《小木偶的故事》教學設計（精選22篇）

《小木偶的故事》教學設計 篇1

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、研讀重點，想象心理

　　從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？

　　重點句：

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

　　引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

　　“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”

　　讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻。裝得一點都不像！……”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”

　　分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）

　　六人小組分角色讀讀11~30節

　　小結：

　　因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

　　分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？

　　在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````

　　口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶　　　　　　　　熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

《小木偶的故事》教學設計 篇2

　　課 題： 12*   小木偶的故事 教學目標： 1、認識“拽、茸、副”等6個生字。 2、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。 3、學習續編故事。 教學重點： 理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。 教學難點： 朗讀長句子，理解詞義。 教學準備： 1、按課文前“連接語”中的要求預習課文。 2、了解一點木偶的知識。 3、準備與課文相協調的音樂及道具。 教學時間： 一課時 教學過程： 一、創設情景，引入新課 1、播放《笑比哭好》的歌曲。 2、過渡：同學們，在《笑比哭好》的音樂聲中開始了我們今天的學習。今天我們就從“笑”說起。你喜歡笑嗎? 3、教師小結：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。 二、交流預習情況 1、朗讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。 2、交流：讀了課文后，了解了些什么，有什么感受? 3、小結： 三、回顧方法，合作表演 1、大家回想一下，前面我們已經演過了好幾篇童話了，積累了哪些好方法，交流一下。 2、在總結方法基礎上，學生合作試演。 3、學生展示——觀眾評議、教師指導——學生再演——配樂、帶上頭飾表演。 4、同學們，在親身經歷小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的話要說，能告訴大家嗎? 5、齊讀最后一句話：“笑是很重要、很美好的!不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”然后引導學生對這句話的理解。   6、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒樂都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。 四、續編故事，拓展深化 在小木偶身上，后來又發生了什么事?我們來接著編下去。 1、自由準備。 2、學生續編故事。 五、單元回顧，總結升華 1、本單元的童話故事，到此已全部結束了，能談談你的收獲嗎? 2、總結；童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由翱翔，想我們所想，思我們所思，憧憬美好的未來，思索生活的真諦。希望小作家們也提起筆寫下你心中最美好的童話故事。     二次備課 板書設計：     教學反思：  

《小木偶的故事》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4、能夠較合理地續編故事。

　　教學重難點：

　　1、體會故事蘊含的道理，續編故事。

　　2、準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　一.師生對話，導入新課。

　　1、教師出示詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、我們一起來讀一讀這些詞語。在越到不同的事情，會有不同的表情，你最喜歡哪種表情？為什么？你為什么不喜歡這些表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜怒哀樂樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現，新的認識。（板書課題）

　　二. 初讀課文，整體感知。  

　　1 我們一起看一看這一課的閱讀提示，要我們解決哪幾個問題？誰說一下？

　　2 、我們先來解決第一個問題，《小木偶的故事》主要講了什么內容？

　　3 、檢查初讀情況。

　　誰說一說《小木偶的故事》主要講了什么內容？（指名學生說，其他學生補充）

　　老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

　　4 、課文中描寫表情的詞語也有很多，同學們自己讀課文，吧描寫表情的詞語畫出來。

　　（1）我們一起讀一讀這些詞語，從課文中找出這些詞語，標出來。并聯系上下文，說一說是什么意思或者嘗試用動作表演一下。

　　（2）在學生說到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可憐巴巴”的時候可以讓學生說一說以前學過的類似形式的詞語。

　　（3）小結：這些詞語都是來描寫人物表情和內心情感的。也就是藍鼻子小女巫說的人類所有的表情。

　　三. 角色體驗，品讀感悟。

　　過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎！好可憐的小木偶呀！課文的哪一段讓你感受最深，小組內先讀一讀，要想一想當時的心情，讀出當時的語氣。

　　1、小組交流。

　　2、全班交流。

　　四. 交流反饋，深入理解。

　　1、齊讀課文的最后一段話。

　　2、你體會到了什么？（學生自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　五.教師小結。

　　同學們在親身經歷小木偶的遭遇中，一定有好多話要說，能告訴大家嗎？

　　教師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事情外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們用真情，用不同的方式去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。

　　板書：喜怒哀樂——生活！

　　六.拓展訓練：

　　擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，后來在小木偶的身上，還會發生什么故事呢？ 請你繼續往下編這個故事。先小組討論一下，你打算怎么編。

　　板書設計：

　　小木偶的故事

　　笑嘻嘻  ————快樂？

　　喜怒哀樂————生活！

《小木偶的故事》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　2、學習合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、角色體驗，練習對話。

　　1、創設情景，練習對話。

　　⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

《小木偶的故事》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文依照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。它和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，主要是引導同學運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　【學情分析】

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文，內容淺顯，富有童趣，同學很容易理解課文的內容，教師要引導同學根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。

　　【教學理念】

　　創設教學情境，引導同學自主學習，突出同學的主體地位，讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，在反復朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編故事。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、考慮：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、板書

　　小木偶的故事

　　笑──感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠

　　六、相關作業

　　1、展開想象續編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

《小木偶的故事》教學設計 篇6

　　一、卡通表情導入

　　1、出示木偶，你希望給木偶添加什么表情?

