《清平樂 村居》教學設計（通用19篇）

《清平樂 村居》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

　　2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創作創作成就最高是在──那么詞的創作成就最高的是在──宋代。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。

　　二、初讀課文，感知詞韻

　　1、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什么讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　2、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什么樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。

　　3、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。

　　三、精讀課文，品悟詞意

　　1、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

　　要點一：

　　讀到“青草”，我們仿佛看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

　　再讀這句話。

　　要點二：

　　古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎么夸這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來說說這最小的那個孩子呢？這里的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？

　　指導理解臥剝蓮蓬。你能把臥成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。

　　比較一下這幾個詞，哪個更好一點。

　　“臥”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。

　　把整個下闕讀一讀。

　　2、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？

　　要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？

　　“醉”喝酒后有點醉意。

　　“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這里就是指老兩口在說話，聊天。

　　那么他們怎么樣聊天呢？理解“相媚好”是什么意思嗎？

　　那么他們會聊些什么呢？

　　也許老爺爺會對老奶奶說：

　　也許老奶奶會對老爺爺說：

　　指導朗讀。

　　3、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。

　　要點一：

　　誰來說說自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

　　要點二：

　　你們還看到了什么畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？你還看到了什么畫面？記得詞里是怎么寫的嗎？你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。

　　四、賞讀課文，體驗詞境

　　1、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。

　　2、交流：

　　（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能干，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業圖！）

　　景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活？你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。

　　出示資料：

　　辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

　　我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

　　（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的贊美和向往。）

　　3、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。

　　（欣賞歌曲。）

　　五、延伸課文，布置作業

《清平樂 村居》教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　（一）、教材簡析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

　　（二）、教學目標

　　1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

　　2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

　　（三）、教學重點

　　1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

　　2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　（四）、教學難點

　　理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

　　（五）、教學時間一課時

　　二、設計理念

　　1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

　　2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

　　3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

　　三、教學過程：

　　（一）、了解詞人

　　板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

　　（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

　　（二）、導入課題

　　1、板書課題，學生書空。

　　2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

　　3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

　　（三）、讀準字音、讀通句子

　　1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

　　2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

　　3、指名學生讀全詞。

　　（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

　　（四）、讀好詞的節奏

　　1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。

　　2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）

　　3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

　　4、學生個別展示讀。

　　（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

　　（五）、讀出感悟，體驗詞境

　　1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。

　　2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

　　3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

　　4、學生讀、思、交流。

　　（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

　　（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

　　（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

　　小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

　　（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

　　（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

　　（6）、給村居圖取名字。

　　（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

　　（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

　　（六）、吟誦、背誦

　　1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

　　2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。

　　3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

　　4、學生自由背誦。

　　5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

　　6、全班一起背誦。

　　（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

　　（七）、小結全文，拓展遷移

　　1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

　　2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

　　推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

　　《水龍吟?登建康賞心亭》

　　3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）

　　（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

　　（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

　　（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）

《清平樂 村居》教學設計 篇3

　　教材簡析：

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

　　教學目標：

　　1、知識目標：讀準字音，了解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

　　3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。 

　　教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　教學方法： 想象感悟。

　　教學時間：一課時。

　　教學流程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

　　2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什么樣的情景？

　　你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

　　二、學習新詞，感悟意境。

　　1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

　　預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什么意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。） 

　　（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里應念pénɡ，這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

　　2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

　　3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）  

　　4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

　　5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什么有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多么寧靜優美的村居啊，多么悠閑自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象說話）

　　這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多么溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

　　聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

　　（2）我們再來夸夸他們的三個兒子。

　　研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

　　從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

　　文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）

　　“臥”是什么意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）

　　想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴里哼著歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

　　這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

　　最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　還可以用什么詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

　　“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

　　（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這里的“醉”僅指醉酒嗎？  

　　（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白發誰家翁媼？” （師生對話）

　　“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕，你們怎么會這么快樂和滿足呢？”

　　8、小結：這里的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

　　運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　三、總結升華，背誦課文。

　　1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎么就覺得那么富有詩意呢？

　　簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

　　想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

　　2、鄉村的田園生活是那么的恬靜，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎么想？（指名說）

　　讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首只有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

　　3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小，理清順序你會背得更快。

　　四、拓展材料，走近詞人。

　　1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但愿長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

　　《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

　　醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

　　昨夜松邊醉倒，問松我醉何如？只疑松動要來扶，以手推松曰：“去！”

　　《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

　　了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　（1）你覺得這是怎樣的醉？

　　（2）補充材料：

　　辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閑居在江西上饒長達二十余年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

　　（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

　　（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

　　《丑奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

　　（6）由于歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。

　　（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農歷九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

　　五、回環結課，激蕩情感。

　　800多年里，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

　　詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《清平樂 村居》教學設計 篇4

　　1、由詩《村居》引入詞，比較詩與詞的不同之處。介紹詞又稱為“長短句”，詞可分為上闕（片）和下闕（片），就像我們平時學習文章的段落，讀整首詞的時候，要注意上下闋的停頓。詞也有不分上下闋的。

　　2、介紹詞牌名。每一種詞牌名都有固定的字數、句式和韻律。今天我們要學習的這首詞的詞牌名就叫——

　　清平樂 “樂”音yuè，可見它是可以用來詠唱的。學完以后我們可以來唱一唱。

　　3、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　4、指名讀詞，注意讀準“剝”bāo音。

　　二、“胖”讀全詞，古文今譯

　　1、指名讀詞，理解詞的大概意思。

　　2、指名學生說一說詞的大意。初步理解“茅檐”“吳音”（“醉”“相媚“相媚好”“喜”“無賴”。

　　3、剛才大家將整首詞給讀“胖”了，展現在我們面前的是一幅怎樣的畫面？（江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫。）如果把我們剛才的話寫成文章，這篇文章一定很長。

　　4、大家看這首詞，只有多少字？這些字詞都通俗易懂，瑯瑯上口，可見古詩詞就是這樣的凝練含蓄。如果去掉開頭寫景的兩句，這首詞后面有多少字？透過簡潔的文字，詩人刻畫了幾個栩栩如生的人物？ （學生交流，再次讀詞。）

