《爭吵》教學設計（精選21篇）

《爭吵》教學設計 篇1

　　一、概述

　　1.《爭吵》是小學三年級語文教材

　　2.本課需2課時

　　3.課文抓住“我”和克萊諦弄臟了對方的本子一事，詳細描述了兩人的心理活動和實際行動，直至化解矛盾這一過程。最后認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

　　4.通過本課讓學生認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。學習此內容有幫于提高學生認識錯誤的自覺性，知錯敢認錯，能認錯。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與能力

　　（1）會認“嫉”“妒”等13個生字。會寫“匠”“替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠”“抄寫”等14個詞語。

　　（2）了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。

　　（3）能聯系課文內容，理解父親說的話，逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　（4）正確而有感情的朗讀課文。

　　2.過程與方法

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容。

　　（2）懂得一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

　　三、學習者特征分析

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.以問題解決為主的教學策略：

　　a.學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；

　　b.學生通過朗讀課文自己提出問題，通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：

　　學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片

　　六、教學過程

　　第一課時

　　1.提問、質疑，導入新課

　　師：同學們，你們有和同學發生過爭吵嗎？你們是如何解決矛盾的？（板書：爭吵）看到這個題目后，你想知道什么？（誰和誰爭吵，為什么而爭吵，最后的結果如何……）

　　（設計意圖：通過提問拉近學生與課文的距離，通過質疑來激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，讓學生主動走進文本。）

　　2.初讀課文，整體感知

　　（1）自讀課文：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字，并且邊讀課文邊標出自然段。

　　（設計意圖：倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。從基礎落實語文的學習。）

　　（2）認讀詞語，糾正字音。嫉妒，承認，服侍，緣故，原諒，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，罵，哼。

　　結合課文內容理解“防御”“瞟”“嫉妒”

　　3.再讀課文，把握文章的主要內容。

　　（1）分部分指名讀課文（上學，放學，回家）。邊讀課文邊思考：a.誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦.

　　b.他們倆為什么會吵架──克萊諦弄臟了我的本子.

　　c.爭吵的結果怎樣──我們又和好了

　　d.“我”回到家以后發生了什么事呢？

　　（設計意圖：通過引導學生回答這四個問題，讓學生發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點，把握文文章的主要內容。）

　　4.總結

　　根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。

　　學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。

　　第二課時

　　一、回顧課文，“議”爭吵

　　1、出示卡片，通過齊讀復習上節課生字詞。

　　2、回顧課文內容，想一想他們為了什么而爭吵？

　　（設計意圖：鞏固上節課知識，通過提問激發學生興趣，進入本節課。）

　　3、反復朗讀表示人物心理活動的句子，重點理解人物心理活動

　　通過對比，理解“我”和克萊諦爭吵時和爭吵后的心理活動

　　4、體會人物心情，讀出感受，交流心得。

　　（設計意圖：走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，說出自己的感受）

　　二、理解思想沖突，“悔”爭吵

　　1、自讀課文5—8自然段，畫出描寫“我”心理活動的句子，體會體會并作批注。

　　2、小組交流。

　　3、分享感悟：

　　a、第五自然段。

　　（1）引導學生讀中感悟，體會作者的心情（后悔，猶豫，矛盾……）。

　　（2）有感情朗讀。

　　b、心想：我只是防御，決不還手。

　　1、讀6—8自然段。

　　2、抓住“我在外邊等著你”“我也等著你”想一想他們心里分別是怎么想的？

　　（設計意圖：言有盡而意無窮，余意盡在不言中。適當的為文本補白，幫助理解我與克萊諦的心理活動）

　　3、心想：我只是防御，決不還手！

　　（感悟我的心情，挨打也認了。）

　　（設計意圖：抓住人物的心理活動，體會我為吵架而感到不安和后悔，卻沒有以勇氣去承認錯誤。讀出作者的心情，再現一個是非分明又愛面子的我的形象，盡而使克萊諦的形象更為高尚，為下文和好作鋪墊。）

　　三、寬容諒解，“化”爭吵

　　反復閱讀：1、重點理解“挨”字。

　　2、重點理解“撥”字。

　　3、師生分角色讀，重歸于好。

　　（設計意圖：抓住恰到好處的字感悟文本，起到畫龍點睛的作用。）

　　四、父親嚴厲批評，“悟”爭吵

　　齊讀最后一段，父親的話重點感悟。

　　（設計意圖：在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。）

　　五、拓展延伸，“寫”爭吵

　　寫一寫生活中因小事而與同學產生摩擦的事情，結合自己爭吵后的心情。

　　（設計意圖：在遷移練習中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。）

　　六、課堂小結

　　寬容，理解，共筑友誼之橋。

　　設計意圖：主要抓住人物的心理活動，以這為線索展開教學，以父親的話語滲透全文，聽、說、讀、寫有機結合，力求高效。說實話這樣的公開課真的很難把握，過于實在吧，顯得太過平靜，過于花哨吧，又偏離了母語的本真。用真實譜教學的本色，用樸實正我們的教風，用扎實提高學生的語文素養。

　　七、教學評價設計

　　創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

　　八、幫助和總結

　　說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

　　在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現實比較殘酷！

　　最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

　　板書設計：

《爭吵》教學設計 篇2

　　【設計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢，……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

　　【學習目標】

　　1、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　2、能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　3、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、說說平時和同學爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　　2、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

　　3、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。

　　二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

　　1、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　　⑴　自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　　⑵　自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

　　2、指讀課文，感知課文大意：

　　⑴　請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

　　⑵　能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

　　1、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　　（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）

　　2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

　　要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　　（認識克萊諦的美好品質）

　　3、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？

　　（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）

　　4、指讀課文中父親的表現，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　　⑴　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　⑵　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　⑶　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　　⑷　討論后得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。

　　⑸　孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　　（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

　　1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　　2、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

　　3、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

　　六、作業

　　小練筆《當我和吵架后……》

　　要求寫出自己當時的心里想法，以及現在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

　　【板書設計】

　　15 爭吵

　　表情　　　　動作　　　　語言

　　“我”：

　　可萊蒂：

　　父　親：

《爭吵》教學設計 篇3

　　[教材內容]人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

　　[設計理念]

　　略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　[教學準備]

　　1.教師準備：課件。

　　2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　[教學過程與設計意圖]

　　一、 揭題解題，明確目標

　　1.揭示課題，學生讀課題，聯系生活實際，說一說，什么是“爭吵”？

　　2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）

　　3.學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

　　4.課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設計意圖：讓學生聯系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、 自主閱讀，感知大意

　　1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發生爭吵？

　　4.說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什么？

　　設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。

　　三、 細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。

　　（2）學生默讀課文。

　　（3）指名說說課文中幾次出現父親說的話？（課件出示相關句子）

　　2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

　　（1）師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？

　　（2）學生讀課文思考。

　　（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的？

　　（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？

　　（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、后悔，后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

