《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

　　2、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。

　　3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　4、積累描寫魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題。

　　能理解含義較深的句子。

　　教學(xué)策略：自主-探究四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略

　　課時(shí)分配：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、積累詞語，理清文章脈絡(luò)，掌握文章主要內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)會(huì)列小標(biāo)題，自主學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)探究

　　提起魯迅先生，我國(guó)甚至世界上有許多人都知道，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

　�。ò鍟�：我的伯父魯迅先生）

　　文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫的回憶錄。

　　既然是要表現(xiàn)魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個(gè)怎樣的人？他當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境如何？打開《伴你成長(zhǎng)》自學(xué)提示1

　　課外的知識(shí)咱們已掌握下面再看課本的內(nèi)容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3

　　（二）合作交流

　　1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？）

　　要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　�。�2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。2、匯報(bào)交流

　　（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。

　　如：你讀懂了哪些內(nèi)容？

　�。�2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。

　�。▊�(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）

　�。ㄈ�）按段朗讀課文，指導(dǎo)列小標(biāo)題

　　1、講列小標(biāo)題的方法和要求。

　　方法有兩種：一是根據(jù)文章的段意概括出最簡(jiǎn)單的話和詞語，二是從文中找出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子和詞語。

　　2、學(xué)生小組討論，總結(jié)小標(biāo)題。說《水滸》談碰壁救助車夫照顧女傭

　　（四）鞏固練習(xí)

　　打開《伴你成長(zhǎng)》，將積累詞語與形近字組詞填好。

　�。ㄎ澹┌鍟�設(shè)計(jì)

　　我的伯父魯迅先生

　　說《水滸》談碰壁救助車夫照顧

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、品讀課文，重點(diǎn)體會(huì)魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點(diǎn)

　　2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文

　　3、積累描寫魯迅神態(tài)、語言的詞語

　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文

　　1、聽寫生字

　　2、復(fù)述課文

　�。ǘ�）深入理解課文，品讀感悟

　　1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。

　�。ú�父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　2、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　�。�1）學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。

　�、龠呑x邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？

　　②從那里可以看出來？

　　a、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。

　　a請(qǐng)同學(xué)朗讀。想想這段話是從哪個(gè)方面來進(jìn)行描寫的。（動(dòng)作）

　　b請(qǐng)大家在書上圈出表示動(dòng)作的詞。

　　c他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛護(hù)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)的感情。）

　　d請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，體會(huì)這一連串動(dòng)詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動(dòng)作描寫來反映人物的品質(zhì)。

　　b還可以從哪些從地方看出魯迅是一個(gè)同情關(guān)心勞苦大眾的人？

　　a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。

　　b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。

　　c這一段話是從那方面來進(jìn)行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。

　　魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？

　�、芾蠋熜〗Y(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

　�。�2）學(xué)習(xí)第三段“笑談‘碰壁’”，體會(huì)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的精神。

　　①請(qǐng)大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你從那里看出來的？

　　②重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　方法：讀→找→聯(lián)→說

　　①讀：首先就是要細(xì)細(xì)地讀句子，看看句子明顯的意思是什么？

　　②找：從句子中找出含義特別深刻的關(guān)鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。

　　③聯(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語言環(huán)境中去體會(huì)深層的意思。啟發(fā)：光線暗，真的會(huì)把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什么？

　�、劾蠋熜〗Y(jié)。

　　（3）自主學(xué)習(xí)第二和第五段，同學(xué)交流。

　　學(xué)習(xí)第二段“談?wù)摗端疂G傳》”，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。

　　a聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態(tài)度不認(rèn)真）

　　b“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？

　　“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？

　　c完成填空練習(xí)伯父是一個(gè)（關(guān)心下一代）的人

　　d小結(jié)

　�、谀�讀第五段“關(guān)心女傭”，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。

　　a魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？

　　b默讀本段，完成填空練習(xí)。

　　伯父是一個(gè)（同情勞動(dòng)人民）的人。

　　c小結(jié)

　　請(qǐng)大家再讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者的情感。

　　3、總結(jié)伯父的品質(zhì)

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。

　　3、為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問題，從三方面來找一找原因。

　　指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。

　　人們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？因?yàn)轸斞干�前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

　　（三）鞏固延伸

　　1、出示填空

　　你覺得這是一個(gè)（關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國(guó)憂民、愛憎分明、受人愛戴）

　　3、說說自己對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)

　　（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　《伴你成長(zhǎng)》

　　（五）板書設(shè)計(jì)

　　我的伯父魯迅先生

　　談?wù)摗端疂G傳》

　　笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多

　　深切的懷念救助車夫

　　關(guān)心女傭

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。整體感知課文,練習(xí)給各段加小標(biāo)題,培養(yǎng)綜合概括能力。自讀自悟,認(rèn)識(shí)魯迅。在朗讀中體會(huì)對(duì)話描寫的生動(dòng)、動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課前收集關(guān)于魯迅先生的資料,初識(shí)魯迅。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　自讀自悟,認(rèn)識(shí)魯迅。

　　教學(xué)過程:

　　1、導(dǎo)入:上節(jié)課,我們對(duì)少年時(shí)期的魯迅有了一定的認(rèn)識(shí),今天,讓我們認(rèn)識(shí)周曄眼中的魯迅——身為伯父的魯迅。板書課題,讀“我的伯父魯迅”;再讀“我的伯父魯迅先生”。有什么不一樣的感受?前者親切,后者能體會(huì)到一份尊敬,讀出親切與尊敬。

　　2、出示下列生字詞,為初讀課文掃除障礙。

　　多音字:挨打挨罵 淌了一攤血 的確 北風(fēng)怒號(hào) 正月

　　二類字:殯儀館 吊唁 水滸 約翰 鑷子 硼酸水

　　形近字:追悼——掉淚 慈祥——詳細(xì) 厲害——經(jīng)歷 遺體——調(diào)遣3、初讀課文,標(biāo)出生字,讀正確。

　　4、再讀課文,發(fā)現(xiàn)課文形式上的特點(diǎn),給每部分加小標(biāo)題,了解作者從哪幾件事來寫魯迅先生。

　　檢測(cè):出示生字段,認(rèn)讀并結(jié)合課文內(nèi)容給每段加上小標(biāo)題。

　　①挽聯(lián)數(shù)不清,吊唁各色人。愛戴魯先生,呆立淚滿巾

　�、卩駠魍虠椄悴磺�,張冠李戴說一通。伯父一句玩笑話,叫我讀書要認(rèn)真。

　　③鼻子扁又平,不知是何因。四周黑洞洞,碰壁所造成。周曄恍然悟,你可知原因?

　�、茱柦�(jīng)風(fēng)霜,仔細(xì)端詳。表情嚴(yán)肅,深深哀嘆。

　�、萑�更半夜寫文章,咳嗽陣陣聲不斷。反勸傭人多休息,為人著想眾人仰。

　　5、請(qǐng)大家拿起一支筆,默讀課文,邊讀邊想:這是一位怎樣的伯父呢?(學(xué)生自讀自悟,勾畫圈點(diǎn),寫下自己的感受。)

　　6、小組交流讀書感受。

　　7、全班交流:

　　第二段:這是一位和藹可親的伯父(讀出“我”內(nèi)心的慚愧。);可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　第三段:這是一位幽默風(fēng)趣的伯父(分角色朗讀,讀出伯父的風(fēng)趣幽默);可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　第四段:這是一位慈祥善良的伯父(體會(huì)動(dòng)詞中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　第五段:這是一位關(guān)心別人的伯父�？墒乾F(xiàn)在,再也見不到伯父了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　8、總結(jié):伯父就是伯父,他和任何人的伯父一樣:慈祥善良、和藹可親、幽默風(fēng)趣。可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”下節(jié)課,讓我們進(jìn)一步深入理解課文,深入認(rèn)識(shí)魯迅。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、理解含義深刻的句子,了解魯迅;理解五段課文之間的聯(lián)系,懷念魯迅。通過具體事例感悟魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　2、拓展閱讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法:神態(tài)描寫與對(duì)話描寫動(dòng)作描寫相結(jié)合、通過別人的話間接描寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)過程:

　　1、在小周曄的心中,伯父就是伯父,和你的伯父一樣:和藹可親、慈祥善良、幽默風(fēng)趣。當(dāng)周曄長(zhǎng)大后,伯父還僅僅是伯父嗎?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)魯迅。

　　2、回顧一下,文章從幾件事來寫魯迅:談水滸、談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭。

　　3、再讀課文,提出自己不懂的問題。小組合作,每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)一件事,討論難懂的句子,看看從這些句子中能看出魯迅還是一個(gè)怎樣的人?

