《天鵝的故事》教學設計（精選21篇）

《天鵝的故事》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神；另一方面學習蘊涵其中的表達方法，并遷移練習仿寫某一場面。

　　2、抓住關鍵詞句，通過創設一定的情境引導學生復述這個故事，培養學生的言語表達及思維能力；培養學生愛鳥護鳥的道德品質。

　　教學過程：

　　一、烘托背景，整體感知課文內容。

　　1、復習詞語。

　　2、 先讓我們認識下這節課將要了解的故事的主角 天鵝。

　　3、自讀課文，想想：課文圍繞“天鵝”講了一個什么故事？

　　二、感動引發，重點分析課文內容。

　　1、讀了這個故事，你最感動的是什么？ 學生讀引出天天鵝部分。

　　2、自讀寫老天鵝和天鵝群破冰的部分，批注，小組交流。

　　3、重點交流片段：

　　（1）閉上眼睛，聽范讀，仿佛看到了什么？

　　老天鵝的“壯舉”（第五節），用手演示老天鵝撲打在冰面上，在自由品析中指導：

　　①加提示語朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地撲打”，表現出力度。

　　②同學們都已經看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？

　　語言訓練：出示填空：老天鵝真——，你看它——— 。

　　③推敲兩個比喻：

　　——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當嗎？

　　三、把握主線，深入理解課文內容。

　　1、天鵝的“鳴叫”在課文中出現了——次，請找出來。正如我們學過的《鳥語》那樣，你想下可以將天鵝的鳴叫翻譯成什么話？首先我們看下課文中已經翻譯出來的第二次。

　　（重點第二次）。出示文段：

　　①在什么情況下出現的這次鳴叫？

　　②這群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？

　　③自由讀第5、6兩節：有什么問題要問。（學生自主質疑，教師小結）

　　④討論、小結：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團結奮斗等品質特點以及作者的表達方法（運用比喻、擬人、對比等）。

　　再讀5～6兩節回味。

　　3.自學天鵝的第一次的鳴叫與第三次鳴叫，可以將她們翻譯成什么話，并讓學生扮演。朗讀指導：應該用什么語調來讀。開展語言訓練，培養學生的想象力。

　　四、回環整合，拓展延伸并深化主旨。

　　1、齊讀課文，讓學生復述故事。

　　2、這個故事打動了我們。作為在現場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。聽老師范讀思考。

　　3、點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團結的鳥兒”？

　　當時老人為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把獵槍永久地“掛”了起來呢？

　　小結：他掛的僅僅是獵槍嗎？老師可以總結時說出來。天鵝與我們人類一樣，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園。我們從天鵝身上學到什么？聯系生活，說下生活中還有哪些發揚了這樣精神的場面。

　　我們最近關注的四川地震大災難中，我們四川人們為了生存，救災戰士為了……譜寫了一首有著一樣崇高團結頑強的精神的壯歌。

　　布置作業：運用點面描寫場景突出救災戰士的團結協助、勇敢頑強的精神，寫下自己的感想。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝        整群天鵝 重重撲打             齊心歡快

　　可愛

《天鵝的故事》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　2.引導學生抓住重點詞句和標點符號，深入文本進行感受和體驗性閱讀，在讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學重難點：引導學會抓住關鍵詞句，潛心體味語言內涵，憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　教師結合自身北方生活環境，讓學生初步感知冰雪，適時引入課題。

　　【設計意圖：依據學情，渲染環境，為下文的學習做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個怎樣的故事。

　　2.學生匯報。

　　3.教師小節：概括文章主要內容的方法。

　　4.瀏覽課文，標記課文的哪幾個自然段講述了天鵝的故事。

　　【設計意圖：依據學段目標，教給學生概括文章主要內容的方法，培養學生概括能力。】

　　三、品讀文本，個性感悟

　　（一）走近“破冰勇士”

　　1.默讀課文2～7自然段，畫出文中讓自己感動的地方，邊讀邊批注。

　　2.學生交流匯報，教師相機點撥、提升，品味天鵝的精神。

　　預設學生匯報，教師相機出示句子：

　　課件出示：老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　理解點一：“騰空而起”

　　⑴ 結合語境理解詞語意思。

　　⑵ 指導朗讀，讀出感悟。

　　⑶ 詞語遷移運用：生活中你還見過什么騰空而起嗎？

　　理解點二：“重重地”“像石頭似的”

