《別董大》教學設計（精選17篇）

《別董大》教學設計 篇1

　　【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

　　【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

　　過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（通過這兩個問題，引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

　　5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)

　　（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）

　　（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

　　3、匯報交流。

　　4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

　　（板書：以心相送 以情相送）

　　就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

　　（生配樂深情誦讀）

　　設計說明：

　　語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

　　本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

　　古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

《別董大》教學設計 篇2

　　教學目的:

　　1.借助多媒體,理解詩句的意思.

　　2.理解寫景與表情之間的關系.

　　3.朗讀.背誦詩歌.

　　教學重點:理解詩句的意思.

　　教學難點:理解朋友之間的深厚情誼.

　　教具:多媒體

　　教學過程:

　　一.情境導入.

　　播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.

　　二.朗讀指導.

　　幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.    

　　別董大

　　高適

　　千里/黃云//白日/曛，

　　北風/吹雁//雪/紛紛。

　　莫愁/前路//無/知己，

　　天下/誰人//不/識君。

　　三.作者簡介.

　　同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲后又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯

　　四.內容簡介.

　　同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。

　　五.理解詩句,以及所包含的情感.

　　1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。

　　2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。

　　師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）

　　3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什么呢?請同學們讀出來. 出示幻燈：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”

　　師指導:前兩句和后兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.

　　4.誰能用自己的話說說詩句的意思.

　　先請一名同學說說,然后出示第一句詩意的幻燈：黃云千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去.

　　再請一名同學說說,然后出示第二句詩意的幻燈：和作者分別后,在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為“天下”沒有人不知道你的名氣。

　　5.佳句欣賞.

　　同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈；“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”

　　誰能用自己的話說說里面所包含的情感.

　　師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度贊美與衷心的祝愿,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.

　　6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答后出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.

　　7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然后出示幻燈片：默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.

　　六.情境表演.

　　同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什么呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.

　　七.小結.

　　下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,愿大家以后多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.

　　八.作業.

　　下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課后好好在同學們面前表現一番.出示幻燈：

　　1.喜歡表演的同學下課后把這首詩表演給大家看.

　　2.喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會.

　　3.喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽.

　　4.喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面.

　　5.愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌.

　　九.下課.

　　今天,我們這節課到此結束,祝愿老師和同學們在今后的道路中心想事成,一帆風順.

《別董大》教學設計 篇3

　　一、 作品簡析

　　這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。

　　前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

　　后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

　　二、 設計理念

　　語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。

　　三、教學目標

　　(1) 在反復誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。

　　(2)在送別主題古詩的對比參讀中，感受借景抒情的表達方式，體悟詩人內心的獨特情感。

　　四、教學時數

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）導言

　　同學們，人生會常常碰到不如意的事情，你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時又是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生略說）

　　是啊！面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話說得多么響亮，多么有力啊！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書課題）

　　（二）研讀與賞析

　　1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了你？（出示古詩《別董大》，學生自由反復誦讀全詩）

　　2、通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。

　　（1）寫的是誰在哪里送別誰？

　　（明確：高適在塞外送別董大）

　　（2）高適？高適是誰？

　　（明確：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　（3）董大？多奇怪的名字啊？誰能說說呢？

　　（明確：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　（4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　（5）這首詩是《送元二使安西》，這里的“元二”就是？

　　（明確：在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

　　3、這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。

　　（1）讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？看圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學生自由發言）

　　（明確：荒寒凄涼。）（板書：荒寒凄涼的環境）。

　　（2）現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的？你能來把它劃出來嗎？

　　（明確：黃云、白日、北風、雁、雪。）

　　（3）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？

　　（點拔：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　（4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　（5）同學們，在這樣的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？

　　（學生說）

　　（是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！）

　　4、后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。

　　（1）你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　（2）好友分別，難分難舍，董大的心情一定糟糕到了極點了，而真正的朋友這時候最應該怎么辦?

　　（3）讀一讀，看詩人是怎樣勸慰朋友的?