　　4、學(xué)生讀書、思考、討論。

　　5、老師組織交流。

　　預(yù)設(shè)一:伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”我聽了,心里比挨打挨罵還難受。

　　聽了伯父的話,我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨罵還難受。

　　面對(duì)讀書囫圇吞棗的侄女,伯父沒有生硬地說教,而是這樣委婉地教育侄女,而且還送她兩本書(出示兩本書的圖案),他真是一個(gè)“教育有方”的伯父。魯迅先生是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,從這件事看,他還是一個(gè)聰明的教育家。但是現(xiàn)在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　預(yù)設(shè)二:四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　請(qǐng)大家看資料:

　　魯迅的筆名:

　　筆名之一:隋洛文

　　1930年國(guó)民黨浙江省黨部通緝”墮落文人魯迅”,伯父就取名隋洛文,以示諷刺。

　　筆名之二:封余

　　1931年至1932年,有人攻擊伯父是“封建余孽”,他即取“封余”筆名以反諷。

　　筆名之三:康伯度

　　有人在上海《大晚報(bào)》上發(fā)表《論花邊文學(xué)》暗罵魯迅為“買辦”,魯迅就用此名,“康伯度”在德語中意思為“買辦”

　　據(jù)統(tǒng)計(jì),魯迅一生共用過一百八十多個(gè)筆名,看到這兒,你理解“黑洞洞”指什么了嗎?面對(duì)黑暗勢(shì)力,魯迅卻坦然面對(duì),這真是一個(gè)“嫉惡如仇”的伯父。但是現(xiàn)在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　預(yù)設(shè)三:他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。

　　伯父助人后為什么不不呢?他嘆什么氣呢?請(qǐng)大家聯(lián)系上下文想一想。“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張?jiān)鯓拥哪?伯父為車夫嘆氣,還在為誰嘆氣呢?為他的家人,為無數(shù)受苦受難的人,為那些看見車夫受傷而無動(dòng)于衷的人,為國(guó)家,為人民……這是一個(gè)“關(guān)心大眾”的伯父。

　　但是現(xiàn)在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請(qǐng)大家讀:“我呆呆地望著……”

　　6、現(xiàn)在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎?

　　每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會(huì)響起……

　　每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)……

　　每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)……

　　每當(dāng)我遇見阿三老人,我就會(huì)情不自禁地想起……

　　7、板書總結(jié):伯父不僅僅是伯父,他是一個(gè)教育有方的伯父,他是一個(gè)嫉惡如仇的伯父,他是一個(gè)關(guān)心大眾的伯父,他為別人想得多,為自己想得少。他說過這樣的話:“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”他愛憎分明,對(duì)敵人他橫眉冷對(duì),對(duì)人民卻心甘情愿做牛馬。這就是伯父魯迅先生——“我好像一只牛,吃的是草,擠出來的是奶、血。”

　　板書設(shè)計(jì):

　　我的伯父魯迅先生

　　和藹可親 教育有方

　　幽默風(fēng)趣 嫉惡如仇

　　慈祥善良 關(guān)心大眾

　　教學(xué)反思:

　　在教學(xué)的過程中,我是遵循這樣的思路來實(shí)施我的教學(xué)的:

　　1、親近魯迅——伯父就是伯父,和藹可親的魯迅。從孩子的認(rèn)知角度出發(fā),認(rèn)識(shí)他們眼中的魯迅,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的思考下,我充分發(fā)揮高年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),讓同學(xué)們自讀自悟,達(dá)到對(duì)魯迅的初步認(rèn)識(shí):和藹可親、幽默風(fēng)趣、慈祥善良。并在朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)魯迅這些美好品質(zhì)的感受,體會(huì)語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

　　2、了解魯迅——伯父不僅僅是伯父,關(guān)心大眾的魯迅。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),理解含義深刻的句子,進(jìn)而理解語言文字背后的含義,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅:教育有方、嫉惡如仇、關(guān)心大眾。在學(xué)習(xí)的過程中,體現(xiàn)有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受認(rèn)知的深度,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

　　3、懷念魯迅——伯父還是伯父,偉大的魯迅。回顧課文內(nèi)容,以問促答,整體回歸,使學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)漸進(jìn)完整。以“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”深化對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí),從而把這樣一位偉人,這樣一位民族的戰(zhàn)士牢記心中。

　　在教學(xué)過程中,由于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)密度過大,導(dǎo)致學(xué)生讀書的時(shí)間不夠,沒有充足的時(shí)間去讀書、去思考。導(dǎo)致學(xué)生說得多,讀得少;理解得多,體會(huì)得少。課堂教學(xué)是教師、教材、學(xué)生平等對(duì)話的過程,在這個(gè)課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中,我只關(guān)注了教材,而沒去大量地關(guān)注學(xué)生。高年級(jí)的學(xué)生要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn),老師也要以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),使課堂教學(xué)更加有效。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　.復(fù)習(xí)舊課。

　　1.查生字讀音。

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

　　二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。

　　1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？

　　2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.討論：

　�。�1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。）

　　我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

　　伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

　�。�2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

　　4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。

　　三.用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。

　　1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。

　　第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；

　　第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。

　　2.學(xué)生按此方法自學(xué)。

　　四.討論第三段。

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）

　　2.魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？

　　4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

　　五.討論第四段。

　　1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）

　　魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。

　　你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）

　　2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

　　3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）

　　從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。

　　六.朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教材分析】：

　　這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

　　【學(xué)情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、掌握本課涉及的生字新詞。

　　2、通過討論、對(duì)話、朗讀等多種形式深入研讀本文。

　　3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。

　　【教學(xué)理念】：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚    青年的淚    老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。

　　【教學(xué)過程】：

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】：賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。

　　一、回顧魯迅，情感延續(xù)。

　　師：1936年10月19日，中國(guó)文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）

　　上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走近了魯迅�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？

　　——學(xué)生可能會(huì)說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。

　　師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。

　　——孩子們?nèi)缃裰�道永遠(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）

　　一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

　　二、人民眼中的魯迅。

　　板塊一：救助車夫

　　1、  除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進(jìn)“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。

　　2、  誰能讀給大家聽聽？

　　當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。

　　（1）、讀了這段話你感受到了什么？

　　（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）

　�。�3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請(qǐng)同學(xué)們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。

　�。�4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）

　　出示掛圖：引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經(jīng)跪了很長(zhǎng)的時(shí)間？

　　（5）、老師在想呀，在那個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……

　　（6）、在這人情冷漠的舊社會(huì)，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？

　　請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。

　　3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來吧！(出示)

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　�。�1）、這段話中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）

　�。�2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？

　�。�3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？

　�。�4）、有了這樣的體會(huì)，同學(xué)們?cè)谙胂�，�?dāng)小周曄長(zhǎng)大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？

　　——讓我們?cè)賮碜x這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）

　　一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

　　板塊二：關(guān)心女傭

　　1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）

　　學(xué)生談體會(huì)。

　　2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）

　　兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

　　【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚    青年的淚    老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。

　　三、心聲流淌

　　1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）

　　我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

　　2、現(xiàn)在，讓我們把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）

　　4、朗讀藏克家的《有的人》。

　　【探究活動(dòng)】：

　　1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚(yáng)魯迅先生。

　　2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流，

　　3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　筆者有幸聽了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠(chéng)的愛，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對(duì)閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

　　一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫法，學(xué)生書空），請(qǐng)讀課題，注意詞語之間的停頓。

　　師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

　　師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？

　�。�檢查同學(xué)們的書本，表揚(yáng)了在書上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見。）

　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？

　　生：侄女。

　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：魯迅先生原名叫什么？

　　生：周樹人。

　　師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？

　　生：周作人，周建人。

　　師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。

　　于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡(jiǎn)練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對(duì)話，既是對(duì)“伯父” 一詞的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。

　　二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教

　　師：請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號(hào)。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：請(qǐng)各人讀各人的，放開聲讀。

　�。▽W(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號(hào)。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

　　追悼　囫圇吞棗　“哈哈！還是我的記性好�！�

　　吊唁　呻吟　“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　愛撫　飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神

　　1、于老師以一顆火熱的愛心，真誠(chéng)地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)、熱情的鼓勵(lì)和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝 ：

　　師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請(qǐng)沒有舉手的同學(xué)來讀（都舉手）。（老師笑）請(qǐng)班長(zhǎng)上臺(tái)。

　　（于老師讓班長(zhǎng)指名，老師與他耳語“你班上誰平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）

　　班長(zhǎng)：請(qǐng)x同學(xué)。

　　（x同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

　　師：請(qǐng)你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？

　　生：緊張。

　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。

　　（這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。）

　　師：不！他需要的是鼓勵(lì)（同學(xué)們鼓掌）。

　�。ɡ首x出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）

　　師：讀出天真勁兒來。

　�。ㄕ�(qǐng)其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）

　　師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……”

　　師：哪位同學(xué)見意來讀（一生讀）。多天真呀！請(qǐng)你再讀。

　　（接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）

　　師：嘿，努力就能成功.同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？

　　（學(xué)生自由練習(xí)。）

　　在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是x同學(xué)，x同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要 “少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