　　3.理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　（1）師談話：我后悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話？

　　（2）學生讀句子。

　　（3）說說想到父親的話后，“我”是怎樣想？怎么做的？指導學生理解“防御”。

　　（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）

　　（5）說說“我”和克萊諦發生爭吵后的結果怎樣？

　　（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵后，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸于好。

　　4.理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

　　（1）師談話：看到兩個小伙伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

　　（2）學生讀句子，說說父親為什么這樣說？

　　（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　（4）學生自由練讀，指名讀。

　　5.回讀，把三句話聯系起來理解。

　　（1）師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯系起來讀，說說你是怎樣理解的？

　　（2）指名說說自己的體會。

　　（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒打你，你不應該防御。

　　設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、 拓展延伸，文道結合

　　1.師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰？喜歡他的什么？也可以聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？

　　2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

　　3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　設計意圖：本環節的教學重在聯系學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文內容的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

　　[總評]

　　本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：

　　1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章內容，符合略讀課文的教學要求。

　　2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地“放”，合理地“收”，有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

《爭吵》教學設計 篇4

　　一、通過談話了解學生平時是怎樣學習語文的，有沒有預習的習慣，是怎樣預習的，以便有的放矢的指導學生下一步的學習。然后大屏幕出示送給學生的與閱讀方法有關的兩句話：

　　字典是我的好朋友　不動筆墨不讀書

　　二、板書課題

　　問：看到課題，你想了解些什么呢？

　　讓學生說一說自己想了解的內容，教師歸納，出示投影片1：

　　誰和誰爭吵？

　　為什么爭吵？

　　是怎樣爭吵的？

　　爭吵的結果怎樣？

　　談話：這些是同學們想了解的問題，而這些問題的答案都藏在課文里，讀一讀課文，你就知道答案了。

　　三、一讀識文

　　1、大屏幕出示投影片2，提出閱讀要求：

　　動動筆，標出生字和生詞。動動腦，了解課文大意。

　　學生根據要求讀課文，教師巡視，隨時指導學生動筆，并提醒學生對自己想知道的問題，可以跟同學交流看法。

　　2、檢查初讀情況

　　首先，出示投影片3，檢查生字詞的讀音：

　　嫉妒　胳膊肘　罵　哼　瞟　服侍　承認　緣故

　　原諒　防御　戒尺　高尚　克萊蒂　撥開　安利柯

　　然后，檢查學生對課文內容的了解，組織討論投影片2的有關問題

　　四、二讀思考

　　1、談話：

　　看來同學們對這篇文章的內容已經有了一個大致的了解，很不錯。同學們，每一篇好的文章，都是一個能為我們帶來好多財富的朋友。但我們要想從它那兒獲得財富，還必須和它有更深的交往。接下來，我們就來與文章對話。

　　大屏幕出示投影片4：

　　二讀思考：

　　哪些句子含義深刻？

　　哪些句子寫得優美？

　　哪些句子我有疑問？

　　標一標，并隨時寫下自己的理解或疑問。

　　2、讓學生學習作批注，教會學生做批注的方法。教師巡視，發現學生有困難時，可大屏幕出示教師做批注的范例，進一步讓學生明確怎樣做批注。

　　3、組織學生交流自己對課文的理解。讓學生充分發表自己的看法，教師相機引導，及時糾正學生理解出現謬誤的地方。

　　五、三讀品味

　　在學生理解了課文之后，引導學生朗讀自己最喜歡的段落和句子。教師將課文中重點的段落和句子出示后，讓學生朗讀，品味文章的滋味，實現情感上的升華。

　　六、四讀積累

　　讓學生再讀課文，標畫出文章中的優美的詞語和句子，并動筆抄寫，儲入自己的詞匯庫。

　　七、寫字指導

　　1、讓學生自己觀察要求掌握的生字，哪些是容易寫錯的，說一說，教師相機板書指導。

　　2、讓學生觀察哪些是不容易寫好的，要寫好，應該注意什么，教師相機板書指導。

　　3、學生寫字，落實中年級的寫字教學任務。

　　第二課時

　　一、擴展閱讀

　　1、揭示要自讀的文章題目：《舉手的秘密》

　　2、大屏幕出示自讀要求：

　　課堂上，我出于______________________，明知自己不會，也____________地舉手。有一次，高老師偏偏叫到了我。他發現了我舉手的秘密。但他并沒有________________________，而是讓我___________________________。我天進步了。對老師心存感激。

　　3、學生自己讀課文，思考以上問題。可以寫寫畫畫。

　　4、組織學生交流以上問題。

　　5、出示提示性的思考題，進一步訓練學生提出問題和解決問題的能力，仍要求學生用做批注的方法，隨時在課文中寫出自己的理解或疑問。

　　6、組織學生交流。

　　7、要求學生畫出自己喜歡的語句，并把自己喜歡的語句用自己喜歡的方式積累：或是抄寫，或是背誦。

　　《爭吵》教學反思

　　從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難。考試是指揮棒，圍著它轉時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現實，我們心焦，但又無能為力去改變它。

　　現在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。

　　當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統課堂的細化與總結而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。

　　這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養學生閱讀能力的一些做法。具體包括：

　　1、鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。

　　2、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。

　　3、鼓勵學生養成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。

　　語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環節，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。

　　以上是我在第一課時所展示的教學教學內容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。

　　在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上，安排第二課時的閱讀方法應用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。

　　偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！

《爭吵》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。

　　二、導課

　　1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

　　2、出示課題《爭吵》，正音：爭  翹舌后鼻音。

　　質疑：

　　誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵后各自有什么表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什么啟發？……

　　三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

　　1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

　　2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。

　　3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。

　　四、匯報、交流。

　　1、出示生字詞，重點指導：縮  承  緣憤  畢  戒 既

　　正音：縮  承  憤  既

　　字形：承  緣  畢  既

　　比較：即 和  既   / 緣和 綠   /畢和必 /即 和 既 /

　　2、指名分節朗讀課文，相機正音

　　如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放學”的“挨”讀陽平

　　3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

　　按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

　　五、學習課文第一部分，爭吵的起因

　　1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什么會發生爭吵？從字里行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發爭吵。

　　生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態度很好地道歉了。

　　生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發生爭吵。

　　生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗讀。

　　第二課時

　　一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？

　　示例：

　　生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

　　師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

　　回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？

　　二、學習“爭吵”部分

　　1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

　　2、品讀體會：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

　　克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

　　3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

　　三、研讀“爭吵”之后 ，理解父親的話的含意

　　1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？

　　2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現，體會“高尚”的真諦。

　　3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：

　　安利柯                                      

　　克萊蒂

　　心情：

　　動作：

　　神態：

　　語言：

　　你的體會：

　　4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

　　5、分角色朗讀課文，角色體驗。

　　四、總結

　　1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

　　2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發。

　　五、作業

　　1、和伙伴分角色朗讀課文。

　　2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

　　3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、繼續閱讀《愛的教育》。

《爭吵》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重點、難點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】兩課時。

