《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄（通用13篇）

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　師：同學(xué)們今天要學(xué)一篇新的課文，齊讀課題，厄在字典里有三種解釋，在字典里應(yīng)該選哪一種？

　　生：1種，困苦遭遇

　　師：厄運(yùn)呢？

　　生：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)

　　師:你們看查一個(gè)關(guān)鍵字就能知道整個(gè)詞語(yǔ)的意思，這也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好方法。）

　　師：再看課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　生：誰(shuí)經(jīng)歷了厄運(yùn)？

　　師：（直接板談遷，誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下談遷）

　　生：什么樣的厄運(yùn)？

　　生：什么樣的信念？

　　生：為什么是厄運(yùn)打不垮的信念？

　　師：帶著問(wèn)題自主讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考所提出的問(wèn)題“談遷”的信念是什么？他遭遇了怎樣的厄運(yùn)？

　　師：先來(lái)看一下我們要掌握的生字

　　生：同位互讀，讀不準(zhǔn)的看看書(shū)上的注音，

　　生：提醒大家哪個(gè)詞容易讀錯(cuò)，領(lǐng)著大家一起讀

　　生：會(huì)讀的一起讀

　　師：這有一個(gè)多音字，能讀準(zhǔn)嗎？（2人）另外一個(gè)讀音是什么，組詞。把這個(gè)詞放到句子中誰(shuí)會(huì)讀（2人）

　　生：齊讀

　　師：字音讀準(zhǔn)了，再看詞義，能否根據(jù)上課前老師交給的方法，用工具書(shū)最快的查到“奮筆疾書(shū)”和“家徒四壁”的意思；

　　生：疾，快速，奮筆疾書(shū)，快速書(shū)寫的樣子

　　生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮

　　師：讀準(zhǔn)了字音，弄懂了詞義，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。談遷的信念是什么？

　　生：立志編寫一部翔實(shí)可信的明史

　　師：談遷的厄運(yùn)是什么？用一句話概括的說(shuō)說(shuō)。

　　師 為什么說(shuō)小小書(shū)稿被偷對(duì)談遷是個(gè)巨大的厄運(yùn)呢？聯(lián)系上文第一段，畫(huà)句子談體會(huì)。

　　生：經(jīng)過(guò)20多年的~~~~~~~

　　師 都來(lái)讀讀這段話，看看哪一組數(shù)字最能觸動(dòng)你？為什么？

　　生 我從20多年體會(huì)到時(shí)間很長(zhǎng)，執(zhí)著堅(jiān)定

　　生：我從6次修改體會(huì)到談遷治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　生：我從50多歲體會(huì)到他的畢生心血

　　生：我從400多萬(wàn)字體會(huì)到談遷的不容易

　　師：如果一本語(yǔ)文書(shū)40萬(wàn)字，算算多少本語(yǔ)文書(shū)，全部手寫，用書(shū)中的一個(gè)詞可謂是~

　　生：鴻篇巨制

　　師 剛才很多同學(xué)說(shuō)道20多年，可是你能想像到這是一個(gè)怎樣的20年嗎？

　　師 可以聯(lián)系上文看看這還是一個(gè)怎樣的20年��？

　　生：艱難的20年，因?yàn)閷懸稽c(diǎn)史料就要走100多里路。肯定會(huì)遇到很多困難

　　師：一點(diǎn)史料100理路，400多萬(wàn)史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個(gè)日日夜也都在跋山涉水，借書(shū)抄寫啊。

　　師 同學(xué)們這是我們可以看到的20年，還有不為人知的20年啊，據(jù)記載談遷父親病逝時(shí)談遷正在千里之外查找史料，沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)上父親最后一面，留下了一生的遺憾。同學(xué)們這國(guó)榷對(duì)談遷而言還只是一部書(shū)稿嗎？ 是什么？

　　生：心血

　　生：生命

　　生：最寶貴的東西

　　師 誰(shuí)來(lái)讀出數(shù)字背后的情感？

　　師：可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有，師、此時(shí)的談遷會(huì)怎樣��？誰(shuí)來(lái)讀一讀

　　生：讀文

　　師：你能想象到他現(xiàn)在的心情嗎？

　　生：傷心

　　生：悲憤

　　生：傷心欲絕

　　師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長(zhǎng)嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰(shuí)再來(lái)讀。

　　生：讀文

　　師：很多人以為談遷再也站不起來(lái)了，可~~引讀，板從頭撰寫

　　師：從化為烏有到從頭撰寫這不是一句簡(jiǎn)單的話，這中間談遷的心理會(huì)經(jīng)歷些什么？自己再讀這段話，抓重點(diǎn)詞談體會(huì)。

　　生：我從掙脫體會(huì)到談遷心里很矛盾，他擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)在經(jīng)歷厄運(yùn)，自己是不是能夠站立起來(lái)，但最后還是堅(jiān)強(qiáng)的挺過(guò)來(lái)了

　　師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯(lián)系課文想想談遷在擺脫什么，用力支撐什么？這個(gè)信念就是：

　　生：立志編寫一部翔實(shí)可信的明史    

　　師  是啊，只有從厄運(yùn)中擺脫出來(lái)的人才能成為生活的強(qiáng)者，才能實(shí)現(xiàn)自己的信念，齊讀這段話。

　　師 追尋了20多年的信念怎會(huì)就此罷休，談遷又說(shuō)：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結(jié)束?他開(kāi)始再次編寫國(guó)榷，請(qǐng)同學(xué)們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動(dòng)了你，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，在旁邊寫下自己的感受。

　　生：我從親自考察感受到談遷很認(rèn)真，不是道聽(tīng)途說(shuō)，而是親自考察

　　生：我從一襲破衫，終日奔波體會(huì)到談遷不怕苦累

　　生：我從面對(duì)孤燈，不顧年老體弱體會(huì)到談遷不怕孤獨(dú)

　　師 剛才很多同學(xué)都提到了這段話，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時(shí)間已經(jīng)不多”找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　師 同學(xué)們注意 此時(shí)談遷多大年紀(jì)？

　　生：59歲

　　師：古代的生活水平較差，人的平均壽命很短，59歲的身體狀況相當(dāng)于現(xiàn)在的80多歲，想象一下這是個(gè)什么樣子的老人��？

　　生：頭發(fā)花白

　　生：可能走路困難

　　師 就是這樣的一個(gè)兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？

　　師 剛才很多同學(xué)被一襲破衫終日奔波所打動(dòng)，此時(shí)你再透過(guò)終日這個(gè)詞又能讀到些什么？

　　生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波

　　生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波

　　師 在這奔波的日子里會(huì)遇到什么困難？

　　生：環(huán)境惡劣

　　生:可能會(huì)遇到野獸

　　生：可能會(huì)生病

　　師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？

　　生：因?yàn)檫@是他的信念，不能放棄

　　師 還是這個(gè)老人，晚上又在做什么？

　　生：面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)

　　師： 看看這句話，你覺(jué)得哪個(gè)字最能牽動(dòng)你的心？

　　生：孤字感受到他不怕孤單

　　師：從這個(gè)孤字想開(kāi)去，你能想到什么？

　　生：他可能沒(méi)有親人，朋友

　　生：他可能沒(méi)有財(cái)富

　　生：沒(méi)有地位

　　師：但是，他有什么？

　　生：厄運(yùn)打不垮的信念

　　師：因?yàn)橛辛诉@種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨(dú)，他，不怕孤單。

　　師：曾經(jīng)有人用黃金賄賂他，讓他為自己打通關(guān)系被他拒絕，曾經(jīng)有人用官銜誘惑他，讓他為自己寫書(shū)稿，也被他拒絕。人生有這么多選擇，可他偏偏選擇了：

　　生 一襲破衫，終日奔波，面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)。

　　師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、

　　生：我理解談遷，因?yàn)檫@是他從小立下的信念，他要實(shí)現(xiàn)這個(gè)信念，不能半途而廢

　　師： 可是談遷，你不累嗎？為了一個(gè)信念付出一生的努力值得嗎？可是談遷，生命留給你的時(shí)間已經(jīng)不多了，你已經(jīng)從壯年寫到暮年，從青絲寫成引發(fā)了，你難道就不想歇一歇嗎？

　　生：不能歇，我要完成我的使命

　　師： 談遷就是這樣用自己的一生書(shū)寫國(guó)榷，也書(shū)寫了一種不屈服于厄運(yùn)的精神， 誰(shuí)來(lái)讀這樣的談遷。

　　師： 我仿佛看到一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~

　　生：我仿佛看到一個(gè)老人在一盞孤燈下奮筆疾書(shū)，累了也不休息，一直在堅(jiān)持。

　　師;在磨難中堅(jiān)守信念，在堅(jiān)守中展現(xiàn)生命的光彩。談遷做到了，一起讀。介紹新國(guó)榷

　　生：新寫的國(guó)榷~~~

　　師： 信念很多人都有，卻并不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的信念，為什么談遷的信念是厄運(yùn)都打不垮呢？

