意

　　1、反復練習古詩。

　　2、指名朗讀，讀后評價。

　　3、學生齊讀。

　　4、熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩句意思。

　　二、學習《游山西村》

　　1、初讀感知。

　　2、了解作者，理解詩題：

　　⑴　學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料，教師補充。

　　⑵　根據注釋理解詩題。

　　3、理解詩句大意，方法同學第一首古詩。

　　4、品讀悟哲理。

　　5、熟讀成誦。

　　【教學反思】

　　備課充足，能使上課發揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確，僅“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉變表現得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

　　在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班一向走神的彭一龍站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 忽然他發現柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地說：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎？”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了。”這下引起了我的注意，我故意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

　　教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

　　通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

　　這節課在師生的共同對話中推進了學習的深入，最后結束，我布置了一個作業，讓學生回去進行擴詩。

《古詩兩首》教學設計 篇20

　　之二

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課1個生字。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩，能背誦并任選一首默寫。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　二、學習準備

　　1、課前可讓學生回憶課上或課外學過李白、蘇軾的哪些詩或詞。

　　2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。

　　三、學時安排

　　兩課時。

　　第一課時學習第一首，第二課時學習第二首。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、交流背誦學過的李白的詩，描寫水的詩

　　2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。

　　5、練習有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　6、根據自己對這首詩的理解和想象，寫一篇短文。

　　第二學時

　　1、交流背誦學過的蘇軾的詩，描山水的詩。背誦《望天門山》。

　　2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。（特別是“橫看成嶺側成峰”可以用張開的手來幫助理解——“橫看”五個手指像五座山峰；側看就是一座山峰。“遠近高低各不同”則要想象：遠處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，大大小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……

　　5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

　　6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個深刻而又普遍的道理——當局著迷，旁觀者清。

　　7、背誦和默寫。

《古詩兩首》教學設計 篇21

　　【學習目標】

　　1、會認9個生字，會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、在學習中養成讀書、識字、寫字的良好習慣。

　　3、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。

　　【課前準備】識字卡片、掛圖、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。

　　2、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。

　　二、學生字

　　1、檢查預習情況：

　　試讀課文。

　　2、自主識字：

　　自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。

　　3、認讀9個生字，介紹識記生字音、形的方法。

　　4、學生用卡片清讀生字。

　　5、認字游戲。

　　三、學習《望廬山瀑布》

　　1、讀題，了解題目意思。

　　2、自讀課文、練習讀通順。

　　3、合作學習：

　　讀詩句，看圖說話，感知詩意。

　　4、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。

　　5、自主選擇方式背誦古詩。

　　四、寫字

　　1、認讀第一首詩4個要寫的字。

　　2、共同研究并寫好“流” 字。

　　五、遷移方法，學習《絕句》

　　1、談談自己想怎樣學習《絕句》。

　　2、小結方法。

　　3、獨立或合作嘗試。

　　4、學習匯報。

　　六、總結

　　【評析】

　　本課設計著力從如下方面體現立足基礎，促進發展的指導思想：

　　1、扎扎實實，為培養學生的語文素養奠定基礎：

　　語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現的規范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和期待。

　　2、改革方式方法，激勵自主實踐并實現超越：

　　方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據二年級學生的實際，以教材為憑借，創設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發展、差異發展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發展的平臺。整節課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現超越。