《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導（精選12篇）
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇1
引導學生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學到結尾：“然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設計這一問題的目的是：設計一個開放性的問題，讓學生展開想像的翅膀。一方面訓練學生的發散性思維能力和語言表達能力，進一步激發學生學習這篇科普類文章的興趣；另一方面，能夠聯系這篇文章前面介紹的火星知識，培養學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向。 學生開始討論我提出的問題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯系科幻片中看到的內容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達到了訓練學生思維和語言的能力，但離另外一個目標有一定的距離。怎么把學生的話題引過來？ 我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字： “同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——”“謎！”學接答，同時他們的閱讀注意力自然轉向了“謎”字。我接著問學生：“關于火星上生命的問題到現在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問題，使學生的想像有了一個指向。學生紛紛舉手回答：“我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。”“我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命�！薄趯W生討論熱烈的時候，我及時總結激qing：“同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？”學生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學生們是我熟悉的口號式的“從小要努力學習”之類的答案。我覺得這答案雖然學生不需要動多少腦筋，但我分明感到這是發自學生內心的。至少，在這一刻，大部分學生的學習動機增強了；說不定，在這短暫的瞬間，有一個或幾個學生正暗暗下著決心：我長大要成為宇航員，我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。說不定未來的大科學家源自于這一激qing。 語文課堂上，有時教師會設計一些開放性的問題，以訓練學生的發散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。而要達到這樣的效果，教師對開放性問題的答案就要進行一定的預設，要猜測學生的思維最容易走向那里，教師該如何進行有效的引導。當然，既然是開放性問題，其預設當然要比一般問題的預設要更多樣化一些，而且在解決問題的過程中教師更要集中精力，靈活應對各種可能出現的問題，要運用教師的教學機智靈活處理。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇2
第一課時
教學過程：
一、激趣導入新課。
1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來，同學們誰能來告訴我他倆誰是哥哥？誰是弟弟？
2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）
3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協作，同學們掌聲表示感謝，請他哥倆回到座位上。
4.我們今天將要學習的課文里就有一對雙胞胎兄弟，他們是誰？
5.請同學們齊讀課題�；鹦呛偷厍蛴钟心男┫嗨浦幒筒煌幠�？讀了課文你就清楚了。
6.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
2.指名認讀生字新詞：
證實 熔巖 蒸發 裹挾 隕石 干涸 潛藏 痕跡 孕育 渺茫 咆哮 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 彼此碰撞
3.指導“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導書寫“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。
4.描紅：蒸
5.再指名讀，再一齊讀一遍。
三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內容？
四、給課文分段，理清課文層次。
五、學習第一段。
1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來的？（指名讀句子找出關鍵詞語：太像了、4個同樣、甚至）
2.人們根據火星和地球的這些相似之處推測出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）
3.你能通過朗讀，把他們的相似之處讀出來嗎？
4.水星上有水的推斷是要有科學根據的。誰來讀讀地2節？
5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）
6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長的河流。
六、學習第二段。
1.課文讀到這里你有沒有產生什么疑問？
2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來的啊？
3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節。你從中體會出什么？從哪里體會出來的？（經常、突如其來、襲擊、無數、四處、彼此碰撞、家常便飯）
4.請同學們自由朗讀3——5節。想想課文講了哪幾種來源？
5.用文中的句子來回答。
6.觀看彗星撞擊地球的視頻。
7.那么另一種來源是什么？火星上有水的猜測是不是憑空而論。
8.既然火星誕生之初水的成分就已經潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關句子。
9.觀看火山爆發的視頻。
七、學習第三段。
1.從剛才的學習中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。
2.火星的環境與地球那么相似。地球上的水不但留下來，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒能留住這些水源呢？請同學們自由朗讀6-8節。
3.誰來告訴老師，火星上的水都到哪里去了？
4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來生動有趣不枯燥無味。）
5.這里作者把火星當作了人來寫，生動想象地寫出了火星表面液態水流失時的樣子，你能把你的體會讀出來嗎？
6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”
7.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷，科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
8.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。
八、結合板書，總結全文
學完這篇課文你有哪些收獲？
九、作業：閱讀《太陽系的“八兄弟”》
板書設計
7.火星――地球的“孿生兄弟”
相似： 水和生命
生命存在（謎）
不同： 水沒留住
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重難點：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學準備：多媒體課件
教學課時： 2課時
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇3
教學內容：然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。
教學過程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會說話，只會發出令人費解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特��！
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認識誰，獨自生活著。
師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊！