　　2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這種對(duì)話是平等的、相互的、自由的：

　　片斷一：

　　師：哪位同學(xué)愿意朗讀？

　　（一位同學(xué)讀，很有感情。）

　　師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是x同學(xué)，你來讀。

　　師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。

　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！�

　　師：后面的話就是對(duì)“追悼”的……生：解釋。

　　師：讀書要前后文聯(lián)系。

　�。ń又�于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容.該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。）

　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學(xué)愿意來讀。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：很好！這是她的體會(huì)。

　　（兩位同學(xué)讀后，于老師再請(qǐng)前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。）

　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有？

　　生：對(duì)親屬表示慰問。

　　師：“愛撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰想來讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）

　　師：“那時(shí)候……團(tuán)聚”這個(gè)句子很長(zhǎng)，注重停頓，請(qǐng)大家一起讀。

　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請(qǐng)同學(xué)們說出一個(gè)詞，表達(dá)“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

　　生：愛護(hù)。

　　生：關(guān)愛。

　　生：疼愛。

　　師：“愛戴”的“愛”呢？

　　生：敬愛。

　　師：同一個(gè)“愛”意思卻不同，請(qǐng)同學(xué)們好好體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)故事，看誰讀得好，等會(huì)兒和老師對(duì)話。

　�。▽W(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）

　　師：哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)和老師分角色讀（一位女生上臺(tái)，扮演周曄）。

　　師：周曄，讀書要?jiǎng)幽X子啊。

　　周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣�！�

　　師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好�！�

　　周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了�！�

　　師：我侄女讀得多好��！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

　　周曄：懂了。（再讀）“老實(shí)說……亂說一氣�！�

　　師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評(píng)你，你怎么比挨打挨罵還難受？

　　周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。

　　師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？

　　師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護(hù)我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心��！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　片斷二：

　　師：“哪一點(diǎn)不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會(huì)怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

　　周曄：動(dòng)作描寫很生動(dòng)，很形象。

　　生：寫得真好，把伯父說話的動(dòng)作寫出來了。

　　生：她顧及人物的動(dòng)作表情。

　　生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

　　師：有沒有不同意見？

　　生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。

　　師：可以刪掉？將來你如果當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡(jiǎn)練，一個(gè)廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！

　　于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對(duì)話。這種對(duì)話，教師不設(shè)條條框框，不強(qiáng)加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨(dú)立思考上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生，極力保護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、注重積累和感悟，扎實(shí)訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣：

　　師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

　　生：語氣延長(zhǎng)。　

　　師：為什么要延長(zhǎng)呢？生：有疑問。

　　師：請(qǐng)你再讀一讀。

　　師：好！小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有學(xué)問，請(qǐng)你連起來讀。

　　（生讀。）

　　師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對(duì)話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點(diǎn)也不放過，以后寫對(duì)話就沒問題。請(qǐng)同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來。

　　師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽，最后必須哈哈大笑。

　�。ū硌荨＃�

　　師：同學(xué)們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。

　　生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。

　　師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

　　周曄：我很可愛。

　　師：是嗎？

　　周曄：舊社會(huì)很黑暗，魯迅先生受迫害。

　　師：我為什么受迫害！當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要?dú)⒑ξ�，我用�?00多個(gè)假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請(qǐng)我去蘇聯(lián)避難，我不去。

　　師：伯父說話多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點(diǎn)詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

　　四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點(diǎn)題，以讀寫作結(jié)，引向生活

　　師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請(qǐng)同學(xué)們讀阿三的話。

　　師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出──

　　生：“的確……為別人想得多。”

　�。ㄗx兩遍。）

　　師：“別人”指哪些人？生：勞動(dòng)人民。

　　師：課文中指──生：車夫、女傭、“我”。

　　師：不僅是“我”，還有廣大勞動(dòng)人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──

　　生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。

　　師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

　　生：（朗讀）“的確………為別人想得多�！�

　　師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

　　師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。

　　（學(xué)生練習(xí)寫，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀。）

　　“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律�！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運(yùn)用語文，在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫12個(gè)生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、感受魯迅的高尚品格；

　　2、學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；

　　3、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫12個(gè)生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　一、提問導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土?xí)r抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作等，讓我們感知到一個(gè)見識(shí)豐富而又活波可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》。

　　二、預(yù)習(xí)課文，整體感知

　　1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是        ，她與魯迅的關(guān)系是       。

　　2、在預(yù)習(xí)中我認(rèn)識(shí)了生字，能讀拼音寫出詞語。

　　wǎn  lián       gǎo  xiào       xiáng  xì

　　(          )     (         )     (         )

　　ké  sou        wén  zhāng       shì  shì

　　(          )     (         )     (         )

　　3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯(lián)系上下文或查字典理解意思，還會(huì)用詞語練習(xí)說話。

　　囫圇吞棗：                                                

　　張冠李戴：                                                 

　　恍然大悟：                                                

　　飽經(jīng)風(fēng)霜：                                                 

　　4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號(hào)，可以跟同學(xué)交流交流。

　　5、通覽課文，我發(fā)現(xiàn)課文在結(jié)構(gòu)上與其他課文不同之處在于以      為標(biāo)志，把課文分為    部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。

　　6、我概括總結(jié)了擬小標(biāo)題的方法主要有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題；二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句做小標(biāo)題。小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個(gè)部分加上恰當(dāng)?shù)男��?biāo)題：

　�、�                ②                 ③               

　�、�                ⑤               

　　三、再讀課文，把握中心

　　1、再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。

　　2、明確中心，找出首段中相呼應(yīng)的句子，讀一讀，說說對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　3、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　一、緊扣中心，聯(lián)想拓展

　　1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了本文的中心句是                         。

　　2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指       

　　。

　　3、找到相關(guān)句子勾出來讀一讀，結(jié)合課外搜集資料想想理由，與同學(xué)交流。

　　二、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1、關(guān)愛孩子

　　1）讀這部分，交流從語句中體會(huì)到了什么。

　　2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會(huì)到                                           。

　　3）當(dāng)小周曄再也無法享受伯父的關(guān)愛關(guān)懷時(shí)，心情            ，我要帶著        之情再次朗讀第一段。

　　2、關(guān)愛車夫

　　1）讀這部分，我發(fā)現(xiàn)這段中動(dòng)詞較多，有                            。

　　2）最打動(dòng)我的動(dòng)詞是      ，我體會(huì)到了                           。

　　3）當(dāng)時(shí)的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當(dāng)時(shí)伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會(huì)標(biāo)注在書上，與大家交流。

　　4）我想象到伯父魯迅當(dāng)時(shí)心里想：                               ，也正因?yàn)?nbsp;                          ，臉色變得嚴(yán)肅，這句話表現(xiàn)了魯迅先生  

　　和                   。

　　5）我能讀出這段話中人物的不同情感。

　　3、關(guān)心女傭

　　1）朗讀這段話

　　2）這段話運(yùn)用了對(duì)比的手法，體現(xiàn)了魯迅先生                      。

　　4、交流“碰壁”

　　1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。

　　2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變?cè)�意�?nbsp;                                                。

　　3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料想一想。

　　“四周黑洞洞的”指             ，實(shí)際上指的是                     。

　　“碰壁”指                   ，實(shí)際上指的是                       。

　　4）從這件事我體會(huì)到魯迅先生                               。

　　5）分角色朗讀這部分內(nèi)容。

　　三、總結(jié)全文，升華情感。

　　1、學(xué)習(xí)了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

　　2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關(guān)系。

　　3、課后的閱讀鏈接

　　讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記》，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)寫一寫自己的感受。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　湖北竹溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)  甘新東 

　　[教學(xué)目標(biāo)  ] 

　　1 初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。  

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。  

　　3 初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。  

　　[教學(xué)重點(diǎn)] 

　　理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。  

　　[教學(xué)難點(diǎn) ] 

　　體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。 

　　[教學(xué)過程 ] 

　�、� 聽寫導(dǎo)入  。 

　　1 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。 

　　2 校對(duì)。 

　�、� 提煉主題。 

　　1 過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪一個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？ 

　　2 從學(xué)生的回答中確定主題。 

　　a 學(xué)生可能會(huì)回答：愛戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。 

　　b 學(xué)生可能會(huì)說：愛撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。 

　　c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個(gè)要求。 

　�、� 小組研讀。 

　　1 交待任務(wù)，提出研讀要求。 

　�。á倌�讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。） 

　　2 小組研讀。 

　　教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。 

　　a 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時(shí)有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學(xué)生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。） 

　�。ㄐ≠Y料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)�，引起反�?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。） 

　　b 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時(shí)予以幫助： 

　　教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？ 

　　學(xué)生可能會(huì)說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　學(xué)生還可能會(huì)說：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢？ 

　　學(xué)生會(huì)說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。 

　　c 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：我為什么比挨打挨罵還難受？ 

　　d 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會(huì)到了什么？ 

　�、� 反饋交流。 

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。 

　　a 若學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？ 

　　b 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)椤拔摇边�小，聽不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。 

　　c 指導(dǎo)讀好這句話。 

　　d 若學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？ 

　　e 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。 

　　f 教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？ 

　　g 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會(huì)的人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　h 教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。 

　　i 學(xué)生朗讀。 

　　j 學(xué)生交流完對(duì)這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！保┙處燑c(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？ 

　　k 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。 

　　l 過渡：請(qǐng)大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。 

　　m 抽三至五位學(xué)生讀。 

　　n 過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。 

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略） 

　�、� 小結(jié)。 

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋�(gè)班級(jí)都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？ 

　�、� 作業(yè) 。 

　　1 作業(yè) 本第6題。 

　　2 有興趣的同學(xué)課后請(qǐng)閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。 

　　作者郵箱：  

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能:

　　1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思

　　教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）

　　二、初讀課文，自學(xué)課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。

　�。�1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　�。�2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論�？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。

　　5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　板書設(shè)計(jì)

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。

　　重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど�：“囫圇吞棗”。如果是其他的長(zhǎng)輩見“我”這樣讀書會(huì)怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。

　�。ǔ鍪就�*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有*舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）

　　指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。

　　師：從中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心�。。�

　　三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)要求:

　　1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

　　2,練習(xí)概括課文中心思想.