　　生：因?yàn)樗�是一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人

　　生：因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，堅(jiān)持自己的信念

　　生;因?yàn)樗�有�?mèng)想，能堅(jiān)持，不放棄。

　　師：板書(shū)：頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。

　　師; 正如文中所說(shuō)：齊讀最后一段。

　　師： 同學(xué)們，堅(jiān)守信念有時(shí)候挺難得，要忍受孤獨(dú)、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生總要給自己一個(gè)夢(mèng)想，為了不那么平庸的活著，為了不讓自己的努力付之東流，請(qǐng)一定堅(jiān)持，想談遷一樣，給自己一個(gè)信念，給自己一個(gè)厄運(yùn)打不垮的信念，有了這種信念，即使遭遇任何不幸，我們都有勇氣從頭再來(lái) ，

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的含義。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀談遷兩次編寫《國(guó)榷》的過(guò)程，體會(huì)談遷之所以能完成《國(guó)榷》這部歷史巨著，正是因?yàn)樗�有著厄運(yùn)打不垮的信念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。

　　一、整體感知，一詠三嘆

　　1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》。看著老師認(rèn)真書(shū)寫課題。我們老師經(jīng)常說(shuō)：提筆就是認(rèn)真時(shí)，端端正正寫字，堂堂正正做人。

　　2、師：同學(xué)們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰(shuí)來(lái)圍繞課題說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

　　生：談遷寫《國(guó)榷》這部史收遭受挫折，但是沒(méi)有被厄運(yùn)打倒。

　　生：……

　　3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國(guó)榷》。關(guān)于新的《國(guó)榷》是什么樣子的，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到有關(guān)的句子。看誰(shuí)找得最快。

　　4、指名回答。

　　生：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：找得真準(zhǔn)。這句話是課文中非常重要的句子，說(shuō)他重要，不僅因?yàn)樗麑懗隽诵隆秶?guó)榷》的價(jià)值，老師覺(jué)得，在這句話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)非常關(guān)鍵，他對(duì)我們讀懂這篇文章，非常重要。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，找一找哪些詞語(yǔ)與課文的內(nèi)容有聯(lián)系？

　　師：他找到了“新寫”。（板書(shū)：新寫）

　　師：噢，我覺(jué)得你這個(gè)地方的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“原先”。很了不起。（板書(shū)：原先）

　　生：有，“新寫的……更加翔實(shí)精彩”。（板書(shū)：更加翔實(shí)、精彩）

　　師：同學(xué)們你能根據(jù)這些關(guān)鍵詞提一些有價(jià)值的問(wèn)題嗎？

　　生：新寫的那部是什么樣的？

　　生：原先的《國(guó)榷》是什么樣的？

　　生：談遷為什么要新寫《國(guó)榷》？

　　生：更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》談遷是如何寫出來(lái)的呢？

　　過(guò)渡：

　　師：我們不僅要善于提出問(wèn)題，還要善于解決問(wèn)題。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們就帶著這三個(gè)問(wèn)題，再一次走近談遷，認(rèn)真地默讀課文。把有關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)，好好品味一下，學(xué)會(huì)自己想問(wèn)題，開(kāi)始吧。

　　二、整體感知，一詠三嘆

　　1、原先的《國(guó)榷》是什么樣的？

　　生默認(rèn)課文。

　　師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達(dá)到知其然知其所以然。

　　師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，

　　生：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。”（幻燈出示）

　　師：這句話中有什么特點(diǎn)？

　　生：有數(shù)字出現(xiàn)。

　　師：來(lái)，我們就來(lái)讀一讀這數(shù)字。一起讀，齊。

　　生：20多年，6次，50多歲，500多萬(wàn)字。

　　師：你有什么感受？

　　生：20多年，這可不是一個(gè)小數(shù)目，我們知道，寫一本書(shū)，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。

　　師：20多年，人生當(dāng)中會(huì)有幾個(gè)20多年？

　　生：三、四個(gè)。

　　師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續(xù)講。

　　生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。

　　生：不容易。

　　生：我認(rèn)為，經(jīng)過(guò)6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個(gè)多小時(shí)，而且修改不了6次，而他這五百多萬(wàn)字，要經(jīng)過(guò)6次修改，他要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間呀？

　　師：好，讓我們?cè)僖淮温?lián)系你的感受，把這些有生命的數(shù)字讀活。

　　生齊讀。“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。”

　　師：20多年，幾千個(gè)日日夜夜，我們把目光聚集在每一個(gè)普普通通的日子里，請(qǐng)看這句話。

　　出示：“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　生：談遷為了一點(diǎn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅(jiān)定。

　　生：談遷為了一點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。

　　……

　　師：一點(diǎn)史料，一百多里路，能成正比嗎？

　　生：不能

　　生：只是一點(diǎn)史料，而且他又不是官，他不容易了解真實(shí)的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點(diǎn)史料他也要走很多很多的路。

　　師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點(diǎn)點(diǎn)，造就了這四百多萬(wàn)字的《國(guó)榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來(lái)。

　　生讀：“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：如果用一個(gè)字來(lái)形容談遷編寫原先的這部《國(guó)榷》的過(guò)程，你會(huì)是哪個(gè)字？

　　生：多

　　生：真

　　生：好

　　生：苦

　　師：由苦我想到了，他從小就，我認(rèn)為，是“難”。（板書(shū)：難）兩個(gè)字

　　生：很難

　　師：三個(gè)字

　　生：非常難

　　2、為什么要新寫《國(guó)榷》？

　　師：好，這是第一個(gè)問(wèn)題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？

　　生：“一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。這就是他新寫《國(guó)榷》的原因，因?yàn)椤秶?guó)榷》被偷走了，不得不新寫。

　　師：并引讀。

　　生接讀：（齊讀）

　　“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況，此時(shí)的談遷，已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　師：小偷走的僅僅是一部《國(guó)榷》么？實(shí)際上偷走的是什么？

　　生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。

　　生：偷走的是談遷的生命。

　　生：偷走的是談遷的一切。

　　……

　　師：是呀，天有不測(cè)風(fēng)云，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這種災(zāi)難、這種打擊對(duì)年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)真是------引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：痛不欲生、滅頂之災(zāi)、晴天霹靂、飛來(lái)橫禍、禍從天降等。

　　師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當(dāng)時(shí)的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來(lái)讀一讀，體會(huì)厄運(yùn)談遷的沉重打擊。

　　出示語(yǔ)句

　　生：齊讀“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。可是，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：假如你就是此時(shí)的談遷，你會(huì)怎么想？

　　生：我會(huì)想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽(tīng)不明白，眾笑）。

　　生：天啊，我20多年的心血，轉(zhuǎn)眼間就沒(méi)有了，早知道我就不把《國(guó)榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上�，F(xiàn)在可怎么辦呀？

　　師：真是厄運(yùn)從天而降。（板書(shū)：厄運(yùn)）還有誰(shuí)談?wù)劊?/p>

　　生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？

　　師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應(yīng)，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個(gè)字來(lái)形容，會(huì)是什么？

　　生：痛

　　生：酸

　　……

　　師：好。（板書(shū)：苦）

　　3、更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》談遷是如何寫出來(lái)的呢？

　　師：過(guò)渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》談遷是如何寫出來(lái)的呢？

　　指名說(shuō)

　　生讀：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話，畫(huà)出讓你感到的句子，并寫下讓你感動(dòng)的原因。

　　生：談遷在新寫的這部《國(guó)榷》中，為了讓這部《國(guó)榷》更加翔實(shí)、準(zhǔn)確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。

　　生：我覺(jué)得這部新的《國(guó)榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。感受到談遷永不放棄。

　　生：課本中說(shuō)，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

　　師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對(duì)孤燈，是不怕孤獨(dú)呀。因?yàn)樗�知道生命留給他的時(shí)間已經(jīng)不多了。

　　師：同學(xué)們，談遷為了完成更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據(jù)史料記載，談遷為了使這部《國(guó)榷》能夠更加準(zhǔn)確、完備，先后訪問(wèn)了173人次。想像一下，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他還會(huì)遇到哪些困難呢？

　　出示練習(xí)：

　　也許，那是一個(gè)黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。

　　也許，那一天他勞累過(guò)度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　也許，                         ，他                               。