　　【課前準備】課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊？這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”（靴子）

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑：

　　（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么）

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”（去拼音）

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么？”（寬容）“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里？能給它組詞嗎？”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

　　⑴　第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

　　⑵　下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　⑶　在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

　　（學生各自練習。指名讀。齊讀。）

　　4、練習分角色朗讀。

　　二、閱讀分析第三段

　　克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？

　　1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂）

　　2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行）

　　3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～13）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”）

　　課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了）

　　5、分角色朗讀第三段。

　　三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1、“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議：

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

　　可以知道克萊諦心里怎么想？

　　（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好）

　　我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

　　7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。

　　8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？

　　四、學習第四段

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？

　　（突出：“既然……就應該……更不應該）

　　5、輕聲齊讀全段。

　　五、有感情地朗讀全文

　　在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

　　“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

　　可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　六、小結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　七、小練筆

　　【板書設計】

　　爭　吵

　　1、誰和誰爭吵

　　“我”安利柯　克萊諦

　　2、為什么爭吵？（1～4小節）

　　3、爭吵過程

　　4、爭吵結果──他倆和好

　　父親的話

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現實比較殘酷！

　　最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

《爭吵》教學設計 篇7

　　一、課前談話

　　同學們，你們喜歡讀書嗎？（喜歡）你讀過什么書？（指生說書名）看來咱班同學都是會讀書愛學習的孩子，既然如此，老師也來給大家推薦一本書（點擊）書名叫《愛的教育》，這本書向我們講述了關于愛的話題，我們今天要學習的這個故事就選自這本書，故事的名字叫（點擊）——板書課題：15 爭吵

　　齊讀課題，讀了課題，你有什么問題要問嗎？（指生說，相機板書：誰和誰？為什么？結果？）

　　過渡：你們都是善于思考問題的孩子，那接下來就讓我們帶著這些問題走入課文。

　　二、初讀感知

　　1、請同學們打開課本翻到60頁，讀課文前聽請老師的要求：借助文中拼音讀通每一句話，遇到讀不通順的地方，停下來多讀幾遍直到句子讀通順了再往下讀，讀完的同學請你坐端正，用眼神告訴老師，聽明白了嗎？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、（檢查詞語）我發現越來越多的同學讀完了，下面老師先檢查一下本課的生詞你都會讀了嗎？（出示詞語）開火車讀，如果他讀正確了，請你跟讀一遍。（師發現錯誤及時正音如：嫉妒  挨），齊讀一遍。

　　4、詞語全部過關，不知道課文讀得怎么樣？我想請四位同學讀課文，指四名同學接讀課文。（分1——4、5——8、9——13、14自然段讀）其他同學聽好你的任務：邊聽邊思考課文講了一件什么事？

　　5、指生說課文講了一件什么事？（學生的回答可能比較籠統，指生說完師略做評價后概括總結：這位同學剛才讀書讀得很認真，回答得也很具體但是不夠簡練，概括的說，課文講了我和克萊諦因弄臟本子而發生爭吵的一件事。

　　過渡：通過讀課文，剛才你提出的問題都解決了嗎？誰和誰爭吵？（學生回答）擦去問號，板書：    安利柯       克萊諦

　　為什么？這個問題也很簡單，老師相信你通過自己讀書就能解決。看一看課文的哪幾個段落是寫我和克萊諦吵架經過的？學生應該能找出是1——4自然段（如果有爭議留學生一點時間：你再認真看看書，老師相信你一定能找出來。）

　　三、精讀感悟

　　1、自由朗讀課文1——4自然段。

　　請同學們自由朗讀一至四自然段，想想我和克萊蒂吵架的原因是什么？指生用自己的話說一說你從文中哪個地方看出來的（學生讀相關句子，指名補充。相機板書：弄臟本子。擦去問號）

　　關于爭吵的原因你還有什么疑問嗎？老師有一個地方不太理解：我一開始說“不是因為他得了獎，我嫉妒他”到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊諦得了獎？如果有，從哪看出來的？

　　（是一種嫉妒。我認為“他的笑”是笑話我沒得獎，因而心想“哼，得了獎有什么了不起”所以我想報復他。這是一種什么心理？現在你知道嫉妒是什么意思了？）

　　發生這樣的爭吵，你認為誰對誰不對？為什么？（學生應該能判斷出是“我”的錯，從爭吵的情形看，我不應該為報復克萊諦故意把他的本子弄臟。）

　　我們再來看一下克萊諦的反映，你讀出了什么？（克萊諦友好的態度、生氣的語氣和不想把事情鬧大的做法）把你的這種感受讀出來。

　　聯系實際談感受，面對這樣一個友善的朋友，再想想自己的做法，如果你就是安利柯，此時此刻你在想什么？（學生可能會說：我很后悔，我想主動道歉。）

　　過渡：同學們，你們真是知錯就改的好孩子，安利柯也是這么想的，但他是不是這樣做的呢？

　　2、默讀課文的5——8自然段

　　接下來請同學們默讀5——8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現，用波浪線畫出克萊諦的表現，用心讀讀你能體會出什么？在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。

　　我們先來看一看安利柯的表現，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。

　　學生可能找出的句子：

　　①我很后悔，不該那樣做。(后悔)

　　②啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好！(后悔自責)

　　③想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。（矛盾）

　　④我心想：我只是防御，絕不還手。（防備）

　　只要學生說出一點感受，就要鼓勵：你的體會很深能帶著這種體會再讀一下嗎？

　　（出示第5自然段）同學們剛才談了很多感受，你能把剛才感受到的融入朗讀之中嗎？自己先試著練一練。（誰想讀給大家聽？指名讀）

　　聯系實際談體會，請同學們回憶一下，在生活中你有過這種心情的體驗嗎？指生談后，那你能不能帶著這種體驗在讀一讀？學生讀。。

　　正當我猶豫不決時克萊諦有什么表現？（指生讀句子）請同學們圈出重點詞語，透過這些詞語你又能體會出什么？思考一下此時的克萊諦心里在想什么？(“瞟”用眼睛斜著看，面對安利柯的故意報復他有理由“憤怒”但他卻表現出“悲哀”，由此看出他對安利柯的做法難以理解，沒想到會發生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。)讓學生帶著體會去讀這句話。

　　于是接下來克萊諦說了這么一句話(指生讀“我在外邊等著你”)

　　（出示第7自然段）這里他們都說在外邊等著對方兩人的想法一樣嗎？想一想（指生議一議：說法一樣想法不一樣，克萊諦想向我解釋，以求化解矛盾，我只想著防御，誤解了他的意思，以為他要報復。）學生體會這兩人的不同想法，同桌合作練讀對話。