　　（4）這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵？

　　（5）如果你是董大，你會說一些什么呢？（小組說說）

　　（6）感情升華：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什么啟迪？

　　學生自由討論賞析

　　（董大是個人才，但暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來，確實讓人佩服。）（板書：豪情昂揚）

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　（三）對比參讀，感悟詩蘊

　　是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

　　1、學生比較，指名匯報。

　　2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

　　3、匯報交流。

　　4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

　　六、 小結：

　　古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。

　　七、板書設計

　　別董大

　　唐代 高適

　　千里黃云白日曛， 荒寒 凄涼 真摯 深厚

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。 豪情 昂揚

《別董大》教學設計 篇4

　　教學內容

　　人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》

　　學習目標

　　1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。

　　3、明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　教學過程

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　5、品讀后兩句

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、匯報交流。

　　板書設計

　　別董大

　　白日熏，天色昏黃

　　莫愁，不要發愁

《別董大》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思。

　　2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。

　　教學難點：理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

　　教具準備：課件、小資料。

　　一、課件導入、激活思維。

　　首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

　　師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

　　詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

　　多媒體課件出示：

　　1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？

　　學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。

　　學生b：我眼前出現一幅凄涼的畫面。

　　……

　　根據問題的討論，師相機引導。

　　2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

　　學生a：他的心情是痛苦的。

　　學生b：他的心情是憂傷的。

　　師相機引出下句：

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？

　　學生a：詩人是高昂的。

　　學生b：是豪邁向上的。

　　學生c：是豁達樂觀的。

　　三、用情朗讀，賞析千古名句。

　　詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？

　　a、低沉　b、蒼涼　c、沉郁

　　詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

　　a、昂揚　b、豪邁　c、樂觀

　　讓學生討論：

　　我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

　　四、巧設練習，激勵創新。

　　讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

　　1、看誰快――幸過三關。

　　第一關：我會背。（背詩）

　　第二關：我會寫。（默寫詩）

　　第三關：我會說。（說詩）

　　2、反饋訓練。

　　以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情的表達手法。

　　五、小結。

　　前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

　　六、作業設計。

　　1、背誦《別董大》。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、想象詩所表達的意境。

　　板書設計：

　　別　董　大

　　千里黃云白日曛，

　　“景”荒涼　　

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　“情”豪邁　　

　　天下誰人不識君。

《別董大》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。

　　2、理解古詩大意。

　　3、體會送別詩蘊含的感情。

　　教學重點：讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。

　　教學難點：通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊含的情感。

　　教學過程：

　　導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。

　　t：知道題目是什么意思嗎？

　　s：送別一個叫董大的人。

　　t：這里的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。

　　t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，后兩遍試著讀出節奏。

　　s：自讀古詩。

　　導學提綱：

　　1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）

　　2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。并說說知道了什么？（第二步）

　　別董大

　　作者:高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　曛：昏暗。      君：古時對對方的尊稱。這里指董大。

　　莫：不要。      知己：彼此相互了解而情誼深切的人。

　　識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什么？

　　s：我知道天氣很冷，下著大雪。

　　s：我知道風很大，天昏暗了。

　　s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。

　　t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收獲。

　　ppt：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　品讀第一句，體會環境惡劣。

　　t:誰先來讀這兩句詩？

　　s：讀

　　t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？

　　s：黃云、白日、北風、雁、雪

　　t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

　　s:讀。

　　t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面？

　　ppt：千里黃云白日曛

　　s:好多黃云，天都變暗了。

　　s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。

　　s:到處都是黃云。

　　s:天空中刮起了風，風中有許多沙子。

　　……

　　t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。

　　s: 千里黃云白日曛

　　t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？

　　ppt：

　　“欲窮千里目，更上一層樓”

　　“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）

　　s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　t：“千里”在這里什么意思？

　　s:面積很廣，黃云很多。

　　t:那讀出他的廣與多。

　　s:讀——千里/黃云/白日曛

　　t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背后的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？

　　s:不好、很臟、很冷、惡劣……

　　t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？

　　s：再讀（千里/黃云/白日曛）

　　體會二：天氣惡劣

　　導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面？

　　匯報：

　　s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）

　　我知道風非常猛。（北風吹）

　　我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。

　　t: 見到此情此景你內心有什么感受，寫一寫。

　　s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

　　t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀后三個字。

　　st: 千里黃云/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。

　　ts：千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。（配樂讀）

　　t:黃云漫天，北風勁吹，大雪紛飛，在這樣凄涼的環境中與知己離別，誰能用一個字概括董大此時的心情。

　　ppt：學習：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　s：愁。

　　t:他在愁什么，讀讀詩，聯系一下全詩想一想？ppt

　　s:愁沒有人認識他。

　　s:沒有了知己。

　　s:離開了家鄉和伙伴。

　　s:以后的生活……

　　t:再讀全詩，思考他為什么發愁呢？

　　s:因為他可能再也見不到高適了。

　　s:因為他可能再也遇不到知己了。

　　s:因為他可能再也回不了家了。

　　t:這么多的愁交織在心頭，真是前途渺茫，人生未卜啊！這似乎是一個不該離別的時刻，這好像是一個不該分別得朋友，但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁，所以對他說——