　　指名學(xué)生交流。

　　師：談遷為了使新寫的《國(guó)榷》更加翔實(shí)、精彩，同學(xué)們說(shuō)的這些他都有可能遇到。這時(shí)候，如果讓大家再來(lái)讀這句話，相信你會(huì)有別樣的感受。

　　教師引讀

　　出示語(yǔ)句：

　　生齊讀：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千多字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：談遷也因此

　　生：名垂青史

　　師：看黑板，談遷由原來(lái)失去《國(guó)榷》，然后又成功地撰寫了新的《國(guó)榷》，他靠的是什么？（根據(jù)課題并且板書(shū)：板書(shū)：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個(gè)最合適的成語(yǔ)。

　　播放音樂(lè)：伴隨著《從頭再來(lái)》的歌曲，想好了的舉手。

　　生：鍥而不舍

　　師：你能把這個(gè)詞寫在黑板上嗎？

　　生：意志堅(jiān)定

　　師：寫上去。

　　生：持之以恒

　　師：也寫上去。

　　不懈努力，堅(jiān)韌不拔……

　　師：讓我們?cè)俅巫x讀這些成語(yǔ)。

　　生讀。

　　師：這篇課文的作者也有一些感觸。

　　師：引讀。

　　生讀最后一段。

　　師：帶著自己的感情，再讀一遍。

　　三、延伸單元主題，自主閱讀課文。

　　師：你們都打開(kāi)書(shū)的目錄，我們今天學(xué)的這個(gè)單元，還有兩篇課文，這個(gè)單元都有一個(gè)主題“百折不撓，自強(qiáng)不息”，相信同學(xué)們讀了一定會(huì)有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

　　（完）

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，充分與主人公進(jìn)行情感撞擊，心靈對(duì)話，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容。

　　2、理解生字詞，聯(lián)系上下文體會(huì)認(rèn)識(shí)多音字“掙”，理解文中的四字詞語(yǔ)，如“奮筆疾書(shū)”“一襲破衫”等。

　　3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一

　　師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，讀題，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。

　　出示詞語(yǔ)

　　師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組

　　師：誰(shuí)能借助這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容呢？

　　生說(shuō)

　　師：這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近談遷，走進(jìn)課文去了解他。談遷的厄運(yùn)是什么？

　　生自讀課文

　　生：談遷的厄運(yùn)是他的書(shū)被小偷偷走了……

　　師：不僅找去了談遷的厄運(yùn)，而且還能用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。為什么書(shū)稿被竊對(duì)談遷是一個(gè)厄運(yùn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀一讀課文的第一小節(jié)？圈一圈，劃一劃。

　　生：我劃的句子是“經(jīng)過(guò)二十多年……我從這句話中的數(shù)字可出談遷所化的時(shí)間很長(zhǎng)，500多萬(wàn)字說(shuō)明談遷的不易�！�

　　師：孩子你真會(huì)讀書(shū)，你抓住了一系列的數(shù)字來(lái)體會(huì)談遷。

　　生：我讀出了談遷的信念的堅(jiān)定。從文中的“20多年，6次修改……”

　　生：談遷花了很多的心血來(lái)修改國(guó)榷……

　　師：是啊，這么多萬(wàn)字，用我們書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是（鴻篇巨制）板書(shū)

　　師：真的很不容易，這些數(shù)字本來(lái)是沒(méi)有感情的，但與談遷聯(lián)系起來(lái)就有了感情，誰(shuí)能讀出來(lái)？

　　生讀（很有感情）

　　師：原來(lái)這些數(shù)字都包含著談遷的心血啊，我們一起來(lái)讀。

　　生齊讀

　　師：你還從哪些語(yǔ)句體會(huì)到了來(lái)之不易

　　生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“

　　師：孩子你真會(huì)讀書(shū)，想象一下，在這一百多里路上為發(fā)生一些什么事呢？

　　生：他要克服風(fēng)沙的襲擊，要克服……

　　師：這么多的艱辛就只是為了一點(diǎn)史料，那500多萬(wàn)字的史料要經(jīng)受多少艱辛��？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生讀

　　師：還體會(huì)到什么？

　　……

　　師：同學(xué)們我們體會(huì)出了這部國(guó)榷的來(lái)之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國(guó)榷》，為了這部國(guó)榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時(shí)間�，F(xiàn)在《國(guó)榷》寫成了，他會(huì)是怎樣的心情啊

　　生：他會(huì)興奮地睡不著覺(jué)。

　　生：他會(huì)激動(dòng)地吃不好飯

　　……

　　師配樂(lè)讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂(lè)二泉映月）板書(shū)化為烏有

　　二十多年的心血，轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時(shí)你的心情怎樣？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書(shū)稿，我覺(jué)得這是天底下最可惡的小偷！

　　……

　　師：他偷去的僅僅是書(shū)稿嗎？

　　生：偷去的談遷的命。

　　師：讀好它

　　生讀得抑揚(yáng)頓挫(掌聲)

　　師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來(lái)嗎？

　　生：能！

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？

　　師：這個(gè)詞讀掙脫。你覺(jué)得從痛苦中掙脫出來(lái)應(yīng)該怎樣讀？

　　生讀：他很快從痛苦中掙脫出來(lái)……

　　師：你聽(tīng)出了什么？

　　生：我聽(tīng)出了談遷并沒(méi)有被打垮？

　　……

　　師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書(shū)。（板書(shū)從頭撰寫）

　　師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

　　生：是信念！他立志要完成這部史書(shū)國(guó)榷

　　師：他整整追求了二十年的信念怎么會(huì)就此罷休呢？他開(kāi)始了第二次寫作。讀課文第三小節(jié)。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫(huà)面？

　　生讀

　　師：你看到了什么？

　　生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫(huà)面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……

　　生：我看到談遷為了摘抄一點(diǎn)史料，不顧的饑寒交迫，正在請(qǐng)一位官員講解。

　　生：我看到她不故饑餓，鋪面而來(lái)的風(fēng)沙吹打著他。

　　……

　　師：（出示語(yǔ)句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書(shū)圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫(huà)面，那幅最能打動(dòng)你，請(qǐng)你默讀課文，畫(huà)下來(lái)讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

　　生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

　　師：你讀懂了軼聞

　　生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽(tīng)別人去說(shuō)，而是自己去

　　師：是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，可是此時(shí)這已經(jīng)是五十多歲的老人了�。孔x好這句話。

　　生讀“在北京的這段日子里……風(fēng)沙中”

　　生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒(méi)有穿一件新衣服，而且拿著一個(gè)小本子，終日尋訪。

　　師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

　　……

　　師引讀：是啊，談遷無(wú)論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無(wú)論嚴(yán)寒，他一襲破衫……

　　此時(shí)的談遷已經(jīng)病倒在床，他仍然面對(duì)孤燈……，他哪里是在用筆書(shū)寫，而是在用（生答：生命）書(shū)寫��？

　　師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢

　　生：他從立志寫一部史書(shū)

　　師：這就是讀：“厄運(yùn)打不垮的信念”

　　師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國(guó)榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？

　　生：談遷像松樹(shù)那樣高潔

　　生：談遷像高山那樣崇高

　　生：談遷像瀑布那樣

　　師：是啊，就如同學(xué)們所說(shuō)談遷就像松樹(shù)那樣堅(jiān)強(qiáng)，……他就這樣永遠(yuǎn)被寫入的史書(shū)。這就是——“名垂青史”。板書(shū)

　　師：課文學(xué)完了，可帶給我們的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節(jié)。

　　生讀

　　師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風(fēng)順，更多的時(shí)候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)我們?cè)撛趺崔k？大家不會(huì)忘記在汶川地震中，有多少個(gè)人、多少家庭，憑著堅(jiān)強(qiáng)的信念活了下來(lái)；我們?nèi)珖?guó)人民凝心聚力與災(zāi)難抗?fàn)�，這也是源于那份生命至上的信念……

　　師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

　　下課

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，懂得人生旅途中，只要有堅(jiān)定的新年，就會(huì)有希望。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　深切感受談遷在艱難的困境中撰寫《國(guó)榷》所表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，懂得磨難是成就天才的天堂，失敗是走向成功的奠基石，只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)彩虹的道理，

　　教學(xué)資料：1在厄運(yùn)中作出偉大成就的名人故事

　　2、戰(zhàn)勝厄運(yùn)的名言

　　3談遷和《國(guó)榷》的簡(jiǎn)介

　　4、歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：曾經(jīng)記得有一個(gè)名人說(shuō)過(guò)‘磨難是創(chuàng)造天才的天堂”，你知道戰(zhàn)勝磨難的名人？