　　3,學(xué)習(xí)本課生字詞.

　　4,有感情地朗讀課文.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

　　教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)伯父說的含義深刻的話語.

　　課時(shí)安排:兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.

　　師:今天我們來學(xué)習(xí),齊讀課題.

　　師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事

　　生自由讀課文.

　　師板書:扎繃帶,夾出

　　師提示:把聲音放出來,大膽一些!

　　生讀課文

　　師板書:咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語,誰先來讀一遍.

　　師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時(shí)候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么

　　生:不要把"欠"寫成反文

　　師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思 說的是誰

　　師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事

　　生:5件事

　　師:給每件事概括小標(biāo)題.

　　生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他

　　師板書.

　　師:能不能用簡(jiǎn)練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題.還可以用什么詞

　　師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上.

　　(指名學(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)

　　師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象

　　生:有愛心

　　師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人

　　出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……

　　生讀

　　師:還有誰悲痛

　　生:還有車夫,女傭阿三

　　師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.

　　生:自讀圈畫,老師指導(dǎo).

　　師:你畫了哪里

　　師:齊讀這一段.

　　生讀

　　生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.

　　生讀課文句子

　　師:"怒號(hào)"應(yīng)該怎么讀 還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷.

　　生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.

　　師:讀出那些句子.

　　生讀.

　　師:說得非常好,聯(lián)系了上下文

　　師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著

　　生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.

　　師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛.

　　出示:"他們把那個(gè)拉車的……"

　　生:齊讀.

　　師:還有哪些語句你感受較深

　　生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈.

　　師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的

　　生:難受,

　　生:痛苦,

　　生:無奈

　　師:只是無奈嗎

　　師:,對(duì)了,是憤怒!

　　師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢 聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.

　　生:按要求活動(dòng).

　　師:一起來說一說.

　　師:他用了書中的詞語

　　生:我清清楚楚……

　　生:他給全國(guó)的人出了氣

　　師:為他們……

　　生讀課文

　　師:先生會(huì)想

　　師:讀,這時(shí)候……

　　師:帶著新的體會(huì),我們一起來讀……

　　生:我清清楚楚地看見……

　　(師生齊讀)

　　師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎 是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車夫這樣人的愛,是憂國(guó)憂民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理.

　　師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來

　　生:不叫我干重活,

　　師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎

　　生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,

　　師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示:"魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……"

　　師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生

　　師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

　　師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛�？吹秸l在流淚

　　生:小學(xué)生

　　生:社會(huì)底層的人

　　師:他們?cè)跄懿槐瘋?怎能不流淚呢

　　再讀這一段.

　　生讀.

　　師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).

　　第二課時(shí)

　　師:上課.

　　生:起立.

　　師:同學(xué)們,你們好!

　　生:老師好!

　　師:請(qǐng)坐.

　　一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音

　　師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護(hù)車夫","關(guān)心女傭",他給你留下了怎樣的印象

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.

　　師:很好.還有什么印象 你說.

　　生2:為別人想的多,為自己想的少.

　　師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.

　　生3:先生的善良,助人為樂.

　　師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)

　　師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.

　　(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)

　　(指名學(xué)生讀這一段文字)

　　師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時(shí)候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)

　　生:是的.

　　師:讀得多好呀,是啊,面對(duì)這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——

　　(學(xué)生齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)

　　(學(xué)生再次齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光.她可能會(huì)想起些什么

　　生1:她會(huì)想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.

　　師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光.她還會(huì)想起什么 你說.

　　生2:她還會(huì)想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.

　　師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.

　　生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.

　　師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時(shí)刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說些什么

　　生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.

　　師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎

　　生:不是.

　　師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)

　　師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.

　　(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來

　　(一生動(dòng)情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)

　　師:孩子,這么長(zhǎng)的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí).更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.

　　(學(xué)生齊讀上句)

　　點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.

　　二,救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓

　　師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎

　　(學(xué)生投入地自由讀課文)

　　師:劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神.好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的,你把這句話讀給大家聽,好嗎

　　生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:說說你的體會(huì).

　　生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫.因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.

　　師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來.

　　(大部分學(xué)生舉手了)

　　師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.

　　(學(xué)生齊讀上句話)

　　師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你

　　生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)

　　師:哪個(gè)動(dòng)作

　　生1:半跪著.

　　師:你是——

　　生2:半跪著.

　　師:你是——

　　生3:半跪著.

　　師:你——

　　生:半跪著.

　　師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.

　　生1:雙膝蓋快接近地面了.

　　師:是嗎

　　生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著.

　　師:孩子,你能試一試嗎

　　(生2上臺(tái)來演示"半跪著"的動(dòng)作)

　　師:你這樣半跪著,你有什么感覺

　　生2:身體變得很低了且比較難受.

　　師:謝謝你,請(qǐng)回到座位上.同學(xué)們,請(qǐng)看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請(qǐng)把眼睛閉起來.(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動(dòng)了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間.睜開眼睛,你感覺到嗎

　　生:感受到了.

　　師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間.找到一句,就舉手.

　　生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."

　　師:天都黑了,在開始的時(shí)候……

　　生1:有一天黃昏的時(shí)候.

　　師:你注意到了時(shí)間的變化.你讀書真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間.

　　生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.

　　師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長(zhǎng)一段時(shí)間.還有沒有 (學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.

　　生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.

　　師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么

　　生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛.

　　生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心,愛護(hù).

　　生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).

　　生4:跪出了他的熱心腸.

　　師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——

　　生:愛.

　　師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了.請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧.

　　生:"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)

　　師:說說體會(huì).

　　生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.

　　師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎

　　生:是.

　　(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句)

　　師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎

　　生:能.

　　(教師深情地朗讀上句)

　　師:你感覺到什么

　　生1:凄涼.

　　生2:我感覺到痛恨.

　　生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿.

　　生4:我感覺到了魯迅的悲憤.

　　師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次.

　　生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)

　　師:別急.你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.

　　(生自由讀課文)

　　師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎

　　生:清清楚楚.

　　師:小周曄她清清楚楚是什么

　　生:伯父的那種表情和動(dòng)作.

　　師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……

　　生:嚴(yán)肅的.

　　師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.

　　(生專心致志地寫話)

　　師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限.來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.

　　生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎

　　師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.

　　生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上

　　師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.

　　生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢

　　師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢

　　生4:我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢

　　師:我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多,說明你的課外知識(shí)面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——

　　生5:為什么,為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó) 就因?yàn)槲覀冐毨�落后�?如果帝國(guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車,會(huì)有怎樣的心情,會(huì)像我一樣嗎

　　師:你是在反問那些入侵的中國(guó)的侵略者.

　　生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)

　　師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長(zhǎng)大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.

　　生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗.

　　師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么

　　生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.

　　生3:伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情.

　　師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——

　　生:(齊)愛.

　　師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚.請(qǐng)你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語段.行嗎

　　生:行.

　　(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)

　　師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)

　　生:(接讀)"一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——

　　生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "

　　師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)

　　生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."

　　師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長(zhǎng)大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)

　　生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."

　　師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當(dāng)時(shí)他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的,飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識(shí).只見一位拉黃包車的青年,讀——

　　(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　(學(xué)生齊讀上句)

　　點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫,游刃有余,銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).

　　三,關(guān)心女傭,簡(jiǎn)潔明快,干脆利落

　　師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來.

　　生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:說說你的體會(huì).

　　生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.

　　師:是為誰而寫文章

　　生:為廣大勞苦大眾.

　　師:要喚醒勞苦大眾的意識(shí),他為勞苦大眾在寫文章.是的,當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動(dòng)的對(duì)周曄說……

　　生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對(duì)周曄說——

　　(學(xué)生再次齊讀上句)

　　師:顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——

　　(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　生:(齊讀)"兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."