　　⑴ 學生談感受。

　　⑵ 出示圖片，進行句式訓練：像       似的             。

　　⑶ 對比感受，強化體驗。

　　⑷ 指導朗讀，讀出老天鵝的頑強、勇敢。

　　3.理解省略號的作用。

　　指導個性朗讀體會省略號的作用。

　　課件出示：老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　4.想象訓練：想象老天鵝經歷無數次猛烈撞擊后會怎么樣。

　　（預設課堂生成：老天鵝身體會疼、流血、羽毛掉落、遍體鱗傷……）

　　5.引導感悟，齊讀第5小節。

　　【設計意圖：抓重點語句，形象畫面，進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　（二）品讀“群鵝破冰”

　　1.師生對話引出群鵝破冰語段。

　　2.生生交流、教師點撥。

　　課件出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　理解點一：幾只天鵝、天鵝群

　　理解點二：齊心、歡快

　　3.學生談體會，教師隨機板書。

　　4.教師小結寫作方法。

　　【設計意圖：以讀代講，讀中感悟，品味群鵝團結協作精神。】

　　（三）感悟“三次叫聲”

　　1.引導學生瀏覽課文，畫出天鵝鳴叫的句子，聯系上下文體會含義。

　　2.學生匯報。

　　【設計意圖：整合天鵝的三次叫聲，回歸文本的整體。】

　　四、挖掘主題，升華情感

　　1.結合課題質疑：課文寫的僅僅是天鵝的故事嗎？

　　2.讀中感悟。

　　課件出示：從此以后，這支獵槍就一直就掛在墻上，再也沒有動過。

　　3.教師小結，升華主題。

　　4.圖片對比，發出呼吁。

　　【設計意圖：挖掘主體題，升華情感，讓學生受到心靈上的震撼，領悟人與動物應該和諧相處的道理】

　　五、布置作業，拓展延伸

　　學了這篇課文，學生的心靈被深深地震撼了，讓學生把自己的感受寫下來。【設計意圖：引導學生內化、生成語言，走進文本人物的內心世界，培養學生的讀寫結合的能力。】

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　師生問好

　　向臺下所有老師問好！

　　師：這節課我們繼續學習一個感人的故事，齊讀課題，瀏覽課文，看看課文主要寫了關于天鵝怎樣的故事？

　　生：這個故事主要寫了天鵝群在老天鵝的感召下，一起破冰的故事

　　師：你的概括能力真強

　　再來讀課題

　　誰能試著這句話凝練成兩個詞，誰在干什么？

　　生：我認為是天鵝破冰

　　師：跟老師一起來寫：天鵝破冰

　　默讀課文的第五自然段，畫畫讓你感動的句子。讀書在寫批注的時候，把你的讀書感受用自己喜歡的符號畫下來，把你的感受在書的旁白出用文字記錄下來。在寫批注的時候，可以抓住關鍵詞簡單來寫，停會匯報的時候再展開來說

　　師：一起來交流交流自己的感受

　　生：我是從經過這沉重的一擊……這句話看出來，自己很疼，為了讓大家存活，舍己為人的精神。

　　師：你能把你的感受帶到句子中讀出來嗎？

　　生讀（2人讀）

　　生：通過第二次、第三次……看出來天鵝的頑強

　　師：我們讀書不僅要讀文字而且要讀標點

　　生：我從騰空空而起，看出老天鵝毫不猶豫地看老天鵝的破冰

　　師：你真了不起，從老天鵝的動作就看出來了

　　生：他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝

　　師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎

　　生讀

　　師：還有哪個詞讓你有不同的感受

　　生：并沒有……這句話，那位他并沒有飛走，他是為了所有的天鵝，騰空而起說明他很有決心。他要自己去破冰

《天鵝的故事》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能理解體會課文第五、六、七自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備1、搜集一些關于天鵝的資料2、多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　1、今天，我們繼續學習第十六課《天鵝的故事》。（指板書，齊讀）

　　2、通過上節課的學習，誰來說說課文主要講了有關天鵝的什么故事？

　　（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰捕食的故事）。

　　3、這個感人的故事是斯杰潘老人告訴我的，他最后說了這樣一番話：（出示課文最后一段。），指名讀，聽了他的朗讀，你有什么疑問嗎？學生質疑。

　　同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？

　　直奔重點，自學思考。

　　出示自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　學生自讀，教師巡視指導。

　　指名說說：哪些段落最讓你感動？為什么？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　再次自由輕聲讀一讀第5、6、7自然段。提出要求：邊讀邊想邊畫邊寫，寫出自己的感受和想法。學生自學思考，教師巡視指導。

