《愛因斯坦與小女孩》教案（通用20篇）
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇1
愛因斯坦簡介
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自學生字，理解新詞，能用“一面……一面”，“只好……”造句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，謙遜和平易近人的思想品格。
教學過程
一、設疑激趣，引入新課
1.了解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰?
2.揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)
3.設疑：讀了課題，你想知道些什么?(愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發(fā)生一個什么故事呢?)
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.讀后交流：讀了課文，你都知道些什么?
3.理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇?讓學生找出有關語句說說，幾次相遇有何不同?(越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。)教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處
三、研讀課文，感悟人品
學習第一段
1.聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。
2.小組合作學習。要求：
a.讀出愛因斯坦的語句。
b.這些語句中，體會出愛因斯坦的什么品質(zhì)?為什么?
c.課文中哪些寫法值得你學習?
3.各組學生代表匯報學習情況。投影儀相機出示有關語句，練讀悟?qū)憽?/p>
4.這一段還寫了誰?(小女孩及其父親)引導學生讀出有關語句。
教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。(讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷贊嘆，進而培養(yǎng)學生語感。)
學習第二段
1.聽本段課文錄音。
2.設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子?
投影儀出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
①“仍”字說明了什么?(說明過去就是這樣)
②第一段哪些句子也寫出“衣衫不整”?學生回顧讀，通過前后兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。
③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋頭沉思”差不多，哪一句?
a.通過前后兩句比較指導學生在注意避免重復的寫法。
b.指導造句：“一邊……一邊……”和“一面……一面……”一般在什么情況下用呢?請你造幾個句子給大家聽一聽。
3.同學們自由組合(三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段內(nèi)容。(教師提示學生注意揣摩人物語言，神態(tài)、動作等。)
4.選出一組表演好的向全班表演。
5.整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了?還有需要改進的嗎?
學習第三段
1.聽本段課文錄音，討論聽懂了什么?本段主要寫了哪兩個方面?(愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。)
2.教師引導：
a.聯(lián)系文中“嚇了一跳”“整個變了一個人”“穿戴得整整齊齊”來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什么變?
b.小女孩怎樣教?為什么需要教?
3.愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來?教師相機指導朗讀。
學習第四段
1.聽本段課文錄音。
2.討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）
3.為什么小女孩的母親會好奇地問引導學生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）
4.指導用“只好”造句。
四、總結全文，升華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇2
一、導航臺
課文主要內(nèi)容及全文思路導讀
課文講了一個小姑娘撞到了愛因斯坦，兩人認識以后，成了互相學習、幫助的忘年交。從中我們感受到愛因斯坦無暇顧及穿著而專心致志于學術問題的忘我精神，以及小姑娘純真無邪的童趣、愛因斯坦不泯的童心。
文章共8個自然段，大致可以分為兩個部分來初步理解：
第1~6自然段是第一部分，具體寫小姑娘和愛因斯坦的認識過程和教他怎樣穿戴、放置東西、布置房間。
第7、8自然段是簡略介紹他們認識后的交往。
第一部分按照事情的發(fā)展順序，又可以從三個層次去理解。
第1~2自然段是第一層，講小姑娘撞到了一位衣著隨意的老人；
第3~5自然段是第二層，講小姑娘從爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最偉大的人，可她卻對偉大的人產(chǎn)生了疑問，還教他如何穿戴；
第6自然段是第三層，講愛因斯坦請小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顧自己。
我們可以按時間的先后和相應發(fā)生的事情來記住文章的思路：
第一天--撞到老人
第二天--教穿戴
第三天--教整理東西
以后--互相幫助
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞 點 評
老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙
棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一 生動而傳神的外貌描寫。
頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路
，一邊像是在思考著什么。冷不丁被
小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小 被撞了，還友好的笑，從中你能體會到老人的慈愛嗎？
用細節(jié)表現(xiàn)人物特點。
姑娘一笑："對不起，小姑娘，是我不
小心。"說完，又低頭向前走去。女孩
望著老人，只見他穿的衣服又肥又長， "裹"字用得好，說明穿的含糊。
整個人就像裹在一張大被單里，腳下
趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。"嘿！
這個人簡直就是從我的童話故事書
里走出來的。"小女孩這么想。 純真而有趣的想法。
【欣賞】
這一段寫得很精彩，知道為什么這么說嗎？因為這一段寫得生動傳神，引人入勝，把愛因斯坦的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，令人思索回味。
作者先寫愛因斯坦的外貌長相，這是這一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬亂"等詞分別把胡子、眼睛、頭發(fā)的特點表現(xiàn)得如在眼前，使人仿佛見到愛因斯坦衣冠不整、頭發(fā)蓬亂的模樣。如果文章這么寫—
老人蓄著小胡子，一雙棕褐色的眼睛，長著灰白頭發(fā)。
你還會有這樣的感受嗎？
第2句、第3句、第4句則通過寫愛因斯坦的神態(tài)、動作、語言使我們對這位科學巨人有了更進一步的了解，并不由會思考這樣的問題：這位老人怎么這樣怪？為什么會這樣呢？如果讀者真正弄明白了這些問題，就會領悟文章的主旨了。所以，這些文字除了本身的傳神之外，還具有"促人思考"的作用，成為讀者理解課文內(nèi)涵的突破口之一。
接著，借助孩子的眼睛，斜愛因斯坦的衣著，突出衣服的肥大"，鞋子的隨意。這樣，作者就完成了對愛因斯坦長相、神態(tài)、動作、語言、衣著等多角度的描寫，使讀者能從多個角度得來的印象認識愛因斯坦，思考著背后的原因。
三、金手指
表達方法提示：引人入勝的懸念
同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章每一節(jié)幾乎都有一種特別的吸引力，使我們讀了第一節(jié)想知道第二節(jié)，讀了第二屆又想知道第三節(jié)在說什么。
究竟這是一種怎樣的魔力呢？其實，這正是文章作者在表達上巧設的懸念起著作用。
比如說你讀了第一小節(jié)，你一定在心里會想：小姑娘撞上了一個老人，結果會怎樣呢？你肯定會有許多設想，甚至更想從接下來的一小節(jié)里盡早知道答案，可是當你讀完第二節(jié)時，雖然你對被撞的老人已有了一點粗淺的了解，可是還是不知道他是誰。于是你又極想讀第三節(jié)，終于，你知道了這位老人就是偉大的科學家愛因斯坦。此時，你一定有某種心理滿足，因為讀了第三節(jié)，你在讀第一、二節(jié)時產(chǎn)生的疑問終于解決了一點點。或許你會問：這和作者的寫法有什么關系呀？大有關系，不信你設想第一節(jié)就直接告訴你小姑娘撞上了愛因斯坦，然后在第二節(jié)告訴你愛因斯坦長什么樣，你讀起來覺得很有吸引力嗎？一定不怎么覺得吧。這就是文章懸念的作用之所在。
有的文章設置的懸念是一懸到底，讀者只有讀完全文才恍然大悟，而這篇文章卻不全是這樣，它在文章過程中不斷產(chǎn)生新的懸念，同時又解決已有的懸念。
我們還以第三節(jié)為例，當讀者通過父親的話明白了老人就是愛因斯坦時，又對小姑娘的納悶產(chǎn)生了困惑了吧，你一定又想知道"愛因斯坦怎么是最偉大的人"呢？于是文章的下文又吸引著你繼續(xù)讀下去。當你知道了第二天小姑娘和愛因斯坦的對話后，你又極想知道第三天他們怎樣見面吧……就這樣，讀者每讀一節(jié)都有收獲，同時又有新的疑惑，常常為文章所吸引。
這種設置懸念的表達方法產(chǎn)生的作用是寫作前巧妙構思的結果，有一定難度，但只要我們習作之前胸有成竹"，想好了再寫，這種方法一定也會學會的。
四、益智園
創(chuàng)新與實踐
1、文章第4自然段有不少對話，但作者都沒有寫出表示語氣的提示語，請你想一想，當時兩人會有什么樣的語氣對話呢？不妨再找一個同學，試著分角色說一說，看誰說得最好。 2、請你想象--
當小姑娘的媽媽知道了女兒和愛因斯坦在一起談些什么以后，她會有什么反應呢？你可以想一想，有時間可續(xù)寫下來。（注意可以學一學"懸念"的設置喲。）
附：課后習題5提示：
討論愛因斯坦是否最偉大時，要從他的貢獻和精神來談，而不是根據(jù)衣著打扮。這樣，才能接近偉大的實質(zhì)。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇3
一、啟發(fā)談話，導入 新課
1、同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言生齊讀“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”）知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）
2、今天，我們就來學一篇有關他的文章。
（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？（小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？）
3、過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）
評議：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。
讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！
3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。（指名交流課文大意）
4、他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那課文的最后兩個自然段又寫了什么呢？
三、再讀課文，感悟欣賞
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。（學生自由朗讀）
（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流），師相機評議（如“你讀得很仔細”、“你很會動腦筋”）
板書如下（用箭頭表示關系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？（出示句子④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？（每天……都……坐坐）你看到了嗎？都看到他們倆在做些什么呀？
板書：教穿戴
教放東西和布置房間
教數(shù)學作業(yè)
2、大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復朗讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流）
3、咱們來交流一下讀后的體會（指名交流談體會，相機出示有關句子）
句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
句3：他穿的衣服又肥又長，，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