　　點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過,干脆利落,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.

　　四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛

　　師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)

　　生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人.

　　師:是啊,你來.

　　生2:"他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是課文的最后一句話.

　　生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民.

　　生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國(guó)家和人民而奮斗.

　　師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個(gè)人",齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮碜x讀,我國(guó)著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!

　　(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))

　　師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.

　　生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……

　　生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:同學(xué)們,下課.(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)

　　(生還沉浸在其中)

　　點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".

　　板書設(shè)計(jì):

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄孩子

　　愛車夫青年淚

　　女傭老人

　　總評(píng):

　　肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.

　　縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時(shí)把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對(duì)"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動(dòng)起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學(xué)生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了"愛".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬�神也將成為學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力.

　　本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí),佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù),引入的材料多了,勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　學(xué)習(xí)這篇課文目的有二：一是理解、學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)這課時(shí)，我先經(jīng)時(shí)間讓學(xué)生帶著問題去充分讀文預(yù)習(xí)：①課文寫了魯迅的哪幾件事。②把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，理解課文時(shí)，行讓學(xué)生通過默讀小組交流，小組長(zhǎng)歸納意見解決問題一，即概括每一件事，給每段加小標(biāo)題，然后根據(jù)"魯迅先生為什么得到人們的尊敬、愛戴？"在體含義深刻的句子時(shí)，主要是通過多讀，使學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課件"全文朗讀"的指導(dǎo)下能把課文讀得有聲有色，因此，在指導(dǎo)學(xué)生感情讀文的環(huán)節(jié)中應(yīng)多發(fā)揮課件的作用。但有些同學(xué)在回答問題不夠積極且聲音較小。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記

　　湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué)　劉桂芳

　　今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，揭題部分，我提了這樣一個(gè)問題：在課文的題目中，“伯父”是一個(gè)稱呼，“先生”也是一個(gè)稱呼，為什么這里要用兩個(gè)？本來在我的預(yù)想中，學(xué)生對(duì)這個(gè)頗有價(jià)值的問題能挖出一些內(nèi)涵來。但問題拋出來后，學(xué)生竟沒一點(diǎn)反應(yīng)，這是我沒想到的。

　　見學(xué)生對(duì)此沒有反應(yīng)，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個(gè)字下加了著重號(hào)，并在讀課題中特別強(qiáng)調(diào)了“伯父”和 “先生”這兩個(gè)詞的音量，之后，我作了進(jìn)一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長(zhǎng)，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對(duì)年長(zhǎng)的受人尊敬的人的稱呼。經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一下茅塞頓開，課堂發(fā)言熱烈起來

　　從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生思考，老師光精心設(shè)計(jì)問題還不夠，問題提出后，老師還要營(yíng)造問題氛圍，搭建問題臺(tái)階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應(yīng)有的效果。

　　我教《我的伯父魯迅先生》　

　　福建省福州市師范學(xué)校附屬第一小學(xué)　張春霞

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！币�做到這點(diǎn)，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行教改嘗試。

　　下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：

　　一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行：

　　先通讀一遍，將不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞分別做上記號(hào)。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項(xiàng)，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果等），并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯(lián)系與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，思考重點(diǎn)詞語、句子和課后習(xí)題，把一時(shí)無法理解的記下來，并且想好提問的問題。

　　老師巡回走動(dòng)，觀察學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時(shí)，學(xué)生主要是個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人查字典，個(gè)人讀，個(gè)人思考，使每個(gè)人讀到、想到、寫到，逐漸學(xué)會(huì)查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。

　　二、啟發(fā)討論

　　師生共同釋題：

　　學(xué)生一看到這個(gè)課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個(gè)人物來寫的�！盀槭裁茨兀俊蔽覇枌W(xué)生。學(xué)生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生�！薄澳敲矗瑸槭裁催�要加上‘我的伯父’這四個(gè)字呢？這不是重復(fù)了嗎？”我又問。學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，有的說：“在這四個(gè)字里，有兩個(gè)詞應(yīng)該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的�！庇械恼f：“一個(gè)是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個(gè)字，把意思說明確了，不是重復(fù)。”學(xué)生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對(duì)這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點(diǎn)是什么，有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　老師引路開頭之后，下面主要是學(xué)生的問題。以前，學(xué)生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的辦法，學(xué)生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。

　　有的學(xué)生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評(píng)‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評(píng)，卻說自己的記性好。這是為什么？”

　　我覺得這兩個(gè)學(xué)生提的問題有價(jià)值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書，去思考。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評(píng)的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很清楚，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學(xué)生說：“這比批評(píng)還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受�！边�有的學(xué)生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義�！边@位同學(xué)的話剛完一個(gè)學(xué)生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應(yīng)該說伯父很慈愛，教育人很有辦法�！�

　　學(xué)生說清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。

　　下一段，我請(qǐng)學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著起來解釋這個(gè)詞。但我要學(xué)生解釋這個(gè)詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學(xué)生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會(huì)燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個(gè)詞讀“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現(xiàn)“我”沒有悟?qū)�，于是有學(xué)生發(fā)言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思�！�

　　我進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”

　　學(xué)生議論開了。我請(qǐng)大家結(jié)合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。

　　學(xué)生們又爭(zhēng)著發(fā)言，有的說這個(gè)“壁”是黑暗的舊社會(huì)，有的說這個(gè)“壁”是反動(dòng)派的統(tǒng)治，有的說是封建勢(shì)力，還有的說是舊習(xí)慣……基本都說到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深?yuàn)W，含義很深，小孩子當(dāng)然不容易理解，因此，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人都哈哈大笑起來了，”突然一個(gè)學(xué)生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當(dāng)時(shí)天真的樣子�！苯拥锰�妙了。這充分說明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來了。

　　下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護(hù)、資助車夫之后臉變得嚴(yán)肅這一點(diǎn)上。我要求學(xué)生根據(jù)“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內(nèi)心活動(dòng)。

　　一個(gè)學(xué)生說：“我想魯迅先生當(dāng)時(shí)是這樣想的：這個(gè)社會(huì)是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對(duì)小孩說得清楚嗎？以后她會(huì)明白。”

　　還有一個(gè)學(xué)生對(duì)課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問過他們……’這一小段不應(yīng)該分開，應(yīng)接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個(gè)什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著�！�

　　我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，進(jìn)一步補(bǔ)充說明了應(yīng)接著的道理。

　　最后，我請(qǐng)學(xué)生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？

　　好幾個(gè)學(xué)生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學(xué)生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時(shí)候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學(xué)生們?cè)谶呑x邊議。過一會(huì)兒，有人舉手了，兩個(gè)、三個(gè)、十個(gè)、二十個(gè)……好了，可以全班討論了。

　　有的說魯迅先生救護(hù)車夫，還給他錢，讓他在家休養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學(xué)生的擁護(hù)；送挽聯(lián)、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個(gè)為別人想的多，為自己想得少的人。

　　接下去，師生共同討論課后的思考練習(xí)。

　　我認(rèn)為越是開放的課堂對(duì)老師的要求就越高。我在備課時(shí)，除了深鉆教材外，還總要設(shè)身處地從孩子們的角度考慮對(duì)課文的理解，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。

　　總之，課堂教學(xué)絕不是教師一人的獨(dú)角戲，活動(dòng)的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是課堂的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)改革的意義就在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

　　通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：

　　1、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？

　　講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。

　　2、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？

　　一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。

　　既要春風(fēng)化“語”，更要疾風(fēng)驟“語”──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷及反思　

　　四川省成都市龍泉外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部　楊元建　

　　對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)主要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！睂�(duì)學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵(lì)”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)呢？筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。

　　在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動(dòng)舉手發(fā)言。他還有一個(gè)最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

　　小皓：魯迅是中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

　�。ㄐ○┩瑢W(xué)津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。）

　　我（打斷了他的介紹）：小浩同學(xué)，你可以暫時(shí)停一停嗎？

　　小浩：（點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

　　我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。（教室里響起了一陣掌聲。）請(qǐng)接著介紹吧。

　　小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。

　　我（再次打斷了他的介紹）：魯迅到底姓什么？

　　小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

　　我：看來，你還是個(gè)魯迅愛好者呢！那他為什么叫魯迅呢？

　�。ㄎ蚁肟伎妓�。）

　　小浩：魯迅是他的筆名。

　　我：沒想到你還是個(gè)“魯迅通”呢！他為什么給自己取這個(gè)筆名？

　�。ㄐ『茡u搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。）

　　我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家；另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思�！�

　　（小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽著。）

　　我（繼續(xù)補(bǔ)充）：其實(shí)魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個(gè)非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才！……