　　三、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

　　1、我們都說“題是文眼睛”，那么這首詞的“眼睛”是什么？理解“居”。

　　2、人們常說“畫中有詩，詩中有畫”，讀著讀著，現在你的眼前出現了什么？

　　3、這是怎樣的一戶人家？居住得怎樣？住在哪兒？

　　4、如果說一處的人物就是一枚珍珠，詞人用哪一個道具串成了這枚閃亮的“珠璉”？（板書：溪 出示課文插圖，指導讀圖。）

　　5、學古詩詞還得學習另一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。你能不能將整首詞讀成一個詞語？看看整首詞是圍繞哪一個詞語來寫的？（指名回答：板書（醉===喜）

　　6、俗話說“人逢喜事精神爽”。我們來看看翁媼“喜”從何來？

　　四、牽引“醉”線，分層解讀

　　1、陶醉在美酒和美景中

　　在古時候，很多文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩叢酒出，所以就有了“李白斗酒詩百篇”的說法。介紹辛棄疾的生平。

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？

　　從哪兒可以看出他們既是陶醉又是酒醉？（學生交流）

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。理解“吳音”，出示《吳文化》中的吳方言分布圖，找到江西上饒，了解“吳儂軟語”。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“                    。”

　　4、學生自由交流。

　　5、指名談一談。

　　6、真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后做坐著搖椅慢慢聊。”

　　7、“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）

　　出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　4）當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）

　　8、這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）

　　8、理解“無賴”

　　看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）

　　9、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：

　　小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　10、看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習：

　　清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……

　　(學生交流)

　　這使你想起哪些詩來？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　2、陶醉在美好的生活中

　　居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，于是免不了要問上一句“白發誰家翁媼？”就讓我們來問一問。

　　綜合探究：

　　這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）

　　3、讓我們一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　4、詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　一、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立？（“可憐白發生”。）

　　二、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？

　　2、俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區別？

　　《清平樂 村居》是表現田園風光的鄉村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）

　　4、詩人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。（配樂，師生合唱。）

　　板書：

　　翁媼    相媚好

　　（醉===喜）

　　清            大兒    鋤豆               安

　　居

　　平    村居  中兒    織雞籠      　  樂

　　yuè                 bāo                     業

　　樂             小兒    剝蓮蓬

　　辛棄疾，（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，正值北宋末年，山東已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才干，一生堅決抗金，與抗金名將岳飛齊名。可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。辛棄疾工于詞，他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，為豪放派詞人代表，風格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。

　　辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復誦讀，研究資料，有了新的發現：

　　1、《清平樂·村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。

　　2、詞的上片描寫了鄉村清秀的景色，下片寫了三個兒子的勤勞孝順、天真可愛，所以就有了“醉里吳音相媚好”。

　　3、詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。

　　4、辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國泰民安，人們安居樂業。但是，詞人是否真的“沉醉不知歸路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業，所以，他這是居安思危，憂國憂民！

《清平樂 村居》教學設計 篇5

　　教學

　　目標

　　1. 學習生字新詞，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2. 了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　3. 激發學生對田園生活的喜愛之情，使學生受到情感熏陶，享受審美教育。

　　教學

　　重點

　　1.正確理解詞的內容，想象詞所描繪的畫面。

　　2.披文入情，感受田園生活的美好，有感情地吟誦課文。

　　教學

　　難點

　　入情入境地走進村居，感受江南鄉村的清新秀麗、農家生活的祥和安寧。

　　課前

　　準備

　　學情

　　分析

　　先學提綱、ppt、小黑板

　　【先學提綱】

　　一、生字新詞我自學

　　1.劃一劃：劃出生字組成的新詞

　　2.查一查：查工具書，學習生字新詞

　　3.練一練

　　（1）我來寫一寫本課的的生字：

　　（2）比一比，再組詞。

　　媼（       ）    蓮（       ）             bō（       ）

　　剝

　　溫（       ）    鏈（       ）             bāo（       ）

　　（3）解釋文中詞語的意思。

　　吳音：                        相媚好：                         

　　無賴：                        臥剝：                        

　　二、初讀課文我做主

　　1.讀一讀：至少讀課文三遍，把課文讀正確、讀流利。

　　2.想一想：這首詞主要講了什么，試著用自己的話說說每句的意思。

　　三、積累資料我先行

　　1.了解詞的特點，收集幾個詞牌名寫下來。

　　2.收集辛棄疾的資料，讀讀他的生平。                                                                                                    

　　對于城里的孩子來說，他們對農村的風景不是很熟悉，可能從沒有覺得鄉村風景是美的。因此，本文的教學主要通過帶領學生誦讀感悟辛棄疾筆下清新秀麗、樸素恬靜的農村生活，擦亮學生發現美的眼睛，感悟身邊的美。這是學生正式學習的第一首詞，因此，初步了解詞，感知詞韻美是本文教學的另一個要點。

　　教 學 過 程

　　思考與調整

　　（二次備課）

　　課前談話：同學們，節假日，有沒有到鄉下玩過呀？鄉下的農村生活給你留下了怎樣的印象？農村里還能聽到什么？（家禽的叫聲），能學一學嗎？

　　師：阡陌交錯、田舍相映、竹木扶疏、雞犬相聞。農村的田園風光，吸引著許多文人吟詩作畫。南宋著名詞人辛棄疾也寫了這樣一首詞。

　　——想了解嗎？那我們就開始上課吧！

　　一、激趣導入

　　1.辛棄疾所寫的題目叫（板書）村居（指讀題目）。看到村居，會讓人不由得想到哪首古詩？會背嗎？

　　2. 背得真熟練！（出示古詩）這首詩和我們今天所學的村居有什么不一樣？

　　【預設1】題目。（板書）清平樂，是詞牌名，一種吟唱的曲調，所以，這個字讀yue。——指讀課題。

　　【預設2】句式。詞，每行字數不一樣，有長有短，也叫長短句。

　　【預設3】詞，分成兩段。準確地說，分為兩闋，上面一部分叫上闋，下面一部分叫--下闋。（敲擊屏顯）

　　3.指著大屏幕。今天咱們就來學習這首詞——（齊讀課題）

　　【設計意圖：以舊知引新知，達到“溫故而知新”的目的，并自然地導入課題。把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現，從而感知詞的特點。】