問題設計：讀了這句，你體會到了什么？他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（出示句2，引說）小女孩認為（引導生為反問句換個說法）對此愛因斯坦感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識淵博，完美無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說“衣衫不整”）能結合上文說具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？（指名表演）你認為他會對付的又是什么呢？怎么對付的？（出示句4，補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）讀到這，你想對老人說些什么？又想對小女孩說句什么話？
（板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人）
多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧（齊讀這句）。
4、同桌準備分角色選讀其中一次相遇。
哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。
四、小結
我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇4
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。
4、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點難點：
1、朗讀課文。
2、體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學過程：
第一課時
一、設疑激趣，引入新課
1、了解愛因斯坦。設問：愛因斯坦是誰
(出示文字資料：愛因斯坦(1879—1955)德國人，世界物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻;他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷的科學巨人。)
2、揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)
3、設疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎?
(小女孩是個怎樣的人?他們倆是怎么認識的?世界的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢?從中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人?)
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事?
2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽?愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。
(指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀)
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦
評議：請我們的小評委們作一番評議吧!當然，可以是值得表揚之處，也可以指出欠缺的地方。
讀的同學很認真，聽的同學也真不賴!
3、讀了課文，你知道了什么?大家可自由發(fā)表觀點。
(指名交流課文大意)
4、他們之間有過幾次交往?(三次)請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
交流：一遇(1—3)二遇(4—5)三遇(6)
那課文的最后兩個自然段又寫了什么呢?
三、再讀課文，感悟欣賞
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。(學生自由朗讀)
(出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。)
指名交流(從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流)。
教師相機評議(如“你讀得很仔細”、“你很會動腦筋”)
板書如下(用箭頭表示關系)：
撞
(愛因斯坦遇小女孩)
等
聯(lián)系前三句，最后一段的這句話你是怎樣理解的呢?
(出示句子：④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。)
他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來的?(每天……都……坐坐)你看到他們倆在做些什么呀?
板書：教穿戴
教放東西和布置房間
教數(shù)學作業(yè)
2、大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復朗讀，看看能讀出哪些新體會?
課文是按什么順序?qū)懙摹?時間的先后順序)
(學生自找、自讀、自練，準備交流)
3、咱們來交流一下讀后的體會(指名交流談體會，相機出示有關句子)
句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”
句3：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
問題設計：讀了這句，你體會到了什么?他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說(出示句2，引說)小女孩認為(引導生為反問句換個說法)對此愛因斯坦感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢?(衣著整潔，知識淵博，完美無缺的)而眼前的愛因斯坦的裝束卻是(出示圖片，引說“衣衫不整”)能結合上文說具體些嗎?(出示句3)你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎?(指名表演)你認為他會對付的又是什么呢?怎么對付的?(出示句4，補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了;在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察;躺在病床上，朋友問他最需要什么?他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……)
讀到這，你想對老人說些什么?又想對小女孩說句什么話?
(板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人)
多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧(齊讀這句)。
4、同桌準備分角色選讀其中一次相遇。
哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。
四、小結
我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。
愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢?這個問題我們放在下節(jié)課討論。
第二課時
一、復習提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。
2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?
(三次相遇，長期相處，成了好朋友)
二、精讀訓練
(一)：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學生的交流出示
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
(1)讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
(2)“撞”——“遇”——“等待”說明什么?
(從不熟悉到熟悉)
(3)“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么?
(時間在推移)
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
(4)指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢?
(愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?)
(二)精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
(1)用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄著一撮短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A、照樣子寫詞語：短而硬 ________ ________ ________ ________
B、你覺得這是怎樣的一個人?
(2)用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。
A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。
B、齊讀。
(3)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?讀課文，用“因為……所以……”說說原因。
(4)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
A、照樣子寫詞語：又肥又長 ______ ______ ______ ______
B、從這段描寫中你體會到了什么?
(體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。)
C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢?教師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”?(因為疑惑而發(fā)問)小女孩為什么“納悶”?
4、根據(jù)回答出示
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
把反問句換一個說法(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢?說說理由。
6、分角色朗讀這一段。(由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話)
7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
小女孩天真好奇和訥悶不解
父親對愛因斯坦的由衷贊嘆
(三)、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢?
2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(1)、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)
(2)、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話?(“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么?(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢?說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
(四)、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊?
(從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。)
3、什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)
愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂?
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢?說說理由。
“仍”字說明了什么?(說明過去就是這樣)
有詳有略
注意避免重復的寫法
愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人
偉大而又平凡
第三課時
一、學習第四段
1、聽本段課文錄音。
2、討論主要寫了什么?(概括寫兩個人的交往)
3、為什么小女孩的母親會好奇地問引導學生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么?(抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。)
4、指導用“只好”造句。
二、總結全文，升華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
三、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
四、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2、想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
3、在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢?
(剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，不知道他的偉大。當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友了!