　　s: “莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”ppt

　　t:從這句詩中你讀出了什么？

　　s:高適對董大的鼓勵。（讀）

　　t:再讀，你還能讀出什么？

　　s:高適對董大的安慰。（讀）

　　s:高適對董大的擔心。（讀）

　　s:高適對董大的祝愿。（讀）

　　t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什么想說的嗎？

　　s:高興、有了自信，我一定會好好活下去。

　　t:離別時的一句贈言，鼓舞了董大，讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　t:一首詩，讓我們了解了董大坎坷的人生經歷，也體會了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠行之際我們再次將這首詩送給他。（讀）ppt

　　別董大

　　唐:高適

　　千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。

　　莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識/君。

　　課堂練習：

　　1、《別董大》是______朝，詩人_____ 在為董大送行時寫的。

　　2、詩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。

　　3、至今廣為流傳的送別贈言是：莫愁前路無知己，___________________________。

《別董大》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.理解重點詞語及詩句的意思。

　　2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

　　3.有感情的朗讀并能背誦。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

　　有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

　　2、介紹董大。

　　3、自由讀古詩，做到正確、流利。

　　4、師配樂朗讀全詩。

　　5、指生朗讀。

　　二、研讀深入，品評感悟

　　（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

　　1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

　　2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

　　3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

　　5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

　　6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

　　（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

　　2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）

　　介紹董庭蘭。

　　4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

　　5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

　　6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

　　三、回復全詩，朗讀提升

　　1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

　　2.配樂指名讀。齊讀

　　3.從詩人的身上你看到了什么？

　　4.練習背誦。

　　四、拓展延伸，總結全詩

　　1.關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

　　2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

《別董大》教學設計 篇8

　　師：同學好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節課可以和大家成為好朋友，大家愿意接受我這個大朋友嗎？

　　古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎？咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。（生自由背）

　　剛才大家背了不少關于朋友的古詩。的確，友情是一個從古到今永恒不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學習這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩。看老師寫課題。（板書：別董大）誰能說說這“別”是什么意思?

　　生：分別

　　師：高適是唐朝著名的邊塞詩人， 誰知道董大的身份？

　　生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。

　　師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢？現在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節奏。（生自由讀）

　　師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。

　　生：（讀）

　　師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準，能當小老師領著大家讀一讀嗎？（生領讀，然后問：誰還想讀這個詞？點幾名學生讀）

　　師：還有誰想讀這首詩？

　　生：（讀）

　　師：你讀得很流暢，“北風吹雁”的“雁”咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞？（點幾名學生讀。）

　　師：這個詞誰會讀？（出示“莫愁”，點幾名學生讀。）

　　師：“不愁不愁，”你們表現得這么好，這么快就讀準了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。

　　師: 一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師范讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫）

　　師: 覺得老師讀得怎么樣？

　　(學生談感受)

　　師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎？（師讀后讓生讀并評價。）

　　師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。

　　2、好猛烈的北風啊，在呼呼地刮著。

　　3、好一個“北風吹雁”，冷冷的北風吹走了一只只大雁。

　　4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。

　　師：誰再讀三四行？（生讀）

　　師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君？”

　　師：看，這么短的時間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節奏了。讀了這么多遍，相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說，你讀懂了哪些？

　　生：我知道“莫愁”的意思是“不要發愁。”

　　師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎？

　　生：“莫”就是不要，“愁”就是發愁。合起來就是“不要發愁。”

　　師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎？

　　生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。

　　師: 不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？

　　生：我不知“白日曛”是什么意思。

　　生：“前路”指的什么路？

　　生：“君”指誰？

　　師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學們，除了朗讀這種方法學古詩外，平時你們還有哪些方法學古詩？

　　生：查資料，借助注釋，借助插圖，發揮想象……

　　師：現在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。（生默讀）

　　師：全詩主要寫高適在什么時候，什么地方送別董大的？你從哪里看出來的？

　　生：高適是在傍晚時候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。

　　師：你運用借助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思，知道了詩人送別的地點。了不起！那詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？誰來讀讀詩的前兩行？大家認真聽，從詩中你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。