　　學(xué)生（齊）：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

　�。▽W(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。）

　　我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。

　�。ㄈ�班同學(xué)哈哈大笑。）

　　我：這個(gè)筆名不好嗎？

　　生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。

　　生：這個(gè)筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。

　　我：小浩同學(xué)，你覺得這個(gè)名字怎么樣？

　　小浩（興奮地回答）：可以。

　　我：那我今后就叫你李迅了？

　　小浩（興奮地回答）：可以。

　�。ㄈ�班同學(xué)又哈哈大笑起來。）

　　我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。

　　小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

　　【課后反思】

　　這是一個(gè)出人意料的案例，一個(gè)相當(dāng)有意思的案例，一個(gè)做夢(mèng)都沒有想到的案例，一個(gè)精彩生成的案例。

　　小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢(shì)的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊！沒想到，在這堂課上，在這個(gè)天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個(gè)“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個(gè)學(xué)生起筆名，并且那個(gè)名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個(gè)多么讓人怦然心動(dòng)的事情��！我相信，今后的小浩一定會(huì)以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機(jī)，提高他做事的效率。

　　教育好學(xué)困生很難，因?yàn)樗麄円话銓?duì)自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評(píng)價(jià)語言對(duì)于他們也許會(huì)收到一定的效果，但隨著他們?cè)俅斡龅綄W(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們?cè)俅蔚�入學(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢？這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評(píng)價(jià)語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強(qiáng)烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評(píng)價(jià)語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們?cè)俅螕P(yáng)帆啟航，使他們得到激勵(lì)，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應(yīng)有之義。

　　總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力外，更要善于把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動(dòng)他們的心弦，使他們激動(dòng)，使他們振奮，教師的課堂評(píng)價(jià)語言才會(huì)煥發(fā)出生命的力量！

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學(xué)比武中聽到了青年教師辛?xí)悦鲌?zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。

　　環(huán)節(jié)一：激活疑問，因勢(shì)定教

　　師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文。通過學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？還有哪些內(nèi)容沒有理解呢？

　　師：（生好說后）這也是本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。那就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀“談‘碰壁’”和 “救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。

　　師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？

　　生：“談‘碰壁’”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話我不懂。

　　師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問題有價(jià)值。

　　生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

　　師：它包含在這個(gè)問題中，待會(huì)一起解決。

　　生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

　　生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

　　生：我不理解“恍然大悟”。

　　師：誰知道？

　　生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

　　師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

　　生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

　　師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)幫助他。

　　師：魯迅先生也像你一樣善良。

　　師：還有嗎？

　　評(píng)析：了解學(xué)情，是課堂的開始。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學(xué)生應(yīng)該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，又為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。對(duì)待學(xué)生提出的問題，教師作出了相應(yīng)的處理：簡(jiǎn)單的馬上解決（如詞語理解問題）；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的良好習(xí)慣品質(zhì)等恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥鴮W(xué)習(xí)的習(xí)慣）；對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，相機(jī)評(píng)價(jià)與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對(duì)文本的理解深度。

　　環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，進(jìn)入我們學(xué)校的《我的伯父魯迅先生》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)去查詢，也可以使用搜索引擎進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學(xué)習(xí)。開始學(xué)習(xí)吧！（屏幕監(jiān)控，行間指導(dǎo)：你是怎么查這個(gè)問題的？你想，它與什么有關(guān)等等）

　　師：從論壇上看，同學(xué)們的搜索理解搞得很扎實(shí)。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗(yàn)一下。首先，請(qǐng)聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰先說？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

　　師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點(diǎn)嗎？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時(shí)，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個(gè)。（學(xué)生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上有。老師要求學(xué)生共同讀。教師進(jìn)行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會(huì)黑暗，魯迅先生遇到了反動(dòng)派的許多迫害。從反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個(gè)很勇敢的人。

　　師：你是個(gè)很智慧的人！現(xiàn)在大家都理解這句話的含義了吧。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有獨(dú)特的理解嗎？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

　　師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說嗎？為什么？

　　師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？

　　師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)，不會(huì)讀時(shí)，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊調(diào)�。�

　　師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。

　　師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？

　　師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

　　生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

　　師：千金易得，知音難求。謝謝你�。ㄎ帐郑�

　　生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。

　　師：謝謝同學(xué)們，那么還有誰愿意表演？……

　　師：同學(xué)們，從你們的學(xué)習(xí)匯報(bào)與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談‘碰壁’”這部分，大家學(xué)得很好，可以證明大家對(duì)這部分課文的疑難查詢活動(dòng)是有效果的。我相信，“救助車夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

　　師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？

　　生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。

　　師：還有嗎？

　　生：我也不同意您的觀點(diǎn)，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

　　師：好一個(gè)一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因。

　　師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！

　　師：聽出他們受感動(dòng)的詞語了嗎？（所有動(dòng)詞等）

　　師：是啊，跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎？感動(dòng)要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！

　　評(píng)析：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學(xué)生便會(huì)失去一次真正自己讀書的機(jī)會(huì)——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當(dāng)然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學(xué)生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學(xué)生沒有任何自主搜集信息的知識(shí)，那么本課的教學(xué)方略就要相應(yīng)調(diào)整）。在交流信息時(shí)，教師不是一個(gè)被動(dòng)的聽匯報(bào)的判官，而是一個(gè)思維敏銳的傾聽者、引路人。“你怎么知道的？”“還有其他觀點(diǎn)嗎？”等語言不斷把學(xué)生的思維由感性引向理性，由單一導(dǎo)向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種 ‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？”這樣故意設(shè)置的思維跳臺(tái)，更是吃透了正向閱讀的特點(diǎn)（限于閱讀感受能力，學(xué)生對(duì)文本提供的信息往往不能輕易入境而無動(dòng)于衷），再次在平地制造波瀾，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的同時(shí)，也感受到了一種探究讀書的方法�？梢�，在自主的課堂里，引導(dǎo)者的素養(yǎng)是有效課堂的關(guān)鍵。

　　環(huán)節(jié)三：拓展視角，點(diǎn)燃情感

　　師：冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無私地救助了受傷的車夫，可是，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

　　生：不是。在解決“那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個(gè)難題時(shí)，我在網(wǎng)上搜到了一個(gè)資料，可以看出當(dāng)時(shí)需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因?yàn)槟蔷湓捙c舊社會(huì)生活有關(guān)，我先用百度搜“舊社會(huì)生活”�？吹搅恕端�鄉(xiāng)歌謠：舊社會(huì)漁民苦難生活的寫照》這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當(dāng)時(shí)各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。

　　師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？

　　生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話——“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會(huì)人民的生活很窮苦不幸。

　　師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

　　師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里�。ㄐ√崆偾�《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分）

　　師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？

　　生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。

　　師：同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。透過他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！

　　師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。（板書）他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存�，F(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

　　生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！

　　生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！

　　生3：魯迅先生，您一路走好

　　……

　　評(píng)析：不了解魯迅心憂天下的品質(zhì)等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會(huì)背景是了解人物的關(guān)鍵，于是，以“在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？”巧妙設(shè)問，再次強(qiáng)化當(dāng)時(shí)社會(huì)帶給學(xué)生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學(xué)生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的積極影響也會(huì)既豐厚又長(zhǎng)久。

　　環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延

　　師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國(guó)著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！

　　師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)上傳到學(xué)校網(wǎng)站的論壇上。同學(xué)們，論壇上見。

　　評(píng)析：情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生的一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，是促使學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。學(xué)生的作業(yè)在沒布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動(dòng)式的作業(yè)與它就不可同日而語了）。

　　相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是一個(gè)新生物。對(duì)于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場(chǎng)的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄影帶中，存在幾個(gè)明顯的問題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體演示功能與網(wǎng)絡(luò)教室的交互功能，對(duì)于龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，最多讓學(xué)生在站內(nèi)“按圖索驥”——標(biāo)明學(xué)習(xí)板塊讓學(xué)生點(diǎn)擊。其實(shí)這是典型的陸地上學(xué)游泳的做法，學(xué)生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會(huì)迷失。二是輔助變成了主導(dǎo)。不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，網(wǎng)絡(luò)色彩太濃，學(xué)生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環(huán)節(jié)少了。

　　教者在教學(xué)中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的使用進(jìn)行突破。教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的搜索策略共享網(wǎng)海資源（考慮不同層次學(xué)生的能力差異，把大部分信息設(shè)計(jì)在自制的網(wǎng)站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅(jiān)持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網(wǎng)絡(luò)既充分發(fā)揮作用，又不喧賓奪主。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　課前活動(dòng)：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。