小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。平時我們朋友之間，就不用“您”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。)
成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦
當人們贊譽他對人類做出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”
板書設計：
愛因斯坦與小女孩
潛心科學研究 天真可愛
不拘生活小節(jié) 有禮貌
謙虛好學
第一次 撞(相撞)
第二次 遇(相遇)
第三次 等待(相邀)
相處
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇5
作者：陸丹 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：135
評《愛因斯坦與小女孩》
陸丹
本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學關鍵在于通過對課文內(nèi)容的理解，感受愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
在季老師的這節(jié)課中，給我印象最深的有這兩點；
一、抓住生活細節(jié)，切入課文
課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細節(jié)為切入點，引導學生進行閱讀和體會的。
片段舉例：（多媒體出示句子）
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
二、創(chuàng)設開放的環(huán)境，激發(fā)學生自主學習
在整個教學過程中，還我留下深刻印象是季老師在教學過程中創(chuàng)設的和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)了學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。
片段舉例：
師：能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
師：是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣。”
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……
師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）
這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇6
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學重點：
學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入新課
刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預習展示
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發(fā)展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）
2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
三、精讀感悟
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質(zhì)和把他的高尚品質(zhì)通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）
A、 “對不起，小姑娘，是我不小心。” 生說平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和。——是啊，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調(diào)“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調(diào)了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調(diào) 是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
B1:“他一邊……什么……”——感受到思考問題很專注——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度。板書：專心思考
B2、 “蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋。”這是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂。”他對這些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
B3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考 不拘生活小節(jié)）
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）
（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質(zhì)。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
（1）下面請同學們表演讀第4、5段課文。讀描寫愛因斯坦的句子時，就把自己當成是愛因斯坦；讀描寫小女孩的時候，就把自己當成小女孩，讀得越像越好。用心體會一下愛因斯坦怎么樣？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀。”多找學生讀，讀好為止。（一定要指導好）
——老師讀旁白，兩生分別讀愛因斯坦和小女孩。大家邊聽邊體會。
——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。
A、我覺著他很謙虛，他為人類做出了那么大的貢獻，還說自己并不偉大，他真是太謙虛了。板書：謙虛
B、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
C、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
師：愛因斯坦回答道——
生2：讀
師激情引讀：愛因斯坦感到很充實，很滿足。他們互教互學，各得其所，樂在其中，真是成了一對忘年交、好朋友。誰再來讀愛因斯坦的話？
生3：讀
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！ “她教我——”
生：齊讀
四、提升認識
1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大
————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質(zhì)，不能只看他的外表。
2、生提升認識：我們都認為愛因斯坦是最偉大的，相信小姑娘隨著和愛因斯坦的相處和進一步了解，她一定會改變當初對愛因斯坦的說法。改變后她會對愛因斯坦說什么呢？
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?/p>
師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。
生5：要有一顆寬容的心
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。
生7：要多幫助人
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學生能把老師說的說出來）
五、課外延伸
（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）
同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）
同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
平易近人
寬容大度
偉大 專注思考 不拘生活小節(jié)
謙虛
有童心
關愛孩子
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇7
愛因斯坦簡介
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4.結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準備]
愛因斯坦畫像。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、介紹人物，導人新課
1.出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
2.一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀指導
1.自學生字詞。
2.(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會字：(一)撮踱(步) 噢
(2)讀準字音。
(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。
(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2.理清文章層次。
(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后兩個自然段寫的什么?
(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)
(3)填空練習。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號。
3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè)題。
第二課時
一、復習提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發(fā)悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)
(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用時的規(guī)律。
(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
（愛因斯坦、小女孩、父親）
第三課時
一、聽寫
蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結合聽寫情況，指導正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
l提問：這些都是反問句，能換一個說法嗎?
學生回答后小結：(1)上述三句可分別改為：①這個連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學生如果對“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認正面的；“否定”表示否認反面的。
四、研究寫對話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對話，形式上有什么不同?
(1)他沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結：這兩段話都是寫人物對話的。在形式上的不同點是：(1)把兩個人說的話連著寫；(2)各個人說的話獨立成自然段。
五、作業(yè)指導
1.出示下面的句子，重點研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè)。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇8
第一課時
教學要求：
1.初步感知課文，了解課文主要內(nèi)容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片斷。
2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3.讀熟課文，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。
教學準備：
1.生字詞語
2.課外了解愛因斯坦的相關情況。
3.教學課件
教學過程：
（一）揭示課題，導入課文。
1.板書課題《愛因斯坦和小女孩》，組織審題
同學們，從題目上看，我們可以知道這是一篇寫什么的課文？你看到這個題目，想到些什么問題？
請同學帶著問題認真讀讀課文。
讀完以后檢查學生自讀情況：
（1） 指名請學生按課文敘述順序朗讀課文，其他同學聽完以后進行點評。
（2） 請學生說說讀了以后你對剛才的疑問處有了什么答案，請學生概括說說課文主要講了什么內(nèi)容？（課文主要講了愛因斯坦與一個小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房間，兩人成為了好朋友。
（3） 學習生字新詞
撮 踱 噢 嘛 聳
蓄 裹 鞋 鬼 呵
裹 鬼臉 蓬亂 納悶 冷不丁 衣衫不整
蓄 拖鞋 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
（二）再讀課文，理清文章條理。
1.請學生再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了他們幾次見面？找出有關句子讀一讀，思考他們每次見面有什么不同？
2.讀完以后請同學們進行交流，說說他們見了幾次面，課文中哪些話分別寫出了他們的每次相見？