生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。
師：同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——
生：謎。
師：關于火星上生命的問題到現在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。
生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
師：同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現在開始就要好好學習，掌握本領。
生：我長大要成為宇航員。
生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。
……
教學反思：在教學的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達到了訓練學生思維和語言的能力，但離培養學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向的教學目標有一定的距離。因此，我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設計一些開放性的問題，以訓練學生的發散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇4
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
二、教學重點、難點
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
三、教學準備ppt課件
四、突破措施
1.在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識；同時，利用信息技術的交互功能為學生提供自主開放的學習平臺，有效地鞏固重點、突破難點。
2.讓學生可前就開始搜集有關火星或者其他星球的知識圖片。再將此課時，也可與環保結合起來。也可拓展《只有一個地球》一課的相關知識。
五、課時安排2課時
《火星——地球的“孿生兄弟”》預習學案
一、預習目標：
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
二、預習學案：（出示課件）
�。ㄒ唬┪視x
畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
逐漸 推測 資料 干涸 裹挾 突如其來
隕石 彗星 熔巖 痕跡 拍攝 荒涼寂寞
（二）我能知
1.課文主要講了一件什么事？
2.為什么說地球和火星是“孿生兄弟”？
�。ㄈ┰诶ㄌ杻燃由虾线m的關聯詞語
①（ ）火星和地球同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，甚至一天的時間都差不多，（ ）人們稱它們為“孿生兄弟”。
�、诨鹦呛偷厍蜃畛鯖]有水，沒有生命，（ ）荒涼寂寞，（ ）經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。
③（ ）火星環境和地球相似，（ ）后來火星表面上的水沒有留住，（ ）至今仍沒有發現生命。
�。ㄋ模┪屹|疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
《火星——地球的“孿生兄弟”》導學案
一、教學目的
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，了解地球和火星稱的相似之處與差異之處。
二、學習課文，小組合作探究（出示課件）
1.精讀課文，理解地球和火星相似之處與差異之處。
2. 聯系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
�。�1）當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
（2）持續不斷地火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。
3.火星和地球上的水可能是從哪里來的？
4.火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？
三、作業布置
1.把自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。
2.搜集有關火星的科學知識。
《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測
一、我會寫
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
páo xiào yùn yù guǒ xié
( ) ( ) ( )
二、我會填
1.火星和地球長得太像了，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱為太陽系中的“＿＿＿＿＿＿”。
2.火星上的水未能留住是因為火星比地球＿＿＿＿＿＿，對物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、我會選
侵占 侵入 侵襲 襲擊
1.兩三千年來，這個區域不斷受到風沙的（ ），有些地方變成沙漠了。
2.由于長城外的風沙的（ ）榆林地區也受到影響。
3.火車在沙漠上行駛。從來沒有因為風沙的（ ）而發生事故。
4.一次大風沙（ ），可以把幼苗全部打死。
四、同學們，在課文中有很多詞語是我們常見和常用的，有的是我們經常寫錯的、用錯的，經過本課的學習，對于下面的詞語你們都記住了嗎？請你根據要求填空：
1.四個字組成的詞語：
四季（ ）；突（ ）來；（ ）常（ ）飯；（ ）（ ）百計
2.在括號里填上合適的詞語：
（ ）的河床；（ ）的襲擊；（ ）的缺陷；（ ）的源泉
3.在詞語前面加上合適的表示動作的詞語：
�。� ）資料 （ ）資料 （ ）生命 （ ）生命
五、這一篇課文是一篇科普性的文章，文中向我們介紹了火星的一些常識，大家一定會產生很大的興趣，但是你記住了多少呢？請你拿起筆來試試看！
1.“同樣有_______，同樣有_______，同樣有_______，同樣是_______，甚至_______。”這一段話，是拿_____和____來作比較，因此人們把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推測”這兩個詞語都是表示___________。這篇課文講述了科學家根據_________________和___________________這兩個根據推測出火星上也曾經有_____和______。在課文的中，還講述了科學家們假設了火星上________、______以及___________。
板書設計：
7. 火星——地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……有水和生命存在
差異處 水沒能留住
努力探究科學奧秘 生命存在（謎）
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇5
★學什么
茫茫宇宙、奧妙無窮，同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球，一個如今荒涼寂寞，一個生機勃勃。多讀幾遍課文，學會生字，理解新
詞，想想到底是什么導致它們命運的不同呢？
★怎樣學
一、 讀文明意
多讀幾遍課文，想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？
二、日積月累
你認為課文中詞語用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來吧。
★測一測
一、 語音世界（拼一拼、寫一寫）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
二、 詞語檔案（把下列詞語補充完整）
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
慧（ ） 隕（ ） 熔（ ） 遜（ ）
彗（ ） 損（ ） 溶（ ） 孫（ ）
挾（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峽（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、給多音字先注音，再組詞
�。� ） （ ） （ ）
鉆 藏 泊
�。� ） （ ） （ ）
三、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）
★再提高
相關鏈接
1、為什么說火星是地球的孿生兄弟？
2、火星和地球上的水可能是從哪里來的？
3、火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？
4、火星還有什么未解之謎嗎？
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇6