　　3、我們的生活因為有了豐富的表情而變得多姿多彩起來。可有一個小木偶，他在遇到這些事情的時候，只有一種表情——笑。（板書：畫笑臉）這是怎么回事呢？今天就讓我們學習一個有趣的故事—小木偶的故事。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1在打開課文之前，讓我們看看小木偶給我們布置了什么任務。（齊讀）

　　（1）自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子；

　　（2）認真讀課文，看看在小木偶身上發生了什么事？

　　接受任務嗎？好，那就讓我們跟著小木偶開始你們的故事之旅吧。

　　2、剛才老師發現有一對多音字你們特別容易讀錯，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。

　　bèi bēi

　　你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎 ？

　　bēi bèi

　　小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。

　　a、指名學生讀

　　b、加上拼音讀

　　c、讓我們將詞語送入句子讀一讀。

　　3、我們剛才不知不覺就完成了小木偶給我們的第一個任務，誰來完成第二個任務呢 ？能告訴我們這篇課文主要講了一件什么事？根據學生回答并板書

　　三、品讀環節

　　1.孩子們，小木偶剛做好的時候，他不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑是能帶來快樂，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還讓小木偶受到了很多委屈。課文用對話的形式，將故事表達了出來。讓我們先來看看小木偶背包被搶的部分。

　　（大屏幕出示這段內容）

　　a、讀課文的時候根據課文中的提示語來揣摩人物內心的想法，把自己當成其中的一份子，你就能把對話讀得生動起來，趕緊自己試著來讀讀這些對話。等下，我要看看誰已經把自己當成是故事中的人了。（自由練讀）

　　b、小木偶在哪里？小紅狐在哪？作者的話就由孩子們讀，熊警察的話就由我來讀吧。（指名分角色朗讀）

　　c、你們讀得真精彩，把我帶入故事中去了。（如果可以的話，下課可以找其他同學討論下，怎樣讀更好）

　　d、當小木偶頭疼時，小兔子看見了，他不相信，反而說——

　　e、當老婆婆看見小木偶時，也是不相信，老婆婆說——

　　4、.是啊，就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　5、孩子們，你們能聯系生活實際，來說說你是怎樣理解這句話的？

　　6、小結：在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，在編故事中再次體會道理。

　　1、而小木偶，多虧藍鼻子小女巫及時趕到，給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。

　　齊讀這句話。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　2、除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢？從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。根據學生的回答并板書。

　　3、看，這里有些句子，你能用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子嗎？

　　大屏幕出示

　　用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子

　　小木偶一把抓住紅背包，（ ）地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶（ ）對熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶（ ）喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　5、反饋：每句指名2——3人說。

　　6、再將省略號變成你自己的語言，這個故事就完整了，你也成了小作家了。

　　7、自由說——指名說。

　　將省略號補充完整，續編一個完整的故事。

　　現在我擁有了世界上各種表情，我要先去把紅背包要回來，再去周游世界。小木偶這樣想著……

　　小木偶一把抓住紅背包，憤怒地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶可憐對巴巴地熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶著急地喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　7、自由說——指名說。

　　我想，其他同學肯定還有比我更好的故事續集，就讓我們當成回家作業去完成

　　五、課后拓展

　　選擇自己喜歡的一個作業去完成。

　　1、小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續來續編故事。

　　2、推薦課外閱讀：《我不是一段普通的木頭》 《我喜歡做我自己》 《木偶奇遇記》

　　3、同學間可以自由組合，編課本劇

　　板書： 12*小木偶的故事

　　被搶 不信

　　頭疼 不信

　　笑是很重要

　　只會笑，那是遠遠不夠的

《小木偶的故事》教學設計 篇7

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。故事以“笑”為線索展開故事情節，它和《去年的樹》一樣，也屬模擬人體為題的童話，而且文中對話也比較多。學習時要根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文，在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　一、我能為下面的字再找一位看起來相似的“形近字”朋友，并為它們組詞

　　扳（　　）　　睜（　　）　　慢（　　）

　　＿（　　）　　＿（　　）　　＿（　　）

　　砍（　　）　　錯（　　）　　憂（　　）

　　＿（　　）　　＿（　　）　　＿（　　）

　　二、我能把下面的詞語準確起搭配起來

　　快樂的　　　　街道　　　　　親熱地　　　　跑

　　笑嘻嘻的　　　雙腿　　　　　拼命地　　　　喊

　　熱鬧的　　　　表情　　　　　興沖沖地　　　說

　　靈活的　　　　生活　　　　　大聲地　　　　走

　　三、我會給句子加標點

　　1、小木偶委屈極了　可是有什么辦法呢　老木匠只給了他一種表情　那就是笑

　　2、一只小兔子走過來　溫柔地問　你怎么拉

　　3、走吧　外面的世界大著呢　老木匠對小木偶說

　　三、我會想又會說

　　“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。”聯系生活實際，說說對這一段話的體會。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會讀又會寫

　　在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去。

《小木偶的故事》教學設計 篇8

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：認識6個生字，了解課文內容。

　　2.過程與方法目標：自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一、表演游戲，導入新課。

　　1.游戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）

　　2.師：你喜歡哪種表情？

　　3.小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？

　　2.出示學習提綱：

　　1借助拼音，讀通課文，了解課文內容。

　　2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。

　　3組內匯報交流閱讀收獲。

　　3.根據提綱自讀課文。

　　三、檢查自讀情況，指導理解重點句。

　　1.指名認讀生字、檢查讀課文。

　　2.說說課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什么事？）

　　1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。

　　2指導理解最后一段“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什么？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯系生活實際談談你對這句話的理解。）

　　3.朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找伙伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。

　　4.交流閱讀收獲。（問：學了這篇童話，你有什么收獲？或你有什么想說的？）

　　四、放飛想象，續編故事。

　　1.師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發生什么事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

　　2.學生續編故事。

　　3.展示交流續編故事。

　　板書設計

《小木偶的故事》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識“拽、茸、副”等6個生字。

　　2、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　3、學習續編故事。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。

　　【教學時數】1課時

　　【課前準備】

　　1、按課文前“連接語”中的要求預習課文。

　　2、了解一點木偶的知識。

　　3、準備與課文相協調的音樂及道具。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，引入新課

　　1、播放《笑比哭好》的歌曲。

　　2、過渡：同學們，在《笑比哭好》的音樂聲中開始了我們今天的學習。今天我們就從“笑”說起。你喜歡笑嗎?

　　3、教師小結：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

　　二、交流預習情況

　　1、朗讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。

　　2、交流：讀了課文后，了解了些什么，有什么感受?

　　3、小結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；頭疼得厲害，老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!同學們，你們想親身感受下小木偶的遭遇嗎?老師有個主意，咱們分角色來演演這個有趣的故事吧!

　　三、回顧方法，合作表演

　　1、大家回想一下，前面我們已經演過了好幾篇童話了，積累了哪些好方法，交流一下。

　　2、在總結方法基礎上，學生合作試演。

　　3、學生展示——觀眾評議、教師指導——學生再演——配樂、帶上頭飾表演。

　　4、同學們，在親身經歷小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的話要說，能告訴大家嗎?