課件出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
3.請同學認真讀三句話，想一想，他們?nèi)我娒嬗惺裁床煌帲繌闹心惆l(fā)現(xiàn)了什么？（三次相遇方式不同，特別是第三次，愛因斯坦“等待“小姑娘，請學生說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
4.根據(jù)以上內(nèi)容對課文進行分段。
（三）讀熟課文，鞏固練習。
1.請學生分別演愛因斯坦、小女孩、父親、母親，朗讀文中的人物對話，其他同學讀課文的其他部分。
2.進行描紅，抄寫本課生字詞語
3.完成課后第三題。
第二課時
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語，能用“一面……一面……”“只好”造句；
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
4.通過學生自主探究，通過語言文字理解人物特點，培養(yǎng)學生自學能力。
重難點：
1.通過語言文字，理解人物不同特點；
2.體會不同人物，不同角度對人、事的不同看法。
教學準備：
1.課前進行課外閱讀，讓學生充分了解愛因斯坦的主要成就；
2.教學課件。
教學過程：
（一）揭示課題。
1.板書課題 愛因斯坦和小女孩
2.請學生說說，通過上一堂課的學習，你覺得愛因斯坦是一人什么樣的人？（偉大），還有不同意見嗎？（平凡、普通）
板書（ 偉大？ 愛因斯坦 普通？）
那么，到底愛因斯坦是不是最偉大的人呢？
（二）請大家認真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會寫在旁邊。
學生自學課文，準備交流。
（三）我們先來討論愛因斯坦的偉大之處。認為愛因斯坦是最偉大的同學，你們是從哪些地方感受到的？
根據(jù)學生回答出示句子：
1.父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
請學生說說你是從這句話的哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大？（當今世界上，最偉大，他是愛因斯坦！興奮） 請學生練習朗讀，體會父親對愛因斯坦的崇拜和說話時的興奮。
請學生說說，為什么父親認為愛因斯坦是最偉大的人？你知道愛因斯坦取得了哪些成就？
2.冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”
請學生說說你從中看到了愛因斯坦具有怎樣的品格？（文明）
再請學生想一想，為什么明明是小姑娘撞了他，他還要向她說對不起？為什么說“是我不小心” ？他是怎能走路的？他平時也是這么走路的嗎？你從課文什么地方看出來的？
他這樣走路，以前可能被誰撞到過？或者他撞到過什么？這樣相撞以后，他都會怎樣說？
那么，你從這樣一邊走路一邊在思考著什么，還看出了什么？（如果學生沒想出來，那么追問：他到底在思考著什么呢？（思考科學問題），他走路時還在思考，那么平時呢？吃飯時在…… 喝茶時在……躺在床上時……乘在車上時……）怪不得愛因斯坦說，天才就是1%的靈感再加上……。
對呀，同學們，愛因斯坦很偉大，但我們從愛因斯坦的一句話中體會到了這么多內(nèi)容，我們也很偉大啊。
3.聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
請學生說說你是怎樣從這樣一句話中體會出愛因斯坦的偉大的？
（想一想，從這句話中，我們可以體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？請學生體會“兩手一攤，肩膀一聳，做個鬼臉”是怎么樣的一幅情景？
聽了這話，愛因斯坦放射出溫柔的目光。說說他聽到了哪一句話？小姑娘說你并不偉大，他有沒有生氣（沒有）。他不僅沒有生氣，還放射出溫柔的目光，你體會到什么？
4.“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
請學生說說你從中看出了什么？除了虛心，你還感覺到什么呢？（愛因斯坦實際認為父親的話對不對？愛因斯坦有沒有直接表示反對，這樣說話給人感覺怎樣？）
（四）剛才，很多同學發(fā)表了自己的意見，認為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人。
可有同學心里憋了一肚子的話要說，因為他們認為愛因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下來的時間讓給我們這部分同學來發(fā)現(xiàn)意見。當然，剛才發(fā)言的同學也可以發(fā)言，因為你們可能也發(fā)現(xiàn)了愛因斯坦普通平凡的地方。
請同學說說你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。
根據(jù)學生回答進行交流
1.“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。
請學生說說，從這句話中你們看到了一個怎樣的愛因斯坦？聯(lián)系第二段說說，小女孩為什么說愛因斯坦像童話故事書里走出來的？他哪些地方很特別？
2.女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
小女孩為什么認為愛因斯坦不像最偉大的人？“衣服也穿不整齊”能換一個詞語來表達呢？小女孩覺得，最偉大的人身上能用“衣衫不整”這個詞語嗎？應該用哪些詞語呢？
3.聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然……。
請學生說說此時你覺得愛因斯坦是一個怎樣的人？（童心、幽默）
抓住“但愿你能教會”展開教學。想一想，“但愿你能教我”是什么意思？愛因斯坦后來還請他教過嗎？你從哪兒知道的。比較一下，兩句話語氣上有什么不同，哪一句表示請求的語氣更強烈？你從哪些地方體會到的。現(xiàn)在小女孩被稱為“小教授” 了，是什么人的小教授？而此時的愛因斯坦又從大科學家變成什么人了呢？此時愛因斯坦不僅不是最偉大的人了，大人也不像了，是一個大小孩了。
（五）討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？
大家都各執(zhí)己解。請學生說說，愛因斯坦在生活中為什么會如此衣衫不整、臥室里一塌糊涂？（他把自己的精力都投入到了科學研究之中）。我們從他在生活上的平凡見到了在科學上的偉大。？（請同學們說說自己的理解。）
同學們，我們身邊沒有最偉大的人，連能稱為偉大的人也很少見到。我們都見到的是普通、平凡的人。有平凡的母親、平凡的老師、平凡的工人……但是，他們這些普通人身上有偉大之處嗎？
請大家以《偉大與平凡》為題，寫一段話，談談自己的理解。可以結合愛因斯坦談談，也可以結合身邊的人談談。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇9
說出你心中的偉大——我教《愛因斯坦與小女孩》（蘇教版第十一冊）
教材簡析:
《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。全文共8個小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事，一個是偉大的科學家，一個是平凡的小女孩，但并沒有因為彼此身份的懸殊而使得他們形同陌路。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.
設計意圖:
語文教學重在"悟"字.在讀書中悟,在對話中悟,在討論交流時悟,在悉心思考時悟.既要感悟語言文字本身,又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要文本的價值追求.因此在教學本課中,試圖通過學生對"偉大"一詞的"悟",讓學生親近文本,走進文本.
設計過程:
一、讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導：為人類做出貢獻的，在社會上有名望地位的。
二、想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想
（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認為有道理嗎？
2、問問
（1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標準又是什么呢？
師引導：講究穿著，文質(zhì)彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
三、評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）
1、評評
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
（3）閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數(shù)學。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。“她的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、悟悟
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
（2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
四、說說寫寫————我心中的“偉大”
1、說說
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
2、寫寫
（1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。
（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇10
第一課時
教學要求：
1.初步感知課文，了解課文主要內(nèi)容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片斷。
2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3.讀熟課文，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。
教學準備：
1.生字詞語
2.課外了解愛因斯坦的相關情況。
3.教學課件
教學過程：
(一)揭示課題，導入課文。
1.板書課題《愛因斯坦和小女孩》，組織審題
同學們，從題目上看，我們可以知道這是一篇寫什么的課文?你看到這個題目，想到些什么問題?
請同學帶著問題認真讀讀課文。
讀完以后檢查學生自讀情況：
(1) 指名請學生按課文敘述順序朗讀課文，其他同學聽完以后進行點評。
(2) 請學生說說讀了以后你對剛才的疑問處有了什么答案，請學生概括說說課文主要講了什么內(nèi)容?(課文主要講了愛因斯坦與一個小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房間，兩人成為了好朋友。
(3) 學習生字新詞
撮 踱 噢 嘛 聳
蓄 裹 鞋 鬼 呵
裹 鬼臉 蓬亂 納悶 冷不丁 衣衫不整
蓄 拖鞋 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
(二)再讀課文，理清文章條理。
1.請學生再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了他們幾次見面?找出有關句子讀一讀，思考他們每次見面有什么不同?
2.讀完以后請同學們進行交流，說說他們見了幾次面，課文中哪些話分別寫出了他們的每次相見?
課件出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
3.請同學認真讀三句話，想一想，他們?nèi)我娒嬗惺裁床煌?從中你發(fā)現(xiàn)了什么?(三次相遇方式不同，特別是第三次，愛因斯坦“等待“小姑娘，請學生說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
4.根據(jù)以上內(nèi)容對課文進行分段。
(三)讀熟課文，鞏固練習。
1.請學生分別演愛因斯坦、小女孩、父親、母親，朗讀文中的人物對話，其他同學讀課文的其他部分。
2.進行描紅，抄寫本課生字詞語
3.完成課后第三題。
第二課時
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;
2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語，能用“一面……一面……”“只好”造句;
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
4.通過學生自主探究，通過語言文字理解人物特點，培養(yǎng)學生自學能力。
重難點：
1.通過語言文字，理解人物不同特點;
2.體會不同人物，不同角度對人、事的不同看法。
教學準備：
1.課前進行課外閱讀，讓學生充分了解愛因斯坦的主要成就;
2.教學課件。
教學過程：
(一)揭示課題。
1.板書課題 愛因斯坦和小女孩
2.請學生說說，通過上一堂課的學習，你覺得愛因斯坦是一人什么樣的人?(偉大)，還有不同意見嗎?(平凡、普通)
板書( 偉大? 愛因斯坦 普通?)
那么，到底愛因斯坦是不是最偉大的人呢?
(二)請大家認真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會寫在旁邊。
學生自學課文，準備交流。
(三)我們先來討論愛因斯坦的偉大之處。認為愛因斯坦是最偉大的同學，你們是從哪些地方感受到的?
根據(jù)學生回答出示句子：
1.父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦!”
請學生說說你是從這句話的哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大?(當今世界上，最偉大，他是愛因斯坦!興奮) 請學生練習朗讀，體會父親對愛因斯坦的崇拜和說話時的興奮。
請學生說說，為什么父親認為愛因斯坦是最偉大的人?你知道愛因斯坦取得了哪些成就?