　　生：霍金、張海迪

　　生：海倫、桑蘭、貝多芬、愛(ài)迪生

　　師：他們與命運(yùn)做頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)的精神震撼著我們的心靈，人就應(yīng)該有《厄運(yùn)打不垮的信念》

　　生：讀題

　　師：讀了課題，你有什么想問(wèn)的？

　　生：誰(shuí)有厄運(yùn)打不垮的信念？他遇到了哪些厄運(yùn)？他如何戰(zhàn)勝厄運(yùn)取得成就的？

　　師：帶著這些問(wèn)題，我們讀課文

　　生：讀課文

　　師：課文講了一件什么事情？

　　生：這篇課文主要講的是談遷在艱難的困境中兩次撰寫《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了他逆境中不屈不撓，持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力

　　師：談遷遇到了哪些厄運(yùn)？從書(shū)中找到相關(guān)語(yǔ)句

　　生：從“他家境貧寒，沒(méi)有錢買書(shū)，只得四處借書(shū)抄寫”我想到了他為了借書(shū)東奔西走，甚至給人家做苦工。

　　生：我仿佛看到了他為了抄書(shū)廢寢忘食，眼睛熬紅了，身體累病了。

　　生：從“為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”想到了他在一路上吃了很多苦：磨穿了鞋底，沒(méi)有了干糧空著肚子趕路，沒(méi)錢住客棧，只好睡破廟、草堆……

　　師：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，…………《國(guó)榷》。你想說(shuō)什么？

　　生：逆境使人更加堅(jiān)強(qiáng)，他的成功是汗水的結(jié)晶，只有奮斗，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想

　　師：面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。假如是你，你會(huì)怎樣表達(dá)內(nèi)心的喜悅?

　　生：他欣喜若狂，放聲高唱

　　生：興奮得將自己的朋友一起請(qǐng)來(lái)祝賀

　　生：興奮得幾天幾夜睡不著覺(jué)

　　師：可是天有不測(cè)風(fēng)云，當(dāng)他沉浸在成功的喜悅中時(shí)，發(fā)生了一件意想不道的事，什么？

　　生：小偷溜進(jìn)他家，將《國(guó)榷》當(dāng)錢物全偷走了

　　師：這個(gè)小偷太可惡了，大家罵他

　　生：活著的畜生，早晚有惡報(bào)

　　生：豬狗不如的東西

　　師：罵得好，這可真要了談遷的命，此時(shí)此刻，他會(huì)怎樣？

　　生：無(wú)比傷心，他病得更重

　　生：他焦急地捶胸頓足，痛罵小偷，四處尋找，但不見(jiàn)下落

　　生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停在不停地流淌

　　師：從他的淚水里你看到了什么？

　　生：他的痛不欲生

　　師：你能理解他的心情，真是他的知己，作為他的知己，你會(huì)怎么做？

　　生：陪他度過(guò)最痛苦的時(shí)光，安慰他，照顧他

　　生：鼓勵(lì)他堅(jiān)強(qiáng)地生活下去，繼續(xù)努力堅(jiān)持不懈

　　生：幫助他一起尋找書(shū)稿下落

　　師：很多人以為他再也站不起來(lái)了，哪些人？

　　生：平庸的俗人

　　生：平時(shí)嘲笑他，欺負(fù)他的人

　　生：庸俗不堪的人

　　生：沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人

　　師：他能站起來(lái)嗎？你想對(duì)談遷說(shuō)什么？

　　生：把失敗當(dāng)成成功路上的朋友，抬起頭，你一定行的

　　生：留得青山在，還怕沒(méi)柴燒，人生不可能是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷風(fēng)雨才能使我們茁壯成長(zhǎng)

　　生：你決不會(huì)輸給自己，只有打敗自己，才能攀登到最高的山峰看到最美麗的風(fēng)光

　　生：站起來(lái)，成功在不遠(yuǎn)的地方等著你

　　師：厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁。他成功了嗎？

　　生：成功了，他沒(méi)有輸給自己

　　師：他是如何成功的？請(qǐng)自由讀課文第三小節(jié)，將他如何奮斗的句子劃下來(lái)，體驗(yàn)一下他的艱辛

　　生：讀、劃、寫

　　生：他四處尋訪，廣泛收集前朝的逸聞……自己的時(shí)間已經(jīng)不多。

　　師：這是一個(gè)什么樣的談遷？

　　生：不怕苦“一襲破衫”，不怕累“四處尋訪，終日奔波，親自考察”　，不怕病“不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)”，不怕孤獨(dú)，“面對(duì)孤燈……”

　　生：為了追求成功，實(shí)現(xiàn)理想，他堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著

　　生：他勤奮刻苦，鍥而不舍

　　師：他忘記了自己，勇往直前，那他顧的是什么？

　　生：自己的追求為人類造福

　　師：對(duì)于他來(lái)說(shuō)，他的生命是什么？

　　生：是奮斗不息，戰(zhàn)斗不止的信念和毅力

　　生：生命是他戰(zhàn)勝厄運(yùn)的工具，而艱辛和苦難是生命的甘泉，他笑對(duì)他，善待他，直到戰(zhàn)勝他

　　生：即使厄運(yùn)降臨，也要勇敢地?fù)肀�他，直到征服他，擁有燦爛陽(yáng)光

　　師：我們已經(jīng)被他的精神征服了，他成功了，成功得那么偉大

　　生：讀（……談遷因此名垂青史）

　　師：此時(shí)你最想說(shuō)什么？

　　生：人應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，面對(duì)生活中的艱難永不退縮，堅(jiān)信自己總有一天會(huì)手捧鮮花，微笑著走上成功的殿堂

　　生：成功是屬于那些在風(fēng)雨中堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)不屈的英雄的

　　生：談遷告訴我們成功的路該如何走，鮮花和掌聲是給那些具有厄運(yùn)打不垮新年，作好一切準(zhǔn)備著的人

　　生：失敗是成功路上最好的伙伴，它會(huì)讓我們?cè)诤诎抵袌?jiān)定信念，奮勇向前。讓我們記住成功者背后的淚水和汗水

　　生：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹

　　師：對(duì)，一路上有老師陪在你們左右，什么寒冷都能過(guò)去。讓我們高唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。

　　生：唱歌

　　師：在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和刊刻，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　導(dǎo)入：俗話說(shuō)得好，天有不測(cè)風(fēng)云，在我們每個(gè)人的生命旅途中，總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會(huì)被命運(yùn)之神扼住咽喉。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)史學(xué)家談遷，看看這個(gè)男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，怎樣在逆境中站起來(lái)的。今天我們一起學(xué)習(xí)第20課，《厄運(yùn)打不垮的信念》。

　　課件出示課題：19、厄運(yùn)打不垮的信念

　　師：我們先來(lái)看看這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1. 結(jié)合課文，理解翔實(shí)可信、奮筆疾書(shū)、一襲破衫等詞。

　　2. 明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)談遷的在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　課件出示：（1）夜難安寢  撰寫  逸聞  崎嶇  坎坷

　�。�2）浙江     抄寫  上鎖  掙扎   誕生

　　（3）博覽群書(shū)  家徒四壁   一襲破衫   奮筆疾書(shū)

　　師：同學(xué)們，加▲的是生字，看看這幾個(gè)生字中我們最要注意的是哪個(gè)字的寫法。（誕）

　　師：怎樣記住這個(gè)字，動(dòng)筆寫一寫。

　　我們通過(guò)讀課文認(rèn)識(shí)了浙江的一位史學(xué)家，叫談遷。出示談遷圖。

　　談遷的信念是什么？這個(gè)信念實(shí)現(xiàn)了嗎？出示：

　　經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》。

　　師：（指名讀后）同學(xué)們，這句話中有一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，用了一組數(shù)據(jù)。你用心讀一讀，看看從這組數(shù)據(jù)中你讀懂了什么？

　　學(xué)生可能讀出這樣的獨(dú)特感受：

　　※　20多年的奮斗，6次修改，50多歲――說(shuō)明談遷治學(xué)刻苦和信念的堅(jiān)定

　　※　6次修改――說(shuō)明談遷治學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)

　　※　從500多萬(wàn)字――可以看出《國(guó)榷》是鴻篇巨制

　　總結(jié)：就是這一組數(shù)據(jù)讓我們真切地感受到了談遷信念的堅(jiān)定，撰寫的艱辛、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、作品的宏大。把這些感受帶到句子中再讀一讀。