　　二、初讀古詩

　　（一）出示目標1

　　學習目標1：學會詞中的3個生字，正確、流利地朗讀詩詞。

　　（二）簡述目標：學習詞，首先要讀通、讀順、讀準。

　　（三）檢測預習

　　1.生字正音

　　課前都預習過了，這首詞中有三個生字，（點擊出示翁、鋤、蓮）。 在讀的時候要注意點什么？【“翁”是后鼻音（weng），老翁、漁翁、（柳宗元筆下的）孤舟蓑笠翁。】跟“翁”相連的這個字誰會讀？咱們記住這個詞，一起讀。

　　看圖（點擊出示翁媼頭像圖），你理解翁媼的意思了嗎？（這是一位老爺爺和一位老奶奶，我們從他們的外貌上一眼就可以看出。）小結：利用插圖，也是理解詞語的好方法。

　　2.辨析多音字

　　留意了嗎？這首詞中還有多音字呢？“剝”，這兒讀——，這是一個動作，你會做嗎？哎，像這樣去掉外面的皮或殼，就叫---，生活中我們會剝花生，剝---。把“剝”放到句子中來讀一讀。

　　3.整體讀詞

　　現在，誰能連起來把整首詞讀一讀。

　　指名讀。咱們一起來讀，男生讀上闋，女生讀下闋，注意讀好上下闕之間的停頓。

　　【設計意圖：正音，掃除閱讀障礙。引導學生通過初讀大致體會詞的韻律、節奏，形成初步的整體印象。】

　　三、品讀感悟

　　（一）出示目標2

　　學習目標2：正確理解詞的內容，感受田園生活的美好。

　　（二）感悟景之美

　　過渡：下面就讓我們走進村居，感悟辛棄疾筆下獨特的田園生活。（視頻或課件中有流水聲、雞犬相吠、荷花，音樂漸漸低下去。）

　　（1）整體感知：你看到了怎樣的鄉村景色？

　　（2）學生交流：

　　（3）教師小結：春風和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；陽光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越發綠意盎然。在這里，辛棄疾只用了9個字，就展開了如此美妙的鄉村畫卷，誰來讀一讀。

　　（4）讀有韻味：古人讀詩誦詞都講究抑揚頓挫，示范讀加手勢，聲音拉長。還有誰想讀？讀得抑揚頓挫，真好！我們一起來讀。（板：景美）景色可真美呀！

　　【設計意圖：追求詩詞學習的人文性和個性化，反復誦讀，把握詞的意象，讓學生感同身受地與文本進行對話，受到美的熏陶，真正成為學習的主人。】

　　（三）感悟人之和

　　1.提示任務：

　　任務提示：

　　圈一圈：詞中寫了哪些人？

　　想一想：你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　過渡：這樣一幅美麗迷人的鄉村景致圖，怎能少得了人呢？默讀整首詞，圈一圈，想一想，詞中寫了哪些人？你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　2.自主閱讀

　　3.展示交流

　　我們一起來交流，詞中寫了哪些人？（ppt圈出翁媼、大兒、中兒、小兒。）

　　【預設1】翁媼

　　（1）   交流感受，走近翁媼

　　你印象最深刻的是誰？指名說。還有誰也對翁媼印象深刻的？帶著你的感受讀一讀。

　　（2）融入情境，想象練說

　　①自由練說

　　就在這暖暖的夏日午后、在這低矮的茅屋前面，老兩口就這么坐著，笑著，喝喝酒、聊聊天，幾杯酒下了肚，話就多了起來，（屏幕出示）老爺爺望了望老奶奶，笑著說：老伴呀 ，（        ）；老奶奶聽了也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（         ）

　　在位置上先練練，也可以和同桌互相說一說。

　　②交流提升

　　其實，他們是不可能像我們這樣用普通話交談的，他們是用----，（變色：吳音）對于吳音你有哪些了解。哎，上海、蘇州、無錫、常州一帶和江西、南通部分地區都說吳音，我們這兒說的就是吳音，你們能用我們的方言來說一說嗎？（老奶奶：老它簿；老爺爺，老頭子）

　　看著眼前這美好幸福的畫面，不由得讓老師想起了一句歌詞；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶……”

　　（3）情趣共生，動情吟誦

　　同學們，一輩子相知相守，是人生的一大幸事呀，這真是“酒不醉人人自醉”！誰來讀。

　　喝喝小酒、嘮嘮家常，多親熱呀，這就是詞中的----（變色：相媚好）我們一起笑盈盈地把這種幸福通過朗讀表達出來。（指名讀）——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　【預設2】三兒

　　（1）師生對話，體會大兒的辛勤勞作

　　如果你就是大兒，我想問問你。

　　師：大兒啊，大熱天的你還在鋤豆，快回家休息吧？

　　師：多懂事的孩子啊！家里其他人呢？

　　評價：看來你是家中的主要勞力，是頂梁柱啊！就請你來讀讀大兒的這個詞句。

　　（2）放飛想象，描摹中兒的神態動作

　　大兒鋤豆，二兒織籠，真是“村莊兒女各當家。”

　　（3）品詞析句，感受小兒的爛漫情趣

　　①體會“無賴”背后的喜愛

　　（可愛）文中哪個詞給你這樣的感受？說說你對“無賴”的理解。

　　在生活中，當我們調皮搗蛋時，爸爸媽媽也許會叫你——（小搗蛋、小鬼……）這些詞啊看似批評你，其實包含了無限的喜愛。

　　②感受“臥”背后的恣意

　　我們一起看圖，你看小兒是什么樣的姿勢呢？

　　畫面中的小兒是俯臥，累了他會打個滾兒，還會怎樣臥呢？側臥、仰臥、橫臥，想怎么臥就怎么臥，那感覺真是舒服極了。

　　喜歡小兒嗎？誰來讀讀？

　　（4）教師小結，提升人和的內在意蘊

　　翁媼相媚，大兒鋤豆，中兒織籠，小兒剝蓮。看來，這村居不僅景美，而且板書：人——和。

　　【設計意圖：此處教學的目的在于引導學生從言到象，再到意，知文對事，從詞所描寫的人和事的畫面，觸及人物內心的情感，使人物形象更加豐滿，從而深刻地理解文本。】

　　四、拓展延伸

　　（一）出示目標3

　　學習目標3：走進村居，體會詞人的思想感情。

　　1.交流感受：

　　這樣的村居有如畫的風景，有美好的勞作，有溫馨的相媚，還有和諧的家庭，用心讀讀整首詞，用一個字或一個詞說說此時你的感受。

　　2.相機板書

　　好、美、樂、幸福、美滿，所有的這一切，辛棄疾就用一個字把它們都融合在一起了，那就是---板書“醉”