　　5、齊讀最后一句話：“笑是很重要、很美好的!不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”然后引導學生對這句話的理解。

　　6、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒樂都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，拓展深化

　　在小木偶身上，后來又發生了什么事?我們來接著編下去。

　　1、自由準備。

　　2、學生續編故事。

　　五、單元回顧，總結升華

　　1、本單元的童話故事，到此已全部結束了，能談談你的收獲嗎?

　　2、總結；童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由翱翔，想我們所想，思我們所思，憧憬美好的未來，思索生活的真諦。希望小作家們也提起筆寫下你心中最美好的童話故事。

　　六、布置作業

　　1、續寫《小木偶的故事》

　　【板書設計】

　　12*小木偶的故事

　　笑——感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠

《小木偶的故事》教學設計 篇10

　　一,教學目標:

　　1,認識6個生字.

　　2,有感情地朗讀課文,并在反復的朗讀中體會故事蘊涵的道理.

　　3,理解課文內容,體會小木偶的內心活動.

　　4,能較合理地續編故事.

　　二,教學重點:體會故事蘊含的道理,讀遍故事.

　　三,教學難點:準確把我小木偶被曲解后的內心活動,提高閱讀能力.

　　四,課前準備:多媒體課件

　　五,教學時間:一課時

　　教學過程:

　　一,檢查預習:

　　1,檢查讀課文情況.

　　2,質疑.

　　二,初步感知:

　　簡要說說:本文寫了在小木偶身上發生了一件什么事

　　三,細讀課文:

　　1,小木偶雖然擁有了"笑"的表情,但卻由此遇到了好多挫折.請你仔細閱讀課文,看看小木偶都遇到了哪些挫折

　　2,在每一次遇到挫折時,小木偶會想什么

　　3,在小女巫的點化下,最終,小木偶明白了什么

　　4,出示句子:誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子!

　　老木匠說得沒錯,笑是很重要的.不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的.

　　聯系自己的生活實際談談對最后這兩句話的理解.

　　四,課外拓展:

　　擁有了各種表情的小木偶,也擁有了各種感情,經歷了生活中的喜怒哀樂,酸甜苦辣.后來,在小木偶的身上又發生了什么事呢 請你繼續往下編這個故事.

　　五,推薦閱讀:

　　《同步閱讀》中的《18.最棒的還是我自己》和《19.木偶奇遇記》

　　板書設計:

　　12*小木偶的故事

《小木偶的故事》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：學習續編故事。

　　教學過程

　　同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。

　　一、課前游戲看詞語，表情演示

　　板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

　　1.師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。

　　2.師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來？

　　3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。

　　二、檢查預習情況

　　1.昨天你預習了《小木偶的故事》，現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）

　　2.通過預習，你知道了什么？有什么不懂的問題？

　　指名說。（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子）重點引導學生概括文章的主要內容。

　　三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界

　　1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫出有這個詞的句子。

　　（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。

　　（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）

　　2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？

　　3、請小組朗讀。

　　采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？

　　（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

　　我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？

　　小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？

　　（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。

　　4.聯系生活，理解課文最后一段的含義。

　　好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發出了怎樣的感嘆？

　　（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　（2）練習填空，加深理解。

　　因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（　　 ）、（　　）、（　　）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。

　　四、拓展延伸，續編故事

　　1.如果請你給文章換一個題目，你會換嗎？

　　2.讀寫練習：現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？請你續編故事。

　　五、作業：

　　1.請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。

　　2.續寫《小木偶的故事》。

　　3. 從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。

《小木偶的故事》教學設計 篇12

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　2、學習合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、角色體驗，練習對話。

　　1、創設情景，練習對話。

　　⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

　　⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

　　⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

　　⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

　　⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　2、合作表演，集體交流。

　　⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。

　　⑵、觀眾評議，推選優秀演員。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶　　　　　　　　熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

《小木偶的故事》教學設計 篇13

　　【浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮第三小學　陳慧君】

　　〖導學結合〗

　　也就是教師的指導與學生的自學相結合。

　　《語文課堂標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者”。教師在略讀課文的教學中，應面向全體，注重引導，充分調動每一個學生的自學積極性和參與主動性，讓學生在語文實踐活動中提高語文素養。

　　在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、全班交流等學習方式，取長補短，達到整體的學習效果。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。在整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，關鍵在學生疑惑處、激烈爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受才能深刻而豐富。

　　如在教學《小木偶的故事》一課時，可以引導學生從“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話切入全文的學習：第一部分，聯系木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子”；第二部分，小木偶一共笑了幾次？分別是在什么情況下笑的？（著急、生氣、委屈、痛苦、傷心）他快樂了嗎？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，還需要什么表情？小木偶的表情是怎么來的？（學習課文最后部分）

　　〖課內外聯系〗

　　略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些感興趣的問題等。

　　具體例子如：《小木偶的故事》一共有3篇，除了課文中的《只有笑是遠遠不夠的》以外，還有《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡作我自己》，教學時可以將這幾篇文章聯系起來閱讀。

　　【河南省鄭州市管城區五里堡小學　王松偉】

　　自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。為了提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

　　對《小木偶的故事》一文的教學，讓學生抓住重點詞語去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住重點詞語去品讀，精讀有關片段，對于弄懂課文有很大的幫助。

　　【福建省廈門市金尚小學　王雪瑛】

　　〖續編童話故事，放飛想象的翅膀〗

　　亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。《課標》將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生的作文題材，有利于發展學生思維能力和表達能力。續編童話故事，是培養學生想象能力的一種有效形式。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。我趁熱打鐵，啟發學生想象：在小木偶的身上，又會發生什么事呢？讓我們來續編下去。學生聯系生活實際，想象新的結局，構思新的情節。于是在學生們的筆下，小木偶有了精彩離奇的人生。劉兆愷同學筆下的小木偶到科技國拜金絲猴博士為師，成為了科學家；蔡鷺安同學讓小木偶考上著名的哈佛大學，還與哈利波特交上了朋友……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內心世界。這樣的讀寫結合，豐富了習作練習的內容。