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
教學重點、難點朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學時間兩課時
第一課時
課時目標初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學過程
一、導入新課
板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
�。�1）認讀新詞
�。�2）交流思考題
課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業
1、完成鋼筆習字冊。
2、反復朗讀課文。
第二課時
課時目標朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學過程
一、復習導入
1、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；
讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。
同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
�。ǘ⿲W習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
�。�2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？
引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、總結全文
四、作業
課外收集：宇宙知識知多少？
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇7
今天聽了蔡老師的一堂課，我以下感受：
1、蔡老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學習的。
2、學練結合抓住訓練點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。蔡老師從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將基礎知識落到實處，將語文學習的主動權交還到學生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學生學習語文打下堅實的基礎。
不足：
1、讀書的形式太過單一，讀書的時間也少。課前復習和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過奢侈，因為這畢竟應該是扎扎實實的語文課。
2、收集的資料進行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。
因為一老師在介紹資料，時間又長。其他人做什么呢？很多同學都是拿著書，無所事實，個別學生雖然再聽，但教師講的太深奧，對他們來說也是霧煞煞。
3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應該放手引導學生自主探究，才會讓學生記得牢。
5、語言太過平淡，激qing不夠。
在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學科整合的內在規律，語文學科著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用有限資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇8
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據的猜測，也是科學研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當的問題比獲得半個正確答案還重要”。
實踐驗證
不過我們在大膽設想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎？
另一方面是關于生命�；鹦潜砻嫠疅o法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學研究充滿無窮的魅力。
作為一篇科普說明文，本文一改嚴肅面孔，通過生動形象的語言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運用，使學生在“溫暖”的語言環境中輕松地獲得對復雜科學問題的認識。
語言的準確性，是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區別使用，還是“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結尾不下結論，留下巨大想象空間，都充分體現出文本語言準確的魅力�！�
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇9
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：80
《火星——地球的“孿生兄弟”》資料
火星是八大行星之一，按照距離太陽由近及遠的次序為第四顆。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時而順行時而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時視星等為+1.5，最亮時比天狼星還亮得多，達到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經常變化，位置也不固定，所以中國古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰神“瑪爾斯”。在希臘神話中，火星同樣被看做是戰神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物�？鋸堃稽c說，火星就像一個生滿了銹的世界。由于火星距離太陽比較遠，所接收到的太陽輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達20℃左右�；鹦巧弦泊嬖诖髿�。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，
體積不到地球的1/6，質量僅是地球的1/10�；鹦堑膬炔亢偷厍蛞粯�，也有核、幔、殼的結構。
火星的自轉和地球十分相似，自轉一周為24小時37分22.6秒�；鹦巧系囊粫円贡鹊厍蛏系囊粫円股蚤L一點�；鹦枪D一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。
火星有兩個衛星�？拷鹦堑囊粋�叫火衛一，較遠的一個叫火衛二。由于火星在希臘神話中被看做是戰神阿瑞斯，所以天文學家以阿瑞斯的兩個兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛星�！ �
火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛星，都有移動的沙丘、大風揚起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過火星的冰冠是由干冰組成的�；鹦敲�24小時37分自轉一周，它的自轉軸傾角是25度，與地球相差無幾。
火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反�；鹦谴髿馐窒”�，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無法保存熱量。這導致火星表面溫度極低，很少超過0℃，在夜晚，最低溫度則可達到-123℃。
這是美國宇航局海盜號環繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里，深度約8公里。(usgs)
火星的內部結構圖�；鹦堑膬炔拷Y構與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數據不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠處可見名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經干涸，但它們可能是在遠古時期由大量的洪水沖刷形成的。
火星表面揚起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數百公里。
這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構成的。
火星被稱為紅色的行星，這是因為它表面布滿了氧化物，因而呈現出鐵銹紅色�；鹦潜砻娴拇蟛糠值貐^都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流�；鹦巧铣３Ｓ忻土业拇箫L，大風揚起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續數個星期。