　　三、交流品讀，體會段落。 

　　第5自然段

　　1、討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　2、引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”“第二次，第三次……”“重重地撲打”“沉重”等發表見解。

　　3、理解重點句——像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？

　　4、出示動畫：老天鵝撲打冰面。

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　5、老天鵝勇敢奉獻的精神，打動了我們，我們沒有理由不讀好它。各自讀第5自然段。出示第5段，提示注意讀好重點詞句。

　　①學生練習朗讀②指名兩生讀，評價③齊讀。

　　第6自然段

　　1、面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？提示點撥：破冰勇士

　　2、快速讀課文第六小節，你聽到了哪些聲音？

　　3、學生交流：（“嚓—嚓—”的冰層裂開聲、撲打冰面聲、叫聲……）

　　4、過渡：有些聲音我們可以用耳朵聽見，有的聲音卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會

　　引讀第一句，這只老天鵝在破冰，別的天鵝心里有什么聲音？指名學生交流。

　　5、引讀最后一句，相機指導朗讀，注意讀出力度。

　　多么團結、拼搏的一群天鵝，此時老師想和你們合作一次，只要我們齊心，我們也一定能讀好這一小節，師生齊讀最后兩句

　　交流板書：從我們剛才整齊的朗讀中，從每只天鵝都以血肉之軀為武器去破冰中，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　第7自然段（多媒體出示）

　　1、看課件，導讀第七自然段。

　　2、出示問題討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　3、你能聯系課文的內容，想想這兩次叫聲好象在說些什么？指導讀，評議

　　四、回環整合，深化感知。

　　1、同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大。（再次出示最后一段）

　　2、讀完這一段，你有什么問題想問斯杰潘老人的嗎？

　　3、討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？（板書：端掛（30年））

　　他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？指名說一說。

　　4、扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、總結升華。

　　師總結：老人用30年掛著不動的獵槍表示了他對動物的一顆愛心，這正是我們學習這篇課文后應該有所收獲的地方。我們應該從這篇課文中學到兩點：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　六、布置作業

　　1、你在生活中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、小鳥是人類的朋友，我們應該與小鳥和諧相處，與其它動物和諧相處，請你寫一條愛鳥護鳥的宣傳語吧。

　　板書設計：　

　　教材簡析

　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

《天鵝的故事》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點：

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

　　1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）

　　2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克嚕！”）讀——

　　在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

　　用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

　　3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第18課（板書課題：天鵝的故事  學生齊讀課題）

　　二、讀文存疑，以疑促文本再讀

　　1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

　　三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

　　板塊一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” 與《麻雀》對比，促使情感遷移。 (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　請學生帶著理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　老天鵝的身上會怎么樣？（遍體鱗傷）那他為什么還要用力撲打冰面到裂開為止？（奉獻精神）

　　2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

　　5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）再讀第5段

　　板塊二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

　　1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

　　自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心、齊心協力、 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克嚕——克嚕”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

　　指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　板塊三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

　　1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克嚕——克嚕！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　四、回歸問題，感受人與自然的和諧

　　1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

　　2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？再讀最后斯捷潘老人的話

　　小結：對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。

　　五：創設情境，抒發情

　　1、破冰成功了，天鵝家族要召開一個表彰大會，你覺得應該授予他們什么獎？為什么？（任選其一）

　　老天鵝（勇敢、無私奉獻、破冰勇士……

　　天鵝群（團結一心）

　　2、學生互評：①評的什么獎？原因闡述清楚（從天鵝的動作、精神等不同角度去談）。

　　②內容文通字順

　　3、教師小結

　　破冰的勝利離不開老天鵝的帶領和勇敢、堅持不懈的精神，也離不開天鵝群的團結一心，努力拼搏，這些都是天鵝們帶給我們人類的感動，是生命創造的奇跡，所以斯捷潘老人永遠的放下了獵槍，那我們人類到底應該怎樣與動物們相處呢？

　　動物們是可愛的，他們的生命和我們人類一樣寶貴，希望大家珍愛每一個生命，讓生命之花開的更加燦爛。

　　板書設計：                                    

　　16、天鵝的故事    

　　老天鵝        勇敢、奉獻

　　破冰勇士

　　天鵝群        團結、拼搏

《天鵝的故事》教學設計 篇5

　　教學《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導學生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性，培養學生珍愛動物的情感。

　　一、找準切入點，引導探究

　　文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面。可以“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”為切入點，組織、引導學生深入閱讀，深刻體悟。