　　【湖南省長沙市芙蓉區東暉小學　羅文萍】

　　要充分張揚學生的個性，激發學生自主創新，還需要營造和諧氛圍。如要求寫一種動物，由于多媒體課件的設計，學生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發，他們大可依據自己的愛好、興趣，自由選擇與表達。他們的寫作欲望揮筆如流云，文章充分表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發揮并不斷萌芽滋長。

　　學生在對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中也能得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮，從而形成了作文教學"百花齊放、百家爭鳴"的新氣象。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。我趁熱打鐵，啟發學生想象：在小木偶的身上，又會發生什么事呢？孩子們發揮自己的想像，各抒己見，議論紛紛，充分發表自己的見解。而后再讓學生根據自己的想像編故事，自由組合排練童話，并進行表演、評議。在孩子們的心中，小木偶有了精彩離奇的人生。劉添慧同學筆下的小木偶到了北京清華大學深造，成為了科學家，造福于大家；章汝清同學讓小木偶環游世界，做了許多的好事……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內心世界。這樣的讀寫結合，豐富了習作練習的內容。課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。

　　【陜西省漢中市城固縣集靈小學　張　瑞】

　　〖張揚個性，開放學習〗

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”所以，“語文課程應是開放而富有創新活力的”，它要求“關注學生的個性差異和不同的學習需求”，要求教師“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”因此，在課堂教學中，教師應采取多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式（如上網、讀課外書、咨詢、討論、課前課后收集資料、開故事會、演課本劇、辦手抄報、辦學習園地等），讓學生在豐富多彩的語文實踐中開放性學習，張揚個性，促進發展，并且體驗語文學習的樂趣。

　　例如教學童話《小木偶的故事》前，我先布置學生熟讀課文，分配角色，想象各自的臺詞、動作、表情，籌備表演課本劇。課堂上，以小組為單位進行交流演出，在小組表演的基礎上，組織學生評選最佳演員，然后由全體同學提出建議，指導這些演員再次演出。表演結束后，請每個演員談談自己的感受，這節課上，我沒有過多的分析、講解，只是指導學生憑借各自對課文的理解，入情入境地表演，透過表演來領悟文章蘊含的道理。

《小木偶的故事》教學設計 篇14

　　一、想一想，寫一寫 疊羅漢

　　兔子、黑熊和小狗，

　　三個一起疊羅漢。

　　黑熊要站最上頭，

　　命令兔子下邊站。

　　兔子力小撐不了，

　　摔得黑熊面朝天。

　　我要把詩改一下，使它們的“疊羅漢”變得合理些：

　　疊羅漢

　　兔子、黑熊和小狗，

　　三個一起疊羅漢。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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《小木偶的故事》教學設計 篇15

　　教學目的

　　1、認識6個生字

　　2、理解課文內容，在反復朗讀中體會故事的道理。

　　3、體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。

　　教學重點

　　體會故事蘊含的道理，讀編故事。

　　教學難點

　　準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：你們知道什么是木偶嗎？誰來說一說？

　　學生回答。

　　教師展示木偶圖片。解說，讓學生了解什么是木偶。

　　人教課標版四上：《小木偶的故事》教案

　　2.師：咱們今天一起來玩個木偶人的游戲好嗎？

　　誰先來學當木偶人？

　　集體游戲：我是小小木偶人（做動作：如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……）

　　3.師：今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》

　　板書：小木偶的故事

　　齊讀課題。看了課題、你想知道什么？那今天就請同學們自己來讀懂課文。

　　二、學習步驟

　　1.自學課文，了解課文內容。（想想讀懂一篇文章的步驟是什么？）

　　（1）借助拼音，讀準生字字音，讀通課文。

　　播放媒體資源中課件中的范讀動畫，更正學生發音

　　人教課標版四上：《小木偶的故事》教案

　　（2）讀課文、了解課文內容。

　　（3）同桌交流，讀體會。

　　2.指名朗讀課文，讀后互評，字音是否讀準，句子是否通順。

　　三、學習情況反饋：

　　1.交流：讀課文后，了解了什么，有什么感受。（或說說小木偶身上發生了什么事）

　　隨機板書：笑嘻嘻——快樂？

　　2.讀體會：從文章最后一段話中，你體會到了什么。

　　3.教師對以上問題進行小結，主要點撥故事蘊含的道理。

　　四、熟悉內容、合作表演：

　　1.自讀課文，邊讀邊把你想讀的角色，說的話“臺詞”劃出來，認真讀一讀。

　　2.分角色讀課文。

　　3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪個角色）

　　4.觀眾評議，教師指導。

　　5.學生表演

　　五、拓展延伸

　　1.同學們在親身經歷小木偶遭遇中，你一定有好多話說，能告訴大家嗎？

　　2.齊讀課文最后一句話：“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。

　　學生討論

　　3.小結：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們去經歷，去面對這樣才是完整的生活。

　　板書：喜怒哀樂——生活

　　4.啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　六、拓展訓練

　　1.展開想象續編故事。

　　2.把編的故事寫下來。

　　七、積累語言（詞語盤點）

　　1.讀讀寫寫

　　2.讀讀記記

　　3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。

　　八、作業

　　將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽，并閱讀《小木偶的故事》里面包含的三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　笑嘻嘻————快樂？

　　喜怒哀樂————生活！

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

《小木偶的故事》教學設計 篇16

　　師：這篇童話故事內容很有趣，情節很曲折。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這篇童話故事的內容表演一下。要想演好，必須讀好。

　　（學生認真讀書。之后，老師找了七位小朋友，分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。）

　　師：其余同學都來當導演，導演更了不起！各位導演，大家可要認真看看它們是怎么表演的……

　　（請七位同學表演，后師生共同評議。）

　　【反思】

　　平時常常看到這樣的教學環節──老師在指名讀時，“某某某，你來讀。”賽讀時，“第一小組讀第×段，第二小組讀第×段，第三小組讀第×段。”而這則教例則給了我很深的啟發──