　　3.溯源求本：誰醉了？為什么而醉？

　　【預設1】詞中人物

　　翁媼為何而醉？老兩口“醉”在兒子的勤勞里，醉在子女的孝順里，醉在小兒的天真活潑里，醉在這恬靜的風景里。

　　【預設2】學生自我

　　你們醉了嗎？為什么？一醉風景優美，二醉夫妻恩愛，三醉兒子勤勞，四醉小兒無賴。

　　【預設3】詞人

　　田園風光讓人陶醉、天倫之樂讓人陶醉、豐衣足食讓人陶醉。那詞人辛棄疾呢？他又為何而醉呢？

　　相信大家閱讀這段文字后就會豁然開朗了！征戰沙場二十多年，40多歲的辛棄疾來到這兒，看到眼前的一切，他會想些什么呢？詞人出生在戰火紛飛的年代，渴望生活幸福安寧。他不僅因美麗的田園風光而醉，更因安寧和平的田園生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知歸路”！

　　【設計意圖：1.“一切景語皆情語”，引導學生聯系詞人所處的時代背景來體會詞人寄托其中的情感，對于詩歌的理解由表面而深入。

　　2.擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。】

　　（二）低吟淺唱

　　1.指名配樂吟誦。

　　過渡：望著眼前這令人陶醉的一切，他不禁吟誦起來（指名吟誦）

　　這也是天下所有人心向往之的境界，讓我們一起吟誦起來，增加點難度，不看大屏幕，試著背背。老師來起個頭。

　　2.師生沉醉吟唱。

　　同學們已經知道， “清平樂”是這首詞的詞牌名，它代表一種可以吟唱的曲調。雖然詞牌清平樂已年久失傳，但是我們大家依然可以用唱的方式來還原詞的魅力。（點擊音樂）咱們就唱起來吧。

　　【設計意圖：吟誦是對詩詞的整體感知、深入體會及把玩品味。吟唱是在此基礎上的更進一步。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感美都得到了淋漓盡致的發揮。吟唱也可能是古典詩詞的一種契合的教學方法。】

　　五、課堂總結

　　今天，我們在南宋愛國詞人辛棄疾的《清平樂 村居》中沉醉了一回！詞，真是一種精巧美好的文學，它有一種魅力，有一種觸動人心的力量。好詞，千百年后仍然能使我們為之感動、陶醉！

　　六、檢測完善

　　默寫整首詞，寫在先學提綱反面的田字格里。寫的時候注意書寫的格式，題目寫在第一行的中間，每行開頭空兩格，上闕和下闕中間空一行。

　　板書設計：

　　26.清平樂  村居 

　　景美    人和                     

　　醉

《清平樂 村居》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，體會作者的思想感情。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、審題

　　1、詩詞是我國古代文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇芭。

　　2、這節課，老師帶大家一起來學習一首詞——《清平樂村居》。

　　3、這首詞的作者是南宋著名詞人——辛棄疾。

　　4、古代的詞有自己特殊的表現形式，每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。

　　5、齊讀課題，讀到“村居”，你會想到什么？

　　二、讀文

　　1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀課文。

　　3、指名同學讀文、點評。（正音“剝”、“媼”）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　三、讀懂

　　1、投影“村居”的殘缺圖

　　2、讀詩想象：圖上缺什么？

　　3、用自己的話補充圖意。（師隨機打出相應畫面）

　　“翁媼”

　　“茅檐低小……

　　“溪上……”

　　“最喜小……” “臥剝”

　　“大兒鋤豆……

　　“二兒……”

　　4、隨機理解：

　　相媚好、吳音、除豆

　　5再讀課文，對照圖，有什么疑惑的地方嗎？

　　無賴（讀句和看圖結合起來理解）

　　醉  （醉什么意思？誰醉？為什么而醉？）

　　四、讀好

　　1、自由讀

　　2、指名讀

　　3、男女對讀

　　五、背好

　　1、方法：一邊讀詞，一邊看圖，眼珠移動。

　　2、嘗試記憶

　　3、指名背

　　4齊背

　　六、說好

　　此時，你看著圖，用一句話表達你的想法。

　　七、欣賞

　　古詞今唱《清平樂 村居》

《清平樂 村居》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。

　　【教學重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

　　【教學準備】學生：查一查“翁”和“媼”的意思。

　　教師：自制多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？

　　對，是蘇東坡的《水調歌頭　中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。

　　2.揭示課題，讀準多間字“樂”。

　　3.解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合著音樂歌唱，所以多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”。“清平樂”就是詞牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等。“村居”是詞的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（范讀，齊讀）

　　從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什么什么內容呢？

　　映示：鄉村人家

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查自讀情況。

　　（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。

　　yán     mèi      wēnɡ ǎo   chú      wò  bāo

　　茅 檐   相媚好      翁  媼    鋤豆     臥  剝

　　“剝”是個多音字，在這里讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出里面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削　剝奪）

　　3.指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。

　　4.范讀，再指名讀，齊讀。

　　5.詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）

　　問：詞中描繪的是什么地方、什么季節的景色？

　　師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。

　　三、理解詞意。

　　1.讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的意思，把不理解的詞語畫下來。

　　2.交流：提出不理解的詞語，分別解決。

　　查字典理解（布置預習）：

　　翁：上了年紀的男子。　媼：上了年紀的婦女。　翁媼：一對老年夫妻。

　　看圖理解：

　　“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這里指茅草屋。　臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。

　　老師點撥：

　　吳音：吳地的方言。　

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　無賴：現代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的愛稱。

　　3.逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。

　　4.交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？

　　出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（1）古詩詞中，有時為了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：

　　出示：誰家白發翁媼，醉里吳音相媚好。

　　（2）是誰“醉”了？為什么會醉的呢？

　　（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什么，做些什么？

　　說說詞意：不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

　　5.連起來說一說這首詞的意思。

　　低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

　　大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。

　　提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）

　　四、品讀欣賞。

　　1.誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。

　　2.朗讀古詩詞，要很好地體會人物的思想感情。想一想：這對白發翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？