　　1、泛讀找句。要求學生默讀第5－6自然段，讀準字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。

　　2、細讀提問。鼓勵學生自己思考、自己提出問題。突出重點：為什么說老天鵝很頑強？是“勇士”？

　　3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發學生思考：除了用“頑強”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達出自己對老天鵝的敬意。

　　二、緊扣發散點，啟發想象

　　文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。可將此作為發散點，引領學生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結果及精神。

　　請學生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達了什么意思？讓學生體會到：天氣突變，湖面結冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。

　　抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學生進入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協力的精神。

　　文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導學生結合上文聯想，了解天鵝破冰的結果，領悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導學生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。

　　三、設置支撐點，幫助復述

　　課文練習要求復述描寫天鵝破冰的幾段內容。怎樣讓學生樂于復述，能夠復述呢？

　　1、播放課件，強化表象。課件可再現天鵝破冰的過程。

　　2、分組“配音”，練習復述。組織學生以小小組為單位，當“配音演員”，給課件所呈現的場景配“解說詞”。要求學生將天鵝破冰的過程復述得既有條有理，又有聲有色。

　　四、觸發情感點，培育感情

　　斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”可引導學生悟情、蓄情、抒情，培養現代生態觀。

　　1、悟情。引導學生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導學生有感情地朗讀。

　　2、蓄情。組織學生交流課前所搜集到的有關動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學生閱讀，調動學生的生活積累，進一步豐富學生的感性認識和情感。

　　3、抒情。設計以愛護動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設計、交流活動中，使學生進一步加深對課文的理解，關愛動物的情感得到抒發和升華。

《天鵝的故事》教學設計 篇6

　　《天鵝的故事》教學設計

　　一、復習導入

　　今天繼續學習第16課，通過上節課的學習，我們知道課文中出現了三次天鵝的叫聲。打開書快速找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感？

　　二、精讀感悟：

　　1、在這三次叫聲中，最讓你感動的是哪一次？也就是文章的第幾節到第幾節?(第五和第六節！)

　　2、抓重點詞句品讀感悟五、六自然段。

　　a自由讀讀5、6自然段，畫出最能打動你的句子，看你從中體會到什么？（生自由朗讀，圈畫句子。）

　　b學生交流自己找的句子并談體會。

　　重點指導朗讀第5自然段，先讓學生自己讀課文，邊讀邊體會你覺得哪些詞用得好？然后逐次談體會，指導朗讀。

　　你們想不想親眼看看這感人的一幕？（課件演示）請大家一邊看一邊想一想：你覺得這是一只什么樣的天鵝？

　　c 感悟老天鵝的精神

　　你覺得這是一只什么樣的老天鵝？小結。有感情地再來讀讀這句話，體會一下老天鵝的精神。

　　3、品讀感悟整群天鵝的精神

　　除了老天鵝破冰的情景，五、六自然段中還有什么地方也深深地打動了你？誰來讀讀？（ 學生交流，老師點撥，指導朗讀）你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　三、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿終于——（引讀第7自然段）聽到天鵝們在勝利地歡呼，想想：它們會說些什么？

　　四、情感升華：

　　斯杰潘老人是怎么做的？誰愿意讀最后一自然段？（指讀）其他同學邊聽邊想：老人為什么沒有向天鵝開槍？而是離開了湖岸？讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　五、拓展延伸、 升華情感

　　1、總結課文。

　　2、欣賞圖片，升華情感。

　　3、通過這節課的學習，你有什么收獲？

《天鵝的故事》教學設計 篇7

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

《天鵝的故事》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。

　　2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。

　　重點難點：

　　1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、導入，激趣

　　1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。

　　2、 板書課題，指導讀課題。

　　二、預習并檢查

　　1、提出預習要求。

　　自學生字，讀準字音，讀通課文。

　　自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導

　　（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）

　　（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）

　　（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　三、體驗朗讀，品詞品句。

　　1、學習第一、二節

　　（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。

　　（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）

　　（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。

　　2、學習第三、四節

　　（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

　　（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。

　　（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。

　　3、學習第五節

　　（ 1）齊讀

　　（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）

　　（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。

　　四、拓展說話

　　你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？

《天鵝的故事》教學設計 篇9

　　《天鵝的故事》說課稿

　　司徒街小學    高建花

　　一、 說教材

　　《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　二、 說教學目標

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　三、 說教法、學法

　　1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

　　3、朗讀感悟、自讀自悟。

　　4、小組合作，自主學習。

　　四、 說教學過程

　　一、復習

　　1、齊讀課題。

　　2、課文主要講了什么？

　　板書：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？

　　2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”