2.冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”
請學生說說你從中看到了愛因斯坦具有怎樣的品格?(文明)
再請學生想一想，為什么明明是小姑娘撞了他，他還要向她說對不起?為什么說“是我不小心” ?他是怎能走路的?他平時也是這么走路的嗎?你從課文什么地方看出來的?
他這樣走路，以前可能被誰撞到過?或者他撞到過什么?這樣相撞以后，他都會怎樣說?
那么，你從這樣一邊走路一邊在思考著什么，還看出了什么?(如果學生沒想出來，那么追問：他到底在思考著什么呢?(思考科學問題)，他走路時還在思考，那么平時呢?吃飯時在…… 喝茶時在……躺在床上時……乘在車上時……)怪不得愛因斯坦說，天才就是1%的靈感再加上……。
對呀，同學們，愛因斯坦很偉大，但我們從愛因斯坦的一句話中體會到了這么多內(nèi)容，我們也很偉大啊。
3.聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
請學生說說你是怎樣從這樣一句話中體會出愛因斯坦的偉大的?
(想一想，從這句話中，我們可以體會到愛因斯坦是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?請學生體會“兩手一攤，肩膀一聳，做個鬼臉”是怎么樣的一幅情景?
聽了這話，愛因斯坦放射出溫柔的目光。說說他聽到了哪一句話?小姑娘說你并不偉大，他有沒有生氣(沒有)。他不僅沒有生氣，還放射出溫柔的目光，你體會到什么?
4.“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
請學生說說你從中看出了什么?除了虛心，你還感覺到什么呢?(愛因斯坦實際認為父親的話對不對?愛因斯坦有沒有直接表示反對，這樣說話給人感覺怎樣?)
(四)剛才，很多同學發(fā)表了自己的意見，認為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人。
可有同學心里憋了一肚子的話要說，因為他們認為愛因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下來的時間讓給我們這部分同學來發(fā)現(xiàn)意見。當然，剛才發(fā)言的同學也可以發(fā)言，因為你們可能也發(fā)現(xiàn)了愛因斯坦普通平凡的地方。
請同學說說你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。
根據(jù)學生回答進行交流
1.“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。
請學生說說，從這句話中你們看到了一個怎樣的愛因斯坦?聯(lián)系第二段說說，小女孩為什么說愛因斯坦像童話故事書里走出來的?他哪些地方很特別?
2.女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
小女孩為什么認為愛因斯坦不像最偉大的人?“衣服也穿不整齊”能換一個詞語來表達呢?小女孩覺得，最偉大的人身上能用“衣衫不整”這個詞語嗎?應該用哪些詞語呢?
3.聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然……。
請學生說說此時你覺得愛因斯坦是一個怎樣的人?(童心、幽默)
抓住“但愿你能教會”展開教學。想一想，“但愿你能教我”是什么意思?愛因斯坦后來還請他教過嗎?你從哪兒知道的。比較一下，兩句話語氣上有什么不同，哪一句表示請求的語氣更強烈?你從哪些地方體會到的。現(xiàn)在小女孩被稱為“小教授” 了，是什么人的小教授?而此時的愛因斯坦又從大科學家變成什么人了呢?此時愛因斯坦不僅不是最偉大的人了，大人也不像了，是一個大小孩了。
(五)討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢?
大家都各執(zhí)己解。請學生說說，愛因斯坦在生活中為什么會如此衣衫不整、臥室里一塌糊涂?(他把自己的精力都投入到了科學研究之中)。我們從他在生活上的平凡見到了在科學上的偉大。?(請同學們說說自己的理解。)
同學們，我們身邊沒有最偉大的人，連能稱為偉大的人也很少見到。我們都見到的是普通、平凡的人。有平凡的母親、平凡的老師、平凡的工人……但是，他們這些普通人身上有偉大之處嗎?
請大家以《偉大與平凡》為題，寫一段話，談談自己的理解。可以結合愛因斯坦談談，也可以結合身邊的人談談。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇11
作者：無錫市雪浪中心小學 朱凌芳 轉貼自：無錫市雪浪中心小學 點擊數(shù)：171
《愛因斯坦與小女孩》教學設計二
無錫市雪浪中心小學 朱凌芳
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的品格和關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：
從人物語言、動作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、同學們，老師今天想送大家一條有關成功的秘訣（出示名言：“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”，生齊讀），誰愿意來讀一讀？（指名讀）
同學們，你們都想成功嗎？（想）那么，就讓我們一起來記住這條秘訣吧！（齊去）
知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）
你能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）
2、今天，我們就來學一篇有關他的文章。（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
齊讀課題（齊讀）
讀了課題后，你產(chǎn)生了一些什么疑問呢？（小女孩是個怎樣的人？愛因斯坦是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？一個世界著名的大科學家與一個12歲的小女孩，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？）
3、過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，看看愛因斯坦與小女孩之間到底發(fā)生了什么事？
2、讀了課文，你知道愛因斯坦與小女孩之間發(fā)生了什么故事嗎？（生答）
（課文主要寫了愛因斯坦與小女孩在偶然的情況下相遇，在交往的過程中，小女孩教愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、布置房間，愛因斯坦教小女孩做數(shù)學作業(yè)，最后成為了好朋友。）
3、課文除了寫愛因斯坦和小女孩，還寫了誰？（父親、母親）
4、下面請同學們以四人小組為單位，分角色朗讀課文，注意要求：一人飾演愛因斯坦，一人飾演小女孩，一人飾演父親，一人飾演母親，其余內(nèi)容一起讀，朗讀時要注意，有錯誤要及時糾正。要求明確了沒有？那就開始吧！
5、在小組內(nèi)朗讀時，你們組的同學讀錯了哪些字詞，讓我們來交流交流，并引以為戒。（生交流）（板書：一撮 趿拉 以及拼音）
6、接下來請同學們默讀課文，想一想課文共寫了他們的幾次交往？你能以此為依據(jù)將課文分段嗎？（生思考）（交流）（師板書：撞、遇、等）
7、小結：課文共寫了愛因斯坦與小女孩的三次交往，我們來這幾句話，一起讀一讀（出示4句句子：①1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
師：這些句子中的時間短語分別向我們交代了三次交往的時間，以及從“撞”、“遇”、“等”（課件：字變色），我們可以看到，隨著時間的推移，他們兩人從一開始的不認識，到后來的越來越熟悉，甚至到最后，小姑娘還成了愛因斯坦的常客。
這些時間短語有先后順序，向我們交代每次交往的時間，你能以此為根據(jù)分段嗎？（生分段）
三、再讀課文，感悟欣賞
1、那么，他們倆是如何開始交往的呢？就讓我們先來看看他們的第一次交往。誰愿意來讀一讀第一次交往的段落。
2、小女孩第一次遇到愛因斯坦時，她是怎樣想的？從文中找到相關句子。
（課件出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。）
（指名兩三個人讀）
3、為什么小女孩說這個人簡直就是從她的童話故事書里走出來的呢？請同學們默讀課文，說說原因。
4、學生回答，課件出示句子：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里， 腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
5、這段話寫的是愛因斯坦的穿著（齊讀）
①“又肥又大”說明了什么？（愛因斯坦的衣服不合身，太大了）
大得怎樣？（整個人就像裹在一張大被單里，就露出一個頭在外面）
②師：你看，他腳上穿的是什么？他把臥室里穿的拖鞋穿到大街上來了，這也許只有童話故事書里才會有。
6、此時，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人呢？（生回答）
7、這一段中還有哪些語句是描寫他的，請大家用“——”畫出表示愛因斯坦外貌的語句，用“~~~~~”畫出表示愛因斯坦動作的語句。
（1） 外貌
①指名回答（課件出示）老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。（齊讀）
②你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？從哪里看出來的？（愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究）
③小結：正是因為老人蓄著……灰白頭發(fā)。穿的衣服……拖鞋。所以當小女孩第一次遇見愛因斯坦時，她才會有這樣的想法，你能讀好這句話嗎？（請三名生讀）（師“你讀得真不錯，我仿佛看到了這樣一位老人。）
（2） 動作
①指名回答（課件出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。）
②“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行。愛因斯坦一邊走路，一邊像是在思考著什么。你猜猜，他在思考什么？（科學上的疑難雜癥）
③讓我們再來看看愛因斯坦的穿著，一起讀讀。
④由此可見，他是一位怎樣的老人？（珍惜時間、潛心研究科學）
⑤小結：的確，愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他，推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
讀到這，你想對老人說些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣 / 愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你。）
4、通過朗讀課文，我們知道了第一次相遇是小女孩撞上了愛因斯坦。然而愛因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的情況下，他的表現(xiàn)如何？（抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”）
從中，你覺得這是一位怎樣的老人？為什么？你從哪里看出來的？（被撞者向撞人者道歉，從而體會平易近人、寬容、坦蕩的胸懷、慈祥、喜愛孩子、關愛孩子）
5、小女孩回到家以后，把這件事告訴了父親，父親是怎樣說的呢？（2人讀）
（評價： 你讀得真好，把后面的感嘆號也讀出來了！
從你的朗讀中，我體會到父親對愛因斯坦由衷的贊嘆。 請同學們注意，這句話后面是什么標點符號——！，所以要讀出興
奮、驚訝還有高興）