　　我們在教學中要關心“個體”，也絕不忽視“整體”，要讓每位學生都能成為“發現者”，獲得心靈上的滿足。

　　總之，我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應”、“賞識效應”和“參與效應”道理，在我們的教學中，要做到從學生需要出發，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使學生得到滿足，獲得成功！

《小木偶的故事》教學設計 篇17

　　［教學過程］

　　一. 學習第11課《去年的樹》

　　（一）學習詞語

　　1. 學習生字詞

　　2. 文中“兒化韻”現象

　　例“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

　　加上兒化韻，在語氣和感情色彩上發生了變化。如：“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了條條兒的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

　　（二）學習內容

　　1. 理解文章內容

　　這篇文章圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹之間的對話展開了一段美麗動人的故事。去年，小鳥能依偎在大樹的懷抱中動情歌唱，而今年呢？可憐的小鳥為了恪守自己的諾言歷盡千辛萬苦，卻只能對著即將化為灰燼的燈火歌唱。

　　思考題1. 從作者的語言文字中去尋找去體會這份感動。請大家找出四次對話的內容，想想每次對話時鳥兒的心情怎樣？（冬天到了，小鳥兒要到南方過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別，它們先說了什么？第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴不見了，它著急地找了又找，問了又問，它們是怎樣回答的呢？）

　　思考題2. 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的情感。

　　“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　“唱完了歌，鳥又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

　　2. 感悟主題

　　思考題3. 小鳥兒飛走了，但它給大樹留下了什么呢？

　　小鳥兒不忍離開大樹，走后更加掛念曾和自己在一起的大樹，于是焦急、牽掛、擔心一同涌上心頭。而這種情感正是奉獻給大樹最珍貴的友情，它帶著淡淡的憂傷飛走了，但它給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。

　　3. 表達特點：

　　（1）白描手法，顯得語言樸實無華。表現了鳥兒對樹的真摯情感。

　　（2）略去心理活動描寫，留下想象空間。

　　（3）運用擬人體童話形式。

　　（三）相關鏈接

　　作者簡介童話語言的特點

　　二. 學習第12課《小木偶的故事》

　　（一）學習詞語

　　1學習生字詞

　　2. 學習積累詞語

　　abb式：笑嘻嘻    毛茸茸

　　aabb式：蹦蹦跳跳    嘟嘟囔囔

　　abcc式：可憐巴巴

　　（二）課文簡介

　　這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折，最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　（三）課文結構

　　童話以“笑”為線索，展開故事情節，老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得快樂。

　　童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　（四）感悟主題

　　在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

　　一. 看拼音寫詞語

　　二. 選字填空

　　帶     戴

　　（    ）領                  （    ）花環                     （    ）兵

　　愛（    ）                  領（    ）                  （    ）動

　　比     彼

　　（    ）賽                  （    ）此                  （    ）岸

　　知己知（    ）           評（    ）                  （    ）分

　　三. 給帶點的字選擇正確的讀音，在括號里用“√”表示。

　　四. 給下面的字換一個部首，組成新字，再組成詞。

　　調（    ）（    ）                  凈（    ）（    ）

　　仗（    ）（    ）                  偷（    ）（    ）

　　五. 在括號里填上恰當的詞語。

　　清理（    ）                            疏通（    ）

　　整理（    ）                            疏散（    ）

　　增加（    ）                            飄落（    ）

　　增添（    ）                            飄散（    ）

　　六. 用修改符號修改下列病句。

　　1. 李華改正了學習方法后，學習成績提高得很快。

　　2. 我們一定能夠戰勝一切任何困難。

　　3. 我們班同學基本上都參加秋游活動。

　　七. 讀短文，按要求完成。

　　小猴比本領

　　動物運動會上，小猴榮獲爬竿冠軍。在回家的路上，小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛，意思是說，瞧，我的本領多大呀！這時，路邊有一位姑娘喊道：“小猴，你說你爬竿的本事比誰都強，這里有根竹竿，你來爬爬看！”小猴子這才注意到，在那位姑娘旁邊，確實有筷子般大小的細竹竿。小猴搔搔頭說：“這么細的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁機向小猴子介紹說：“這位姑娘叫牽牛花，又叫喇叭花。”

　　小猴紅著臉說：“今天我才知道，什么叫能人背后有能人，以后我可再也不敢驕傲了。”

　　1. 在短文中打比方的句子下畫上橫線。

　　2. 短文中的“姑娘”指的是（    ）。

　　3. 小猴為什么認為她是能人，選擇正確答案。

　　（1）她是個姑娘，會跳舞。（    ）

　　（2）她會在筷子般大小的細竹竿上表演爬竿。（    ）

　　4. “小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛”是因為什么？選擇正確答案。

　　（1）小猴很好動。（    ）

　　（2）小猴很喜歡他們。（    ）

　　（3）小猴心里很得意：瞧，我的本領多大呀！（    ）

　　5. 讀了短文，你明白了什么道理？

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　【試題答案】

　　一. 看拼音寫詞語

　　二. 選字填空

　　帶     戴

　　（帶）領                     （戴）花環                 （帶）兵

　　愛（戴）                     領（帶）                     （帶）動

　　比     彼

　　（比）賽                     （彼）此                     （彼）岸

　　知己知（彼）                     評（比）                     （比）分

　　三. 給帶點的字選擇正確的讀音，在括號里用“√”表示。

　　四. 給下面的字換一個部首，組成新字，再組成詞。

　　調（綢）（綢子）                    凈（箏）（古箏）

　　仗（杖）（拐杖）                    偷（愉）（愉快）

　　五. 在括號里填上恰當的詞語。

　　清理（垃圾）                           疏通（人流）

　　整理（文件）                           疏散（人群）

　　增加（人數）                           飄落（到家）

　　增添（情趣）                           飄散（味道）

　　六. 用修改符號修改下列病句。

　　1. 李華改正了學習方法后，學習成績提高得很快。

　　2. 我們一定能夠戰勝一切任何困難。

　　3. 我們班同學基本上都參加秋游活動。

　　七. 讀短文，按要求完成。

　　小猴比本領

　　動物運動會上，小猴榮獲爬竿冠軍。在回家的路上，小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛，意思是說，瞧，我的本領多大呀！這時，路邊有一位姑娘喊道：“小猴，你說你爬竿的本事比誰都強，這里有根竹竿，你來爬爬看！”小猴子這才注意到，在那位姑娘旁邊，確實有筷子般大小的細竹竿。小猴搔搔頭說：“這么細的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁機向小猴子介紹說：“這位姑娘叫牽牛花，又叫喇叭花。”