　　（2）理解“清脆）

　　（3）指導朗讀。

　　（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。

　　（5）交流：

　　（6）小結。

　　（7）指導朗讀。

　　第二次：

　　1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。

　　2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的？讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

　　3、組織交流。

　　指導理解“破冰勇士”。

　　指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

　　4、指導朗讀。

　　第三次：

　　1、引讀。

　　2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指導朗讀。

　　4、引讀最后兩小節，說說“我”為什么放下了槍？

　　5、總結齊讀課文。

　　三、拓展

　　你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

　　四、作業

　　學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。

《天鵝的故事》教學設計 篇10

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

　　1、尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

　　2、讀“霸”全文

　　朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

　　3、展開想象

　　語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

　　讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

　　閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

　　以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

　　一、以人為本，尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

　　二、以朗讀貫穿始終，加深理解

　　朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

　　三、以想象拓展思維，深化主題

　　現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

　　當然，這節課也有不足之處。

　　個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與 “拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

《天鵝的故事》教學設計 篇11

　　《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。

　　課文是一個感人的故事，共八個自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長，若做逐段的理解體會會顯得課堂的冗長和繁雜。因此，本課教學選擇天鵝的破冰場面作為突破口，直奔重點，品讀回味，讓學生通過各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗，讀中生情。

　　一、課時目標

　　1.讀通課文，感情朗讀。

　　2.流暢復述，感情復述。

　　[每一節課的教學目標必須單純明確。我們在教學中常常想在有限的時間量中抓住更多的訓練點。殊不知目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住的結果。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。因此，教學目標應該清晰化，明了化，簡單化。這是本課教學要體現的第一性：目標性。]

　　[本課教學中力求體現四性：1、目標性。2、層次性。3、指導性。4、發展性]

　　二、教學過程預設：

　　（一）課前預設

　　（出示課件，播放有關天鵝的影視資料和圖片，在學生心中鋪墊下對天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動人。）

　　（二）課堂預設

　　一.復舊引新，聽寫詞句

　　師：這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》，在學課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準備聽寫。

　　生：（迅速準備好筆和本子，保持正確的坐姿，準備聽寫）

　　師：（生字詞）昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　（句子）可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　師：（利用實物投影面批學生聽寫）請同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對的給他畫上一個笑臉。

　　[所聽句子，是課文中極其重要的背景：正是因為寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，才會發生那么動人的故事]

　　二、回顧全文，流暢復述

　　師：誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　生：（感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事，你知道這個故事嗎？請你講一講。

　　生：那一年春天 ……（指名一位學生復述）

　　師：你的復述非常流暢，整個故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動人場面，還不夠讓我們感動。我們的語言要能夠表達我們內心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。

　　三、回讀故事，找出天鵝的叫聲

　　生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）

　　師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？

　　生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達了他的什么心情。

　　四、默讀課文3-4自然段，體會天鵝的第一次叫聲

　　師：天鵝的第一次叫聲是在說什么？

　　生：天鵝們在說：冰封湖面，沒有吃的怎么辦？

　　師：它有什么樣的心情？

　　生：天鵝們很焦急，因為他們會沒有吃的。

　　天鵝們很失望，因為他們長途跋涉卻遇到了冰封湖面。

　　天鵝們很害怕，因為他們害怕被冷死，被餓死。

　　師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）

　　生：（讀書）克嚕——克哩

　　師：（指名讀）他讀得怎么樣？

　　生：他的聲音應該更清脆一點，因為課文中說的是：一聲清脆的叫聲。

　　生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。

　　師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。快速讀第五自然段，看看發生什么事了？

　　五、品讀體驗，感悟老天鵝破冰的場面

　　師：發生什么事了？

　　生：一只老天鵝 ……

　　師：這是一個多么讓人震撼的場面啊。偉大詩人歌德說過：聰明的人會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語讓我們深深感動。

　　生：（默讀、勾畫、圈點、批注）

　　師：那些詞句讓你感動？（出示課件）

　　生：騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　師：（用手指演示老天鵝起飛的動作，幫助理解“騰空而起”）