　　師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

　　生自由讀課文。

　　師板書：扎繃帶、夾出

　　師提示：把聲音放出來，大膽一些！

　　生讀課文

　　師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語，誰先來讀一遍。

　　師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？

　　生：不要把“欠”寫成反文

　　師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？

　　師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

　　生：5件事

　　師：給每件事概括小標(biāo)題。

　　生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他

　　師板書。

　　師：能不能用簡(jiǎn)練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞？

　　師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書上寫上。

　　（指名學(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫）

　　師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

　　生：有愛心

　　師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

　　出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……

　　生讀

　　師：還有誰悲痛？

　　生：還有車夫、女傭阿三

　　師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

　　生：自讀圈畫，老師指導(dǎo)。

　　師：你畫了哪里？

　　師：齊讀這一段。

　　生讀

　　生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

　　生讀課文句子

　　師：“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。

　　生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

　　師：讀出那些句子。

　　生讀。

　　師：說得非常好，聯(lián)系了上下文

　　師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

　　生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

　　師：他是一位很有名的人，卻給社會(huì)最底層的人半跪著，體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神，對(duì)勞動(dòng)人民的愛。

　　出示：“他們把那個(gè)拉車的……”

　　生：齊讀。

　　師：還有哪些語句你感受較深？

　　生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈。

　　師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

　　生：難受、

　　生：痛苦、

　　生：無奈

　　師：只是無奈嗎？

　　師：，對(duì)了，是憤怒！

　　師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會(huì)想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

　　生：按要求活動(dòng)。

　　師：一起來說一說。

　　師：他用了書中的詞語

　　生：我清清楚楚……

　　生：他給全國(guó)的人出了氣

　　師：為他們……

　　生讀課文

　　師：先生會(huì)想？

　　師：讀，這時(shí)候……

　　師：帶著新的體會(huì)，我們一起來讀……

　　生：我清清楚楚地看見……

　�。◣熒�齊讀）

　　師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨，是對(duì)車夫這樣人的愛，是憂國(guó)憂民的責(zé)任�？梢愿鶕�(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理。

　　師：在女傭這一段呢，你從哪里體會(huì)出來？

　　生：不叫我干重活，

　　師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？

　　生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，

　　師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……”

　　師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生

　　師：想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

　　師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？

　　生：小學(xué)生

　　生：社會(huì)底層的人

　　師：他們?cè)跄懿槐瘋�，怎能不流淚呢？

　　再讀這一段。

　　生讀。

　　師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅博愛的胸懷；

　　2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感受幽默的“愛”

　　1.今天，就讓我們繼續(xù)走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？

　　二、救護(hù)車夫，感受深沉的“愛”

　　1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的這份愛？請(qǐng)自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會(huì)輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.有的同學(xué)劃了一處，有的同學(xué)劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動(dòng)你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？

　　（1）讓學(xué)生說說體會(huì)。

　�。�2）教師小結(jié)。

　　三、關(guān)心女傭，為 “愛” 感動(dòng)

　　1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關(guān)心女傭”中，同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子，指名說。

　　a、交流，說體會(huì)。（為誰而寫文章？）

　　b、他在為勞苦大眾寫文章。當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著關(guān)心她，她感激地對(duì)周曄說——齊讀女傭的話。

　　2、的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為——自己想得少，為別人想得多。

　　“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人

　　小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”

　　四、拓展延伸，豐滿“愛”

　　總結(jié)：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。讓我們永遠(yuǎn)記住他，愛的大使——魯迅先生！

　　板書：我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》  “哈哈，還是我的記性好！”

　　講“碰壁”     “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”

　　我的伯父     救護(hù)車夫        扶、拿、洗、敷、扎

　　魯迅先生     關(guān)心女傭        不讓干重活

　　為自己想得少，為別人想得多！

　　《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。在復(fù)習(xí)回顧中，我反復(fù)用飽含深情的語調(diào)導(dǎo)讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。十分注重學(xué)生入情朗讀，讀出自己的體會(huì)與理解。學(xué)生讀得比較到位。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　《我的伯父魯迅先生》公開課教案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

　　4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　回憶或收集有關(guān)魯迅的生平、事跡。

　　三、學(xué)時(shí)安排      四學(xué)時(shí)。

　　第一學(xué)時(shí)，了解課文大意；

　　第二學(xué)時(shí)，讀熟課文，品讀第一部分；

　　第三學(xué)時(shí)，品讀二、三部分；

　　第四學(xué)時(shí)，品讀四、五部分，總結(jié)全文。

　　教學(xué)過程：

　　上課：

　　師：上課、

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐。

　　回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

　　師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，我們明白了，文中回憶了魯迅的的哪幾件事？

　　生：“趣談《水滸》”、 “笑談‘碰壁’”、 “救助車夫”、 “關(guān)心女傭”

　　師：他給你留下了怎樣的印象？

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

　　師：很好。還有什么印象？你說。

　　生2：為別人想的多,為自己想的少。

　　師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

　　生3：先生的善良、助人為樂。

　　師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

　　師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

　�。ǘ嗝襟w出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀這一段文字）

　　師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？

　　生：是的。

　　師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”齊——

　�。▽W(xué)生齊讀這一段文字）

　　師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——

　　（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

　　師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？

　　生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

　　師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。

　　生2：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

　　師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么？

　　生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

　　師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

　　生：不是。

　　師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。

　　師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

　�。ǘ嗝襟w出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

　　師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

　�。ㄒ簧鷦�(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

　　師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話，你都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。

　�。▽W(xué)生齊讀上句）

　　師：她還會(huì)想起什么？你說。

　　生3：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

　　師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

　　二、救助車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

　　（學(xué)生投入地自由讀課文）

　　師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　多媒體出示

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把爸爸和伯父救助車夫時(shí)表示動(dòng)作的詞找妯來，并說說你的體會(huì)。

　　生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

　　師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。　�。ù蟛糠謱W(xué)生舉手了）

　　師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

　�。▽W(xué)生齊讀上句話）

　　師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

　　生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

　　師：哪個(gè)動(dòng)作?

　　生1：半跪著。

　　師：你是——

　　生2：半跪著。

　　……

　　師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

　　生1：雙膝蓋快接近地面了。

　　師：是嗎？

　　生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

　　師：孩子，你能試一試嗎？

　�。ㄉ�2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）

　　師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

　　生2：身體變得很低了且比較難受。

　　師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動(dòng)了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

　　生：感受到了。

　　師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

　　生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

　　師：天都黑了，在開始的時(shí)候……

　　生1：有一天黃昏的時(shí)候。

　　師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。

　　生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

　　師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

　　生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

　　師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

　　生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。

　　生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

　　生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

　　生4：跪出了他的熱心腸。

　　師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——

　　生：愛。

　　師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)同學(xué)，讀吧。

　　生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（同學(xué)很有感情地朗讀）

　　師：說說體會(huì)。

　　生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

　　師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

　　生：是�！　。ǘ嗝襟w出示以上那個(gè)孩子讀的語句）

　　師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

　　生：能。

　　（教師深情地朗讀上句）

　　師：你感覺到什么？

　　生1：凄涼。

　　生2：我感覺到痛恨。

　　生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

　　生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

　　師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

　　生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

　　師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

　�。ㄉ�自由讀課文）

　　師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？

　　生：清清楚楚。

　　師：小周曄她清清楚楚是什么？

　　生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

　　師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

　　生：嚴(yán)肅的。

　　師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

　�。ㄉ鷮Ｐ闹轮镜貙懺挘�

　　師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

　　生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少��？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

　　師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

　　生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

　　師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

　　生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

　　師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

　　生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？

　　師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

　　生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨�落后嗎？如果帝�?guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？

　　師：你是在反問那些入侵的中國(guó)的侵略者。

　　生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？

　　師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

　　生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

　　師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

　　生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

　　生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

　　師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——

　　生：（齊）愛。

　　師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語段。行嗎？

　　生：行。

　　（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

　　師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

　　生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

　　生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

　　師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）

　　生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）

　　生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見一位拉黃包車的青年，讀—

　�。ǘ嗝襟w出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

　�。▽W(xué)生齊讀上句）

　　三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落

　　師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。

　　生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　第二教時(shí) 

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

　　生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的? 

　　〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞�！� 

　　生：(思考)。 

　　師：“一天黃昏”寫的是……? 

　　生(齊)：時(shí)間。 

　　師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……? 

　　生(齊)：天氣。 

　　師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)�！疤焐�十分陰暗”，是寫……? 

　　生(齊)：天色。 

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 

　　生：行人。 

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

　　生：因?yàn)樘鞖夂�冷�?nbsp;

　　師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了? 

　　〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕 

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。 

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下 

　　…… 

　　生：(閉眼遐想) 

　　師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕�口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

　　〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用�！� 

　　師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

　　生(齊)：能! 

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 

　　生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。 

　　師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充? 

　　生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。 

　　師：還看到什么呢? 

　　生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下? 

　　生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

　　生：因?yàn)橥纯喽�發(fā)出的聲音。 

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣? 

　　生(齊)：傷勢(shì)很重。 

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重? 

　　生：腳下淌著一灘血。 

　　師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么? 

　　生：改成“流”。 

　　師：或者……? 

　　生：滴。 

　　師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么? 

　　生：改成一點(diǎn)兒血。 

　　師：或者……? 

　　生：一滴血。 

　　〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處�！� 

　　師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思? 

　　生：經(jīng)過很多的艱難困苦。 

　　師：是嗎?應(yīng)該怎么說? 