　　師：可是，天有不測(cè)風(fēng)云。就在書(shū)稿即將付印前發(fā)生了一件想不到的事――書(shū)稿被偷了。

　　課文第2段就講的這件事。老師在讀這一段時(shí)，有一句話曾深深打動(dòng)著我。每讀到這一句。

　　你們也來(lái)讀一讀這一段，用心去讀，看看有沒(méi)有哪一句能深深地打動(dòng)你。如果有，就把這句話畫(huà)下來(lái)，并在句子旁邊寫下自己感動(dòng)的原因。

　　師：現(xiàn)在我們就來(lái)討論

　　他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。

　　師：說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因。

　　生：讀了這句話，我覺(jué)得談遷因?yàn)闀?shū)稿被偷非常傷心難過(guò)。

　　生：因?yàn)闀?shū)稿被偷，談遷痛苦極了。

　　生：由這句話可以看出，書(shū)稿對(duì)談遷而言比生命更重要。

　　師：談遷是什么人？是一個(gè)飽讀讀書(shū)、性格內(nèi)向的文人，是一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)意志、堅(jiān)定性格的男人，是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、嘗遍人間冷暖的老人。可以說(shuō)，一生中，談遷就流過(guò)這一次淚。是啊，此時(shí)的談遷已經(jīng)是54歲的老人，他千辛萬(wàn)苦，省吃儉用，直熬到兩鬢染霜，為的是什么？不就是為了編寫一部翔實(shí)可信的明史嗎？如今書(shū)稿被盜，26年的心血化為烏有，他怎能不傷心？

　　師：我們來(lái)有感情地讀一讀這句話。

　　師：還有誰(shuí)畫(huà)了什么句子；

　　很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫這部史書(shū)。

　　師：這也是讓老師感動(dòng)的一個(gè)句子，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

　　師：說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。

　　生：“很多人以為他再也站不起來(lái)”，說(shuō)明這種打擊對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的。

　　生：談遷的執(zhí)著讓人感動(dòng)；

　　生：談遷不向厄運(yùn)低頭的精神非常了不起；

　　生：我很感動(dòng)，談遷他沒(méi)被厄運(yùn)打倒。

　　可談遷畢竟是談遷。在許多人以為談遷再也站不起來(lái)時(shí)，談遷又重新坐在書(shū)桌旁，開(kāi)始了新一輪的撰寫。同學(xué)們，老師想問(wèn)一問(wèn)，支撐著談遷這樣做的動(dòng)力是什么？

　　生：是信念。

　　師：是啊，是信念！幼年時(shí)立下的信念“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”就像種子一樣在談遷的心中已經(jīng)深深地扎下了根。無(wú)論怎樣的厄運(yùn)都不會(huì)打垮他的信念。

　　師：為了比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，談遷付出了怎樣的艱辛？請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第3自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊用筆圈畫(huà)有關(guān)的句子。

　　課件出示：

　　在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。

　　這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的。再讀一讀，細(xì)細(xì)地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話中突然有一個(gè)詞會(huì)從你的眼中跳出來(lái)，哪一個(gè)詞會(huì)跳入你的眼簾，把它抓住，不要放過(guò)了，知道嗎？

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勯喿x感受。

　　生：“四處尋訪　廣泛搜集”說(shuō)明談遷走了許多地方，吃盡了辛苦�！�

　　生：從“一襲破衫”，看出談遷根本不在乎自己的生活。

　　生：談遷“終日奔波”　，說(shuō)明他不怕勞累，他在和自己的生命搶時(shí)間

　　生：由“面對(duì)孤燈”我想到談遷他一定也思念與他相依為命的家人，一定也想念生他、養(yǎng)他的家鄉(xiāng)，可是為了重新編寫《國(guó)榷》他什么都忍受住了。

　　師：經(jīng)過(guò)四年的撰寫，三年完善，一部新的《國(guó)榷》誕生了。課文是這樣介

　　紹新《國(guó)榷》的？出示：

　　新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。

　　現(xiàn)在你對(duì)“翔實(shí)、精彩”有什么新的感悟？

　　翔實(shí)、精彩的背后是辛勞

　　翔實(shí)、精彩的背后是委屈

　　翔實(shí)、精彩的背后是執(zhí)著

　　翔實(shí)、精彩的背后是堅(jiān)定

　　一、  學(xué)習(xí)第4自然段，感悟文章中心

　　師：談遷的故事學(xué)完了。相信這個(gè)故事一定會(huì)讓你有很多啟迪。別忙著舉手，拿出作業(yè)紙，認(rèn)真思考，寫下你的真知灼見(jiàn)，寫完別忘了署上你的大名。

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

　　課文作者也送給我們這樣一段話：

　　齊讀：在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要的厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。

　　讓我們記住談遷的故事，記住這一段富有哲理的人生格言。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：59

　　一、 尊重體驗(yàn)自主讀

　　學(xué)生由于其年齡不同、性格不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力有別，對(duì)同一篇文章的感悟會(huì)有所不同。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力過(guò)程中，教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的閱讀情感體驗(yàn)，正視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的心理差異以及對(duì)閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，讓他們帶著自己的思考去讀書(shū)。導(dǎo)入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來(lái)，你能從中讀懂了什么？這是一個(gè)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀得自由，讀得自主，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“自學(xué)”體驗(yàn)和收獲的尊重。學(xué)生不再是配合老師解答閱讀問(wèn)題的角色。而是一個(gè)會(huì)自我學(xué)習(xí)的課堂主動(dòng)參與者。他們把自已的自讀所感拿出來(lái)與同學(xué)交流，與老師平等地對(duì)話。課堂上老師這種開(kāi)放、自主、尊重學(xué)生感受體驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？

　　二、關(guān)鍵句子指導(dǎo)讀

　　《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)�！敝鲝堃龑�(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，不代替學(xué)生得到現(xiàn)成結(jié)論。深刻地領(lǐng)會(huì)這個(gè)道理是非常重要的，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟，思維能力以及人生態(tài)度等方面，而是生硬地指導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)詞語(yǔ)要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長(zhǎng)；不停地追問(wèn)學(xué)生是從哪兒讀到了教者“精心”準(zhǔn)備的某個(gè)問(wèn)題的答案，甚至對(duì)自己抓住了某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題并帶著學(xué)生順利地解決了而津津樂(lè)道。結(jié)果語(yǔ)文成了四分五裂的知識(shí)拼盤。《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的朗讀指導(dǎo)讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)鍵的句子，為了讓學(xué)生讀出感情來(lái)，教師首先使這些句子被“悟性徹底領(lǐng)悟”，通過(guò)反復(fù)朗讀、交流、比較等形式，學(xué)生悟出了重點(diǎn)詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬(wàn)”等數(shù)據(jù)的表達(dá)效果，讀得心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生通過(guò)

　　“一點(diǎn)、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美�！耙�而不發(fā)”,讓學(xué)生在朗讀、評(píng)議中去體會(huì),自主感悟。

　　三、人文思想貫穿讀

　　語(yǔ)文學(xué)科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務(wù)，進(jìn)行人文教育是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性決定的個(gè)性任務(wù)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”�！抖蜻\(yùn)打不跨的信念》教學(xué)中，教師從人文關(guān)懷出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，師生的交往活動(dòng)中充滿尊重、寬容與關(guān)愛(ài)，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，不是唯一的權(quán)威，而是學(xué)生人文精神表現(xiàn)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人。教師一組精彩的追問(wèn):他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學(xué)生的心靈震撼了,教師的追問(wèn)召喚了他們的人文精神,自然書(shū)聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國(guó)榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說(shuō)道：“像這樣的畫(huà)面還有很多很多……”課堂上頓時(shí)無(wú)語(yǔ)，精妙的安排激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學(xué)生的人文精神得到發(fā)展.讀起來(lái)含金量就高了.課堂上，教師一個(gè)個(gè)人文設(shè)想的召喚

　�。好�垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個(gè)編輯,再版<<國(guó)榷>>時(shí),你會(huì)在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認(rèn)真挖掘課文隱含的人文價(jià)值。有利于學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀。在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師安排了小詩(shī)欣賞《從頭再來(lái)》，補(bǔ)充了課外知識(shí)，是課堂的升華，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的做法，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，高雅而又簡(jiǎn)潔。