　　我一邊想著怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎（不能）

　　（出示句子）“畢竟”怎么理解？（到底）

　　聯系實際，談想法：課堂上你有過這樣的經歷嗎？你心里什么感覺？（學生可能說出時間過的慢之類的話，此刻安利柯的感覺和你的一樣。

　　3、分角色讀9——13自然段

　　（出示9——13自然段）“終于挨到了放學。”我把這里的“挨”換成“等”可以嗎？（談理由）我請2個同學和老師合作讀一讀9——13自然段，其他同學邊聽邊思考，你從中讀出了什么？（指生發言，相機板書：重新和好  擦去？）

　　你還讀出了什么？（克萊諦是一個寬容大度的人）你從哪里看出來的？（“微笑”“用手撥開戒尺”“溫和”“讓我們像從前那樣做好朋友吧”學生說出一處即讓其試著讀出來）克萊諦的做法多么令人感動啊，他用自己的行動告訴我們做人要寬容大度。板書：寬容大度

　　過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我（點擊）

　　4、體會父親的教育——14自然段

　　誰來讀一下父親的話？（指生讀）

　　自己好好讀讀父親的話，你體會出什么？（父親的話有4個含義，學生說出一點即可）

　　你的體會很深刻，請你帶著這種體會再把父親的話讀一下好嗎？

　　其實父親的話在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。

　　（出示父親的話）看看跟老師找的一樣嗎？你再來讀讀父親的話。有什么新的體會嗎？

　　指生發表意見。父親的教育是及時的，也是深刻的。最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。

　　四、拓展延伸

　　課文學完了，那么你最喜歡文中哪個人物呢？你的理由是什么？學生談觀點。

　　聯系實際，你在生活中遇到過這樣的事情嗎？

　　總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學們能找來《愛的教育》這本書讀讀，老師相信你一定會受益匪淺。

　　五、課后作業

　　小練筆：寫一寫你和同學之間發生的故事。

《爭吵》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、導入新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　網站簡介

　　二、布置自學

　　1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、理解詞語的意思。

　　四、學習課文

　　1、理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵

《爭吵》教學設計 篇9

　　教學目標:

　　1.通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。

　　2.給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點:

　　1.聯系課文內容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間: 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)初讀課文,了解事情的起因、經過和結果。

　　(二)為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

　　(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意,抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　　(一)按“預習”要求初讀課文,了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　(“爭吵”的起因、經過和結果,只求了解,暫不做檢查。)

　　(二)再讀課文,正音正字。

　　“嫉(ji)妒(du)”的“嫉”不要讀成去聲。

　　(是指心里嫉恨別人比自己強。)

　　“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dou”,不要讀成“du”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的陽平音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ai)著我”、“挨(ai)家挨(ai)戶”的“挨”字的陰平音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(su)”應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區別。

　　(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸并),按意思相關或相近的歸并方法,劃分段落(或按帶有階段性的內容),為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄臟了,我火了,罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段:我很后悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。

　　第6~8自然段:克萊蒂表現出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段:回到家,父親說,錯了就該第一個伸手請他原諒,并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段:

　　提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換),劃分四個段落。

　　第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段:

　　第一段“爭吵”的情節是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的后悔和反思,主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展,時間又推后到放學,地點移到了街上,情節也相當集中。

　　第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重復的刪掉),再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容:

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復,“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。

　　(四)閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀,邊讀邊想:

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什么?

　　(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

　　2.“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

　　(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

　　教后感:

　　第二課時

　　一、教學目標

　　閱讀分析第二~四段,了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現,體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　二、教學重點、難點

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　三、教學過程

　　(一)默讀第二段,邊讀邊議,再解答:

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

　　(“不要”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)

　　2.“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

　　(“好”的表現有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

　　(沒有勇氣,覺得太丟臉)

　　4.倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。

　　(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

　　5.“吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛里表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?

　　(斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上,只能瞟。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛瞟幾眼,以表示不值得一理。)

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

　　(應該。吵架的事,他有理。)

　　為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

　　7.自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　(二)閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

　　(“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

　　2.“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?

　　(可能跟克萊蒂同行。)

　　3.今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

　　(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。

　　議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什么風格?

　　(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議,然后解答、歸納:

　　(“微笑著”,是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?

　　(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?

　　(可以,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)

　　“父親把臉一沉”,說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語?

　　(換成“表情嚴肅”或“板著臉”)

　　父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。

　　(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)

　　(三)小結讀后感受:

　　讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　教后感:

　　第三課時

　　一、教學目標

　　(一)有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　(二)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　(三)按課后“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　　(一)要求有感情地朗讀課文,共同評議。

　　(二)聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　(“緣故”,指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)

　　2.范句:

　　緣故——

　　①這盆茉莉花,葉子發黃,也不怎么開花,我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　(三)練筆:

　　選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實,把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之后,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫具體的?

　　(“爭吵”一課最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸于好。)

　　4.以“重歸于好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點:一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚:從放學后“我”獨自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫,以表現人物的思想感情和品格。

　　教后感:

《爭吵》教學設計 篇10

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

　　【學習目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重難點】聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

　　【課時安排】二課時。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、整體感知課文，初步了解事情的起因、經過和結果。

　　2、研讀爭吵的經過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

　　3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。

　　〖教學預設〗

　　一、課前遷移，談話導入

　　1、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

　　過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

　　2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

　　預設：第1、3、5、7、9自然段。

　　隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

　　隨機指導詞義：

　　⑴　胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。

　　⑵　戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。

　　3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

　　⑴　誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

　　⑵　為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

　　⑶　爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好

　　過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什么吵架？

　　三、研讀“爭吵經過”

　　1、自由讀1～4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

　　2、學生反饋后出示句子：

　　⑴　他只微笑著說：“我不是故意的。”

　　指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

　　⑵　我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

　　指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

　　看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他

　　師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

　　⑶　克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

　　指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

　　過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

　　四、研讀寫“克萊諦”的句子

　　1、默讀9～13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

　　2、指名分角色讀對話：

　　反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

　　3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

　　反饋出示句子：

　　“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

　　“以后我們再不吵架了，好嗎？”

　　再議，歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）

　　指名讀好克萊諦的友好和寬容。

　　4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

　　出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”

　　⑴　“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　⑵　“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶　他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

　　小結板書：寬容 友好

　　5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

　　⑴　克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

　　理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？

　　⑵　克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

　　小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。

　　五、寫字指導

　　1、范寫“緣”、“承”。

　　2、學生各寫一個。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

　　〖教學預設〗

　　一、復習導入

　　1、自己選擇一句寫：

　　克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。

　　父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。

　　克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。

　　克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。

　　2、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

　　二、研讀寫“安利柯”的句子

　　1、反復默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？

　　2、學生反饋：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　3、根據學生發言出示句子交流：

　　⑴　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

　　個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。

　　⑵　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶　上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　4、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什么體會？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　5、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什么？