　　3.聯系全詞，誰醉了？僅僅是因為喝酒多而“醉”嗎？

　　讓我們來看一看：

　　他們生活的環境是——“溪上青青草”；

　　老倆口的恩愛生活——“醉里吳音相媚好”；

　　勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；

　　心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；

　　活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。

　　這樣的生活給你一種什么樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）

　　師：多幸福的鄉村生活啊，那對白發翁媼陶醉了。

　　4.作者看到白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。

　　簡介辛棄疾（出示）：

　　辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不為朝廷采納。《清平樂　村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫。

　　在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？

　　出示：向往熱愛安寧平靜的田園生活

　　板書：田園生活

　　向往熱愛

　　5.（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、向往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與向往嗎？讓我們一齊再次誦讀。

　　五、合作探究（機動）。

　　1.從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但為什么這對老夫妻卻感到那么快樂和滿足呢？

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融啊！）

　　六、拓展延伸。

　　1.辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補充其中的一首：《西江月  夜行黃沙道中》。（范讀）

　　西江月  夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，

　　清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，

　　聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，

　　兩三點雨山前。

　　舊時茅店社林邊，

　　路轉溪橋忽見。

　　七、作業：填空。

　　《清平樂  村居》中，“        ”是詞牌名，“村居”是        ，它的意思是            。詞的作者是    詞人        。這是一首描寫          的詞作，詞中通過描寫      、      、      、      等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人                            的思想感情。

　　【板書設計】

　　26 清平樂  村居

　　田園生活

　　向往熱愛

《清平樂 村居》教學設計 篇8

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　4、初步了解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

　　重點、難點：

　　重點：

　　1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　難點：引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

　　教學過程：

　　一、比較引入，簡介體裁。

　　1、板書課題：清平樂 村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

　　2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什么區別？

　　3、理解題意。

　　4、簡介體裁——詞。

　　二、初讀全詞，讀通讀順。

　　1、教師配樂范讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

　　2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

　　3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

　　三、誦讀全詞，品味語言。

　　（一）、讀出節奏。

　　1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的：

　　清平樂（yuè）·村居

　　茅檐/低小，溪上/青青草。

　　醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

　　最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　2、學生自由練讀，教師巡視指導。

　　3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

　　（二）、讀出韻腳。

　　詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

　　1、出示新的朗讀提示：

　　清平樂（yuè）·村居

　　茅檐/低小，溪上/青青草。

　　醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

　　最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　2、思考討論畫線字的特點。

　　3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

　　（三）、讀好平仄。

　　古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

　　1、出示朗讀提示：

　　清平樂（yuè）·村居

　　○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　○○○●，○●○○▲

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　●●○○⊙●●，●●○○○▲

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

　　●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

　　最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　●●●○○●，○○●●○△

　　2、教師指導學生誦讀。

　　四、賞讀全詞，想象意境。

　　過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了那些情景？

　　（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

　　1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

　　2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？

　　3、談談學生對這些景物的印象。

　　（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

　　1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在干什么？

　　2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？

　　重點1：醉里吳音相媚好，關鍵詞：醉里、相媚好

　　重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

　　3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？

　　4、指導感情朗讀。

　　5、展開想象，口語交際。

　　讀著       （詩句），我仿佛看到了（聽到了）              。

　　（三）、詞外人——作者

　　1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？

　　2、你是從什么地方看出來的？“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

　　3、作者的心情怎樣？

　　（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

　　五、品讀詞眼，感受情懷。

　　1、默讀全詞，尋找詞眼。

　　2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。

　　在這首詞中，“醉”有哪些意思？

　　a、酒醉。白發翁媼生活美滿自得。

　　b、心醉或陶醉、沉醉。

　　被農村優美恬靜的環境而陶醉。

　　被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

　　3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時寫的。

　　4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？

　　c、心碎。

　　為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

　　為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。

　　5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回烽角連營。”

　　6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

　　六、熟讀成誦，積累語言。

　　附一：作業設計

　　1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。

　　附二：板書設計

　　清平樂 村居

　　辛棄疾

　　酒醉

　　醉   心醉

　　心碎

　　（此文獲省“藍天杯”教學設計一等獎）

　　教材簡介：

　　《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

　　設計理念：

　　1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。

　　《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

　　2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。

　　學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養。

　　3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

　　文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

　　設計思路:

　　一、比較引入，簡介體裁；    二、初讀全詞，讀通讀順；

　　三、誦讀全詞，品味語言；    四、賞讀全詞，想象意境；

　　五、品讀詞眼，感受情懷；    六、熟讀成誦，積累語言。

《清平樂 村居》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、了解詞的一般特征。

　　受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：讀中悟情，讀中悟境。

　　教學資源：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、對詩導入

　　1、屏幕出示：教師說詩歌上句，學生對下句。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　2、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。

　　3、板書：清平樂﹒村居。“樂”這個字讀yue。”清平樂”是詞牌名。出示小資料了解詞牌名。 “村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀感知