6、男生齊讀
7、而此時的小女孩呢？（指名讀：女還直納悶……）
什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）
8、小女孩為什么“納悶”？
（生回答）出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢？”
9、請你把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
10、那么，試想一下，在小女孩的心目中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔、知識淵博、完美無缺的）
11、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——（引讀文中穿著的句子）可以說是衣衫不整。
正因為如此，所以小女孩納悶了。誰來讀好這句話
（指名3人：從你的朗讀中，我感悟到小女孩的天真可愛和納悶不解。）
（女生齊讀）
12、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）
四、小結
同學們，我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
五、作業(yè)
1、積累詞語
蓄著 蓬亂 裹著 溫柔 衣衫不整 一塌糊涂
（第一行詞語都是寫愛因斯坦的：蓄著小胡子、長著一頭蓬亂頭發(fā)、裹著又肥又大的衣服的愛因斯坦，與小女孩談話時，兩眼放射出溫柔的目光。）
納悶 作客 手把手 穿戴
（第二行詞語都是寫小女孩的：當小女孩見到衣衫不整、桌上東西亂得一塌糊涂的愛因斯坦時，她感到很納悶，當小女孩到愛因斯坦那里去作客時，手把手教起了愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、怎樣布置房間，兩人成了關系密切的好朋友。）
2、朗讀課文，思考：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。
板書： 撞 不講究穿著
愛因斯坦與小女孩 遇 珍惜時間
等 潛心研究科學
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇12
思辨、生成、體驗、感悟——《愛因斯坦與小女孩》案例反思
[教學片段]
（學完課文第三段后）
師：學到這兒，你們還有沒有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？
（學生們思考后交流）
生1：因為愛因斯坦工作非常忙。
師：你從哪里知道的？
生1：我從課外書上讀到的。
師：你能講給大家聽聽嗎？
生1：講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事。
生2：因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業(yè)中，沒有多余的時間講究生活小節(jié)。課文中說他邊
走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學問題。
生3：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待
小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？
（其他學生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師；同學們，這位同學這個問題提得很好，很有研究價值。你們就這個問題能談談自己的觀點嗎？
（同學們討論得非常熱烈，有的同桌討論開了；有的同學不自覺地轉過身去和后座同學一起討論。）
生1：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生2：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。
生3：反駁道：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢？
生4：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。
生5：反駁道：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？
生6：我覺得愛因斯坦有一顆童心。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉）
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦?jié)撔难芯靠茖W事業(yè)的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一
顆童心。
【反思】：
一、在思辨中生成
新課程強調(diào)：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在后現(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學生在教育
情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨
特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。案例
中學生思考“既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？”這個問題的過程中
，由此生成了新的疑問，“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？
”在對這一問題展開充分討論后，又有學生提出了反駁意見。學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)
疑——解疑——生疑的循環(huán)教學環(huán)節(jié)。學生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇
，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。
二、生成中體驗
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益
，須反來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。案例中，學生就“為什么他會頭發(fā)
蓬亂、衣衫不整呢？”這個問題，讀出了不同的理解。又圍繞“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女
孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？”展開討論時，學生不是一味地附和別人的觀
點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入學習中。學生
間的相互補充，學習內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次
的體驗。
三、在體驗中感悟
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學中，
教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學任務，學生則以
為我都會了。而稍顯深奧一點的問題教師怕學生說不到位，有的故意回避，有的則教師直接說出來。案例
中，對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷
地產(chǎn)生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟
，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調(diào)，這才是
我們所追求的教學目的之所在吧。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇13
教學目標：
1、 能正確流利地朗讀課文;
2、 認讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關詞語。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、 談話：同學們，你們想成為成功人士嗎?
說說是什么意思?
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦?(學生介紹)
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻;他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實，人們還利用這個理論建立了核電站，為人類造福。獲得了諾貝爾物理學獎，被認為整個人類歷的科學巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
(齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?)
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學們聽聽，老師和其他同學作評委。
3、逐段指導
第二段：
(1)你覺得讀的怎么樣?
(2)有什么不理解的詞句。
(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點指導：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什么詞語來歸納?(衣衫不整)
B、指導“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導“納悶”是什么意思?(不理解的意思)
第四段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)指導
“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”讀好語氣詞：噢、嘛。(一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣)
(3)說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。(散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么?)
第六段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)“一塌糊涂”是什么意思?房間里還有什么一塌糊涂?愛因斯坦還有什么一塌糊涂的?
4、讀完了課文，你知道了什么?自由發(fā)表自己的觀點。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學入迷，關心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。
2、出示
①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(1)是按照時間變化的順序來寫的。(寫文章就要按照一定的循序來寫)
(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板書：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法?
(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友)
(你仿佛看到了什么?)