　　⑴　當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　⑵　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

　　板書：知錯　認錯

　　三、研讀寫父親的話

　　1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

　　2、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？

　　反饋出示：

　　應該知錯認錯

　　要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。

　　小結板書：應該　不應該

　　3、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？

　　4、那么在放學路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。

　　出示：

　　終于挨到了放學。

　　5、小結：

　　同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

　　四、課外拓展

　　1、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介

　　作者：亞米契斯 意大利作家，（1846～1908）

　　內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”

　　2、布置作業

　　⑴　閱讀《愛的教育》。

　　⑵　抄寫父親說的話。

　　⑶　寫一件和同學發生的事。

　　【板書設計】

　　爭吵

　　寬容、友愛　知錯　認錯

　　重歸于好

　　應該……不應該……

　　【聽后反思】

　　整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。

　　1、一堂課前松后緊，結果生字還落實不了，最后草草收場。

　　2、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。

　　3、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

《爭吵》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　二、 布置自學

　　1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、 檢查自學情況

　　1、 請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、 理解詞語的意思。

　　四、 學習課文

　　1、 理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、 學習第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、 學習第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、 引導弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、 學習第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

　　6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》教學設計 篇12

　　課　題

　　15　爭　吵課時3課時學習目標

　　1、會認“嫉、妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。

　　4、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。重點與難點

　　重點：識字寫字，閱讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　難點：識字、聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。學習準備

　　課件、生字卡片、字典。

　　第一課時

　　學習目標　　1、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。重點與難點　　重點：識字、把課文讀流暢。

　　難點：個別生字的字音，讀通順課文。學習準備

　　生字卡片、字典

　　課時學習過程教學環節師生活動

　　設計意圖

　　一、揭題質疑

　　1、板書出示“吵”，指名說說自己對“吵”的理解：

　　查字典，正確理解“吵”的不同意思。

　　2、板書出示“爭吵”，指名讀：

　　“爭吵”的“吵”什么意思？“爭吵”呢？

　　3、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。

　　你想從課文知道什么？指名質疑。

　　（預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　訓練、落實本單元有關字義的確定。

　　樹立學生的問題意識，激發學生閱讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閱讀確定目標。

　　二、初讀課文、自學生字，整體感知課文：

　　1、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。

　　2、學生按要求自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　3、反饋檢查：

　　⑴　多音字的認讀：

　　板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：heng hēng。

　　理解不同讀音意思不同。（先學生結合自己的知識積累說，再查字典驗證。）

　　⑵　檢查生字認讀：

　　卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是后鼻音……）

　　指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。

　　齊讀生字和卡片后的詞語。

　　⑶　檢查讀課文：

　　指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。

　　4、整體感知課文：

　　請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什么？──學生自讀思考。

　　同桌說一說。

　　指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什么爭吵──克萊諦弄臟了我的本子；爭吵的結果怎樣──我們又和好了……）

　　倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。

　　無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。

　　從基礎落實語文的學習。

　　豐富、積累學生的詞匯量。

　　發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點。

　　三、總結

　　根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。

　　學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。

　　四、鞏固練習　　1、認一認，比一比，組組詞：

　　嫉　侍　原　戒

　　忌　待　緣　戎

　　2、完成《作業本》上字音選擇練習。　　在比較中加深對生字字形的辨認。

　　第二課時學習目標　　1、閱讀理解我們為什么爭吵、爭吵后我的心理變化。

　　2、結合課文理解“嫉妒”等新詞的意思。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　4、會正確規范地書寫“匠、替”等7個漢字。重點與難點　　重點：寫字、結合課文理解詞語，閱讀理解感悟課文，體會“我”的心理變化。

　　難點：“匠、承”的書寫，真正理解爭吵的原因，體會“我”的內心世界。學習準備

　　生字卡片、課件。

　　課時學習過程教學環節師生活動

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　1、出示卡片，抽讀生字。

　　2、出示新詞，指名認讀──齊讀。

　　3、“我”和克萊諦爭吵真的是因為克萊諦弄臟了“我”的本子嗎？我們先來讀讀課文的1～4自然段。　　鞏固加深對生字的印象。

　　二、閱讀理解課文1～4自然段

　　1、學生自讀思考──同桌交流。教師隨機了解學生討論情況，適當地做一點點播。

　　2、集體交流，引導理解：

　　預設：

　　⑴　克萊諦弄臟的不是“我”的本子，而是小石匠的。

　　⑵　克萊諦弄臟了小石匠的，“我” 報復他，故意弄臟了他的本子。──“我”是故意的，那克萊諦呢？你從哪里看出來，引導學生理解“他只微笑著說‘我不是故意的。’”“只”表示沒有多的解釋、沒有多的說明—因為心中沒有愧，覺得這是小事、很平常；“微笑”說明態度很好──朗讀。

　　克萊諦覺得這是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是這樣認為的嗎？──你從哪里讀出來的？

　　①　“我火了，罵了他一句。”我一下子就生氣了；“罵”“我”覺得他不是不小心，而是故意的……

　　②　“心想：‘哼，得了獎，有什么了不起！’”

　　“哼”鼻子中冒氣，很生氣。

　　“有什么了不起”“！”“我”心中沒好氣，我心中在難受、在嫉妒他得獎。──隨機插入個性化的理解朗讀，隨機引導理解文章第一句，假話，不承認自己嫉妒，理解“嫉妒”。

　　3、小結：我們爭吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小氣……）

　　4、但我們說一個巴掌拍不響，如果僅僅是“我”的嫉妒、猜疑、小氣，事情會發生到爭吵嗎？（不會，“我”不但嫉妒、猜疑，還去報復了克萊諦，把克萊諦也惹火了）──你從哪里看出“我”把克萊諦惹火了──引導學生閱讀理解課文第四自然段：

　　“氣得臉都紅了”──非常生氣、有點憤怒了。

　　“說著就舉起了手”──行為失控，好像要打人，氣啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引導理解后半句，不想把事情鬧大……

　　你覺得當時克萊諦心中會怎樣想？引導學生想象說話，體會人物的胸襟。

　　隨機插入學生個性化的理解朗讀，特別是說的兩句話。

　　倡導“自主探究式”的閱讀，發展學生的閱讀感悟能力。

　　緊緊地抓住文本來閱讀，從文字中理解感悟。

　　在生成中深化感悟理解，在追問中真正地把握、理解文本。

　　注重讀中理解感悟，感悟理解中提升讀的品位。

　　挖掘文本的空白點，在想象說話中走進人物的內心世界，感悟人物的的可貴品質。

　　三、閱讀理解課文第5～8自然段，體會“我”的心理變化

　　1、過渡：

　　因為“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克萊諦也生氣了，使得兩個好朋友爭吵了起來。此時我的心情如何呢？