　　生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……

　　生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地撲打在冰面上 …

　　“重重地”說明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動不了啦。

　　師：他為什么要這樣做？

　　生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。

　　師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——

　　生：犧牲自己的生命。

　　師：“像石頭似的”是一個——

　　生：比喻句。

　　師：用什么來比喻什么？把什么比做什么？

　　生：用石頭來比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。

　　師：這個比喻句成立嗎？兩者之間有什么相似之處。

　　生：用的力比較猛。

　　師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會怎么樣？

　　生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

　　老天鵝很可能被摔死 ……

　　生：（感情朗讀）

　　師：還有什么地方讓你感動？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動起來 …這說明 …

　　老天鵝的撲打不止一次、兩次 …

　　師：為什么？從哪里可以看出來？

　　生：課文后邊有一個“…”，這說明還有很多次。

　　師：也許老天鵝撲打了五次，這時會出現什么？

　　生：老天鵝身上出血了。

　　師：老天鵝繼續撲打八次，十次，十六次，會出現什么？

　　生：老天鵝的皮和肉都露出來了 ……

　　師：這樣的老天鵝還不讓我們感動嗎？帶著你的感動，讀課文。（指名讀書）

　　生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）

　　[語言文字的表達“言有盡而意無窮”，在字里行間中蘊藏著深遠的意義。省略號的延伸，讓學生憑借想象進入了老天鵝破冰的悲壯場面。主題的揭示在此時已是水到渠成。

　　學生通過語言文字去理解，去體會，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學生的語文學習能力才會得到發展。這是本課教學要體現的發展性]

　　六、以讀代講，體會天鵝的第二次叫聲

　　師：這時，其他的天鵝怎么做？后來又怎么做？

　　生：他們開始時呆呆地看著老天鵝，后來加入了破冰的隊伍。

　　（指名 1位學生讀課文，伺機指導朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）

　　師：您想加入破冰的隊伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來讀。

　　生：它們干得那樣齊心 ……

　　師：天鵝的第二次叫聲是在說——

　　生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！

　　師：你們在什么時候會給別人加油？比賽的時候？怎么加油的？

　　生：（有節奏地齊聲吶喊）加油！加油！

　　師：我們再來一次。兄弟們那——

　　生：加油！（大聲說）

　　師：齊心干那——

　　生：加油！（大聲喊）

　　師：團結起來——

　　生：加油！（聲音很洪亮）

　　師：會勝利呀——

　　生：加油！

　　師：對，這才是激動人心的勞動號子。一起來讀天鵝的第二次叫聲。

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　七、感情朗讀，體會第三次叫聲

　　師：他們最終勝利了嗎？

　　生：勝利了。

　　師：會發出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現？

　　生：（大聲說）yeah__

　　師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。

　　生：（激qing洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！

　　八、回讀三次叫聲，體會天鵝心情的變化

　　師：（出示課件，指導朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——

　　生：“克嚕——克哩”！

　　師：有激動人心的勞動號子

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　師：有勝利的歡呼聲

　　生：（高興地大聲叫）“克嚕——克哩——克哩”！

　　[文章中出現了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對于體會文章主題有很大的作用。以人類的情感和語言解讀動物的叫聲，學生找到了情感的支撐點，這幾次叫聲應該讀得激動人心而蕩氣回腸。]

　　[對課文重點段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現的是學生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導下發生的。這就是本節課要體現的層次性，指導性。]

　　九、感情復述，形成積累

　　師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。你能再把這個故事講一講嗎？

　　生：（練習復述）

　　（指名 1位學生復述，其余同學評價，評價標準：有感情）

　　[新課標要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學從開始的“流利復述課文”到現在的“有感情的復述課文”這體現的也是層次性。]

　　十、總結

　　師：這真是一個感人的故事，斯捷潘老人當時就在離天鵝三四十米遠的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因為感動，也許是因為震撼，也許是因為敬畏，斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實，自然界這樣的動物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。

《天鵝的故事》教學設計 篇12

　　7.天鵝的故事

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想情感。

　　二.教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　三.教學時間：3課時

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理清課文脈絡。

　　二.教學過程：

　　（一）揭題，簡介天鵝。

　　（二）初讀課文。

　　1.自讀課文， 要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴大 胸脯

　　（2）指名分節朗讀課文，結合正音。

　　（三）理清文章脈絡。

　　1.再讀課文，說說課文內容。

　　（課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。）

　　2.想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。

　　3.交流討論：

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業。

　　1. 有感情地朗讀課文。 2.抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的情感。

　　二、教學過程：

　　（一）復習導入：生自由朗讀課文。

　　（二）重點學習課文第五、六、七自然段。

　　1、說說你讀了這篇課文后，你聯想到了哪些課文？

　　2、你為什么會產生這樣的聯想？（因為螞蟻、羚羊、天鵝都具有勇敢、團結的精神。

　　3、 再讀課文，說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團結的精神。

　　4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現天鵝勇敢的句子。

　　（1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）

　　（2）理解重點句子：“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。”