　　1、教師范讀。

　　2、學生齊讀。

　　3、通過朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　三、合作學習

　　這首詞語言明快，淺顯易懂，因此老師先不講，讓你們小組合作學習弄懂詩歌的意思，你們有信心做好嗎？

　　如果在理解詩歌意思的時候遇到困難我們該怎么辦？

　　（1、看注釋  2、查閱工具書  3、聯系上下文  4借助插圖  ……）

　　學生小組合作學習。

　　四、全班交流

　　通過剛才的自學嗎，你理解了那一句詞的意思，跟大家說一說。

　　1、“大兒鋤豆溪東”，是說大兒子在溪東的豆地里除草。

　　2、“中兒正織雞籠”，是說二兒子正在編制雞籠。

　　師：從這兩句詞可以看出兩個兒子怎樣？（勤勞、懂事、做事認真、能干……）

　　3、交流理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的意思。

　　對比理解“無賴”一詞的用法：

　　（1）他是這一帶出了名的地痞無賴，人人見了怒不敢言。

　　（2）“你這個小無賴！”媽媽瓜了小弟弟的鼻子一下，親昵地說。

　　4、理解“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的意思。

　　師：除了三個兒子，詞中還提到了兩個人物，他們是誰呢？（翁、媼）

　　翁和媼在做什么？（喝酒、聊天）

　　“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。）

　　“相媚好”是什么意思？你來猜一猜。（親密的樣子；相親相愛；逗趣取樂……）

　　你能說說這兩句詞的意思嗎？（不知誰家的白發蒼蒼的老公公和老婆婆，操著悅耳的吳音，在醉里閑談取樂。）

　　放飛想象：猜一猜這對親密的老夫妻可能在談些什么？（談他們的三個兒子。）

　　情景模擬游戲：選擇扮演翁或媼向老伴夸一夸三個可愛的兒子。

　　5、還有那兩句詩我們沒有說到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。

　　將“青青草”換成“青草”行嗎？（不好，“青青草”寫出了小溪邊的青草茂盛的樣子。）

　　透過文字，你仿佛看到了一條怎樣的小溪？

　　出示：我仿佛看到了            的小溪。（潺潺的；清澈的；碧綠的；嘩嘩流淌的；開滿荷花的；游動著小魚的；彎彎曲曲伸向遠方的……）

　　6、齊讀全詞，邊讀邊想像詞中的畫面。

　　7游戲：我說你對。找同學按順序說一說你看到了怎樣的畫面，其他同學馬上對出這名同學描述的是那一句詞。

　　師：你先看到了什么畫面？

　　一生：一座茅屋又低又矮，小溪邊上長滿了青青的小草。

　　其他：茅檐低小，溪上青青草。

　　師：你還看到了什么畫面？

　　……

　　8、出示：這是                的村居生活。（幸福美好；親親熱熱；甜甜蜜蜜；無憂無慮；自由自在；詩情畫意；安居樂業……）

　　9、出示辛棄疾資料，了解詩歌創作背景。

　　10、感情朗讀全詞。

　　11、文中的“醉”僅僅指喝醉酒嗎？

　　五、擴展閱讀

　　對比欣賞《破陣子﹒為陳同甫賦壯語以寄》。

　　建議閱讀：《青玉案》、《菩薩蠻》、《永遇樂﹒京口北固亭懷古》。

《清平樂 村居》教學設計 篇10

　　【教材簡解】

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，

　　【目標預設】

　　1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

　　3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

　　【重點·難點】

　　1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　　【設計理念】

　　這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

　　【設計思路】

　　這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、古詩導入，感知宋詞。

　　1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。

　　2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。

　　兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。

　　晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。

　　3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。

　　4、板書：清平樂  村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

　　5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

　　6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

　　二、自主朗讀，感受詞韻。

　　1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）

　　預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、 bō（板書）

　　這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

　　相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

　　4、教師相機指導。

　　5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　（一）想象畫面，掌握詞意。

　　1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

　　4、學生交流，你們看到了什么？

　　5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

　　（二）品讀詞句，進入詞境。

　　1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

　　2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。

　　還看到了——青青草。

　　（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

　　繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

　　3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

　　學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

　　師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

　　師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

　　小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀 ，（      ）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（      ）（屏幕出示）。先自由說，再交流。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　　（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

　　1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

　　2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

　　3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

　　4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　四、介紹背景，感慨詞情。

　　1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？

　　（板書：安適、悠閑　熱愛、向往）

　　2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）

　　2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

　　3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

　　附板書：

　　清平樂　村居

　　（宋·辛棄疾）

　　翁媼圖  

　　安適、悠閑　　　　　　　　　　　　　　熱愛、向往

　　三兒圖

　　改寫 清平樂 村居

　　一天午后，著名宋代愛國詞人辛棄疾正在散步，欣賞著這無限美好的田園風光。走著走著，走到了一個低小的茅屋前，屋旁還有一條小溪，溪邊長滿了翠綠的青草，美麗極了。

　　忽然，傳來了一陣陣歡笑聲，轉頭一看，原來是一對白發老夫妻坐在茅檐下喝了一點酒，正用地道的吳地方言交談呢。此時此刻的辛棄疾，他完全沉醉在這美好的田園生活中了。而這對老夫婦的大兒子正戴著草帽，在小溪東邊的豆田里一鋤一鋤的鋤雜草；中兒子則在小屋邊一心一意地編織著雞籠。而他們最喜歡的小兒子卻趴在小溪邊剝著蓮蓬玩。

　　辛棄疾看的入了迷，隨即吟出了膾炙人口的名詞——清平樂 村居：

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠；

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

《清平樂 村居》教學設計 篇11

　　【教材簡介】

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　【教學過程】

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

　　三、走進村居，在詩意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。（學生交流）

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“                   。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（                 ）；中兒的幸福，在于（                    ） ；翁媼的幸福，在于（           ）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

　　這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、將“醉”字進行到底

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、作業。

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？ 

《清平樂 村居》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2. 能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3. 知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：課前請同學背誦古詩。

　　一.談話導入，詩詞比較。

　　1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二.解題

　　1. 板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2. 師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3. 師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三.正文賞析。

　　（一） 朗讀正音

　　1. 師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2. 師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3. 師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1） 翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1. 師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2. 師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四.作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

《清平樂 村居》教學設計 篇13

　　一、古詩導入，試想畫面。

　　1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？

　　（讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。）

　　2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂  村居》，師介紹作者辛棄疾）

　　3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？

　　學生討論理解“無賴”。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　2、相媚圖

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　4、小兒剝蓮圖

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。

　　2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？

　　3、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　五、拓展建構，走近作者。

　　這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉村詞）。

　　（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。

《清平樂 村居》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.借助朗讀，想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情。

　　3.初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

　　教學重點：1.有感情地朗讀課文。 2.理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　教學難點：體會詩人熱愛大自然，向往和平安寧的生活，希望國家太平人民安居樂業的思想感情。

　　教學過程：

　　一、初入課文

　　1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。 宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，她以姹紫嫣紅、千姿百態的風神，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之盛。有人說每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

　　2.聽。放舒緩的田園音樂，學生體會音樂的意境。（板書：村居）

　　3.音樂結束，談談看到“村居”二字會想到什么。

　　4.今天我們一起來學習題目為“村居”的宋詞。每首詞都有一個調名，叫做“詞牌”，今天我們學習的詞也有一個詞牌，通過我們的課前預習，它是——（學生齊答：清平樂）（師板書）