　　2、學生自讀課文第5～8自然段，思考，找出描寫“我”心理活動和心情的詞句，再仔細讀讀，讀出了“我”怎樣的心情？──同桌交流。

　　3、反饋交流，隨機指導朗讀：

　　①　“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

　　（“氣全消了”說明“我”不再生氣了，并開始認識到自己的錯誤了。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的……）

　　②　“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”

　　（“要是、該、有多好”后悔莫及──朗讀──你還能改出更后悔的語氣：啊—哎，該有多好—那該……，句末加“啊”……）

　　③　“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　“……我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。

　　（認識到了錯，想到了要認錯，但又沒有勇氣承認錯誤，矛盾的心理……）

　　④　“我用眼角偷偷地看他，只見……大概是因為扛多了柴的緣故吧。”

　　（偷偷地──慚愧，自己覺得對不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜測，對朋友的關心、理解……）

　　走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，感受“我”的可貴之處。

　　四、課堂小結

　　1、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？我們下節課再讀課文。

　　2、指導書寫7個漢字。　

　　第三課時學習目標　　1、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。

　　2、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。　重點與難點　　重點：體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義學習準備

　　課件。

　　課時學習過程教學環節師生活動

　　設計意圖

　　一、回顧導入　　1、出示描寫“我”心理變化的句子，有感情地朗讀。

　　2、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？請小朋友再讀課文第5～8自然段。　　回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。二、再研讀課文第5～8自然段，體會克萊諦的心理變化　　1、學生自讀課文思考，同桌交流。

　　2、反饋交流，集體討論：

　　⑴　“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”

　　（“不是憤怒”說明克萊諦不生氣了，他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這 “悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。怕失去“我”這個好朋友……）

　　⑵　“他又說：‘我在外邊等著你！’”

　　引導理解前后兩次說這話：說法一樣，意思不一樣：第一次克萊蒂很生氣地說的，是想說理或武力解決此事；第二次說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的……——對比朗讀。

　　3、“我”也說了這樣的話，那我的話是什么意思呢？（想承認錯誤，但又有點膽怯，太要面子了，也是說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了……）

　　對比朗讀這三句話。

　　回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。

　　結合文本走進克萊諦的內心世界，體會克萊諦的高尚。

　　三、閱讀理解課文第9～13自然段　　1、過渡：

　　既然“我”和克萊諦都有了后悔之意，事情會怎樣發展呢？請學生繼續讀課文。

　　2、學生自讀課文第9～13自然段，思考你從中讀懂了什么？

　　3、反饋交流：

　　⑴　我們不再爭吵了，而是和好了。──怎么和好的？預設：是克萊蒂主動提出來的──從哪些詞句中讀明白的？

　　①　克萊諦的話。“讓我們像……吧！”盼望、乞求“我”

　　“以后……再不……，好嗎？”誠懇地征求“我”的意見，希望著、盼望著……

　　②　克萊蒂的動作：微笑──態度很誠懇；撥開、溫和、搭──非常的友善。

　　⑵　“我”希望和好嗎？從哪里體會到的？

　　“再也不了！再也不了！”──把這話說了兩遍，非常的開心、驚喜──朗讀。

　　“然后我們就高高興興地分手了。”──高興地心情中看出我們都希望兩人停止爭吵，仍做好朋友……

　　抓住克萊諦話語、動作體會克萊蒂的高尚。

　　四、閱讀理解地14自然段，全文，理解父親的話　　1、過渡：

　　經歷了這件事后“我”覺得如何呢？

　　2、齊讀最后一段，說說這段主要寫什么？（回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。）──引導理解“本想”（原來想，出乎意料……）

　　3、父親為什么不高興呢？齊讀父親的話：

　　⑴　“你錯了”──“我”錯在哪？（嫉妒別人、太小心眼了，瞎猜想，沒有勇氣面對、承認、改正錯誤……）

　　⑵　“第一個伸過手去”是什么意思？（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒……）

　　⑶　高尚的朋友：寬容、體諒別人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝順、懂事……

　　⑷　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　4、你讀了父親的話有什么想法或有什么話想說嗎？

　　在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。

　　五、指導書寫　　書寫剩余的7個漢字。　　在遷移說話中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。板　書

　　15　爭　吵

　　撥開、搭　　不是憤怒　　　　　　　　　　只微笑

　　讓……吧！　而是悲哀　　　　　　　　　　臉都紅了

　　……好嗎？　“在外邊等你”　　　　　　“在外邊等你”

　　“我”　克萊諦

　　挨、終于　不安、后悔　火、罵

　　錯　再也不了！　啊，要是、該多好！　哼　高尚的朋友

　　但是、可是　報復

　　只是

《爭吵》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2.學習生字詞。

　　3.有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學過程：（簡）

　　一、談話導入，交流入題。

　　1.談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

　　2.由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發生爭吵呢？

　　二、初讀課文，交流感受。

　　1.問題引領：“我”和克萊諦為什么會發生爭吵

　　2.學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。

　　三、想象情景，體會內心。

　　1.爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

　　2.抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

　　3.“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；

　　4.父親話的深刻含義；

　　四、總結全課。

　　1.補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

　　2.總結課文，結束全課。

《爭吵》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　【教學重點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”：

　　⑴　自讀1～4自然段。

　　⑵　指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1～4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

　　⑴　討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　⑵　理解“嫉妒”一詞。

　　⑶　指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子：

　　⑴　學生自讀5～8自然段。

　　⑵　討論爭吵后我的表現：

　　①　“我覺得……多好！”

　　②　練讀。（讀出后悔的語氣）

　　③　指讀。

　　⑶　“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　⑷　克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑸　從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑹　指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑺　這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結果”：

　　⑴　自讀9～13自然段。

　　⑵　請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　⑶　指讀9～13自然段。

　　⑷　理解“舉起尺子”含義。

　　⑸　分角色朗讀。

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　⑴　自讀14自然段。

　　⑵　討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　【板書設計】

　　弄臟本子

　　“我”　　爭吵　　克萊諦

　　重歸于好

《爭吵》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重點：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　教學難點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學準備：

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、教師準備課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：1、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。3、了解爭吵的原因。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　“人”字新解，導入新課。