　　討論： “破冰勇士”指誰？為什么說它很頑強？（說老天鵝頑強，是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）

　　（3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？

　　（4）仔細讀第二層，讀后你體會到什么？（體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。）

　　5.畫出第七自然段中寫天鵝動作的詞語，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？（高興、激動）

　　6.練讀第七自然段。

　　（三）學習文章第八自然段。

　　1、自由讀， 說說讀后你想提出什么問題？（ “老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當時會想些什么？”、“作者聽了這個故事會說些什么？”……）

　　2、討論交流。（①因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作代價，英勇破冰的神奇壯觀的場面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會想：多么可愛的鳥兒啊！我們應該保護它們，愛護它們。）

　　3、有感情地朗讀第八自然段。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，總結課文。

　　2.復述課文。

　　二.教學過程：

　　（一）朗讀課文，總結課文。

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的動人場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　（二）復述課文第五、六、七自然段。

　　1.回憶破冰的經過。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）

　　2.學生練習復述，同桌交流。3.指名復述。

　　（三）完成課堂作業。 

　　一、組詞。

　　餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ） 

　　娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ） 

　　二、摘抄文中的比喻句。

　　三、問題。

　　讀了這篇課文，你想到了什么？

　　板書設計

　　（勇敢 奉獻）老天鵝 影響 天鵝群（團結拼搏）

　　冰面 

　　教學后記：

《天鵝的故事》教學設計 篇13

　　《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例，淺談如何領著學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導語渲染，啟動情感。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生的認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。

　　二、整體感知，體驗情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學生最能考，講，被語文教師奉為天經地義的事。實行“課標”，教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人，以學生為主，去感知，去理解，去體驗。

　　片斷二：

　　這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學生在整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。

　　片斷三：

　　自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學生根據省略號想象畫面；

　　2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產生什么感情，你想對老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

　　學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

《天鵝的故事》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、從聽寫開始，埋下感情線索

　　1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）

　　冰封湖面  顫動  裂開一條小縫   塌陷   很大的水面

　　2、看到這些詞語，使你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

　　4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）

　　5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。

　　a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

　　b.繼續做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）

　　老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　小結：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）

　　讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　5. 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。 　

　　師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　六、總結全文

　　同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　奉獻

　　端—— 團結 ——掛（30年

《天鵝的故事》教學設計 篇15

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　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

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《天鵝的故事》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、學習生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風的詞語。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、繼續學習預習課文，能劃出不理解的地方，想辦法解決。

　　4、通過學習，了解一群天鵝齊心協力戰勝惡劣環境的故事，懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

　　2、聯系上下文品詞品句，領悟他們勇于克服困難的決心。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、請大家談談：天鵝在你們心中留下的是怎樣的印象？