　　3.齊讀課題，引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活到底是什么樣的。

　　二、初讀課文

　　1.出示課件，自由讀文。

　　2.指名讀，及時正音。

　　3.出示生字詞 ，查字典，解釋部分詞義。

　　4.再次出示詞，齊讀。引導學生想象詞句所描繪了哪些美麗的畫面，并進行朗讀指導。

　　三、初解詩意

　　1.會美景

　　師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

　　生自由討論交流。

　　師：“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

　　想著剛剛所說的畫面，再讀課文。

　　2.析人物

　　師：這首詞中有美景，還有不少人物，誰能說說有哪些人物？

　　生：有一對老夫妻、大兒子、二兒子還有小兒子。

　　師：你最喜歡哪一個人物呢？

　　生各抒己見。

　　師：作者辛棄疾最喜歡其中的誰呢？

　　生：小兒！

　　師：為什么？出示：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.談“無賴”，品“臥剝”。

　　師：以前見過“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。我覺得不是討厭的意思，是頑皮的意思。

　　師：為什么你這么想呢？

　　生：因為小兒沒有坐著剝蓮蓬，而是臥著的。

　　師：“臥”是怎樣的動作？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個成語。（自由自在，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。

　　四、入詩境

　　1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”。

　　師：這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就不由得產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，用文中的一個字概括是哪一個字呢？

　　生：美。

　　生：爽

　　生：醉

　　師：對！所有的景物都匯成了詩中的一個字醉啊！（板書：醉）我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？

　　生：醉里吳音相媚好。

　　師：誰“醉里吳音相媚好”呢?他們說些什么呢？“相媚好”是什么意思？翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？

　　生：這對老夫妻帶著醉意，在親熱的聊天。

　　生：老爺爺在夸贊老奶奶呢！看看，我的老太婆多么能干啊！給我生了三個兒子。

　　師：老頭子，你也一樣能干！

　　生：老太婆，你那雙手多靈巧啊！你看起來一點也不像70歲的人。

　　師：老頭子，你就會夸我！你也不老！

　　生：老婆子，來 ！咱們再喝幾杯。

　　……

　　師：這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾也不禁羨慕啊！要把他們寫進詞里啊！執子之手，與子偕老，看著他們如此的恩愛，詩人被這情感動了，于是更加的陶醉了，讓我也醉了。（唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老……）

　　2.研讀描寫三個孩子的話語。

　　師：老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么吧！

　　生：大兒子在豆地里鋤草

　　師：多么懂事的大兒子呀，難怪夫婦倆會那么安心地坐在門前樂享晚年女呢！

　　師：除了一個勤勞的大兒子還有——

　　生：中兒正織雞籠。

　　師：用一個成語形容二兒子編雞籠的樣子。

　　生：專心致志、聚精會神、心靈手巧。

　　師：他一邊編雞籠肯定一邊在想，想什么呢？

　　生：我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母高興。

　　師：多么孝順的孩子，老兩口會心的笑了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛中，更是陶醉在孩子們的孝順的表現中啊。（板書：安）

　　師：小兒子在哪兒呢？讀出來。

　　生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：這個頑皮可愛的小無賴，難怪會最喜呦，不僅自己快樂，也讓老夫婦倆快樂，讓辛棄疾快樂，讓我們這群讀詞的人們也快樂！（板書：樂）這最中可有醉呀。（師指板書醉字）

　　五、悟詩情。

　　1.這是一個怎樣的家庭？

　　2.生：一個和諧、幸福、快樂的家庭。

　　師：這是一幅多么安樂的鄉村田園圖，詩人此時已經完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么快樂呀？”

　　師模仿老爺爺的口吻：心安茅屋穩，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！（板書：安居樂業）

　　師：看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢？

　　3.介辛棄疾。

　　師：我們來看辛棄疾的一些簡介。

　　聽古戰場廝殺的音樂，體會破陣子所表現的氣魄。

　　出示《破陣子  為陳同甫賦壯詞以寄之》，讀《破陣子  為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會詞的意境。

　　4.同是“醉里”,卻意義不同。當他征戰沙場，他最渴望的是什么？當他身在田園，他最渴望的是什么？同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的卻是是相同的，那就是國泰民安，安居樂業。（板書：居危思安）指導學生理解詩人的感受，希望所有人都能安居樂業。

　　六、內化情。

　　師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進《清平樂  村居》這首詞，走進辛棄疾的內心世界。

　　配樂朗讀。

　　師：聽著同學們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，永遠地流淌。也希望同學們，能夠珍惜現在安寧快樂的生活。                  

　　七、延伸情

　　村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品嗎？我們可以根據詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。

　　八、板書設計

　　清平樂　村居

　　醉

　　安居樂業　　　居危思安

《清平樂 村居》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。能借助圖畫，通過語言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。

　　4、通過語言文字，感受詞中所表現的自然美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作，培養學生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、能借助圖畫，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。

　　2、通過語言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、播放鄧麗君的《水調歌頭》，配歌詞

　　2、能說說聽這首歌的感受嗎？

　　3、對，在某些特定的情況下，詩詞往往最能準確而又含蓄地表達人們心中的感受，這就是古詩詞的魅力。這堂課，我們再次走進經典文化的殿堂——詞。

　　板書：清平樂·村居

　　4、指名讀課題

　　5、讀著這課題，你有什么新發現嗎？

　　村居 課文的內容

　　詞牌  你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？

　　中間空格、讀時要停頓

　　6、這首詞與我們以往所學的詩有什么不同？

　　出示全詞

　　字數不同 又叫長短句

　　分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片

　　二、自主初讀，感知大意。

　　1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。

　　2、在閱讀時，你們有什么疑問嗎？

　　預設：“無賴”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思

　　策略：聽說過這個詞嗎？在什么情況下用到這個詞的？原來是貶義的，現在呢？

　　3、正音：剝、蓮蓬

　　4、指名讀這首詞

　　5、同學們剛才都讀正確了，可是讀詩詞還得讀出節奏，讀出韻味來，我們再來練練

　　6、指名讀

　　7、指導：我聽出來了，她讀“茅檐低小”時，哪兒停頓了一下？

　　而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長，這叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，跟著老師讀。

　　8、學生練習，指名讀

　　9、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

　　10、生交流。

　　a生活環境的優美：看到茅檐、小溪、青草；聽到鳥鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……

　　b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　過渡：詩歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細細品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？

　　1、交流：

　　▲美麗的村居圖

　　指導朗讀：你一定看到了許多美景，請你邊想象美景邊讀這首詞。

　　師小結：淙淙的流水，流淌著鄉村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風，吹來了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來讀。