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過渡：同學們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。(之后再談體會)
2、交流感悟，指導有感情地朗讀課文
3、教師小結：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文;課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇14
一、教材依據(jù)
蘇教版語文五年級·下冊第五單元18《愛因斯坦與小女孩》
二、設計思想
關注學生主體，培養(yǎng)學生自主探究的能力，加強課堂實踐水平的提高，促進語文閱讀水平的提高。
三、教學目標：
1、正確、，流利，有感情地朗讀課文
2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
四、教學重點
通過讓學生自主閱讀，使學生在整體把握課文的基礎上，加深對課文內(nèi)涵的理解。
五、教學難點
通過朗讀，通過對語言文字的理解，來體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求。
六、教學準備
1、課前搜集愛因斯坦的有關資料，以及在科學史上有哪些貢獻等。
2、搜集愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例。
七教學過程
（一）、導入新課，揭示課題
1、同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）
（學生齊讀名言）
2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？
4、同學們知道的可真多呀！今天，我們就來學一篇有關他的文章。
（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
（齊讀課題）
5、看了課題，你有什么疑問嗎？
（師在課題處適時打上大小不同的？）
過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學來說是至關重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎。第二步讓學生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學生主動去探求知識的欲望，吸引著學生非讀下去不可。]
（二）、檢查朗讀情況，反饋自讀效果
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
（學生自由朗讀課文，師巡視。）
2、誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。
（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）
3、請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發(fā)之處，也可以指出欠缺地方。
4、 讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。
（學生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應的？）
5、請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
6、（生速讀課文找出有關段落，交流三次交往的起止）
[“初讀”階段留足讀書時間，讓學生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀”，完完全全讓學生“自讀”，使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。]
（三）、聯(lián)系上下文，整體把握課文
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。
（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
2、學生交流發(fā)現(xiàn)（要點：a、第一段是說小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。 b、 這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……）
3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
3、 聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？
（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉）。
a、他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？
b、你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？
[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學生想象，間接地檢查學生對課文的把握程度。]
（四）、通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。
1、請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視）
2、交流讀后的體會
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。
師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。
（指導生有感情地讀第三次交往的有關句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）
3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)
a、讀了這句，你體會到了什么？
生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。
b、他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
（出示句子：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
c、小女孩認為（引導生為反問句換個說法）
生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
4、對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生： 衣著整潔 知識淵博 完美無缺……
5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
6、能結合上文說具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）
7、你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？
（指名表演）
8、你認為他會對付的又是什么呢？
9、他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
[創(chuàng)設和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]
（五）、拓展延伸，豐富課文內(nèi)涵
1、能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣。”
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……
3、多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）
[這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]
（六）、分角色朗讀
1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
（同桌分角色讀）
2、哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。
（指名分角色朗讀）
（七）、小結：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
八、教學反思：
1整節(jié)課的設計中，學生始終是學習的主體，是課堂的主人，教師起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生主動探求知識欲望的作用。
2、能讓學生通過初讀從整體上把握文本，使學生先把握整體，再深入理解內(nèi)涵，不僅大體知道了文章的內(nèi)容，還了解了文章的線索。再通過抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法使學生更好地從整體上把握課文，對下節(jié)課的學習也起到了很好的鋪墊作用。
3、通過初讀、感情朗讀、分角色朗讀等形式，讓學生充分地與文本對話，給學生創(chuàng)造了一個和諧、寬松的自主閱讀的環(huán)境，使學生思維和語言都處于積極的興奮狀態(tài)，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。
4、通過課外延伸，使學生能全面了解愛因斯坦的偉大之處，在潛移默化中受到感染和教育。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇15
教學目標：
1、 能正確流利地朗讀課文；
2、 認讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關詞語。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、 談話：同學們，你們想成為成功人士嗎？
說說是什么意思？
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦？（學生介紹）
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實，人們還利用這個理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學獎，被認為整個人類歷的科學巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
（齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問？）
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學們聽聽，老師和其他同學作評委。
3、逐段指導
第二段：
（1）你覺得讀的怎么樣？
（2）有什么不理解的詞句。
（3）理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點指導：“蓬亂、裹、趿拉”的意思；可以用什么詞語來歸納？（衣衫不整）
B、指導“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導“納悶”是什么意思？（不理解的意思）
第四段：
（1）你覺得讀得怎么樣？
（2）指導
“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”讀好語氣詞：噢、嘛。（一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣）
（3）說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。（散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）
第六段：
（1）你覺得讀得怎么樣？
（2）“一塌糊涂”是什么意思？房間里還有什么一塌糊涂？愛因斯坦還有什么一塌糊涂的？
4、讀完了課文，你知道了什么？自由發(fā)表自己的觀點。
（1）三次交往。
（2）小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
（3）愛因斯坦生活隨意，研究科學入迷，關心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。
2、出示
①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）是按照時間變化的順序來寫的。（寫文章就要按照一定的循序來寫）
（2）第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。
（板書：撞、遇、等、每天坐坐）
（3）看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法？
（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友）
（你仿佛看到了什么？）
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過渡：同學們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。（之后再談體會）
2、交流感悟，指導有感情地朗讀課文
3、教師小結：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文；課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇16
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4.結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準備]
愛因斯坦畫像。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、介紹人物，導人新課
1.出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
2.一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀指導
1.自學生字詞。
2.(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會字：(一)撮踱(步) 噢
(2)讀準字音。
(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。
(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2.理清文章層次。
(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后兩個自然段寫的什么?
(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)
(3)填空練習。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號。
3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè) 題。
第二課時
一、復習提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發(fā)悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)
(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用時的規(guī)律。
(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
（愛因斯坦、小女孩、父親）
第三課時
一、聽寫
蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結合聽寫情況，指導正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
L提問：這些都是反問句，能換一個說法嗎?
學生回答后小結：(1)上述三句可分別改為：①這個連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學生如果對“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認正面的；“否定”表示否認反面的。
四、研究寫對話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對話，形式上有什么不同?
(1)他沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結：這兩段話都是寫人物對話的。在形式上的不同點是：(1)把兩個人說的話連著寫；(2)各個人說的話獨立成自然段。
五、作業(yè) 指導
1.出示下面的句子，重點研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè) 。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè) 。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇17
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。
4、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點難點：
1、朗讀課文。
2、體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學過程：
第一課時
一、設疑激趣，引入新課
1、了解愛因斯坦。設問：愛因斯坦是誰
（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷的科學巨人。）
2、揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)
3、設疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？
（小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？世界的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？）
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。
（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦
評議：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得表揚之處，也可以指出欠缺的地方。
讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！
3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。
（指名交流課文大意）
4、他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那課文的最后兩個自然段又寫了什么呢？
三、再讀課文，感悟欣賞
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。（學生自由朗讀）
（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流）。
教師相機評議（如“你讀得很仔細”、“你很會動腦筋”）
板書如下（用箭頭表示關系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
聯(lián)系前三句，最后一段的這句話你是怎樣理解的呢？
（出示句子：④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來的？（每天……都……坐坐）你看到他們倆在做些什么呀？
板書：教穿戴
教放東西和布置房間
教數(shù)學作業(yè)
2、大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復朗讀，看看能讀出哪些新體會？
課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）
（學生自找、自讀、自練，準備交流）
3、咱們來交流一下讀后的體會（指名交流談體會，相機出示有關句子）
句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
句3：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
問題設計：讀了這句，你體會到了什么？他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（出示句2，引說）小女孩認為（引導生為反問句換個說法）對此愛因斯坦感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識淵博，完美無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說“衣衫不整”）能結合上文說具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？（指名表演）你認為他會對付的又是什么呢？怎么對付的？（出示句4，補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
讀到這，你想對老人說些什么？又想對小女孩說句什么話？
（板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人）
多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧（齊讀這句）。
4、同桌準備分角色選讀其中一次相遇。
哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。
四、小結
我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。
愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
第二課時
一、復習提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。