　　師：天空中不是潔白的云彩，而是下雪前昏黃昏黃的云籠罩著，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風沙遮擋后那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什么？

　　生：我聽到了北風呼呼地刮著。

　　生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。

　　師：你與眾不同，發現了這南飛的大雁，想象它們飛行時也會發出叫聲。現在，我們就把目光集中在這大雁上。看著課件，你能把下面的這句話補充完整嗎？

　　看，一（   ）大雁往南飛，現在雖然（              ），但過不了多久，它們就會到達（                  ）的地方。

　　生：（個性表達。）

　　師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。

　　（課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。

　　師：看來，董大的一生，是孤獨寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望著雁群，想著自己，董大會在心里默默地對大雁說些什么呢？

　　課件出示：大雁大雁，你（                    ），可我（                        ）

　　生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。

　　生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。

　　生：大雁大雁，遠行的路上，會遇到很多的困難，你們會互相鼓勵，互相幫助，可我呢？誰來安慰我，誰來鼓勵我？

　　生：大雁大雁，你的未來是充滿溫暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會欣賞我，還會有人欣賞我嗎？

　　師：千情萬緒匯成一個字，那就是——

　　生：（憂、愁）

　　師：對！愁。那董大愁什么？（板書：愁）

　　生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……

　　師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎？（生讀）

　　師：1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。

　　2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。

　　師：董大內心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知？因為他是董大的好友，是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去？想一想，望著南飛的大雁，望著憂愁的董大，高適會說些什么呢？

　　（若學生用自己的話說出后，教師相機引導：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢？你能學著來勸慰董大嗎？）

　　（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀？

　　（生讀）師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。

　　（生讀）師: 你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎？我們來看一看高適的經歷。

　　(課件介紹： 高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）

　　師：發現了什么？

　　生：（高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……）

　　師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。

　　（課件：渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。

　　（王維《送元二使安西》與本詩對比）

　　師：你發現了他們的不同之處嗎？

　　生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。

　　師：“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣？

　　生：愁上加愁。

　　師：“天下誰人不識君”呢？

　　生：由愁變為不愁。

　　師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君？”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊！（板書：莫愁）

　　師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——（生齊讀后兩句）

　　讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——（生齊讀后兩句）

　　師：聽了這樣的話語，董大還會繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——（生齊讀后兩句話）

　　師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？（生自由表達，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。）

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，（生個人背，齊背。）

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

　　師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

　　師：即將下課了，咱們也要分別了。現在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎？讓我們都記住：（師生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

《別董大》教學設計 篇9

　　《別董大》說課稿

　　一、說教材

　　《別董大》是義務教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標識》  拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發現問題，提出問題，解決問題。

　　二、說教法  學法

　　通過精彩的開頭，創設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。

　　三、其他

　　詩歌，文字優美，感染力強，在教學中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學生才能受到熏陶，才能增強語感。

　　教學內容:北師大版小學語文六年級(下) 《別董大》

　　教學目標:

　　1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。

　　2.理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

　　3.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　教學重難點：

　　重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

　　教學過程：

　　一. 激趣導入

　　1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學習一首送別詩《別董大》。

　　2齊讀課題

　　3、釋題：別：分別。

　　二.出示學習目標

　　學生齊讀學習目標，通過探討，提出目標問題。

　　三.初讀詩文，整體感知

　　1、學習詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）

　　2、自學古詩，想一想這首詩主要寫了什么？

　　3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。

　　四.再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意

　　1、通過再學，學生提出問題<詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？>指名讀）

　　2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結合，教師做評價；學生自己寫，同桌檢查并更正）

　　五.升華延伸

　　這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已。現在，老師再給同學們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。

　　六.作業

　　1、課內作業

　　《別董大》是     代邊塞詩人        寫的。這首詩的前兩句描寫了                的景色；景中寓     。后兩句的意思是：                                   

　　表現了詩人            的胸懷。

　　2、課后作業

　　<配套練習>第一、第二及理解古詩，完成練習第1題。

《別董大》教學設計 篇10

　　今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已于學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之后，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，后兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫游寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），于是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云”之凄涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。后兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。