　　小猴紅著臉說：“今天我才知道，什么叫能人背后有能人，以后我可再也不敢驕傲了。”

　　1. 在短文中打比方的句子下畫上橫線。

　　2. 短文中的“姑娘”指的是（牽牛花）。

　　3. 小猴為什么認為她是能人，選擇正確答案。

　　（1）她是個姑娘，會跳舞。（    ）

　　（2）她會在筷子般大小的細竹竿上表演爬竿。（√）

　　4. “小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛”是因為什么？選擇正確答案。

　　（1）小猴很好動。（    ）

　　（2）小猴很喜歡他們。（    ）

　　（3）小猴心里很得意：瞧，我的本領多大呀！（√）

　　5. 讀了短文，你明白了什么道理？

　　能人背后有能人，干什么都不能自高自大，目中無人。

《小木偶的故事》教學設計 篇18

　　12、小木偶的故事

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識“拽、茸、副、憐、魔、杖 ”這6 個生字。

　　2、在正確、流利、有感情地朗讀課文中，了解故事所蘊涵的道理。

　　3.理解課文內容，指導學生體會小木偶的內心活動，繼續培養其獨立閱讀能力。

　　4.指導學生根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言內心活動，了解故事中所蘊涵的道理。

　　2.教學難點：充分交流閱讀體會后續編故事。

　　［課前準備］

　　1、按課文前連接語中的要求預習課文。

　　2、學生搜集一些木偶的資料，了解什么是木偶。

　　3、準備與上課相關的音樂和幻燈片。

　　[課時安排] 1 課時

　　[教學過程]

　　一、創設情境，引入新課。

　　1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上課前播放）課前板書好課題。

　　2、過渡：同學們，我們在《笑比哭好》的歌聲中開始了今天的學習。人的表情多種多樣，人類的生活才豐富多彩。要是只擁有一種表情，那會是什么樣啊？今天，我們就從“笑”說起。同學們喜歡笑嗎？（生答：喜歡）（版畫笑臉）笑臉誰都喜歡。

　　3、師小結：是啊，生活中需要笑。笑使我們拋開一切煩惱；笑使我們信心百倍；笑使我們增進友誼。笑多么重要啊！今天，我們再來學習一篇童話《小木偶的故事》，也許你會對笑有新的理解。

　　4.齊讀課題，（出示課件1）《小木偶的故事》。請大家來說說這是一篇什么體的童話？（生答：擬人體童話，教師板書：（擬人體童話）

　　二、初讀，交流預習情況。

　　1.大家已經預習了這篇課文，現在請自由快速小聲讀課文，要求做到：字音讀正確，句子讀通順，初步嘗試用適當的語氣讀，讀完后想想這個童話故事主要內容是什么？（生讀書，師巡視）。

　　2、讀完后，我們先來檢查一下生字的預習情況。（出示課件2詞語）誰來認讀一下這些詞語，（抽一人讀），再請生領讀，其余跟讀。

　　3、課文中還有許多有趣的詞語，我們也來讀讀吧。（出示課件3詞語）齊讀后，讓同學們說說發現了什么？（都是描寫人物表情的詞語）我想請兩個同學上來表演一下這些表情，看誰做的最像。（其余同學讀一個詞，他們就表演一個表情。兩個人可以合作。）

　　師：同學們在搜集詞語時要學會歸類識記。比如,還可以找出abb、aabb、abcc式的詞語。請同學們在書上用不同記號勾畫出這類詞語。能分別再說幾個嗎？

　　4、好，現在同桌討論一下故事的主要內容是什么？請拿出作業本完成填空。只寫需要填的內容。（出示課件4）集體填寫主要內容的關鍵字，交流后再齊讀一遍。

　　三、深讀，學習課文。

　　1、課文中有好幾處寫到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，請同學們依次找出來畫上橫線。（出示課件5、6、7、8交流后讀一遍）整篇課文就是以“笑”為線索來寫的。

　　2、交流問題，并體會不同角色在不同情境下的語氣變化。

　　（1）小木偶為什么總是“笑嘻嘻”的？（因為老木匠只為小木偶雕了個笑嘻嘻的表情），老木匠很對自己的作法感到怎么樣？（滿意）所以讀的時候要讀出老木匠怎么樣的語氣呢？（高興、自我陶醉）請找出老木匠很滿意自己做法的語句，抽學生反復讀。

　　（2）可是，小木偶也因為笑嘻嘻的表情遇到了很多麻煩？簡單說說有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。紅背包被搶，可熊警官卻不相信把他扔出去好遠。（板書：被搶----不信）2、小木偶被小白兔懷疑。3、小木偶被老婆婆誤解。（板書：頭疼----不信）大家想想，受冤枉，遭誤解的小木偶內心會是怎么樣的？（生：想申辯、委屈、傷心、無奈）注意讀出這些語氣，另外還要讀出小白兔嘲笑的語氣和老婆婆責備、不解的語氣。請同學們找出小木偶、小紅狐、熊警官、小白兔、老婆婆說的話，前后桌四人分角色自由練讀。

　　小木偶遇到了這樣的麻煩，他自己能有辦法解決嗎？不能！（出示課件9）用委屈的語氣齊讀，那老木匠又為什么要那樣做呢？（出示課件10）

　　（3）小木偶的困難是怎樣被解決的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下，“哇”小木偶哭出來了，小女巫又將另外幾種表情送給了他。從此，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。）

　　（4）你從小木偶的遭遇中體會到了什么？（出示課件11填空）誰能用課文中的語句來在說一說？（生答后出示課件12）全班齊讀！在現實生活中，你們也許有類似經歷和體驗，請大家聯系生活實際想想這句話意思。（生答）