火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測數據證明，在遠古時期，火星曾經有過液態的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個個大型湖泊，甚至是海洋。現在我們在火星表面可以看到的眾多縱橫交錯的河床，可能就是當時經水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點。
火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個長約4000公里的巨大峽谷，它是在遠古時期的洪水和火山活動的共同作用下形成的�；鹦巧系木薮蠡鹕健獖W林匹斯山高約2萬7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽系中最高的山峰�；鹦怯袃蓚�微小的衛星，直徑都不到80公里，看起來更象是被俘獲的小行星。
一直以來火星都以它與地球的相似而被認為有存在外星生命的可能。近期的科學研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據仍然向我們指出火星上可能曾經存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細菌化石的管狀結構。所有這些都繼續使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：115
《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計一
第一課時
教學目標
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學習生字，理解由生字組成的詞語。
3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
教學重點難點對策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設計
投影、錄音
教學過程設計
一導入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀順句子，讀通全文
�。�2）不理解的字詞句同桌相互質疑
（3）思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4、分析理解課文第一自然段
�。�1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、書寫指導（略）
練習設計
1 完成鋼筆習字冊
2 反復朗讀課文
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時
教學目標
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學重點難點對策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設計
投影、錄音
教學過程設計
一、復習導入
1、齊讀課題
2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河�！奔ぐl探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
�。ǘ⿲W習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
第三課時
教學目標
1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重點難點對策
1 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
媒體設計
投影、錄音
教學過程設計
一、復習導入
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）
2、齊讀全文所學內容
二、繼續學習第三段
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導
�。�1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
�。�2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？
引導讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、練習指導
練習設計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集：宇宙知識知多少？
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6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
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《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇11
理清說明順序 感知說明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵 暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多�！彼膫�“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在�！� 這是全文的核心問題。這里的推測是有根據的猜測，也是科學研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當的問題比獲得半個正確答案還重要”。
實踐驗證
不過我們在大膽設想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水�！倍⒖赡堋霸谛值軅z誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”�！按筇油觥边@個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎？
另一方面是關于生命�；鹦潜砻嫠疅o法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學研究充滿無窮的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學生的想象同樣需要引導 篇12
蘇教版五年級下冊語文教科書第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。
文章第二自然段第一句話是這樣的：科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。
我的理解是：第一二分句“科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床”，科學家應該是研究了“大量的火星照片”，發現了“大量的干涸的河床”（因為文章第5自然段有句話是這樣寫是：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡�？粗@些照片，我閃仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。）從實際情況來看，也不可能只有一個河床。
“該”字可以作為指示代詞。指稱上文說過的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點中學
[方言]這個。如:該號(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);
所以我認為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對馬嘴的感覺，為了與上下文相對應，我認為應該把“該河床”字改成“其中一個河床”。
以上是我的拙見，不正之處還請斧正！
附：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文
40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？
最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源，在兄弟倆誕生之初，水的萬分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。其中大部分以蒸氣狀態飄散在空中，一部分隨后變成雨水落下來，形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡�？粗@些照片，我閃仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。
……
泰州師范高等專科學校人文系
05語文教育2班王新華
2008年3月于泰興市第二實驗小學