　　問題在于關于對第一、二行詩的理解。前行“千里黃云白日曛”。“千里”虛指，指范圍大，“黃云”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗。《教學用書》解為：千里黃云蔽空，日落時天色昏暗。進而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃云，在此情景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之意。”凄涼悲苦之意于詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用于形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？

《別董大》教學設計 篇11

　　依依惜別的深情——《別董大》教學反思

　　《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

　　《別董大》教學反思

　　開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

《別董大》教學設計 篇12

　　一、回顧復習，導入新課

　　1.學生背誦《渭城曲》，復習該詩的主要內容以及表達的思想感情。

　　2. “相見時難別亦難”，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，今天我們再學一首送別的古詩《別董大》，看看和我們上節課學習的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

　　（直接點題，學生明確本課的教學任務，有利于根據已掌握的學習方法學習古詩。）

　　二、反復誦讀，整體把握

　　（一）抓字眼，明詩意

　　1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。

　　2.檢查自讀情況，教師范讀。

　　3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。

　　第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）

　　（黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）

　　4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。

　　同學們修改課文插圖，理解詩意。

　　5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。

　　6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？

　　7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）

　　說說高適所說的這句話是什么意思？

　　出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

　　（引領學生敢于對文本質疑，尋求更好的版面設計，這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。）

　　（二）學古詩，知詩人

　　教師出示課件，進行作者介紹和寫作背景介紹。

　　高適，唐代詩人。字達夫，滄州(今河北省景縣)人，居住在宋中(今河南商丘一帶)。著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。

　　《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩出示課件。你也能帶著這樣的情感，來安慰一下董大嗎？

　　如果你是董大，聽到朋友的勸勉會怎么想？

　　（三）多誦讀，悟詩情

　　1.用自己的話說一說詩的大概意思。

　　2.教師出示課件，總結詩歌的譯文。

　　滿天陰沉沉的云，太陽也變得暗暗的；

　　北風呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花里朝南飛去。

　　你不要擔心新去的地方沒有朋友，

　　世上有誰不知道你、不敬重你呢！

　　3.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

　　教師點撥朗讀技巧，再請學生朗誦詩歌。

　　（教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。）

　　三、比較學習，朗讀提升

　　1.分別讀一讀已經學習過的這兩首送別詩，比較一下它們的異同。學生分小組交流討論。出示課件

　　（1）這兩首詩前兩句都寫了分別時的景色，有什么不同？

　　（2）這兩首詩后兩句抒發了詩人對朋友的感情，有什么不同？

　　（3）這兩首詩的整體風格有什么不同？為什么？

　　2.小結：這兩首詩都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個清新明麗的景色表達朋友間依依惜別、難舍難分的濃濃情意，《別董大》卻用反襯的手法，一掃愁苦低沉的景致，鮮明地釋放出積極向上的重重豪情；一個清新深情，一個慷慨豪放。

　　（通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。）

　　四、小練筆

　　高適的這首《別董大》寫得很感人，請大家把它改寫成一個小故事。

《別董大》教學設計 篇13

　　一、引入：

　　1、同學們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下，我們平時學詩的步驟是怎樣的？

　　2、好，我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什么？

　　3、通過課前預習，你知道董大是誰嗎？

　　4、下面請你認真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什么。

　　二、預習課文：

　　1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節奏。

　　2、指名讀。全班一起讀。

　　3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標紅的詞語。

　　4、誰來說說這兩個詞的意思？

　　5、誰來說說整首詩的意思？

　　三、反復品讀，入境悟情

　　（一）品讀第一二句詩。

　　1、同學們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細聽——

　　這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律，可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，于是高適趕來送行……

　　2、當時是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。

　　誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？

　　我們尚且如此，詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？

　　3、此時此刻，你又聽到了什么呢？誰讀第二行？

　　4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？

　　詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰？

　　他告別了最要好的朋友，準備獨自一人上路了，讓我們回到那個悲涼的地方，一起去送送他吧。

　　同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運啊！誰再來讀？

　　5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？

　　6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚啊，讀——

　　這次第，怎一個“愁”字了得！

　　（二）、品讀第三、四行。

　　1、此刻高適對董大說了什么？讀——

　　2、高適為什么會勸董大“莫愁”，那是因為他此時看見了什么？

　　3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？

　　4、千言萬語匯成一句話，這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云，來，我們一起把它送給董大。