　　（5）師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要不會笑，就無法體驗生活的快樂，但是生活又是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心事，不同的事引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同方式去體驗生活，面對生活。

　　（6）請大家再齊讀最后一個段落。（板書：笑是很重要的---要是只會笑，那可是遠遠不夠的）

　　四、分角色朗讀。

　　1.我們已經了解了故事的內容。好故事當然要多讀讀，這個故事讀起來很有趣，請大家分角色讀讀這篇課文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老師也可擔任其中得一個角色。其余同學讀旁白。注意角色語氣的變化哦！

　　2、分角色朗讀。

　　五、續編故事。

　　1.學完這個故事后，大家還想不想知道小木偶后來又會發生什么事呢？（出示課件13）現在我們就先來續編一下：木偶有了所有表情，他又有怎樣的經歷呢？注意續編時，應該和前面的故事聯系起來，保持主線不變。

　　2、學生口頭編故事，師巡視。

　　3、學生講故事，課后把所編的故事寫下來。

　　六、單元回顧，總結升華。 

　　童話大多包含著深刻的道理，非常有趣，語言生動優美。童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由的翱翔，想我們所想，思我們所思，希望你們課后也要多讀童話，寫心中的童話故事。老師推薦你們讀讀《木偶奇遇記》這本書。（出示課件14）也可以看看動畫片。

　　七|、板書設計。

　　12.小木偶的故事

　　啟示：笑很重要，但生活是那么的豐富多彩，我們應該用真誠的心去體驗和感受。

　　八、教學提示。

　　這篇略讀課文是個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節：因為笑，老木匠自我陶醉；因為笑，小木偶屢次被冤枉、遭誤解、被懷疑；直到他擁有了所有的表情才真正得到“笑”——來自內心的快樂。教學本課重在運用學習過的閱讀方法自讀課文，在充分的朗讀中進一步感受用恰當的語感讀好不同人物、不同語境中的語氣變化，同時能夠結合上下文和生活實際體會含義深刻的句子，進一步培養獨立閱讀的能力。續編故事要在充分啟發學生想象力之后，以欲望為先導，以方法為依據，以參與為尺度，以鼓勵為主。本課對人物表情的描寫是一大特色，積累和學習這樣的詞語對于寫童話故事很有幫助，不僅要在課內扣住，更要引導到課外，主動搜集、記憶。

《小木偶的故事》教學設計 篇19

　　課前談話：

　　1、師：送一個故事給大家，看看，聽聽老師是怎么講故事的？

　　2、老師講述《小螳螂學藝》的故事。

　　3、交流

　　師：你覺得老師講得怎么樣？

　　生1：很生動。

　　生2：要有動作。

　　生3：表情很豐富。

　　生4：老師講的故事讓我們明白了做事要專心、認真。

　　師過渡：今天這節課，我們也要來講一個故事。板書：小木偶的故事。

　　一、初讀故事

　　1、師：講好故事，首先要讀通故事。打開課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節號。

　　2、學生帶著老師的要求自由讀課文。

　　3、師：我發現我們班的讀書習慣很好，一遍讀好之后，繼續再讀第2遍。

　　二、簡潔地概括故事內容

　　1、師：現在，我們來講故事，有的要講得具體生動，有的要講得簡潔概括。首先來看段錄像。

　　錄像內容：一個小孩子回家后高興地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，我們今天學了《小木偶地故事》。媽媽：“這個故事小時候聽過，現在想不起來了。”

　　2、師質疑：小時候聽過，現在想不起來了，應該怎樣講呢？

　　生1：簡練地講。

　　生2：概括地講。

　　3、師：快速瀏覽課文，整個故事中，小木偶身上一共發生了幾件事？

　　4、交流反饋

　　師：有學生很聰明，用一句話來概括事情。第一件事是？

　　學生說好后幻燈片出示。

　　①老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情。

　　②小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠。

　　③小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。

　　④藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。

　　5、師：用一些連詞把這幾件事連起來說一說，你能說得既簡潔又概括嗎？

　　生：老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情，后來小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠，接著，小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。

　　三、概括具體地講述第三件事

　　1、師過渡：現在你能用幾句話把故事說清楚了。這時候，弟弟回來了。出示錄像。錄像內容：弟弟：“媽媽，你陪我講故事吧！”媽媽說：“媽媽沒時間，姐姐講給你聽吧。”

　　2、師：講給弟弟聽，怎么講？

　　生1：具體。

　　生2：生動。

　　生3：會表演。

　　生4：完整。

　　（相機板書：概括具體）

　　3、師：以第三件事為例學學怎么講具體生動。第三件事，是哪幾個小節？

　　生：23－29

　　4、師：要生動具體講，首先要記住故事內容，幾分鐘時間，用自己的方法記。

　　師：誰來講講這個故事。

　　一生講故事。

　　師：這樣講故事講給小弟弟聽，夠不夠生動？怎樣才能更生動？

　　生1：加上動作（板書動作）

　　生2：表情（板書表情）

　　5、品味小木偶和小兔子的動作、表情

　　師：看看小木偶和小兔子的動作、表情。出示24－26小節

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　師讀旁白，生邊說話邊表演。

　　師：看看，加上了哪些表情？有一個地方不夠到位，發現了嗎？下去的時候成肚子疼的樣子了。再來表演一個。

　　6、品味老婆婆和小木偶的對話。

　　師：再來看看老婆婆和小木偶的對話，出示：

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　推薦一個學生表演。

　　7、發揮想象，使故事更具體生動。

　　師：配上表情，加上動作，再加上自己的想象，會使句子更具體生動。板書：想象。

　　出示：

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　小木偶痛苦極了，心想：。

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了，他心想：。

　　師：選擇其中一處說說。

　　生1：小木偶痛苦極了，心想：活潑、天真、可愛的小兔子也不相信自己了。

　　生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：這都什么時代了，連木頭人也會撒謊，真不像話！

　　生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我雖然年紀大了，你們騙不了我。

　　生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都給我，那就好了。

　　生5：小木偶更加痛苦了，他心想：為什么我只有一種表情呢？

　　8、同桌練練這個故事，推薦2名說說故事。

　　師：這么短的時間能講這么精彩，了不起。課后，開展一個講故事比賽，還可以送故事到低段小朋友那。我們班將會出現很多故事大王。

《小木偶的故事》教學設計 篇20

　　《小木偶的故事》教學反思

　　積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

　　其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢？我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！