2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，長期相處，成了好朋友）
二、精讀訓練
（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學生的交流出示
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？
（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？
（時間在推移）
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？
（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄著一撮短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A、照樣子寫詞語：短而硬 ________ ________ ________ ________
B、你覺得這是怎樣的一個人？
（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。
A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。
B、齊讀。
（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。
（4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
A、照樣子寫詞語：又肥又長 ______ ______ ______ ______
B、從這段描寫中你體會到了什么？
（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢？教師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據(jù)回答出示
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話）
7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
小女孩天真好奇和訥悶不解
父親對愛因斯坦的由衷贊嘆
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（3）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關的語句進一步體會。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）
愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
“仍”字說明了什么?(說明過去就是這樣)
有詳有略
注意避免重復的寫法
愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人
偉大而又平凡
第三課時
一、學習第四段
1、聽本段課文錄音。
2、討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）
3、為什么小女孩的母親會好奇地問？?引導學生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）
4、指導用“只好”造句。
二、總結全文，升華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
三、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
四、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2、想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
3、在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？
（剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，不知道他的偉大。當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友了！
小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。平時我們朋友之間，就不用“您”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。）
成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦
當人們贊譽他對人類做出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”
板書設計：
愛因斯坦與小女孩
潛心科學研究 天真可愛
不拘生活小節(jié) 有禮貌
謙虛好學
第一次 撞（相撞）
第二次 遇（相遇）
第三次 等待（相邀）
相處
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇18
目標預設：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀好人物對話，體會人物的思想感情。
重點、難點：體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。
課程實施
一、啟發(fā)談話，導入新課。
同學們課前我們交流了愛因斯坦的資料，對他有了一些的了解，老師今天送大家一句愛因斯坦的名言。出示：求學猶植樹，春天開花，秋天結果實。今天我們就一起來學習一篇有關他的文章。（出示課題）
二、初讀課文，理清層次。
1、 一個世界上有名的科學家和一個12歲的小姑娘，我們之間會有什么樣的故事發(fā)生呢？（指名學生讀課文，概括文章主要內(nèi)容）
2、 思考文章中講了愛因斯坦幾遇小女孩？（默讀課文）
3、 小組合作學習，思考每次遇到愛因斯坦小女孩對他是怎樣的印象？找出關鍵的語句來讀一讀，悟一悟。
三、細細品味三次相遇。
1、 首遇相撞。
你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？
讀好兩句話：
A老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
B女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
看到這樣的人你會怎么想？怎么說？
（指導讀好兩段描寫外貌的句子）
2、 二遇拜師。
女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
分角色扮演愛因斯坦、小姑娘。
理解：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么稱的上偉大呢？
指導朗讀，
改成陳述句，體會這種句式的好處。
3、 三遇成知己。
第三次相遇又是怎樣的呢？（穿戴整潔）
找出重點的句子讀一讀，
（愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。）
除了寫愛因斯坦的穿著變化外還寫了什么？（教他整理房間）
沒有整理前的房間可以用那些詞語來形容？整理后呢？
（一塌糊涂亂七八糟僅僅有條整整齊齊）
補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
四、說說寫寫————我心中的“偉大” 1、說說 （1）你是怎么理解偉大的？ 2、寫寫 （1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。 五、名言收尾。
世界上，宇宙中，有多少難解的謎啊……還是抓緊時間學習工作吧！ --- 愛因斯坦
板書設計：
愛因斯坦與小女孩
撞——遇——等
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇19
常熟市實驗小學 吳曉燕
師：同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）
（學生齊讀名言）
師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
師：能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？
生：愛因斯坦是世界著名物理學家。
生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。
生：他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。
生：他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。
生：1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
師：同學們知道的可真多呀！今天，我們就來學一篇有關他的文章。
（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
（齊讀課題）
師：看了課題，你有什么疑問嗎？
生：我想知道小女孩是個怎樣的人？
生：我想了解他們倆是怎么認識的？
生：世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？
生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？
（師在課題處適時打上大小不同的？）
師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學來說是至關重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎。第二步讓學生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學生主動去探求知識的欲望，吸引著學生非讀下去不可。]
師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
（學生自由朗讀課文，師巡視。）
師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。
（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）
師：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。
生：剛才某某同學把“趿拉”讀成了“汲拉”。
生：我覺得剛才幾位同學讀得比較流利，而且聲音響亮。
……
師：讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！
師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。
（學生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應的？）
生：我了解到大科學家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。
生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處，并成為好朋友。
生：我知道他們之間最初有過三次交往。
師：請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
（生速讀課文找出有關段落）
（生交流三次交往的起止）
[“初讀”階段留足讀書時間，讓學生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀”，完完全全讓學生“自讀”，使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。]
師：請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。
（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
生：第一段是說小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。
師：你讀得很仔細。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？
生：這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……
師：你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？
生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。
師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？
生：從“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的常客。
生：他們已經(jīng)成了好朋友……
生：他們互相幫助，誰也離不開誰……
師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？
生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。
生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。
生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學作業(yè)。
……
[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學生想象，間接地檢查學生對課文的把握程度。]
師：大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。
師：請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視）
師：咱們來交流一下讀后的體會吧！
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。
師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。
（指導生有感情地讀第三次交往的有關句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）
(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)
師：讀了這句，你體會到了什么？
生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。
師：他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
（出示句子：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
師：小女孩認為（引導生為反問句換個說法）
生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
師：對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生：小女孩認為偉人應該是衣著整潔的。
生：偉人應是知識淵博的。
生：在小女孩的眼中，偉人應該完美無缺。
生：……
師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
師：能結合上文說具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）
師：你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？
（指名表演）
師：你認為他會對付的又是什么呢？
生：他會對付的是物理難題。
生：他會對付的是科學上的疑難雜癥。
師：他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（出示句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）
[創(chuàng)設和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]
師：能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
師：是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣。”
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……
師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）
[這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]
師：下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
（同桌分角色讀）
師：哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。
（指名分角色朗讀）
師：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
《愛因斯坦與小女孩》教案 篇20
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4.結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準備]
愛因斯坦畫像。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、介紹人物，導人新課
1.出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
2.一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5 愛因斯坦與小女孩)
二、初讀指導
1.自學生字詞。
2.(1)默讀課文，畫出生字詞。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二會字：(一)撮踱(步) 噢
(2)讀準字音。
(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。
(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。
2.理清文章層次。
(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后兩個自然段寫的什么?
(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)
(3)填空練習。
第一段是( )自然段，寫
第二段是( )自然段，寫
第三段是( )自然段，寫
第四段是( )自然段，寫
在課本上做段落劃分記號。
3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、作業(yè)
1.用鋼筆描紅、臨寫。
2.完成課后作業(yè) 題。
第二課時
一、復習提問
1.讀拼音，寫詞語。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.課文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀訓練
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發(fā)悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)
(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用時的規(guī)律。
(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
三、作業(yè)
1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
（愛因斯坦、小女孩、父親）
第三課時
一、聽寫
蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄著 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
結合聽寫情況，指導正確書寫。
二、討論
愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
1.書面準備發(fā)言提綱。
2.組織討論。
小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。
三、研究將反問句改為陳述句
1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：
(1)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(2)穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?
(3)這還不簡單!
L提問：這些都是反問句，能換一個說法嗎?
學生回答后小結：(1)上述三句可分別改為：①這個連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學生如果對“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認正面的；“否定”表示否認反面的。
四、研究寫對話的形式
1.小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對話，形式上有什么不同?
(1)他沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”
(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
2.討論后小結：這兩段話都是寫人物對話的。在形式上的不同點是：(1)把兩個人說的話連著寫；(2)各個人說的話獨立成自然段。
五、作業(yè) 指導
1.出示下面的句子，重點研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè) 。
讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
口頭造句。
2.書面作業(yè) 。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把課文中的反問句改為陳述句。