　　5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什么？

　　6.雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。（齊讀）

　　7.來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什么？留下的是什么？

　　（三）回顧全詩，朗讀提升。

　　1.現在透過漫天風雪，你看到的是怎樣的前路？還是凄涼的嗎？

　　董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學習，后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出，你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了，請把你這樣的感受放進詩里，試著背背全詩。

　　2.指名個別背。全班同學，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！

　　我們學習這首詩的時候，用讀詩句想畫面、情景再現等方法，設身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？

　　四、自學《送杜少府之任蜀州》。

　　1、請把題單拿出來，自學這首詩。

　　2、在四人小組內，交流你的學習收獲。

　　3、你想把哪句詩送給董大？為什么？

　　4、董大凄涼地獨自一人上路，面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情？

　　5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——

　　五、總結全文，點明單元主題。

　　1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們，愿你們永遠能珍惜友情。

　　2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——

　　3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心里。

　　4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？

　　5、回首六年的小學生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？

　　你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。

　　孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業：

　　（1）、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。

　　（2）、預習第八單元的《我們上路了》。

《別董大》教學設計 篇14

　　選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。

　　設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閱讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。

　　設計過程：

　　一、談話導入  ，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說： 。

　　2、大雁對飛雪說： 。

　　3、大雁對自己說： 。

　　4、我想對大雁說： 。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？

　　（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是初中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：

　　。（學生說）

　　（在學生的發言中結束本課。）

《別董大》教學設計 篇15

　　送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。

　　要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。

　　運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。

　　一、導入直奔“特別”

　　佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。

　　（這樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）

　　二、學詩感受“特別”

　　讓學生探討兩個大問題：

　　1、分別總是一個斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時此刻心里在想些什么？

　　（這是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）

　　2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什么相送的呢？

　　（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人。”你讀一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環節，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）

　　三、總結悟出“特別”

　　這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！

　　四、讀唱吟出“特別”

　　讓學生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現出來。

　　（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）

　　同行借鑒注意：

　　（整個教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩！）

　　附板書                    別董大

　　一首送別詩，

　　兩個失意人。

　　誰解其中味？

　　豪情句間藏！

《別董大》教學設計 篇16

　　別董大——[唐]高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　【注釋】

　　董大：唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭，善彈琴，被譽為"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。

　　曛：日色昏暗。這里是說天空陰云密布，太陽黯然無光。

　　知己：知心朋友。

　　識：賞識。

　　君：古代對人的尊稱。這里指董大。

　　【古詩今譯】

　　一望無邊的昏黃陰云籠罩著昏暗的天地，連太陽也顯得昏黃暗淡，失去了光芒。只有一群群叫聲凄婉的大雁，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。此去不要擔心遇不到知己，天下之人誰會不賞識像你這樣優秀的人呢？

　　【賞析】

　　高適（702-765），唐代詩人。字達夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景縣）人。為人性格落拓，不拘小節。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩寫得慷慨蒼涼，真實而有氣魄。

　　本篇是一首寫朋友送別的詩作，詩人送別的對象就是詩作中的董大，當時著名的琴師董庭蘭。當時詩人和董大的境況都不佳，處于相同貧賤的境遇之中，正所謂“同是天涯淪落人”。也就是在這個時候，作者才能寫出這樣的佳作。

　　詩人在詩作中起筆便采用白描的手法寫眼前景物：呼嘯的北風，遮天蔽日的千里黃沙，昏黃的陰云，原本明媚耀眼的太陽此時也黯淡無光。大雪紛紛揚揚地飄落著，成群結隊迫于北風嚴威而于雪中南飛的大雁，渲染了一個荒涼、凄寒而又令人仿佛沒有了著落的送別背景。詩人在這樣的環境中，送別這樣一位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家，復雜的別離心緒可想而之，難免溢于字里行間。北風呼嘯，蒼穹昏黃，陽光慘淡，大雪紛飛，雁叫凄涼，不禁使人產生傷感，同是才人卻要遭如此漂泊淪落，教人欲哭無淚。此兩句雖是敘景，內心之郁積，友情之深摯，別意之凄酸卻溢之于筆端。

　　詩的后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是勸慰朋友，你此去不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得響亮，有力，于寬慰之中充滿著激勵，充滿著信心和力量，朋友董大還有什么理由不去為自己的前途奮斗和抗爭呢！此詩作一反唐人贈別詩的那種凄清纏綿，低徊留連，表現了送別時刻的一種超乎他人的昂揚和悲壯，同時也從另一個角度給后人以啟示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都會發光。