　　《小木偶的故事》教學反思

　　剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發現表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態非常的好。

　　一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：

　　1、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）

　　2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

　　小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

　　小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼。”小白兔不相信

　　對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。”老婆婆不相信

　　指導朗讀

　　3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

　　4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀）

　　5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

　　6、再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯系自己的生活來談體會。

　　二、課后反思

　　（一）、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

　　1、對于四年級的學生來說，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節課的訓練，孩子就會概括了。

　　2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。

　　3、想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

　　（二）關注學生的學習狀態。（用心思考）

　　1、教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學習狀態，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態一定要培養。

　　2、思考的狀態。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態孩子一定要有。

　　（三）、一節課孩子到底收獲了多少？

　　這是上完這節課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發和感觸。

　　整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

　　《小木偶的故事》的教學反思

　　《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小

　　木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。

　　教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。

　　這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經顯得多余。

　　為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由于一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

　　《小木偶的故事》教學反思

　　《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個環節處理得比較合理：

　　一、導入。

　　課堂一開始，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”學生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情？”，有的同學說：“生活需要笑。”有的說：“笑能讓我們拋開煩惱。”有的說：“笑使我們信心百倍。”有的說：“笑使我們增進友誼。”在這里，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結道：“是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。”就這樣，我的調動滿足了學生的閱讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。

　　二、表演。

　　為了引導大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。

　　在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時，我說：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學生，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領神會，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入。

　　經過反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學環節——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。

　　因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。

　　能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！

《小木偶的故事》教學設計 篇21

　　【教學目標】

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、說：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、拓展訓練

　　1、展開想象續編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1、讀讀讀記記。

　　2、完成讀讀寫寫。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

　　【板書】

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種身手是不行的，人應該多方面發展。

《小木偶的故事》教學設計 篇22

　　教學目標：

　　1、讓學生掌握并學會運用“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“呲牙咧嘴”“嘟嘟嚷嚷”等表示表情的詞。小木偶的故事公開課教案教學設計

　　2、能有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、能較合理地續編故事。

　　教學重點：學會運用有關表情的詞，能在朗讀中體會故事蘊涵的道理。

　　教學難點：能較合理地續編故事。

　　教學過程

　　一、卡通表情導入

　　1、出示木偶，你希望給木偶添加什么表情?

　　3、我們的生活因為有了豐富的表情而變得多姿多彩起來。可有一個小木偶，他在遇到這些事情的時候，只有一種表情——笑。/（板書：畫笑臉）這是怎么回事呢？今天就讓我們學習一個有趣的故事—小木偶的故事。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1在打開課文之前，讓我們看看小木偶給我們布置了什么任務。（齊讀）

　　（1）自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子；

　　（2）認真讀課文，看看在小木偶身上發生了什么事？

　　接受任務嗎？好，那就讓我們跟著小木偶開始你們的故事之旅吧。

　　2、剛才老師發現有一對多音字你們特別容易讀錯，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。

　　Bèibēi

　　你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？

　　BēiBèi

　　小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。

　　A、指名學生讀

　　B、加上拼音讀

　　C、讓我們將詞語送入句子讀一讀。

　　3、我們剛才不知不覺就完成了小木偶給我們的第一個任務，誰來完成第二個任務呢？能告訴我們這篇課文主要講了一件什么事？/article/根據學生回答并板書

　　三、品讀環節

　　1.孩子們，小木偶剛做好的時候，他不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑是能帶來快樂，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還讓小木偶受到了很多委屈。課文用對話的形式，將故事表達了出來。讓我們先來看看小木偶背包被搶的部分。

　　（大屏幕出示這段內容）

　　A、讀課文的時候根據課文中的提示語來揣摩人物內心的想法，把自己當成其中的一份子，你就能把對話讀得生動起來，趕緊自己試著來讀讀這些對話。等下，我要看看誰已經把自己當成是故事中的人了。（自由練讀）

　　B、小木偶在哪里？小紅狐在哪？作者的話就由孩子們讀，熊警察的話就由我來讀吧。（指名分角色朗讀）

　　C、你們讀得真精彩，把我帶入故事中去了。（如果可以的話，下課可以找其他同學討論下，怎樣讀更好）

　　D、當小木偶頭疼時，小兔子看見了，他不相信，反而說——

　　E、當老婆婆看見小木偶時，也是不相信，老婆婆說——

　　4、.是啊，就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　5、孩子們，你們能聯系生活實際，來說說你是怎樣理解這句話的？

　　6、小結：在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的/sjbwz/，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，在編故事中再次體會道理。

　　1、而小木偶，多虧藍鼻子小女巫及時趕到，給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。

　　齊讀這句話。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　2、除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢？從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。根據學生的回答并板書。

　　3、看，這里有些句子，你能用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子嗎？

　　大屏幕出示

　　用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子

　　小木偶一把抓住紅背包，地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶對熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　5、反饋：每句指名2——3人說。

　　6、再將省略號變成你自己的語言，這個故事就完整了，你也成了小作家了。

　　7、自由說——指名說。

　　將省略號補充完整，續編一個完整的故事。

　　現在我擁有了世界上各種表情，我要先去把紅背包要回來，再去周游世界。小木偶這樣想著……

　　小木偶一把抓住紅背包，憤怒地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶可憐對巴巴地熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶著急地喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　7、自由說——指名說。

　　我想，其他同學肯定還有比我更好的故事續集，就讓我們當成回家作業去完成

　　五、課后拓展

　　選擇自己喜歡的一個作業去完成。

　　1、小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續來續編故事。

　　2、推薦課外閱讀：《我不是一段普通的木頭》《我喜歡做我自己》《木偶奇遇記》

　　3、同學間可以自由組合，編課本劇

　　板書：12*小木偶的故事

　　被搶不信

　　頭疼不信

　　笑是很重要

　　只會笑，那是遠遠不夠的