　　▲幸福的、溫馨的村居圖  

　　指導朗讀：請你帶這幸福之情讀一讀。

　　哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　a 翁媼

　　師：老兩口衣食無憂，老有所養，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會聊些什么呢？

　　大家剛才所說的，都包含在一個詞中，哪一個？（相媚好）

　　“相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美

　　指導朗讀：好一個相親相愛，誰來讀出老兩口的綿綿情意？

　　c你就是辛棄疾啊！請你讀一讀這句話、大兒、中兒、

　　過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　b小兒

　　引導：能把小兒的幸福說一說嗎？

　　哪個詞看出小兒的無憂無慮？（臥）

　　“臥”是什么意思？你能做一個動作嗎？

　　俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側臥）

　　透過這個“臥”字，你 眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？

　　誰用朗讀來表現小兒的無憂無慮？

　　過渡:幸福的老兩口，無憂無慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當午……，中兒，雖然還沒長大，但也應了一句古詩——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰能說出大兒的心聲？

　　點評：孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂，你享受的是勞作的快樂。

　　指導讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂 《清溪流水》或者《高山流水》

　　▲你們能用詞中的某一個字來概括這幅村居圖嗎？

　　四、拓展

　　1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長短句》中，也有這樣一首風格清麗的詞。出示：西江月 夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　2、指名分別讀上下闕

　　3、說說讀這首詞的感受

　　4、簡介這首詞

　　a在這首詞中，你覺得哪一句詞直接點明了詞人的心聲？——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過上一個豐收年。

　　這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾，記住這個偉大的詞人。愿同學們在詩詞的海洋盡情暢游，在經典詩文的熏陶下，氣質如蘭。

　　如果你想了解更多辛棄疾的作品，大家可以查看這個網站，

《清平樂 村居》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂·村居

　　（宋·辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼　吳音　相媚好　醉

　　大兒　中兒　小兒　　無賴

《清平樂 村居》教學設計 篇17

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

《清平樂 村居》教學設計 篇18

　　設計理念：《清平樂 村居》通過對農村清新秀麗、樸素恬淡的環境的描寫，以及對翁媼、三個兒子的刻畫，抒發了作者喜愛農村的安寧平靜生活的思想感情。我首先讓學生在充分自學的基礎上，通過小組合作討論交流，談談自己讀懂了哪些詩句。然后試說詞中描繪的景象，整體感知全詞。在朗讀指導中，通過各種形式的讀，讓學生感受詞的韻律美、節奏美。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　3、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　重點難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

　　教學時間：一課時。

　　一、圖片導入, 揭示課文。

　　1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。同學們看看這幅圖畫，如果請你給它起個名字，你打算起什么？（課件出示書上插圖）

　　2、這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂•村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的詩詞，我們今天學的這首詞就是那段時間完成的。

　　3、“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道題目中“村居”可能是什么意思嗎？

　　二、初讀詩詞，整體感知。

　　1、師：請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　2、學生練讀。

　　3、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　4、師：剛才同學們在讀詞的過程中，有沒有發現自己不懂的地方，不理解的字眼？先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。

　　5、組內交流

　　6、師：出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以直接向老師請教。）

　　7、請同學們連起來說說整首詞大概意思？

　　三、品讀文字，感悟詞情。

　　1、結合圖片，逐“片”討論：

　　a、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　茅檐：茅屋。吳音：吳地的方言。醉里：酒后微醉。

　　相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。

　　這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　此時你仿佛看到什么，聽到什么？老兩口此時可能在說什么呢？

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們的生活是清貧的，可為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　b、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　無賴：頑皮

　　大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊趴著剝蓮蓬取蓮子吃。

　　師小結：作者采用白描手法，直接描寫了三個兒子的行動，刻劃了他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀態，最有趣了！

　　2、配樂朗讀。

　　3、練習背誦。

　　四、展開想象，拓展詞境。

　　師過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家彼此親昵，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學再看看圖，讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3、指名學生表演，再現農家生活的情景。

　　4、小結：鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾對此充滿了向往，我們在自己的朗讀再次感受他的恬靜美吧！

　　五、總結提升

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。

　　六、作業：　

　　1、背誦課文。

　　2、想象課文所描繪的情景，先畫下來，再寫一寫詞意。　

《清平樂 村居》教學設計 篇19

　　教學目的：

　　理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。

　　引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。

　　教學過程：

　　一、題解。

　　“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。

　　二、自瀆，掃清生字。

　　1 、讀準字音。

　　2 、解釋詞語。

　　三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。

　　四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

　　1 .開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美，富于田園特色，

　　2 .后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?

　　明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

　　小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　五、學生朗讀、背誦。

　　六、課堂作業：

　　1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。

　　2 .展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。

　　附：學生改寫的作文

　　這是一個山青水秀的小村莊，四周青山環抱。村子里綠樹成蔭，綠草如茵，五彩繽紛的花兒遍地開放。一條小溪穿村而過，猶如碧綠的玉帶。

　　一座低矮的茅屋前，一棵大樹巨人般挺立著。屋后，一片竹林枝繁葉茂。門前的小溪，岸上長滿了碧綠的青草，溪水清澈透明，溪面波光粼粼。溪中，荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。一朵朵荷花從這些大圓盤之間冒出來，婷婷玉立。有的綻開了，露出嫩黃色的蓮蓬，像小仙女穿著漂亮的舞裙跳起了快樂的踢踏舞；有的含苞待放，看起來飽脹得馬上要破裂似的，偶爾還有只小蜻蜓落到上面休息。魚兒在荷葉間歡快地嬉戲著。不知是誰家的一對老婦妻，剛喝完酒，帶著醉意坐在茅屋前親熱地閑聊。

　　放眼望去，勤勞的大兒子正在溪東豆田里鋤雜草。盡管他戴著草帽，炎炎烈日還是烤得他大汗淋漓，汗水灑在豆田里，滋潤著豆苗。但他看到眼前想到秋天的好收成，鋤得更起勁了。心靈手巧的二兒子正坐在門前認真地編織著雞籠，隨著他的手不停地翻動，竹條在他手中飛舞著。惟有最受寵愛的小兒子十分頑皮，正悠閑地獨自趴在溪邊剝著蓮蓬呢。

　　好一幅美麗的村居圖啊！