　　豪邁，大氣，實為難得的送別佳作。

《別董大》教學設計 篇17

　　課前播放歌曲《送別》，讓學生沉浸送別的氛圍。

　　一、陳述導入，引入新課

　　師： “相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進別董大（課前板書）

　　師：、對于董大，你有哪些了解？

　　生1董大原名叫董庭蘭。

　　生2在家中排行老大，故稱董大。：

　　師：課前老師也對董大這個人進行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認識？（學生自由談）

　　生1唐朝著名的七弦琴琴師。

　　生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉。

　　（設計意圖：新課標要求我們精心創設情景，讓學生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學生更深地走進詩的意境，課前讓學生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進詩的意境。）

　　師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。

　　生：大聲地讀詩。

　　師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價孩子的讀詩情況。

　　生1感情朗讀。

　　師：讀得真有感情：

　　生2：有節奏韻味的讀。

　　師：你讀得真不錯，有節奏韻味。

　　生3讀。

　　師：你讀出了天氣的凄涼之感。

　　生4讀。

　　師：你讀出了朋友之間的鼓勵，勸慰之情。

　　（設計意圖：新課標要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學生把握感情基調，故設置了教師示范讀這一環節，在教師的引領下，學生一步步走進詩中。）

　　二、研讀深入，品評感悟。

　　1、讓我們一起走進當時的送別情境：

　　師投示：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）

　　師：請大家結合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?

　　生1大雪天。讀出雪大。

　　生2北風呼嘯的天氣。讀出風大。

　　生3天氣驟變。讀出變化之快。

　　（現在的天氣是北風呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（   ）的人生變化？請你讀。）

　　師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉就是一件很無奈的事，看到現在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎？

　　生：凄涼！孤獨！悲傷……

　　師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：

　　生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　師：一看到那被狂風吹散的斷雁獨飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊！一個“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？

　　生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結合著背景說）

　　生：還指董大的前途迷茫。

　　師：一想到自己悲慘的命運，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？

　　生：愁。

　　（設計意圖：強調“曛”字，讓學生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）

　　師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？

　　引導讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（多讀）

　　師：深情地讀。

　　生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：自信地讀：

　　生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：這是一個怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：

　　董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調忽飄灑，長風吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）

　　師：你覺得董大的琴藝怎樣？

　　生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。

　　生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。

　　生3董大的琴藝“通神明”。

　　師：此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么？

　　生1你的琴藝高超，會有人賞識你的。

　　生2不用擔心，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。

　　生4是金子總要發光的，你的前途是光明的。不要灰心。

　　師：所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣開導他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣鼓勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。                                                                

　　當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：同學們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次來吟誦這首詩。

　　師：荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人，讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。

　　生：試背，齊背。

　　師：提醒注意誦讀的節奏與韻律。

　　三、拓展。

　　師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。

　　生：自由背誦。

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　學會賞識，激勵創新，永攀高峰。

　　——《別董大》教學反思

　　初次面對這麼多的教師講課，我真有點緊張，擔心。但當我看到孩子們張張笑臉，領導的鼓勵的眼神時，我便調整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講臺。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節課。然而，一節課下來，我總感覺缺少點什么？是什么呢？

　　“別急，慢慢來！”我已不知多少次的被這句話所感動，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創造空間，促使學生經歷一些過程，“別急，慢慢來！”我們是否留下這樣的過程和空間了呢？當有同事告訴我，“應該多留給學生一些思考的空間”的時候，我才知道自己在這個一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成，擔心時間不夠，而忽略了學生的自主空間，故而沒有留給學生足夠的時間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去盡可能多地發散思維。這正是我的老毛病了，應該徹底摒棄，以后我會努力改正。。

　　保持清醒的頭腦，每時每刻都能清醒的認識到自己說了什么？孩子們又說了什么？從而，適時給予孩子評價，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發興趣，鼓勵創新。這也正是我的不足之處。例如當孩子讀的非常棒的時候，我往往會忽略對他們的評價。還有一點必須把教材挖透，深入其中。在處理“曛”字，體會“愁”這一環節時，我做的還是不夠好，沒有達到應有的廣度和深度。      課堂是永無止境的，我們要活到老，學到老，在實踐中不斷地總結經驗，不斷創新，努力攀登頂峰。