　　2、天鵝，在大家心中是高貴而優雅的。今天我們學習的課文就是關于天鵝的故事。

　　板書課題：12、天鵝的故事 齊讀

　　二、 整體感知

　　1、出示自學要求，教師巡視，適當提示。

　　（1）讀準字音，認清字形，讀通句子。

　　（2）劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。

　　（3）劃出文中不理解的地方，想辦法解決。

　　2、交流。

　　（1） 指導字形：嘯 窿（生上一橫勿忘）

　　（2） 找出文中部首相同詞語,說它們意思。

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。

　　（3）分節指名讀課文，思考課文講述了天鵝的什么故事？它們為什么要這樣做？

　　3、男女生分別朗讀課文第一、二小節。

　　三、 復習鞏固

　　1、 小結：通過自讀課文我們讀準了字音、讀通了課文，并且通過填空的方式了解了課文的內容。

　　2、 復習生字新詞。

　　3、指導把課文讀通順。

《天鵝的故事》教學設計 篇17

　　梅嶺小學 2006  —  2007 年度第 二 學期研究課記載表 學科語文年級四年級執教者許文燕教學日期5月16日教   學   設   計16、《天鵝的故事》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學過程：一、談話激趣，揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。2.讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、直奔重點，以情施教1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。2.學生自讀思考，教師巡視指導。3.討論交流，相機點撥。討論：哪些小節最讓你感動�熜〗Y：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。第五自然段（1）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢　奉獻）讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你_______________！）（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第六自然段（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？�煟�4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏　團結）第七自然段（1）導讀第七自然段。（2）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？�熕摹⒒丨h整合，深化感知1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？［板書：端　掛（30）］他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？3.扣住“深情”，讀好第八自然段。五、發出倡議，延伸學習動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。評 課 情 況在教學中，可貴的是：教師的作用體現在主“導”上，當同學們的思維出現阻塞時，教師沒有迫不及待地問答案，而是用體會重點句子含義的形式去疏導，讓學生在這個過程中感悟，體會。教者在教學過程中突出重點，有效地突破難點，緊緊把握文章的線索，處處扣住作者的寫作方法，真正做到了讀寫結合。作業中的寫話安排的適時，意圖明確，體現了書香課堂的初衷。不足：老天鵝“重重地撲打”，年輕天鵝怎么能“呆呆地”看著呢？文本有問題，教師要有質疑文本的意識。評課人：趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘教   學   反   思《天鵝的故事》這篇課文，講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強的破冰場面生動而又鮮明，充滿震憾。在教學之前，我在想，如何通過語言文字的教學，讓學生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學生說說課文是寫“天鵝（勇敢頑強）（破冰）的故事。”然后直接教學“破冰場面”，在教學破冰場面時，適時引入當時的環境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學也應扎實重點地教學。教學這片斷時，我采取“讀出真實的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強”“再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來”。想達到這程度，必須扎實有效地組織學生與文本進行零距離，真切地對話。也必須得從細到，從那富有活力的詞語入手，如“騰空而起”應是什么的氣勢，“重重地”又是怎樣的形象，“石頭似的”這是教學的重中之重，我讓學生說說一把老天鵝比作石頭這準確嗎？從討論中，讓學生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當然不怕疼并不是說不疼，讓學生想象一下，如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了，而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細節中，讓學生深深地感受到它的頑強破冰精神，然后讓學生再把這種理解，這種敬佩讀出來。讓學生能從抽象的文字符號中，讀懂生命的意蘊。然后又能把這個感悟通過讀表達出來，讓他人也為之震憾，這就是我要繼續追求的語文教學之路。 備 注 1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

《天鵝的故事》教學設計 篇18

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　　教學《天鵝的故事》有感

　　《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用，領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學活動：

　　一、縱覽全文，聚焦精華

　　在學生初讀感知課文的基礎上，說說講了關于天鵝的什么故事？進而引發出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學中，必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深啊！

　　第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時，我聯系上篇課文《鳥語》，調動學生的情感因素，啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。

　　二、品析詞句，把握文脈

　　作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。” 通過比較的方法，讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我對我的學生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”

　　繼而研讀“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。”這句話中有兩個表示轉折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個都不能去掉。最后，班上一位被同學們稱為“小書迷”的發言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉了半天一無所獲，現在離天鵝群很近，只要他扣動扳機，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個問題提得多有價值，發人深省。學生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動它們；有的說他為了不讓天鵝發現他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會想些什么？” 這個問題具有發散性，文章的主旨、“我”和學生的情感在此貫通，通過互動交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！

　　三、精彩朗讀，盡情體驗

　　天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別，在文中出現了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導學生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現在斯杰潘打獵，轉了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰勝困境喝彩！

　　我在教學時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導學生置換角色：讀第一次叫聲時，應該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學合作——齊聲朗讀，共同體驗。

　　淡化了純朗讀技巧的指導，凸現出個性化感悟體驗式的朗讀，學生們讀得興味盎然。我因勢利導：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后，一些同學都會背了！

　　葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學，還是教學生學教材？我認為兩者兼而有之。教 學生學教材的過程是學生訓練語文能力，形成語文素養的途徑；用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。

　　朱峰 發表

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《天鵝的故事》教學設計 篇19

　　《天鵝的故事》說課稿

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、  學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、  憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、  抄寫新詞。

　　2、  摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝              眾天鵝

　　騰空而起               齊心

　　像石頭似的             歡快

　　頑強的破冰勇士       

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。

《天鵝的故事》教學設計 篇20

　　尊敬的各位評委專家：

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。

　　為下一步品讀課文打好基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，再現畫面

　　上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　(二)發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

　　在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

　　三、回環整合，深化感知

　　在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”

　　課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

《天鵝的故事》教學設計 篇21

　　教學背景：

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。

　　本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。

　　（一）談話引入

　　1知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。

　　（二）整體感知

　　1師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　（三）理解課文

　　1指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　2正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？

　　學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　（四）總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　教學反思：

　　剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，我抓住課文的主線，深入閱讀課文，在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。

　　巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，要求學生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。