　　生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。 

　　師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說? 

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

　　師：還有嗎?誰說? 

　　生：跑、跪、洗。 

　　師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的? 

　　〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕 

　　生：他是一位偉大的人物。 

　　生：他是一個(gè)名人。 

　　生：他過著比較富裕的生活。 

　　生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。 

　　師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢? 

　　生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。 

　　生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。 

　　生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 

　　生(齊)：送給了別人。 

　　師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢? 

　　生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

　　師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎? 

　　〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育�！� 

　　生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗! 

　　生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊! 

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 

　　生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。 

　　生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

　　師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。 

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

　　師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說? 

　　生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。 

　　師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢? 

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。 

　　師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)? 

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。 

　　師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢? 

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢? 

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。 

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。 

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)! 

　　…… 

　　師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

　　生：為人民著想。 

　　生：為下一代著想。 

　　生：為別人著想。 

　　師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。 

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。 

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢? 

　　生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多�！� 

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。 

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白�！� 

　　師：最后這一段話，是對(duì)全文的……? 

　　生(齊)：總結(jié)。 

　　師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……? 

　　生(齊)：中心思想。 

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 

　　生(齊)：愛戴。 

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。 

　　〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕 

　　師：誰能把這段課文讀一下? 

　　生：(略) 

　　師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思? 

　　生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。 

　　師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思? 

　　生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。 

　　師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞? 

　　生：我講成挽聯(lián)啦。 

　　師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講? 

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。 

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

　　師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 

　　〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系�！� 

　　生：起了總結(jié)的作用。 

　　師：在文章開始，這叫什么? 

　　生：起因。 

　　師：也叫……? 

　　生：總起段。 

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 

　　生：分述。 

　　師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙? 

　　生(齊)：倒敘。 

　　師：倒敘的課文，先寫……? 

　　生(齊)：結(jié)果。 

　　師：再寫……? 

　　生(齊)：原因。 

　　師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬�是這樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴�，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解? 

　　〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎�！� 

　　生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)�！芭霰凇�，所以受到這么多人的愛戴。 

　　生：因?yàn)轸斞赶壬��?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。 

　　師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。) 

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

　　2.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

　　4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

　　四、教學(xué)相關(guān)資源：小黑板或課件

　　五、課時(shí)安排：三課時(shí)

　　第一、三課時(shí)（略）                

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)深刻的句子含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、真情回憶，感受魯迅對(duì)孩子們的關(guān)愛。

　　1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？

　　生1：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

　　生2：是一個(gè)說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。

　　2.當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　�。▽W(xué)生齊讀這句話。）

　　3.站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生想象）

　　生1：周曄會(huì)想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。

　　生2：小周曄會(huì)想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。

　　師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個(gè)愛護(hù)他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（出示小黑板2）

　　一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　（指名讀、體會(huì)小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）

　　二、救護(hù)車夫，感受魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛憐。

　　1.師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會(huì)忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。

　　2.請(qǐng)把最讓你感動(dòng)的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）

　　3.指生交流。

　　生：第18段最讓我感動(dòng)。

　　師：請(qǐng)你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

　　4.指生談自己讀了這一段的體會(huì)。

　　師：還有什么地方讓你感動(dòng)？

　　生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動(dòng)。

　　5.課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請(qǐng)看圖說說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（生交流）

　　生：“半跪”這個(gè)動(dòng)作讓我感動(dòng)，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。

　　師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請(qǐng)大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）

　　師：在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

　　生：不，不是！

　　師：其他的人是怎么做的 ？

　　生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。

　　師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護(hù)這位車夫。這一舉動(dòng)，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？

　　生1：憐愛之心。

　　生2：同情之心。

　　生3：關(guān)愛之心。

　　師：總之，一個(gè)字，印證了魯迅先生對(duì)勞苦大眾的“愛”。請(qǐng)大家?guī)е�自己�?dú)特的感受再讀讀這段話。（指名讀）

　　6.魯迅先生救助車夫的故事確實(shí)非常感動(dòng)我們。如果請(qǐng)你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請(qǐng)把它讀出來吧！

　　當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”這段時(shí)，（出示小黑板）

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　7.先讓學(xué)生說說體會(huì)，然后引導(dǎo)弄清兩個(gè)“清清楚楚”的含義。

　　這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？

　　生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。

　　生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。

　　師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴(yán)肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？

　　生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對(duì)勞苦人民的憐愛之心，對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心。

　　師：（指名讀、齊讀。）

　　9.師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當(dāng)時(shí)的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　�。ㄖ该�讀這句話。師引讀這句話。）

　　三、關(guān)心阿三，感受魯迅對(duì)身邊傭人的體貼。

　　1. 在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀？

　　生：讀阿三說的一段話。

　　2. 顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。

　　生：讀這句話，并體會(huì)魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。

　　四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。

　　1.師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。

　　2、學(xué)生齊讀課文最后一句話。

　　板書設(shè)計(jì)：             18  我伯父魯迅先生

　　自己想得少，

　　為別人想得多。

　　對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心，

　　對(duì)勞苦大眾的同情之心。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德；理解重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀課文，感悟語言文字的魅力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)文中事例的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子含著的意思。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識(shí)，既發(fā)展語言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。

　　【教學(xué)實(shí)錄一·激活疑問，因勢(shì)定教】

　　師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個(gè)小故事中兩個(gè)簡(jiǎn)單故事。那么，通過學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些認(rèn)識(shí)？

　　師：（生說后）從每一個(gè)故事每一個(gè)細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來！本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。

　　師：同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點(diǎn)，這習(xí)慣真好！在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？

　　生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話我不懂。

　　師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問題有價(jià)值。

　　生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

　　師：它包含在這個(gè)問題中，待會(huì)一起解決。

　　生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

　　生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

　　生：我不理解“恍然大悟”。

　　師：誰知道？

　　生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

　　師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

　　生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

　　師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)幫助他。

　　師：魯迅先生也像你一樣善良。

　　師：還有嗎？

　　【教學(xué)實(shí)錄二·交互信息，求解疑問】

　　師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問學(xué)習(xí)真好！我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。

　　師：首先，請(qǐng)聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰先說？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

　　師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，你是一個(gè)特別善于表達(dá)的人！我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會(huì)體會(huì)！

　　師：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有其他觀點(diǎn)嗎？不容易找吧，來我們先解決疑難，也許你會(huì)有所感悟和啟迪。

　　看魯迅小時(shí)侯的照片，觀察鼻子。（出示：課件資料）結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問：魯迅先生難道還是一個(gè)撒謊的人？

　　黑洞洞：社會(huì)背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。（出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話── “每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。）結(jié)論：社會(huì)黑暗。

　　碰壁：在這樣的社會(huì)里，任何一個(gè)有責(zé)任感的中國(guó)人，都會(huì)大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請(qǐng)看──（出示：課件資料筆名）

　　師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎？

　　（受到迫害。）

　　師：通過這些資料的了解，現(xiàn)在誰能告訴我：你還看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？注意說清理由！

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

　　師：你說話很會(huì)抓關(guān)鍵，好樣的！誰繼續(xù)？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

　　師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說嗎？為什么？

　　師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？

　　師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。

　　師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。

　　師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？

　　師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

　　生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

　　師：千金易得，知音難求。謝謝你！

　�。ㄎ帐帧＃�

　　生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。

　　師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評(píng)價(jià)！

　　師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們?cè)鯓拥母惺苣�？誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

　　師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？

　　生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。

　　師：好一個(gè)難得，（或不容易等，注意從學(xué)生的話語中，抓共性詞語繼續(xù)深化）“救助車夫”的過程中，還有你覺得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎？

　　生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

　　師：半跪著，這是一個(gè)什么樣的動(dòng)作啊？誰來做一做？（學(xué)生做，不動(dòng)）同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺(tái)表演啊，誰能找出那個(gè)向我們透風(fēng)報(bào)信暴露時(shí)間的詞句？

　�。ㄌ旌诹恕�…讀。）

　　師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問問溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢(shì)讓你感覺怎樣？同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點(diǎn)真切的感受，你做得值，同時(shí)，老師也替文豪謝謝你！

　　師：同學(xué)們，在這長(zhǎng)久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　（平易近人，無私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒有架子……）

　　師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因所在啊。

　　師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！

　　師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎？來，讓感動(dòng)發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！

　　【教學(xué)實(shí)錄三·拓展視角，點(diǎn)燃情感】

　　師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的資料，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

　　師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說 “那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

　　師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里！

　�。ㄐ√崆偾�《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。）

　　師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？

　　生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。

　　師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心��！同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。我們回頭看看，透過他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！

　　師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

　　生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！

　　生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！

　　生3：魯迅先生，您一路走好

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　　【教學(xué)實(shí)錄四·叩擊心弦，余音蔓延】

　　師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國(guó)著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會(huì)別有一番滋味在心頭！請(qǐng)聽──

　　師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂！下課！