　�。ǖ谝环段� www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：信念）本文轉(zhuǎn)載

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　執(zhí)教老師　　 吳 欣　　 學(xué)�！　� 金壇市水北小學(xué)　　 班級(jí)　　 五（1）　　 教學(xué)專題　　 抓關(guān)鍵字詞，品讀語(yǔ)言，讀寫結(jié)合　　 教學(xué)內(nèi)容　　 《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)　　 設(shè)計(jì)意圖　　 《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：閱讀教學(xué)，要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，進(jìn)而來(lái)更好地感受談遷的頑強(qiáng)意志和毅力。所以課堂中在學(xué)習(xí)“打不垮”的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，并在課堂中落實(shí)了寫話的訓(xùn)練。 教學(xué)目標(biāo)　　 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文�！　� 2、初步體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)在課文中的表達(dá)效果，品味數(shù)據(jù)背后的深刻內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，并扣住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。　　 3、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟談遷“打不垮”的堅(jiān)定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現(xiàn)，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望�！　� 課前準(zhǔn)備　　 教學(xué)課件　　 教　　 學(xué)　　 流　　 程　　 課前音樂(lè)《從頭再來(lái)》渲染。　　 一、回顧所學(xué)，明確“信念”　　 1、讀題。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生：厄運(yùn)打不垮的信念�！　� 2、結(jié)合課題，說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。　　 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實(shí)可信的史書(shū)。（出示）板書(shū)　　 二、圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)�！　� 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運(yùn)”�！　� 2、交流：　　 句一：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了�！　� 歸納意思：書(shū)稿被盜（板書(shū)）　　 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段�！　� 句二：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》　　 （1）說(shuō)說(shuō)這句話有什么特別之處？（數(shù)據(jù)很多）　　 （2）從這句話中，這些數(shù)據(jù)中，你感受到了什么？（你能讀出數(shù)據(jù)背后的感情嗎？）指名讀。指導(dǎo)寫作說(shuō)明方法：數(shù)據(jù)　　 感悟體會(huì)談遷的付出與心血，再讀，齊讀�！　� 句三：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！　� （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？　　 （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他又在想什么呢？感情朗讀句子�！　� 句子四：許多人以為談遷再也站不起來(lái)了……　　 是的，談遷并沒(méi)有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書(shū)桌旁邊的力量？（是他的信念）　　 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國(guó)榷》的艱辛以及持之以恒的意志�！　� 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請(qǐng)自由讀第三小節(jié)，有哪些印象深刻的畫(huà)面？讀相關(guān)句子，交流一下你看到了哪些感人的畫(huà)面�！　� 交流：終日奔波（板書(shū)）　　 抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來(lái)指導(dǎo)描述。　　 交流：奮筆疾書(shū)（板書(shū)）　　 抓住奮筆疾書(shū)，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面，說(shuō)話練習(xí)�！　� （指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）　　 此時(shí)此刻，根據(jù)自己對(duì)課文的理解請(qǐng)把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫(huà)面寫下來(lái)吧！　　 烈日中……風(fēng)雪里……油燈下……　　 累了……餓了……冷了……病了……　　 但狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，困難挫不敗他，因?yàn)樗�心中始終有著一個(gè)堅(jiān)定的信念。多么令人敬佩的老人�。　　� 交流小練筆�！　� 2、過(guò)渡：又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。　　 句子：新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。　　 （1）從這句話中也運(yùn)用了——數(shù)據(jù)，并且還有——對(duì)比　　 （2）指導(dǎo)朗讀，在比較中體悟表達(dá)的效果�！　� 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：c：經(jīng)過(guò)（一生）的奮斗，（無(wú)數(shù)次）修改，談遷終于完成了一部相當(dāng)于（800多萬(wàn)）字的明朝編年史——《國(guó)榷》。 　　 從你填的詞中，又體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷的堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓。）　　 四、升華感情，遷移運(yùn)用　　 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理　　 出示句子：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”（齊讀）　　 送名言：幸福的淚由勞動(dòng)的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。　　 不管多高的山，只要爬上去就比山高。　　 課堂作業(yè)，遷移運(yùn)用：今天咱們學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵字體會(huì)文字背后的精神，再來(lái)看一位不向命運(yùn)低頭的人——貝多芬　　 教后反思　　 整個(gè)教學(xué)都能夠注重落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，抓住抓住數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而體會(huì)人物的內(nèi)心世界，品味文字背后的精神品質(zhì)。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點(diǎn)，將特定的鏡頭放大，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來(lái)描繪當(dāng)時(shí)的情景，更好地體會(huì)了談遷堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對(duì)第一次數(shù)據(jù)的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運(yùn)的慘痛。今后課堂上教師還應(yīng)該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來(lái)，學(xué)生也才會(huì)在老師的感染下，有感而發(fā)，這樣，教學(xué)效果會(huì)更好。　　

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。

　　2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)談遷與《國(guó)榷》的故事？（板書(shū)：談遷  《國(guó)榷》）

　　3、談遷是明末清初的史學(xué)家，他名垂青史，（板書(shū)：名垂青史），《國(guó)榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書(shū)：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財(cái)富呢？讓我們共同再次走進(jìn)課文。

　　二、讀悟第2段

　　1、自由讀文第2段，思考“厄運(yùn)”指的是什么？

　　2、書(shū)稿的遺失為什么對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是“厄運(yùn)”呢？請(qǐng)讀讀第一段，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書(shū)

　　經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的努力。

　　相機(jī)理解句子：

　　經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。

　　a、默讀句子，注意句子中的數(shù)字，通過(guò)這些數(shù)字，你想到了什么？（可以針對(duì)某一個(gè)數(shù)字，也可以整體說(shuō)）

　　b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時(shí)間長(zhǎng)，6次——反復(fù)地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬(wàn)——書(shū)稿的工程浩大）

　　c、這20多年中，無(wú)論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅(jiān)持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點(diǎn)。讓我們一起再來(lái)朗讀感受一下。

　　1、  面對(duì)這樣的厄運(yùn)，談遷開(kāi)始怎么樣，后來(lái)又怎樣呢？

　　出示：

　　20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫這部史書(shū)。

　　a、自由朗讀，你能體會(huì)到談遷前后的變化嗎？

　　b、交流：開(kāi)始是傷痛欲絕，但后來(lái)他馬上掙脫出來(lái)，下定決心從頭再干。

　　指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x的時(shí)候要把這種前后的變化讀出來(lái)。學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，評(píng)議，再配樂(lè)讀。

　　三、讀悟第3段

　　過(guò)渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬(wàn)字，沒(méi)有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、  默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開(kāi)始從頭編寫的？邊讀邊畫(huà)出你有感受的詞語(yǔ)，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語(yǔ)，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對(duì)孤燈  奮筆疾書(shū)

　　讀一讀，選擇其中一組談?wù)劯惺堋?/p>

　　（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)——時(shí)間不多，抓緊時(shí)間寫書(shū)）

　　3、  把這些詞語(yǔ)放到句子中來(lái)讀，相信你們的感受會(huì)更深刻。點(diǎn)擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。

　　4、  看動(dòng)畫(huà)：談遷重寫《國(guó)榷》片段，看了以后，你感動(dòng)了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會(huì)更深）

　　5、  引讀——經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　6、  談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國(guó)榷》，靠的什么而名垂青史的呢？

　　學(xué)生交流，教師小結(jié)：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風(fēng)餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅(jiān)定信念，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，名垂青史。（板書(shū)：勤奮、執(zhí)著）

　　四、讀悟第四段

　　1、作者蔣光宇讀了這個(gè)故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：

　　在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。        ——蔣光宇

　　2、老師讀了這個(gè)故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：

　　患難困苦，是磨煉人格之最好學(xué)校。     ——梁?jiǎn)⒊?/p>

　　我覺(jué)得坦途在前，人又何必因?yàn)橐稽c(diǎn)小障礙而不走路呢？ —— 魯迅

　　3、你讀了這個(gè)故事后，留下了什么呢？請(qǐng)仿照格式寫一句話，別忘了署上你的大名。朗讀交流

　　4、總結(jié)：只要有勇氣，有信念，有意志，無(wú)論遇到什么艱難險(xiǎn)阻，都擋不住我們前進(jìn)的腳步！

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發(fā)展順序，由“編寫《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。

　�、� 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時(shí)的艱辛。

　�、� 以新編成的《國(guó)榷》為主線，將談遷兩次編寫進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。

　　在反復(fù)研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。

　　一、批注，感悟文本語(yǔ)言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫上你的感受。

　　[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]

　　教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：

　　花費(fèi)20多年撰寫一本書(shū)，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服�！�—尤家曜

　　作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實(shí)可信的明史�！�—陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)。——丁安其

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　　給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。

　　二、補(bǔ)白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫這部史書(shū)。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫《國(guó)榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。

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　　設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話熱情，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。

　　三、評(píng)價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。

　　學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：

　　“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　【教材簡(jiǎn)析】 《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國(guó)榷》的經(jīng)過(guò)，突出表現(xiàn)了談遷在《國(guó)榷》被盜后，面對(duì)厄運(yùn)，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】   通過(guò)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念，學(xué)習(xí)他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】   引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀感悟，理解課文第四節(jié)，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】二教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、理解課題，導(dǎo)入新課