　　1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

　　3、引導質疑。

　　——學生感到新奇，有了學習的興趣。

　　——預設：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

　　——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

　　——預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。

　　“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，出示要求：

　　①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

　　②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　2、檢查：

　　①出示生字詞語：第一組

　　嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

　　承認 緣故 原諒 瞟我 防御

　　戒尺 高尚 畢竟

　　第二組（隨機指導書寫）

　　墨水 故意 報復 縮回 獨自

　　不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

　　誠心誠意

　　②指名讀課文，感知課文主要內容。

　　③讀后交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　——讀課文，完成要求。

　　——多形式讀詞語，互相正音，說說對詞語的理解。

　　——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

　　——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

　　——重要人物：“我”、克萊諦、父親

　　課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

　　互相體驗團結互助的快樂。

　　讓學生充分地說，教師加以引導。

　　直擊原因，深化感知。

　　1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

　　出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

　　請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

　　師追問：你從哪兒看出來的？

　　師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

　　師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

　　師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

　　問：同學們有過這樣的心理嗎？

　　大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

　　5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

　　8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

　　9、分角色朗讀1——4小節。

　　——學生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學后見。

　　——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

　　——預設一：

　　單純地認為不是嫉妒。

　　——預設二：

　　這就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　——一學生有感情地讀一讀這句話。

　　——他得了獎和他的微笑。

　　——舉例說說看。

　　——讀出嫉妒的語氣。

　　——報復。

　　——肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

　　——各抒己見，談嫉妒的危害性。

　　——學生自由發表意見。

　　——讀出人物的心理，讀出感情。

　　“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的著眼點。

　　結合課文理解“嫉妒”。

　　聯系實際理解“嫉妒”。

　　發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　嘗試怎樣去面對嫉妒。

　　課堂小結，設置懸念。

　　1、這節課，我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　——回顧本節課內容。

　　——了解問題，為下節課做好準備。

　　整理學習的內容。

　　設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

　　課后作業。

　　完成寫字本作業。

　　第二課時

　　課時目標：1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　引出懸念，導出新課。

　　1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

　　——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

　　懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

　　進口懸念，深化感知。

　　（一）走進內心，體會后悔。

　　1、爭吵后，“我”的內心怎樣？

　　2、“我”為什么后悔？

　　隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

　　②這兒把“絕”去掉可以嗎？

　　“絕”在這兒有什么作用？

　　③“我”為什么這么肯定地說他絕對不會是故意的？

　　④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

　　⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤？

　　3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

　　4、練習朗讀5——8小節，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、師小結：這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

　　（二）分角色朗讀，感受寬容。

　　1、分角色朗讀9——13小節。

　　2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

　　①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

　　②這兩個微笑的起到了什么作用？

　　追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

　　師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消云散。

　　3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

　　師：這是一種多么難得的寬容呀！

　　4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現在會想些什么嗎？

　　“我”的后悔和自責化成了一句話，那就是——

　　5、小組分角色朗讀。

　　6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

　　（三）揭開懸念。

　　大家現在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

　　——默讀課文，找出相應的自然段。

　　——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　——預設：

　　他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

　　他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

　　他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——學生聯系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

　　——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

　　——沒有承認錯誤。

　　——學生組織好語言，大膽交流。

　　——聯系實際談談自己的做法。

　　——讀出情感。

　　——面帶表情朗讀。

　　——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

　　——第一個“微笑”制造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

　　——學生展開討論。

　　——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自責

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗讀，再一次感悟。

　　——應該不會，他只是做做樣子。

　　以懸念為主線，層層剖析。

　　以文為本，探究感悟。

　　體會用詞的準確性。

　　巧妙利用教材空白，進行語言訓練。

　　明白什么是心理描寫。

　　引導學生深入分析文本。

　　給予學生思想上的熏陶。

　　學中實踐。

　　體會教導，明以導行。

　　1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

　　師出示出示父親的話。

　　課文中還有幾處父親的話，找出來。

　　2、指導讀父親的話，理解含義。

　　3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

　　4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什么體會？

　　——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流：四層

　　要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。

　　——分析作者的對與錯。

　　——聯系生活實際談體會。

　　深入感悟父親的話。

　　組織討論，學會評價。

　　1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什么？

　　2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

　　——預設：學生的評價是多元的。

　　克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

　　“我”：能知錯，是非清楚。

　　尊重學生的感受，引導正確地評價人物。

　　布置作業。

　　1、完成練習冊作業。

　　2、預習第16課。

　　——了解作業。

　　板書設計：

　　15      爭吵 

　　嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好 

　　寬容  團結友愛

《爭吵》教學設計 篇16

　　當前，語文課的課堂教學應講求兩個字：有效。有效的語文課堂，就是語文課要有語文味，語文要姓語，語文課堂應是扎實、樸實的課堂，應是常態的課堂、有實效的課堂。因此，追求課堂教學的有效性，應成為本課教學設計的基本思想。《爭吵》是人教版五年制第六冊的一篇略讀課文。怎樣去教這篇課文呢?

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。

　　2.今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。

　　(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)

　　二、讀“閱讀提示”，明確學習任務

　　1.這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

　　2.學生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發。(2)讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。

　　(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

　　2.指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。)

　　3.初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。

　　(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)

　　四、細讀課文，深入感悟

　　過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。

　　1.文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　引導學生閱讀第1～4自然段。

　　(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。

　　(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起!”

　　這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話呢？

　　過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？

　　(3)屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。

　　這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

　　(4)分角色朗讀這四個自然段。先 3 人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

　　2.爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？

　　引導學生閱讀第5～8自然段。

　　(1)第5～8自然段是寫爭吵過后的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？(學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。)請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)

　　(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。(非常悔恨自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？

　　過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

　　(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你。”

　　克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

　　3.他們是怎么解決矛盾的？

　　學生閱讀第9～13自然段。

　　吵架過后：倆人都認識了 自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

　　請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

　　4.說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發呢？先想想，然后再說一說。

　　讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。

　　(讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。)

　　五、讀寫結合，積累語言

　　同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。

《爭吵》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　知識技能目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　情感態度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音。

　　2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、指名分別朗讀課文。

　　2、糾正。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　（1）自讀1?4自然段

　　（2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　（4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　a、理解“嫉妒”一詞。

　　b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　五、小結

　　第二課時

　　一、談話導入，明確學習內容

　　在日常生活中，假如你和好朋友發生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。

　　二、自學課文，體驗探究

　　1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說，怎樣做的。

　　2、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。

　　3、教師巡回指導。

　　三、檢查自學，匯報交流

　　1、體會我的表現及心情。

　　（1）匯報我的表現的句子。

　　（2）從中你體會到了什么？把你的感受讀出來。

　　我的心情變化：

　　不安、后悔     想認錯又沒有勇氣

　　2、體會克萊諦的表現及心情。

　　克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？

　　（1）同桌互談看法。

　　2）全班交流。

　　（3）教師聯系后面的段落適時點撥引導。

　　（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）

　　（5）指導讀克萊諦的話。

　　①指名讀。

　　②教師指導：你已經讀出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？

　　3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　4、分角色朗讀表演體會

　　四、體會父親說的話的含義

　　齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？

　　五、小結評價人物

　　你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　六、聯系實際，拓展延伸

　　1、讀了這一課后，你想到了什么？

　　2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

　　板書設計：

　　15、爭吵

　　“我” ：不安、后悔  

　　悲哀          跟上來

　　克萊蒂：微笑          撥開尺子                像從前那樣，不再吵

　　溫和                搭在我肩上

　　（諒解的表情）  （寬容的動作）        （友好的語言）

《爭吵》教學設計 篇18

　　教學目標

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、了解課文大意，懂得同學之間要多一些諒解、一些寬容，珍惜同學之間、朋友之間的友情。