　　1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字

　　2、教師設(shè)問(wèn)：什么叫“厄運(yùn)”？在課文中指什么事？談遷被厄運(yùn)打倒了嗎？為什么沒(méi)有被打倒？（相機(jī)理解打不垮、信念）

　　3、指名讀題

　　二、自學(xué)探究，交流展示

　　1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導(dǎo)學(xué)

　　2、檢查課文朗讀情況

　�、拧⒁龑�(dǎo)學(xué)生選擇最受感動(dòng)的一節(jié)讀課文，導(dǎo)讀課文第二、三節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機(jī)理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書(shū)”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)用自己的話概括每節(jié)大意

　　（預(yù)設(shè)舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾��；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應(yīng)選第   種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應(yīng)選第   種解釋；“奮筆疾書(shū)的“疾”應(yīng)選第   種解釋。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)和句子的意思選擇合適的義項(xiàng)）

　�、啤�導(dǎo)讀第一節(jié)

　　設(shè)問(wèn)：一篇好文章的開(kāi)頭，像鳳凰的頭一樣的優(yōu)美、精彩，所以有“鳳頭”一說(shuō)，誰(shuí)喜歡第一節(jié)？

　　讀第一節(jié)，相機(jī)正音“浙江、國(guó)榷”，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)寫了什么？

　　⑶、導(dǎo)讀第四節(jié)

　　設(shè)問(wèn)：好文章的結(jié)尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說(shuō)法——反復(fù)齊讀第四節(jié)

　　3、交流學(xué)案第四題

　　⑴、談遷寫的《國(guó)榷》是一本什么樣的書(shū)？

　　⑵、談遷是誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。

　　⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過(guò)30字），通過(guò)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生用最少的字概括課文內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：談遷矢志不渝著《國(guó)榷》）

　　4、指導(dǎo)寫字

　�、�、出示生字  浙  遷  博  抄  鎖  掙  誕

　�、�、教師范寫  博  誕

　�、恰�學(xué)生完成課后第一題

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難

　　初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問(wèn)題，提出來(lái)。（引導(dǎo)完善學(xué)案第五題）

　　四、課堂小結(jié)

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 結(jié)合課文，理解重點(diǎn)詞。

　　2. 明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。

　　教學(xué)步驟：

　　一、投影出示《國(guó)榷》，出示介紹其的有關(guān)的句子

　　1、揭題，指導(dǎo)根據(jù)初讀感受讀好題目。（“打不垮”讀出雙拳緊握的感覺(jué)）

　　2、問(wèn)：談遷打不垮的信念是什么？（板書(shū)：翔實(shí)可信）

　　2、教師介紹：這是流傳千古的明史巨著――《國(guó)榷》。關(guān)于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

　　3、出示“新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！弊x句子。（誰(shuí)能讀出新《國(guó)榷》的價(jià)值。）

　　二、一用“新《國(guó)榷》句”，扣“原先”，學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)編史艱難。

　　1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點(diǎn)詞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由“原先”這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？

　　2、原先的那部《國(guó)榷》是什么樣子的？生讀、畫(huà)，指名讀，出示：

　　經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》。

　　這句話中有幾組數(shù)字。數(shù)字是枯燥的，但組合到文章中卻有別樣的意味。當(dāng)這些具體的數(shù)字跳入你的眼簾，默讀體會(huì)，你讀出了什么？你眼前仿佛浮現(xiàn)了什么情景？

　　指名讀。齊讀：讀吧，帶著感受，讀出有生命的數(shù)字。

　　3、二十多年，幾千個(gè)日日夜夜，讓我們把鏡頭聚焦在一個(gè)普普通通的日子吧。

　　出示：“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路�！弊杂勺x這段話，比較，聯(lián)系這兩句畫(huà)線的句子，讀出了什么呢？

　�。ń灯露�，幫助理解：一點(diǎn)是多少？付出的代價(jià)？一般人想得到嗎？他為什么心甘情愿呢？正是這許許多多的一點(diǎn)才造就了一部翔實(shí)可信的著作。指名讀。）

　　為了詳實(shí)可信，談遷歷經(jīng)艱辛。編書(shū)難啊，編史書(shū)更難，編翔實(shí)可信的史書(shū)難上加難啊，談遷克服千難萬(wàn)難，終于——引讀“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》”。

　　三、二用“新《國(guó)榷》句”，扣“新寫”，學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)人物意志。

　　1、指名讀句子：這次老師在“新寫”上加了色，由這個(gè)詞語(yǔ)，你又想到什么問(wèn)題呢？

　　2、討論：為什么要新寫？（生默讀，找出句子讀）

　　3、小偷偷走的僅僅是一箱書(shū)稿嗎？他實(shí)際上是偷走了什么？

　　二十多年的心血，轉(zhuǎn)眼間什么都沒(méi)有了，這正是：

　　出示：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。 （讀）

　　4、是啊，天有不測(cè)風(fēng)云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難、這種打擊對(duì)年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)真是——引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：痛不欲生、滅頂之災(zāi)、晴天霹靂、飛災(zāi)橫禍、禍從天降等。板書(shū)：厄運(yùn)

　　你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？生圈畫(huà)，指名讀

　　出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝笇�(dǎo)朗讀體會(huì)。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：聽(tīng)到顫抖的心聲，心血的年數(shù)）

　　所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，難怪當(dāng)時(shí)的談遷老淚縱橫，仰天長(zhǎng)嘆： “噫，吾力殫矣！”指名讀。

　　一個(gè)無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)老人的，此時(shí)此刻也發(fā)出這樣的長(zhǎng)嘆，所受的打擊可想而知啊，再讀這句話，體會(huì)厄運(yùn)帶給談遷的沉重打擊。

　　4.“滄海橫流，方顯英雄本色”，當(dāng)生活遇到時(shí)，真的男兒就能顯現(xiàn)出不屈不饒的英雄本色。同學(xué)們，談遷垮下去了么？談遷就此沉淪了么？他是怎么做的？（讀）

　　談遷很快就掙脫痛苦，當(dāng)時(shí)的他對(duì)自己說(shuō)：“吾手尚在，寧遂已乎！”（指名讀）

　　師敘述意思后引讀文言文：當(dāng)時(shí)的他仰望蒼天，縱情高呼：——

　　他目光堅(jiān)定，暗下決心：——

　　從同學(xué)們的朗讀中，我深深感受到他那堅(jiān)定不移的信念。

　　四、三用“新《國(guó)榷》句”,扣“更加翔實(shí)、精彩”，細(xì)讀第四自然段，進(jìn)一步體會(huì)談遷打不垮的精神。

　　1、我們第三次讀這個(gè)句子，扣住“更加翔實(shí)、精彩”質(zhì)疑，你想到了什么。

　　學(xué)法小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)課文，就要在關(guān)鍵詞上做文章，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在課后閱讀中要學(xué)會(huì)這種方法。

　　2、師：為了讓這部巨著更加翔實(shí)、精彩，談遷是怎么做的？生默讀、圈畫(huà)，師巡視。

　　分步出示幾幅畫(huà)面：

　�、� “在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！�

　　自由讀，哪些詞觸動(dòng)了你的心弦？為什么？（板書(shū)三個(gè)詞組。）

　　——帶著你們的感受讀。

　　引讀：為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確 ，讀——

　　②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中�！�

　�。ò鍟�(shū)：終日奔波）你是怎樣理解“終日”的？我們讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面�？创笃聊弧�

　　清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們_____，他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

　　中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

　　晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

　　學(xué)生填空。

　　分句引讀。

　　最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話——

　�、邸懊鎸�(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”

　　你有什么體會(huì)？自由讀后交流。

　　一天勞頓下來(lái)，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷，讀——

　　他是在和時(shí)間賽跑，在和短暫的人生賽跑。

　　這樣的勞頓是常人難以忍受的。“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，沒(méi)有經(jīng)歷一番辛苦，哪有碩果累累？經(jīng)過(guò)幾年奮斗，新的《國(guó)榷》誕生了。

　　帶著你此刻的心情再讀這句話，相信你會(huì)有別樣的感受——生讀新《國(guó)榷》句。

　　同學(xué)們，學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀書(shū)，讀懂字面字背的意思。你現(xiàn)在讀出“翔實(shí)、精彩”背后的東西嗎？（翔實(shí)、精彩的背后是艱辛和執(zhí)著；是奉獻(xiàn)和給予；是精益求精等）

　　師小結(jié)：當(dāng)厄運(yùn)遇到堅(jiān)定不移的信念，厄運(yùn)又算什么呢？（畫(huà)天平簡(jiǎn)筆畫(huà)，完成板書(shū)）

　　3、正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走出來(lái)而名垂青史。這正是：

　　厄運(yùn)不改男兒志，撥云見(jiàn)日美名傳。

　　再讀整首詩(shī)：同學(xué)們，帶著崇敬的心情，一起朗誦這首贊美談遷的小詩(shī)吧！

　　五、升華認(rèn)識(shí)與情感。

　　1、同學(xué)們，面對(duì)著矢志不渝、不屈不饒的談遷，面對(duì)著這一部不可多得的明史巨著。你有什么話要對(duì)談遷說(shuō)嗎？（指名說(shuō)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)）

　　從同學(xué)們的話中，我感受到你們對(duì)談遷的敬慕之情，讓我們?cè)谛念^唱響《從頭再來(lái)》，把它獻(xiàn)給三百多年前的談遷吧。

　　播放《從頭再來(lái)》。中間過(guò)門穿插：談遷把一腔真情，一份真愛(ài)獻(xiàn)給了史學(xué)，獻(xiàn)給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅(jiān)定的信念，面對(duì)挫折與困難而自強(qiáng)不息、越挫越勇，他們同樣值得尊敬。

　　師：倉(cāng)修良這樣評(píng)價(jià)談遷——生齊讀：談遷的一生是貧困的一生，是奮發(fā)進(jìn)取的一生，他的全部精力，都無(wú)保留地貢獻(xiàn)給祖國(guó)的學(xué)術(shù)文化事業(yè)，特別是在史學(xué)上作出了杰出貢獻(xiàn)。―――倉(cāng)修良（課件出示）

　　師：我們偉大的祖國(guó)正是因?yàn)閾碛星�千萬(wàn)萬(wàn)像談遷這樣脊梁似的人物，才造就了泱泱大國(guó)五千年的燦爛文化。

　　2、談遷的故事學(xué)完了，但這個(gè)故事給我們啟迪卻是永恒的。文章最后一段直接揭示了這種啟示。

　　出示：“在漫長(zhǎng)的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云�！保ㄅ錁�(lè)朗誦兩遍）

　　師：讓我們牢記這句樸素的真理，讓他成為我們?nèi)松��?a href="http://www.letgol.com/tool/zuoyouming/">座右銘，也許有一天，真的會(huì)有崎嶇，真的會(huì)有坎坷，請(qǐng)記�。褐灰�有厄運(yùn)打不垮的信念，生活就會(huì)充滿希望。

　　讀題：帶著此時(shí)此刻的心情再來(lái)讀課題，相信你會(huì)讀得更有滋味。

　　六、推薦閱讀《談遷傳》：

　　如果你想更進(jìn)一步了解談遷，課后找來(lái)這本書(shū)讀一讀，相信對(duì)你的人生會(huì)有所啟示。

　�。ㄕn件顯示《談遷傳》的封面）

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　上完《厄運(yùn)打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無(wú)論是我內(nèi)心的順暢還是學(xué)生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺(jué)到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生理解課文的難度。

　　無(wú)疑要使這堂課精彩起來(lái)，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次、重點(diǎn)句段、情感意蘊(yùn)了然于心，對(duì)文本的語(yǔ)言文字爛熟于心，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預(yù)設(shè)的重要性。

　　一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)

　　課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。學(xué)生是能動(dòng)的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。

　　1、目標(biāo)預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

　　發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會(huì)什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，尤其結(jié)合文本特點(diǎn)，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)：知識(shí)能力還是情感態(tài)度，語(yǔ)感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取……所以我將目標(biāo)設(shè)定為在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望；學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。

　　2、文本預(yù)設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對(duì)文本作準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計(jì)。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點(diǎn)。在研讀課文的過(guò)程中，我感覺(jué)到作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)，如：一襲破衫、奮筆疾書(shū)、家徒四壁等，這些平實(shí)的語(yǔ)言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學(xué)正是要讓學(xué)生讀到這語(yǔ)言背后的精彩。

　　3、學(xué)路預(yù)設(shè)——了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時(shí)，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來(lái)”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在與文本充分對(duì)話，擁有屬于自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到見(jiàn)解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，而后，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實(shí)踐平臺(tái)才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預(yù)設(shè)——充分預(yù)測(cè)，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在師生與文本對(duì)話、思維碰撞過(guò)程中，會(huì)發(fā)生許多不可預(yù)測(cè)的情況，這就要求教師對(duì)課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個(gè)性化體驗(yàn)等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測(cè)，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對(duì)方案。

　　好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境展開(kāi)豐富的想象�！罢勥w為了抄一點(diǎn)資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有框定一個(gè)僵化的路線，沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對(duì)的措施。這樣，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會(huì)顯得自由、自如、自在。

　　教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開(kāi)放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對(duì)生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對(duì)生成才能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見(jiàn)匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。

　　二、及時(shí)、有效地調(diào)控生成

　　由于教學(xué)過(guò)程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時(shí)調(diào)控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。教師面對(duì)課堂生成既不能熟視無(wú)睹，又不能一概封殺。盡管學(xué)生在暢想談遷一路說(shuō)遭受的艱難，餐風(fēng)露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學(xué)生的想象為理解談遷的信念服務(wù)這個(gè)原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽(tīng)；傾聽(tīng)學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對(duì)“生成”，教師要能及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說(shuō)，課堂因生成而精彩。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　——基于“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

　　2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

　　3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一板塊：圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)一寫《國(guó)榷》的艱辛歷程。

　　1.齊讀課題。

　　2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運(yùn)？文中指又指什么呢？

　　3.僅僅是幾卷書(shū)稿而已嘛，如何稱得上厄運(yùn)二字？

　　4.這究竟是怎樣的書(shū)稿呀，請(qǐng)從文中找出語(yǔ)句讀一讀。

　　出示：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次……《國(guó)榷》”

　�。�1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀

　�。�3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來(lái)之不易呢？

　　第二板塊：抓住“厄運(yùn)”，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。

　　1.教師敘述：可是，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書(shū)稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見(jiàn)他家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。

　　2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國(guó)榷》書(shū)稿的丟失給譚遷帶來(lái)的沉重打擊？此時(shí)的談遷會(huì)想些什么？

　　3.自主探究

　　4.合作交流

　�。�1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對(duì)年近六旬，體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)真是……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來(lái)橫禍，厄運(yùn)）

　�。�2）你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

　　（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來(lái)嗎？

　　（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

　　5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)……撰寫這部史書(shū)。

　　第三板塊：品悟想象，感受二寫《國(guó)榷》的艱辛及堅(jiān)毅。

　　過(guò)渡：可是，20多年的心血，500多萬(wàn)字，沒(méi)有百折不回的信念，從頭再干談何容易�。�

　　同學(xué)們，讓我們?cè)侔研某料聛?lái)。

　　出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書(shū)的。邊讀邊畫(huà)出（用“——”）能夠打動(dòng)你心靈的詞語(yǔ)，并在旁邊寫寫你的感受。

　　1、合作探究

　　預(yù)設(shè)1：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

　　預(yù)設(shè)3：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。

　　2.出示情景，想象畫(huà)面（音樂(lè)《二泉映月》）

　　過(guò)渡：雖然文章只用了短短的幾句話來(lái)描述談遷重寫《國(guó)榷》的情景，但用心讀來(lái)，那一幅幅圖又清晰而又生動(dòng)的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動(dòng)而又心碎的畫(huà)面寫出來(lái)吧！

　　3.過(guò)渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都?jí)翰坏拐勥w，再大的厄運(yùn)都打不垮談遷，終于，經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，新的《國(guó)榷》誕生了。

　�。�1）引讀：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容……名垂青史。”

　　（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會(huì)明垂青史的？

　　4.小結(jié)：是的，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而明垂青史的。

　　第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運(yùn)打不垮的信念”

　　1.談遷的故事學(xué)完了，但這個(gè)故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時(shí)，非常的感動(dòng)，發(fā)自肺腑地說(shuō)道：

　　“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免……絕望之云。”

　　2.此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么呢？（可以對(duì)談遷說(shuō)，可以對(duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)自己的親人朋友說(shuō)）

　　3.讓我們?cè)俅紊钌畹刈x這句樸素的話語(yǔ)，讓他成為我們的座右銘，把他永遠(yuǎn)地記在心中。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　20.厄運(yùn)打不垮的信念

　　翔實(shí)可信  鴻篇巨制

　　茶飯不思  夜難安寢

　　四處尋訪  廣泛搜集

　　終日奔波  奮筆疾書(shū)

　　名垂青史