　　3、感情朗讀課文。

　　4、學習聯系閱讀時抓住對人物言語行動的描寫體會人物的內心活動。

　　5、練習聯系上下文來理解含義較深刻的句子。

　　教學重點

　　教學目標中的4、5

　　課是安排：　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　1、教師導語，創設問題情境。

　　請同學們回憶一下：當我們與同學、好朋友鬧了意見，后來，自己主動和好了的時候，我們的家長、老師一般會對我們的做法持什么態度？

　　（為我們高興，表揚我們）

　　是的。可是，有一位家長知道了這樣的事情，卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。今天，我們就來學這樣一個故事。

　　2、板書課題，引導學生針對課題提出問題：

　　學這個故事，你們想知道什么？

　　二、讀書自學，了解課文大意。

　　1、出聲讀課文，注意讀準字音，特別注意認讀一下課后要求認識的五個生字。

　　檢查是自己讀書情況。

　　2、默讀課文，思考：通過讀書，自己想知道的內容，知道了哪些？全班交流。

　　3、再讀課文，一邊讀，一邊思考：課文講了怎樣一個故事？自己準備，然后，把故事講給給同桌聽。指名2-3人在全班講課文所講的故事。

　　在學生講故事的過程中，教師通過提示，引導學生把握故事的大致情節，理清課文的敘述順序。

　　三、抓住重點，理解句子，體會文章的思想感情。

　　1、讀這個故事，一邊讀的時候，練習自己的生活實際想一想：那些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　　（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）

　　2、抓住克萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　　（認識克萊諦的美好品質）

　　3、討論：為什么我們已經和好了，父親還要訓斥我？假設你是安利柯，你會想些什么？從中明白了什么？

　　（要知錯就改，而不是等著別人來想自己承認錯誤，更不應該不信任自己的朋友。）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情。

　　1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　　2、四個人一組，小組內，聯系分角色朗讀。

　　3、班上選代表分角色朗讀表演。

　　參考練習：

　　●討論：再次閱讀《她是我的朋友》和《爭吵》這兩篇文章，我們是怎樣體會出人物的品質特點的？

《爭吵》教學設計 篇19

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　（二）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　（四）閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時

　　一、教學目標

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　二、教學重點、難點

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　三、教學過程

　　（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（三）小結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　（三）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　　（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

　　（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　2.范句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　（三）練筆：

　　選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。

　　……

　　質疑問難后，布置片段練習。

　　【板書設計】

《爭吵》教學設計 篇20

　　【設計理念】

　　1、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

　　3、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、讀準字音，讀通課文，會寫14個生字；

　　2、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

　　3、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

　　〖教學重難點〗了解文章的主要內容。

　　〖教學流程〗

　　一、揭題、讀題、設疑

　　1、板書：

　　爭吵，齊讀。

　　2、學生針對課題提問題：

　　誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

　　二、初讀課文

　　要求：

　　帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三、檢查

　　1、字音、字形：

　　出示：

　　嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

　　承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚

　　⑴　指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

　　⑵　“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

　　2、檢查朗讀：

　　朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。

　　四、了解主要內容

　　1、指名回答剛才的問題。

　　2、同桌之間互說。

　　3、將這些答案結合板書連起來說。

　　4、同桌互說。

　　5、小結：

　　給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

　　五、精讀“為什么爭吵”

　　1、讀完課文后，大家想跟誰交朋友？

　　2、默讀1～4自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

　　3、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

　　六、結課

　　七、作業

　　在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　〖教學重難點〗

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　〖教學流程〗

　　一、回顧導入

　　在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

　　二、自學探究

　　1、自由讀課文的5～14自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？

　　2、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。

　　3、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

　　4、教師巡回指導，參與討論。

　　三、檢查匯報

　　1、小組選派代表匯報學習收獲：

　　（“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）

　　2、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

　　四、轉換角度，回歸整體

　　1、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。

　　2、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。

　　⑴　安利柯錯在哪？

　　（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

　　⑵　為什么說克萊諦是個高尚的人？

　　（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）

　　⑶　克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

　　（聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）

　　3、小結：

　　我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……

　　五、指導朗讀，深化情感

　　1、指名讀“我”的話。

　　2、教師指導：

　　“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；

　　“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

　　3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　4、合作分角色朗讀。

　　六、聯系實際，明理拓展

　　1、讀懂父親的話：

　　⑴　齊讀最后一段中父親說的話。

　　⑵　找出課文中父親說的其它的話。

　　⑶　讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。

　　“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

　　⑷　小結：

　　父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　2、讀寫結合：

　　寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，并寫一寫你學了這篇文章后，你對這件事的看法。

　　七、作業

　　1、把父親的話抄下來，再體會體會。

　　2、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，并做好讀書記錄。

《爭吵》教學設計 篇21

　　一：說教材

　　1、教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　2、教學目標

　　（1）通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，

　　團結友愛。（2）理解父親說的話的含義。

　　（3）有感情朗讀課文。

　　重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　二、說學生：

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。

　　三、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以爭吵后后“我 ”和克萊諦各自的不同表現為切入點引導學生自學，自主探究，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　四、說設計意圖

　　通過引導學生自主學習 ，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。感受父親的教育，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　五、說過程

　　我的教學思路是：體會爭吵“我”的矛盾心理和克萊諦的表現——感受重歸于好的喜悅——體會父親的教育——拓展升華

　　體會爭吵后各自表現的這一部分，主要是通過自學，找出描寫“我”矛盾心理的句子展開教學，反復品讀重點句段，如“不安什么？”，“為什么后悔？”“為什么不正大光明地看，卻偷偷地看”，體會“我”內心的不安、后悔、羞愧和內疚。

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　既然你錯了，就應該……戒尺！

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：把你的不安讀出來，把后悔也放在句子里連起來讀。

　　感受重歸于好的結局這一部分時，讓學生通過朗讀體會通過克萊諦對“我”的態度看出他是個怎樣的孩子，從哪些詞語體現出來，以及從兩個“再也不了！”看出此時“我”是什么心情，把你的不同感受讀出來，體會和好后我悲喜交加的復雜心情。

　　體會父親的教育這一部分，我引導學生學著父親的語氣朗讀最后父親的話，并找出父親的話在文中出現了幾次，你從中明白了什么，感悟父親的話的內涵，并進行填空練習，引導學生進一步明白道理。

　　最后拓展升華，說說學了這一課你有什么收獲，以及在生活中你和朋友之間發生過類似的事情嗎？學了這一課今后你打算怎樣和朋友相處？

　　六、說板書

　　我的板書力求簡潔，讓學生一看就能了解文章內容。